拼音教学论文范文第1篇
摘 要：本文简要论述了小学语文汉语拼音教学方法，旨在调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的强烈的求知欲望和探索精神，以便提高小学语文教学质量，实现教育目的。
关键词：汉语拼音；创设情境；兴趣；方法
活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音的教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件，简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、表演创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？
二、故事儿歌创设情境
一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
三、利用实物或图片创设情境
拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导學生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母韵母声母介母韵母两拼音节三拼音节同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。
四、生活再现情境
新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签；在书和本子上用拼音写自己的名字；用拼音写同学或家人、朋友的名字：用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受，这样不仅能巩固学到的知识，还能拓展学生思维，培养学生多种能力，将课堂学习延伸，取得较好的教学效果。
教学有法，教无定法，教学得法。汉语拼音教学的方法还有很多，我们不可能在这里一一例举。只要我们的方法能够调动学生学习的积极性和创造性，只要我们的教学方法能够调动学生的学习兴趣并能收到好的教学效果，就是好的教学方法，就可以在教学实践中努力尝试，以求取得更好的教学效果，实现教育目的。
拼音教学论文范文第2篇
1激发学生学习兴趣
兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满满兴趣是关键。在拼音教学中,如果总是告诉学生这是什么、怎么么读、怎么记,久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学学生的积极性呢?
儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼拼音教学效果的一条有效途径。笔者在开始教学汉语拼音时,把把每个字母都会编一句儿歌, 便于学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌 , 张大嘴巴aaa”,“清晨公鸡喔喔叫 , 圆圆嘴巴巴ooo”。当教学汉语拼音第3课 ,讲到“b”的字形时 ,笔者说“小姐姐姐听广播,右下半圆bbb”。并引导学生左手举起伸直,右手做半半圆放在左手下方成“b”。学到声母“p”时,笔者问“你准备怎么记记住p的样子呀? ”一名学生在笔者的启发下学着编了句儿歌“小小弟弟爬山坡,右上半圆ppp。”笔者听后大加表扬。再问:谁用动动作做出“p”的样子? 马上有很多小手举得高高的,争着回答:左左手举起伸直,右手成半圆放在左手的右上方成“p”。后来的汉语语拼音学习, 基本上是学生自己编儿歌记字母, 笔者只是稍加指指点。如“小朋友们来瞎摸,两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多,左左i右e ie ie ie”,“我爱北京天安门 , 左a右n an an an”“两个个朋友挨一起,左a右i ai ai ai”等等,这样不仅让学生对学习习汉语拼音产生了浓厚的兴趣, 同时也使学生的语言得到了发发展。
2创设语境,发挥想象
汉语拼音是枯燥无味的,要想让学生想学、乐学,就要变无无趣为有趣。要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环环境,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用用汉语拼音的技巧, 最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可可以通过情境图、编故事、表演编儿歌、做手势等途径让学生生动动有趣地学拼音。汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图,利利用声母音的插图,帮助学生练习发音。