第一篇：拼音的声调怎么打出来
拼音音调怎么打出来
平时在读文章或演讲稿时常常会遇到一些不会念的字，这时我们需要注上拼音，本教程就为大家介绍怎么打出拼音音调。下面我就来介绍几个方法，帮助大家。
操作方法
使用智能ABC输入法：切换到智能ABC，先按住V的同时按下8，会弹出所有拼音声调，然后选择自己需要的声调字母。
右击中文输入法工具栏的软键盘一项，选择拼音。
利用WPS或者Word的拼音指南功能，能够自动将汉字拼音标注出来。选中需要注释的汉字，单击格式菜单的中文版式子菜单中拼音指南一项即可。
第二篇：WORD中怎么圈11往后怎么打出来
方法：打开word文档，光标点在你需要插入10以上带圈数字序号的地方，直接输入246a，接着按Alt + X键，这时你就可看到246a变成了带圈的?了，再输入246b，按Alt + X键就会出现带圈的符号了„„这时即使调整整个文档的字杭不会对产生的带圈数字序号造成影响。 以下是带圈数字11—20的代码对应关系： 11/246a;12/246b;13/246c;14/246d;15/246e;;16/246f;17/2470;18/2471;19/2472;20/ 2473 ; 带圈数字①至⑩也可输入代码及按Alt+X键完成，代码对应如下： 1/2460;2/2461;3/2462;4/2463;5/2464;6/2465;7/2466;8/2467;9/2468;10/2469;
(注：微软中没有21以上代码，要输入带圈21以上的数字只好利用菜单中“格式”→“中文版式”→“带圈字符”来完成) 21以上带圈数字制作方法： 方法：在word文档中点击菜单“格式”→“中文版式”→“带圈字符”在对话框文字中输入数字21，在样式中选择“增大圆圈”(是为了让圆圈扩大，以便将数字全部圈在里面);在圈号内选择外圈的形状，点确定，这时即可看到带圈的21字符出现。 此时如果调整文档字号，带圈子的21数字肯定超出圈外，很不美观，我们可用Alt+F9或shift+F9对其进行调整，选中带圈的21数字按shift+F9组合健，这时就会看到带圈的21数字成了{eqoac(○,21)}，这时对小括号内的○,21单独进行字号的大小调整(其中小括号内的○为圈大小?span class="adab">?1为圈内的数字或文字，)调整好后再选中{eqoac(○,21)}按组合键shift+F9就会看到调整后的效果了。如果数字在圈内下向靠，在回到{eqoac(○,21)}中对数字21在“字体”→“字符间距”位置选项中，选择提升，再输入提升的傍值，直至满意为止。该方法不好的地方，只要文档字号变动后带圈的21立即又超出圈外，又得重新调整。
第三篇：汉语拼音的声调教学
汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”;其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。 肖川认为：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”
一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。
(就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声)
第一声 第二声 第三声 第四声
为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：
一二三四，伸出手，
我将声音做成球儿， 一声平平左到右， 二声向上爬山头， 三声先下拐向上， 四声一路往下溜。
这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作： 师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧! 生起立，边唱儿歌，边运动。
师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。
生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。
师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。
生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖) 师：真好，你能将速度加快吗?
生：ā (音长变短) 师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。
生：(做好动作) 师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧! 生：á——(艰难地) 师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧! 生：á(缩短音长) 师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。
生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。 师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。
生：ǎ
师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。
生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。) à
师：现在我们将四节操连起来做一做。
在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、 “我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。
其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。
学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下： 兄弟们，进操场， 谁的口令叫得响， 今天谁就做班长， 班长做操先亮相。 ɑ o e i u ü 从大到小不一样， 只有i u互相让， 后面一位戴帽上。
有了声调操，孩子们对拼音的学习也就摆脱了那种被动接受心理，而转入一种自主创新状态。让声音“看”得见，让声调做得出，不仅仅是为了拼音教学，对今后的阅读教学也具有一定的影响。因为教给孩子的是一种思维方式：可以运用自己的想像帮助理解事物(不仅仅是语言文字)! 孩子们享受着想像带来的快乐，感受着身体韵律的美妙。让他们感悟到：学习原来可以这般的幸福!
第四篇：教你如何用拼音打出不认识的字
在我们进行文档录入的过程中，可能会遇到一些平时不常用并且不认识的生辟汉字，对于电脑老手来说应该不是什么难事，但对刚学电脑入门的朋友来说可能就有些困难了。一些朋友说了，可以用五笔字型或其他方法输入，这是一种解决方法。如果只会用拼音输入汉字又该怎么办呢?但遇到了不认识的字我们总不能就放它过去吧，如果此时刚好身边没有字典，我们又该如何是好呢?
遇到不认识的字，想用拼音打出来，那么先用拼音“u”，然后打组成这个字的各个部首的读音。
使用搜狗输入法，“u+各部分拼音”为什么能打出生僻字来?搜狗拼音输入法“U模式”是专门为输入不会读的字所设计的，虽然“U模式”在计算机高手眼中并不稀罕，但对普通市民来说，知道这种输入模式的还不多。
1、要用拼音输入法打字，首先要知道这个字的读音。其实遇到不知道读音的汉字，也能用搜狗拼音 输入一样可以打出来。怎么操作呢?简单的很!看下图：
比如：壵(zhuang)这个字,由三个“士”组成，在不知道怎么读的情况下，打“ushishishi”就可以出来这个字了;另外如“萌”，它可以分为“草”字头和“日”“月”，那么它的拼音就是“ucaoriyue”。
还可以通过各部分的首字母来拼写。比如“微”，可以分成“双人”旁、“山”、“一”、“几”、“反犬”旁，那它的拼音就是“ussyjf”。
2、还告诉了我另一种方法：
先输入“u”，然后根据字的笔划顺序输入第一个字母。
如“王”字：输入“u”,横划为“h”，竖划为“s”,输入“uhhhs”就可以了。 如“耒”字，输入“uhhhspn”就知道了。
“如”字，输入“u”，z(折)、p(撇)、h(横)、s(竖)、z(折)、h(横)，(uzphszh),就知道了。
这个方法不错吧，是不是不会五笔也不用担心遇到不认识的字了。亲们存起来吧，很有用的，遇到陌生字的时候就不用那么苦恼了!!