如学习g这个声母时,笔笔者从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句顺口溜记住“g””,学生回答“鸽子鸽子g g g”“三只鸽子g g g”。接着让学生发出出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告诉学生把e读得轻些、短些,这这样的发音就比较接近本音,也有别于音节ge音了。这样充分发发挥了教材插图的作用。在学习整体认读音节yi、wu、yu时,笔者者是编故事穿插。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认认读音节yi yi yi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认认读音节wu wu wu”,“小ü没有爸爸和妈妈, 去掉两点和大y在在一起,整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣,新新知识掌握得既快又牢固。为了记住四声的写法, 笔者辅以手势势教学,如:让学生一边读一边做手势的兴趣氛围中就掌握了四声声的写法。
3灵活运用教学方法
(1)自编歌诀,增加学生求知乐趣。根据儿童的语言发展特特点,学生喜欢一些顺口的儿歌,把儿歌放到拼音教学,使孩子们的口齿得到锻炼,即纠正了错误的读音,还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力,得到事半功倍的教学效果。经过启发、观察,孩子们的思维一经打开, 往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了:“乌鸦做窝u u u,小鱼吹泡泡üüü,伞柄朝上f f f,伞柄朝下t t t,像个6字b b b,6字反写d d d,像个9字q q q,9字反写p p p,9字加勾g g g,一把椅子hhh等等。这样运用儿歌帮助学生理解,学生易于接受,也记得快。
(2)我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音,如a o e;还可以是老师说字母的形状,学生说字母。如师说:两个门洞,生说:m m m一个门洞──n n n。也可以做手势 ,猜字母。如 :区别b—d、p—q。
(3)帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时 ,就要进行字母归类。笔者让他们给拼音字母造个家,可以住在小屋里,可以住在云宝宝的肚子里,可以在大树里安家,还可以在小鸟的身上……,分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家,同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来, 一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的,这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。
4联系生活,拓展渠道
在设计拼音练习时,笔者经常和实际生活联系起来,如在学完所有的字母时,笔者让学生拼出自己的名字,并写下来。也可以用拼音写出家里人的姓名,如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业,做对的学生个个都很高兴,觉得自己很了不起。每天笔者都要求学生制作一张拼音卡片,可以是你周围经常看到的事物,如:电灯、电视机、书包、铅笔等词语的拼音。
说说你看到过哪些动物, 比比哪个小朋友知道动物的名字最多。孩子们都很踊跃地举手回答,要求学生用音节把动物的名字写一写、再试着把它拼出来,这样,学生已经会念动物的名字了,在已有的生活经验上就变得容易多了。同时,让他们说说自己了解的小动物的一些特点,还可以配合动作表现出来。这样,既增强了学生的拼读能力,又发展了他们的口头语言表达能力。
5运用肢体语言,激发学习热情
低年级学生,特别是一年级的孩子,他们的兴趣持续时间不长,对于新鲜的事物比较感兴趣,但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难,除了利用多种教学手段,老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中,读准音是重点,也是难点,有的学生掌握起来比较慢,这就更需要老师的鼓励与肯定,用表扬激励孩子的学习热情,使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬:“你的声音真好听,让老师和同学们再听一次吧! ”“你可真行,进步真大呀!”“你就是一个小老师了!”“你的眼睛真明亮,看着老师的嘴巴再读一次吧! ”“你的方法真好! ”面对天真的孩子,这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评,让他有信心去学、乐学。伸出你的大拇指送给学生,用手轻轻地摸摸他的头,和他亲切地握握手,用目光去鼓励他,微微地倾斜身子听一听,用微笑原谅他的小小的错误……这些细微的动作, 学生看在眼里,感受在心里,一点一滴的进步就在行动中。
拼音教学论文范文第3篇
课程资源也称教学资源,是课程与教学信息的来源。具体地说,课程资源是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。在聋校语文教学中,课程资源的开发和利用有利于激发聋生学习兴趣;有利于聋生参与教学活动;有利于形成“探究式”的学习方式;有利于开展综合实践活动。在平时教学中如何捕捉运用身边的课程资源呢?
1 以学生身边故事为课程资源
对聋生进行思想教育,如果单凭课堂的说教和书本上的例文,学生体会感受不深,特教教师要用心发现、捕捉身边的课程资源,抓住时机启发诱导聋生思想,使其在不知不觉中接受道德教育。
一位教师发现一名学生给来看他的继母包里悄悄放了两袋酸奶,于是疑惑地问他:“妈妈给你买的,你为什么要放回去两袋?”他告诉老师:“让妈妈在路上喝,我家离学校远。”教师陷入了沉思……第二节课时,这位教师就利用学生身边的这个故事为教学资源,对学生进行“报恩情怀”的教育,并利用师生对话、生生互动过程中生成的新的教学资源给学生留了篇作文。
因此,在聋校课堂教学中,教师要不断开发利用教学过程中的拓展性教学资源和生成性教学资源。
2 以生活中的“语文”为课程资源
“生活即语文”。作为聋校语文教师,要确立大语文教学观。一个学生想让老师帮忙买点心吃,比划了半天老师也不懂买什么,让她写出点心名字吧,她表示不会写。最后不得不算了。语文教学和学生的生活太密切了,这位教师根据此事让学生展开讨论,应该怎样在生活中学习语文?学生在想想说说中发现身边的很多学习资源:有的说应该到超市里学,记住各种物品的名称;有的说从电视里学,看广告,看字幕;有的说走在大街上可以观察周围的广告牌子或店牌;还有的说可以从QQ聊天中学,可以和朋友发短信学……
因此,课堂教学要和生活联系得再紧密些,要让学生在生活中找“语文”,在生活中学“语文”。一位一年级语文教师在领学生复习时,改变以往的复习方式,给每个学生发了一张报纸,让学生从报纸中寻找自己认识的字,并圈起来,比比谁认识的字最多,学生复习时感到新鲜,兴趣盎然。这位教师就是利用生活中常见的报纸作为课程资源来辅助教学。
3 以聋生兴趣特点为课程资源
学生是学习的主人,学生的活动方式和手段,学生现有的发展基础和差异,学生现有的知识、技能和素质,都是重要的课程资源。在教学中,聋校教师要根据聋生特点,从兴趣入手进行教学,使学生在兴趣中学习知识。
汉语拼音是聋校一年级语文教学的重点。让刚入学的听力残疾儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号,其困难是可想而知的。怎样让学生学得快乐有趣呢?一教师教学音节时,先出示所学的拼音,然后让学生为之配图。如学习“yun”时,他让每个学生都画一朵云,并在下面写上音节“yun”;课下,他让学生给书中的音节配上图,做成卡片,互相考问、学习。这位教师就是以聋生有绘画天赋的特点为课程资源,使学生在自己感兴趣的绘画中学习。
4 以聋生身边环境为课程资源
学校的人文环境和自然环境是可利用的课程资源。教师做课件时多数选用网上现有的图片,为了吸引聋生学习兴趣,一位教师突破常规,总是用自己平时在学校照的照片来作为素材。为此,他把学校的春夏秋冬、风霜雨雪、花草虫鸟、教室宿舍……都以照片形式收集起来,等讲课时再把这些发生在学生身边的图片运用到多媒体教学中。当学生看到身边熟悉的环境和自己的同学、老师时,感到特别亲切,提高了学习的主动性。
丰富的教学资源就在身边,要善于发现、善于利用,从而使语文教学真正地面向社会,面向全体学生,不能“睫在眼前长不见”。因此,教师应时时处处有课程资源意识,树立课程资源观,对课程资源保持一种“敏感性”,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,不断深化课程改革,提高教学效益。教师要树立收藏的意识、积累的意识,把自己平时发现的各种可用教學资源收集起来,如好的课件、教具、文章、图片、照片等,这样就可以有一个属于自己的小的教学资源库,“厚积而薄发”,一定会为自己的教学提供有益的帮助。
总之,课程资源处处皆是。教师要根据教育对象的特点,用心去发现捕捉,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,从而激发学生的积极性和主动性,提高教育教学质量。
(作者单位:河北省邢台市特殊教育学校)
拼音教学论文范文第4篇
摘 要：在语文学习过程中，汉语拼音的基础性地位不可动摇。扎实的汉语拼音功底能够为学生自主识字和说普通话奠定坚实的基础。然而，因为小学一年级学生认知水平相对比较低的现状，导致了汉语拼音认读难、书写难、拼读难等困境。在理论联系实际的基础上，浅显论述利用情景教学法摆脱汉语拼音教学“三难”困境的有效策略。