第五篇：教师教育日志：打出来的道理
打出来的道理
文/扈少垡
在这丰收的秋天，新的一学期又开始了。新学年，在每一个全新的起点，我们每个人心中都会有一种期盼：明天的我要更精彩。就在我仍沉浸在对明天的憧憬时，不和谐的阴云已悄然而至了。
开学第二天的一个课间，一个孩子冲进办公室，对我说：“老师，不好了，刚刚小林打了小鹏一个耳光，您快去看看吧!”说话的孩子叫小昊，平日里最听老师的话，还总像小侦察兵一样为我“监视”着班里的动态。看着小吴气喘吁吁的神情，我能想象出事态的严重性，心里暗想：这两个小家伙，刚开学就不消停。我没好气地说：“把他们两个人都叫过来!”小吴随即掉转身子去叫人了。
“本以为过一年又大一岁了，没想到这一开学就出事，打耳光多恶劣的行为啊!这两个孩子怎么不学好呢，一会儿我非得好好教育他们一顿……”我的话像连珠炮一样说个没完。对面的马老师看着我的表情却“扑哧”一声笑了，她的笑声打断了我。“马老师，您还笑呢，这俩孩子气得我都不行了!”“你看你现在的表情多可爱啊，‘嘟、嘟、嘟’像机关枪一样，孩子们过来见你这样还不得吓个好歹?你的教育能收到成效吗?”马老师的提点敲醒了我，刚才实在是有些失态，如果孩子们过来了我也这样咄咄逼人地跟他们问话，只会拉远我们之间的距离，我还怎么和他们做朋友呢?想到这儿，我看着马老师不好意思地笑了笑。
两个孩子气呼呼地被送了过来，小鹏的右脸有明显的手印，眼里噙着泪花，痛苦的表情在向我述说自己的委屈;再看另一个：紧皱眉头，小嘴几微撅着，有点儿像被惊到的小马，看着他似乎比小鹏更委屈，我的火气又冒了出来。想将小林一把揪过来劈头盖脸地狠狠说一顿。“啃、啃”马老师的一声咳嗽又打断了我，她给我使了个眼神，示意我冷静—下。我马上会意，于是，让两个孩子向后走了几步靠窗站两分钟反思自己刚才的行为。借此时，我也让自己的心情稍稍平静—下，因为一名合格的班主任是应用理智处理问题而不是冲动。
两分钟后，当孩子们把头扭过来时，他们脸上的表情没有太大的变化，反而都显得愈加委屈。他们此时的表情让我意识到一定是有什么“特殊”的原因酿成的这场“悲剧”。(工作体会 )于是，我心平气和地问：“你们谁愿意把老师当朋友，清楚、诚实地把事情的原委讲给我听呢?”经过了解才知道，原来两个孩子是在玩儿真人版CS.并约定，如果被抓就挨对方一个耳光……事情叙述完了，两个孩子都褪去了当初的委屈，羞愧地低下了头。看着孩子们的表情我轻轻地用手指点了点小林的脑袋，又捏了捏小鹏的鼻尖，用眼神看了看他们两个人的手。空气瞬间凝结了，我们三个人在那刻定格住了，过了一会儿，小林往后退了一步，伸手抓住小鹏的手，正对他，先有礼貌地鞠了一躬，然后很正式地说：“对不起，虽然之前我们有约定但是我也不能那么用力地打你，是游戏破坏了我们之间的友谊。”这时小鹏也不好意思地说：“我也不好，不该提出玩儿这个游戏，规则本身就有些不合理，我们可千万别因为游戏破坏了彼此的感情啊!”说完两个孩子都笑了，我也笑了。
第二节课我在班里表扬了小林和小鹏，因为他们在遇到问题时能主动承认自己的错误并勇于承担责任，是了不起的男子汉。班里响起了清脆而响亮的掌声，这掌声是全体同学为他俩而鼓的……
我心里窃喜，在马老师的指引下，我正确地处理了这起“大事故”，在这个清香流溢的上午，我明白了这样的道理：虽然两个孩子的行为有不恰当的地方，但他们的本意也只是玩儿。小鹏因自己选择了错误的惩罚方式而挨了狠狠的一耳光，虽然疼，但相信在他十岁的人生中也画过了一道优美的曲线，让他懂得了今后应当如何选择;小林虽失手使劲儿打了小鹏，但我们不妨设身处地站在孩子的角度想一想：此时，他一定已经意识到错误了，那么被叫到办公室之后再受到老师的一顿责罚会育什么意义呢?他可能会因为这一次批评而失去自信，甚至害怕、抵触老师、同学，甚至是学习;可能会因为这一次批评而遭到同学们的厌恶、耻笑甚至会因此失去很多朋友;还可能……
也许有人会说在这件事情的处理中我有些偏袒小林，那么试问有哪个老师在处理班级琐事的过程中没有偏袒过哪个孩子呢?教师有时是需要给孩与偏袒的，因为正确运用了它，孩子们会更加深刻地体味老师对他们的苦心，对他们的爱心，孩子们才会更加快乐地成长，班级才会更加健康地成长。