关键词：汉语拼音教学；情景教学法；有效应用
《义务教育语文课程标准》指出：“把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具。”从这个角度，我们可以清晰地看到汉语拼音在语文学习过程中的基础性地位是不可动摇的。
在新人教版教材中，漢语拼音这部分内容被编排在了小学一年级上册中。也就是说，一步入小学语文学习阶段，小学生就要系统学习汉语拼音。在这一阶段，因为小学生还未能完全适应小学生活节奏，所以为了着力提升小学语文拼音教学的实效性，教师必须要想方设法优化教学方法。
情景教学法能够将抽象的知识形象化，进而激发学生对相关知识的浓厚兴趣。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述情景教学法在小学语文拼音教学过程中的巧妙运用。
一、让学生在形象逼真的情景中学会准确发音
准确发音既是学习拼音的重点，也是学习拼音的难点。在实际教学过程中，部分教师自始至终让学生反复朗读拼音，想要让学生通过朗读去牢记拼音的准确发音。显而易见，这样的方法是比较费时费力的。
在拼音教学过程中，如果教师能够紧紧围绕拼音的准确发音，巧妙地利用各种教学辅助手段，创设形象逼真的教学情景，那么，在这样的教学情景之中，学生也就能够迅速牢固地记住汉语拼音的准确发音。之所以如此，是因为在形象逼真的教学情景中，学生的左右脑能够同时工作。
比如，为了让学生迅速记住单韵母“a”的读音，教师可以创设这样的教学情景：男孩杨×感冒了，他去医院看医生。医生想要看一看杨×的扁桃体有没有发炎。于是，医生让杨×张开嘴巴大声说：“啊！”立足这一形象逼真的教学情景，学生就能够迅速准确地记住单韵母“a”的准确发音。
在教师的引领下，当学生置身于形象逼真的教学情景之中时，学生不仅会对拼音学习产生浓厚的兴趣，还能够迅速牢固地记住拼音的准确发音。
二、让学生在栩栩如生的情景中学会正确书写
前面提到，拼音知识被编排在小学语文一年级上册教材中。按照教材教学大纲，学生不仅要能够准确认读拼音，还要学会工整无误地书写拼音。对于刚刚步入小学一年级的学生而言，他们在幼儿园并没有正儿八经地拿过铅笔，写过字。因此，让小学一年级的学生去规范书写那些弯弯扭扭的汉语拼音肯定是困难重重的。
为了激发小学一年级学生书写汉语拼音的兴趣以及让他们正确规范地书写汉语拼音，教师可以在深入探究每一个汉语拼音书写规则的前提下，充分利用信息技术教学手段，创设栩栩如生的教学情景。
以指导学生书写声母“m”为例，教师可以首先利用多媒体课件向学生展示一个双扇圆门。双扇圆门的外形正好和声母“m”的书写有些相似。因此，教师可以巧妙地利用Flash软件制作一段由双扇圆门变换出声母“m”的视频。当然，教师也可以在互联网平台中搜集一些与之相关的教学视频。利用这些栩栩如生的教学视频，教师就可以准确记住声母“m”的书写方式了。
借助于栩栩如生的教学情景，每一个汉语拼音的书写规则都会被深深地烙在学生的脑海之中。这样一来，让小学生正确书写汉语拼音的难度就会明显降低。
三、让学生在惟妙惟肖的情景中学会拼读音节
在学习汉语拼音的过程中，教师不仅要让学生准确认读、正确书写汉语拼音，还要让学生逐渐学会规范拼读汉语拼音的音节。唯有让学生逐渐学会拼读音节，他们才能够运用汉语拼音去自主识字、说普通话。
不可否认，如果教师引领学生通过机械重复的方式去拼读音节的话，那么，学生拼读音节的过程必定也是枯燥乏味的。在枯燥乏味的拼读过程中，学生学习拼音的效果自然也会不尽如人意。
基于此，教师可以在立足汉语拼音音节拼读内容的基础上，巧妙地利用各种信息技术教学手段，创设一些惟妙惟肖的教学情景。如此一来，学生就会在惟妙惟肖的教学情景中兴致勃勃地拼读音节。
举例来说，当“j，q，x”这三个声母和含有“ü”的韵母相拼的时候，韵母“ü”上面的两个小点必须要去掉。围绕这一拼读知识，教师可以精心设计一段微课视频。在微课视频中，当“小鱼（ü）碰到‘j，q，x’”的时候，“小鱼”就会吹出两个泡泡。紧接着，这两个泡泡瞬间就会消失。
由此可见，惟妙惟肖的拼音音节拼读情景不仅能够极大地激发学生拼读拼音的兴趣，还能够显著提升学生学习拼音的实效性。
综上所述，在小学一年级拼音教学过程中，教师要在紧扣拼音教学内容的前提下，巧妙利用各种教学辅助手段，潜心创设一些形象逼真、栩栩如生、惟妙惟肖的教学情景。据此，教师就可以深入挖掘学生的形象思维能力，让学生左右脑共同“发力”，清晰、准确、牢固地掌握拼音知识，为未来更好地学习语文奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙国爱，武晓萍.创设情景 飞扬灵性：汉语拼音教学模式初探[J].神州，2011（4X）：100.
[2]龙新花.关爱发展 弘扬灵性：汉语拼音教学中的情境创设策略新探[J].课外阅读（中下），2012（16）：171-172.
编辑 李琴芳
拼音教学论文范文第5篇
一 语音概述 1音节
音节是自然的语音单位。人们说话，总是一个音节一个音节发出来的。在汉语是，一个音节写下来就是一个汉字。“我是中国人”五个音节写下来就是五个汉字。有极少的情况例外，“一下儿”这三个字念实际上是两个音节，“下儿”是一个音节，念“xiàr”。
2音素
音素是最小的语音单位。它是从音节中分析出来的。语音，分析到音素，不能再分了，所以它是最小的语音单位。如果把发音动作放得很慢来读“mü”(妈)这个音节，•就能从音节始末听出两个不同的音m-a，这就是两个音素。
Zh ch sh ng例外
音素按发音特点分成两大类：元音和辅音。
元音 气流振动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音叫元音，又叫母音，如a、o、e、i、u等。
辅音 气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音叫辅音，又叫子音。如b、f、d、k、zh、s 等。 辅音一般要跟元音拼合，才能构成音节。
3声母、韵母、声调
声母 指音节中位于元音前头那部分，大多是音节开头的辅音。例如：“买mǎi、卖mài、明mæng媚mâi”开头的“m”就是声母。“二âr”、“矮ǎi”这样的音节没有辅音声母，叫做“零声母”音节。
韵母 韵母是音节中声母后面的部分。它主要是由元音构成的。比如：“发达füdá”的a,“机器jÿqå”的i，“电线diànxiàn”的ian就是韵母。韵母是每个音节不能缺少的构成成分。没有韵母，就不能构成音节。韵母里面分韵头、韵腹、韵尾。比如“ian”i是韵头，a是韵腹，n是韵尾。只有一个元音的韵母，这个元音就是韵腹，如i、a。做韵头的元音只有i、u、û，如ia、ua、ûe。做韵尾的只有元音i、o(u)和辅音n、ng，如：ai、ao、an、ang。 (韵母和元音是不相等的)
声调 声调是音节的高低升降形式，它是由音高决定的。比如：“辉huÿ”、“回huæ”、“毁huǐ”、“惠huå”四个音节的声母都是h，韵母都是ui，但是它们的声调不同，就成了不同的音节，代表不同的意义。所以，声调是构成音节非常重要的成分。一个音节没有标上声调，这个音节就毫无意义。
二 声母标准发音
声母有23个:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、
zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w 1.唇音
双唇音b p m (由上唇和下唇阻塞气流而形成) 唇齿音f (由上齿和下唇接近阻碍气流而形成) 2.舌尖音
舌尖前音z c s(由舌尖抵住或接近齿背阻碍气流而形成)
舌尖中音d t n l (由舌尖抵住上齿龈阻碍气流而形成) 舌尖后音zh ch sh、r(由舌尖抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成) 3. 舌面音
舌面后音g k h (由舌面后部抵住或接近软腭阻碍气流而形成)
舌面前音j q x (由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成)
b：发音时上唇、下唇闭紧，形成阻碍、软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，气流较弱，一下冲破双唇阻碍，爆发成声。例如：
奔波býnbō 摆布bǎibù 宝贝bǎobâi 包办büobàn 标兵biüobÿng 白布báibù 辨别biànbiã 卑鄙býibǐ
同理：
P： 偏旁piünpáng 偏僻piünpå 批评pÿpæng 匹配pǐpâi 拼盘pÿnpán 澎湃pãngpài 乒乓pÿngpüng 铺平pūpæng m：发音时上唇、下唇闭紧，软腭下降，关闭口腔通道，打开鼻腔通道，气流振动声带，并从鼻腔冲出成声。 例如：
面貌miànmào 埋没máimç 麦苗màimiáo 眉目mãimù 牧民mùmæn 麻木mámù 明媚mængmâi 美妙mþimiào f：发音时下唇略内收，靠近上齿，形成一条窄缝，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，气流从唇齿音的窄缝中挤出，摩擦成声。例如：
方法füngfǎ 肺腑fâifǔ丰富fýngfù 非凡fýifán 奋发fânfü 芬芳fýnfüng反复fǎnfù 仿佛fǎngfú
d：发音时舌尖抵住上齿龈，形成阻碍、软腭上升，关闭鼻腔通道，声带不振动，气流较弱，一下冲破阻碍，爆发成声。 例如：
电灯diàndýng 当代düngdài 导弹dǎodàn 大地dàdå
单调dündiào 道德dàodã 等待dþngdài 奠定diàndång 同理：
t: 团体tuántǐ 铁塔tiþtǎ 天堂tiüntáng 探讨tàntǎo 淘汰táotài 忐忑tǎntâ 体贴tǐtiý 滩涂tüntú
n：发音时舌尖抵住上齿龈，软腭下降，关闭口腔通道，打开鼻腔通道，气流振动声带，并从鼻腔冲出成声。 例如：
牛奶niúnǎi 南宁nánnæng 男女nánnǚ 恼怒nǎonù 农奴nèngnú 泥泞nænång 能耐nãngnài 袅娜niǎonuè l：发音时舌尖抵住上齿龈(略后)，舌头两侧要有空隙，软腭上升，关闭鼻腔通道，气流振动声带，并经舌头两边从口腔冲出成声。例如：
理论lǐlùn 流利liúlå 嘹亮liáoliàng 老练lǎoliàn 轮流lúnliú 连累liánlþi 拉拢lülǒng 来历láilå
zh：舌头前部上举，舌尖抵住硬腭前端，同时软腭上升，关闭鼻腔通路。在形成阻塞的部位后积蓄气流，突然解除阻塞时，在原形成闭塞的部位之间保持适度的间隙，使气流从间隙透出而成声。例如：
战争 zhànzhýng 真正 zhýnzhâng 政治 zhângzhå 支柱 zhÿzhù 制止 zhåzhǐ 周转 zhōuzhuǎn 同理：
Ch：超产 chüochǎn 抽查 chōuchá
橱窗 chúchuüng 戳穿 chuōchuün Sh：赏识 shǎngshæ 少数 shǎoshù
设施 shâshÿ 神圣 shãnshâng R： 荣辱 rèngrǔ 如若 rúruç
软弱 ruǎnruç 闰日 rùnrå
Z：舌尖抵住上门齿背形成阻塞，在阻塞的部位后积蓄气流;同时软腭上升，关闭鼻腔通路;突然解除阻塞时，在原形成阻塞的部位之间保持适度的间隙，使气流从间隙透出而成声。例如：
在座 zàizuç 造作 zàozuç 自尊 zåzūn 总则 zǒngzã 祖宗 zǔzōng 罪责 zuåzã 同理：
C： 猜测 cüicâ 残存 cáncún 仓促 cüngcù
从此 cèngcǐ 催促 cuÿcù 措辞 cuçcæ S： 洒扫 sǎsǎo 松散 sōngsǎn 诉讼 sùsçng 琐碎 suǒsuå 思索 sÿsuǒ 速算 sù suàn g：舌根顶住软腭，阻住气流，然后移下舌根放出气流。声带不振动。例如：
改革 gǎigã 广告guǎnggào 巩固gǒnggù 灌溉guàngài 规格guÿgã 感官gǎnguün 同理：
k： 开垦Küikþn 开口küikǒu 开阔küikuç
可靠kþkào 刻苦kâkǔ 宽阔kuünkuç
h: 舌根隆起，接近软腭，形成一条狭缝，气流从狭缝中磨擦而出。声带不振动。 例如：
航海hánghǎi 呼喊hūhǎn 呼唤hūhuàn 化合huàhã
缓和huǎnhã 黄昏huánghūn 辉煌huÿhuáng 绘画huåhuà
j：舌尖抵下齿背，舌面前部贴住硬腭，阻住气流，然后移下舌面放出气流。声带不振动。例如：
基金jÿjÿn 基建jÿjiàn 济济jǐjǐ 寂静jåjång 嫁接jiàjiý 间接jiànjiý
q与x发音时都是舌面靠近硬腭，形成一条狭缝，气流从狭缝中磨擦而出。例如：
亲切qÿnqiâ 前期qiánqÿ 氢气qÿngqå 细心xåxÿn 显现xiǎnxiàn 现行xiànxæng
零声母：
指的是音节开头没有辅音，实际上就是没有声母，不过我们一般都把这种情况叫做零声母，如“啊、恩、鱼、王”等音节。需要注意的是“鱼”(yú)前的“y”、“王”(wáng)前的“w”都不是声母，而是一个起隔音作用的字母 。例如：
恩爱 ýn’ ài 偶尔 ǒu’ þr 谣言 yáoyán 医药 yÿyào 万物 wàn wù 忘我 wàngwǒ 威望 wýi wàng 永远 yǒngyuǎn 踊跃 yǒngyuâ 孕育 yùnyù 二 韵母标准发音
1.韵母分类：普通话的韵母可以分成单韵母、复韵母、鼻韵母三类。
单韵母：即单元音韵母，是由单元音充当的韵母。如：a、o、e、i、u、û、er 复韵母：即复合元音韵母，是由复合元音充当的韵母。如：ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、ûe、iao、iou、uai、uei。
鼻韵母：即复合鼻韵母，是由元音带上鼻辅音韵尾构成的韵母。如：an、en、in、ûn、ian、uan、ûan、uen、ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong
2.韵母发音分析
1、单韵母(单元音)的发音：
a发音时，口腔大开，舌头前伸，舌位低，舌头居中，嘴唇呈自然状态。 例如：
打靶 dǎbǎ 大厦 dàshà
发达 füdá 喇叭 lǎba O 发音时，口半闭，舌位半高，舌头后缩，唇拢圆。例如：
伯伯 bèbo 婆婆 pèpo 泼墨 pōmç 默默 mçmç
e发音状况与O基本相同，但双唇要自然展开。例如：
隔阂 gã hã 合格 hã gã 折射 zhã shâ
客车 kâ chý 特色 tâ sâ 这个 zhâ ge i发音时，唇形呈扁平状，上下齿相对(齐齿)，舌头前伸使舌尖接触下齿背。例如：
笔记 bǐjå 激励 jÿlå 基地 jÿdå
记忆jå yå 霹雳 pÿlå 习题 xætæ
u发音时两唇拢圆，留一小孔，舌头后缩，使舌根接近软腭。例如： 补助 bǔzhù 读物 dúwù 辜负gūfù 瀑布 pùbù
û发音时两唇拢圆，略向前突出;舌尖抵住下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。发音情况和i基本相同，区别是û嘴唇是圆的，i嘴唇是扁的。例如：
聚居 jùjū 区域 qūyù 屈居 qūjū 语序 yǔxù
2、复韵母(复合元音)的发音
复韵母由两个或三个元音构成。普通话的复韵母有13个。复韵母发音的特点是由前一个元音的发音状态逐渐过渡到后一个元音的发音状态，气流不中断，整个发音过程形成一个整体。复韵母中各个元音的响度不同，其中开口度最大的音是主要元音，发音又清晰又响亮。 (1)前响复元音韵母
普通话有4个前响复韵母 ：ai、ei、ao、ou。
发前头的元音后立刻滑向后头的元音，后者音值含混，只表示舌位滑动的方向。例如： ai：开采 küicǎi 拍卖 püimài 灾害 züihài 爱戴 àidài 采摘 cǎizhüi 海带 hǎidài ei：肥美 fãimĕi 妹妹 mâimei 配备 pâibâi ao：懊恼àonǎo 操劳cüoláo 早操zǎocüo 骚扰süorǎo 逃跑táopǎo Ou：丑陋chǒulçu 兜售dōushçu 口头kǒutèu 漏斗lçudǒu 收购shōugçu 喉头hèutèu
(2)后响复韵母
普通话后响复合元音有5个：ia、ie、ua、uo、 ûe 。
发音时，前头的元音轻短，只表示舌位从那里开始移动，后头的元音清晰响亮
例如：
ia：假牙jiǎyá 恰恰qiàqià 压价yüjià ie：结业jiãyâ 贴切tiýqiâ 铁屑tiĕ xiâ ua：挂花guàhuü 耍滑shuǎhuá 娃娃wáwa uo：错落cuçluç 硕果shuçguǒ 脱落tuōluç ûe：雀跃quâyuâ 约略yuýlûâ (3)中响复韵母
普通话里的中响复韵母共4个：iao、iou、uai、uei。
发音时，前面的元音轻短，中间的元音清晰响亮，后面的元音音值含混，只表示舌位滑动的方向。例如：
iao：吊销diàoxiüo 疗效liáoxiào 巧妙qiǎomiào 调料tiáoliào 消遥xiüoyáo 苗条miáotiao iou[iu]：久留jiǔliú 求救qiújiù 绣球xiùqiú
优秀yōuxiù 悠久yōujiǔ 牛油niúyèu uai：外快wàikuài 怀揣huáichuüi 乖乖guüiguai uei[ui]：垂危chuæwýi 归队guÿduå 悔罪huǐzuå
追悔zhuÿhuǐ 荟萃huåcuå 推诿tuÿwĕi
3、鼻韵母的发音
鼻韵母由一个或两个元音和鼻辅音构成。鼻韵母的发音特点是由元音的发音状态逐渐过渡到鼻音的发音状态，最后形成鼻音。
鼻韵母可以分成前鼻韵母—n和后鼻韵母—ng。 普通话有鼻韵母16个，其中
以—n为韵尾的韵母8个：an、en、in、un、ian、uan、uen、ûan ;
以—ng为韵尾的韵母8个：ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong。
an：起点元音是a，舌尖抵住下齿背，舌位降到最低，软腭上升，关闭鼻腔通路。口形开后合，舌位移动较大。例如
参战cünzhàn 反感fǎngǎn 烂熳lànmàn 谈判tánpàn 坦然tǎnrán 赞叹zàntàn en：其中e比单韵母e靠前，响亮。接着舌尖上举抵住上齿龈发n。口形由开到闭，舌位移动较小。
根本gýnbĕn 门诊mãnzhĕn 人参rãnshýn 认真rânzhýn 深沉shýnchãn 振奋zhânfân in：先发i，然后舌尖抵向上齿龈发n。开口度几乎没有变化，舌位动程很小。
近邻jånlæn 拼音pÿnyÿn 信心xånxÿn 辛勤xÿnqæn 引进yǐnjån 濒临bÿnlæn ûn：先发û，然后舌尖抵向上齿龈发n。与in的发音过程只是唇形变化不同。从圆唇的前元音开始，唇形从圆唇逐步展开，而in唇形始终是展唇。
军训jūnxùn 均匀jūnyún 芸芸yúnyún 群众qúnzhçng 循环xúnhuán 允许yǔnxǔ ang：其中a是后a，响亮。接着舌头后缩，舌根抬起，软腭下垂，挡住气流，发ng，气流从鼻腔透出，轻短。
帮忙büngmáng 苍茫cüngmáng 当场düngchǎng 刚刚günggüng 商场shüngchǎng 上当shàngdàng eng：其中e比单韵母e偏低，然后向ng过渡。
承蒙chãngmãng 丰盛fýngshâng 更正gýngzhâng 萌生mãngshýng 声称shýngchýng 升腾shýngtãng ing：先发i然后向ng过渡。口形没有明显变化。
叮咛dÿngnæng 经营jÿngyæng 命令månglång 评定pængdång 清静qÿngjång 姓名xångmæng ong：其中o比单韵母o高，近乎u然后向ng过渡。唇形始终拢圆。
共同gçngtèng 轰动hōngdçng 空洞kōngdçng 隆重lèngzhçng 通融tōngrèng 恐龙kǒnglèng ian：先发i，较短，然后向a方向过渡，但不到位，大约到ä的位置，紧接着发n。
艰险jiünxiǎn 简便jiǎnbiàn 连篇liánpiün 前天qiántiün 浅显qiǎnxiǎn 田间tiánjiün uan：先发u，较短，接着发an。发音时，由圆唇的后高元音u开始，口形迅速由合口变口状，舌位向前迅速滑降到不圆唇的前低元音(前a);然后舌位升高，接续鼻音—n。
贯穿guànchuün 软缎ruǎnduàn 酸软suünruǎn 蜿转wǎnzhuǎn 专款zhuünkuǎn 转换zhuǎnhuàn ûan：发音时，先发û，较短，接着发an。
源泉yuánquán 轩辕xuünyuán 涓涓juünjuün uen[un]：先发u，较短，接着发en。唇形由圆唇在向中间折点元音的过程中渐变为展唇。鼻韵母uen受声母和声调的影响，中间的元音(韵腹)产生弱化。它的音变条件与uei相同。
昆仑kūnlún 温存wýncún 温顺wýnshùn 论文lùnwãn 馄饨húntun 谆谆zhūnzhūn iang：先发i，较短，然后向ang过渡。
两样liǎngyàng 洋相yángxiàng 响亮xiǎngliàng uang：先发u，较短，然后向ang过渡。唇形从圆唇在向折点元音的滑动中渐变为展唇。
狂妄kuángwàng 双簧shuünghuáng 状况zhuàngkuàng ueng：先发u，较短，然后向eng过渡。唇形从圆唇在向中喑折点元音动过程中渐变为展唇。在普通话里，韵母ueng只有一种零声母的音节形式weng。
蕹菜wângcài 水瓮shuǐwâng 主人翁zhǔrãnwýng iong：i受后面音素圆唇的影响，一开始发音就圆唇了，较短，然后向ong过渡，其中o偏高，接近u。