拼音教学改革管理论文范文第1篇
所谓暗示是人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。
在教学实践中，我们尝试着将教学管理中的暗示法渗透到拼音教学中，丰富拼音教学形式，调动学生的多种感官与学习要素，把感知学习、操作学习以及潜意识的学习结合起来。并努力建立以课堂教学为基础，课内外结合，尽可能让学生在“自主、合作、探究”的方式里学习拼音，体味学习拼音的乐趣，增强教学效果。
一、手势暗示
借助直观形象的手势，使学生透过视觉获得具体形象，帮助他们识记拼音，作为辅助记忆之用。
手势暗示包括手形操练法和手形替代法。
1.手形操练法。即利用手指的不同组合分别表示26个字母形状进行操练。如字母“ɑ”，左手拇指、食指弯曲成半圆“c”，右手食指直立，中间靠近半圆开口“l”，组成“ɑ”；左手不变，右手食指往上移变成“d”，往下移变成“q”。其他字母，都可以调动十指，组合，变化。这种方法生动形象，易学易做。上课时，下课后，放学回家，学生可以自己做，自己读。也可以三三两两自由组合，一个同学做手形，其他同学猜字母，既复习读音，又巩固书写。
2.手形替代法。即用手形比喻发音器官的形状、位置来进行字母教学的方法。如教学平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前两节弯曲，表示牙齿和上颚，右手与左手平衡，手心向上，代表舌头。发“z、c、s”时，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌头抵住牙齿；发“zh、ch、sh、r”时，右手四指弯曲，抵住左手四指第二节关节处，表示舌头抵住上颚。借手形来比喻发音时的器官变化的情况，形象直观，便于学生掌握其发音要领。学生之间还可以互相纠正指导，达到学生自主复习的目的。
二、语言暗示
儿童对拼音比较陌生，声母和韵母是什么，它们怎么会拼到一起呢？对一年级学生来说，是个新鲜事。此时，恰到好处的语言运用，会让学习拼音增添动力。
运用语言暗示，首先要注意语言的准确性，把要表达的思想最简单地表达出来，做到言简意赅。
如教学拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”时，教师念“b”，然后用右手把“b”丢给学生（假动作），学生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上写“b”，用同样的方法给出韵母“ɑnɡ”和声调“-”，学生轻声拼读音节。这样，师生之间产生默契，学生的大脑保持激活状态，他们兴趣盎然地接过去，写下来，读一读，在游戏中掌握音节的拼读规则，调动了学习积极性。
学生感受到来自语言的暗示，记住游戏过程中的拼读情景，从而建立起潜意识中的联结，以后拼读的时候，就会重现这些联结，能更好地进行拼音的拼读。
三、环境暗示
任何人都离不开环境的影响。环境暗示主要是利用具体的教室环境来实施对学生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墙用拼音标出他们的姓名，充分利用黑板报进行每天一练“xiǎo yú ài chí tánɡ， ’xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn’ wán de tóng kuɑi”，每天由学生在拼音读物或其他材料中摘录句子，再由老师抄在黑板报上，学生进行拼读练习。他们在摘摘、拼拼、读读中，增强了参与意识，提高了拼读能力，还把学习拼音當做是一种享受，收到了事半功倍的效果。
四、情境暗示
情境以具体直观的形象呈现在孩子的面前的，对孩子的影响作用较之抽象说教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鸣。在教学中，可以利用音乐渲染、角色扮演等模拟情境。如教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，学生容易理解“yi、wu”的拼读规则。但“yu”要把“ü”上两点省略了，学生往往不容易掌握。我在手指上戴上小头饰，分别代表“y、w、i、u、ü”，然后讲了一个故事：有一天，“i、u、ü”三个小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。这时候，“y、w”来了，“y”带着“i”，“w”带着“u”出去了，只有“ü”没人带，他哭了。“y”跑回来对“ü”说：‘你别哭，擦掉眼泪我就带你出去。’“ü”擦掉了眼泪（拿掉头饰上的两点）跟着“y”高高兴兴地出去了。这样，学生在观赏手指木偶表演的同时，学到了“yi、wu、yu”的拼音规则。在活跃的课堂气氛中学习拼音，提高拼音教学效果。
五、图画暗示
色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。如认识四线格“”，教师出示四线格：“这是拼音的家，拼音喜欢住在自己的家里。胖胖的‘ɑ’住在二楼，像把椅子的‘h’，把頭伸到了三楼，像个弯勾的‘j’最调皮，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。你们可要记得，别让他们搬家哦！”这样根据教材内容，创设生动有趣的情境，加上富有感染力的语言描述，让学生受到形象化的感知，既能加深学生对四线格理解，又加强对拼音书写位置的记忆，并脑海里储存这个情境。以后，在书写拼音时，会重新提取这个情境，符合儿童形象直观占优势的心理特征。
总之，在拼音教学中渗透暗示法，遵循了儿童认识事物的规律，把抽象的表音符号转化为具体的内容，加强了直观性，充分调动了儿童大脑无意识领域的潜能，让儿童不知不觉地接受信息，儿童在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，真正成为学习的主人，提高了拼音学习的效率。
参考文献：
[1]李振村，庄锦英著.《教师体态语言艺术》.
[2]于明主编.《非智力因素利用的教学策略与方法》.
[3]孙修章编写.《小学汉语拼音教学辅导》.
[4]李吉林著.《情境教育》.
[5]顾家漳编写.《顾家漳低年级教学教例与经验》.
[6]周一贯著.《语文教学优课论》.
拼音教学改革管理论文范文第2篇
【摘要】随着社会对一专多能、全面发展人才需求的增多，二外日语课程教学应当更加注重语言综合能力的应用。本文以无锡太湖学院为例，简要分析二外日语课程的现状及问题，探讨二外日语课程改革的新思路、新方法、新动向。在教学过程中借鉴日语专业的教学模式，以认知语言学为理论基础，借助现代信息技术，融入与学生专业、日本文化等相关内容，通过大量实践练习，有效评价教学效果，打造实用性、文化性和趣味性相结合的个性化、互动式二外日语课堂。
【关键词】二外日语；课程改革；教学方法；认知语言学
【作者简介】李健雄（1990-），女，江苏东台人，无锡太湖学院，二级，外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：日语语言文化、日语教学。
一、引言
二外日语课程的学习旨在让学习者在听、说、读、写、译等方面达到日语初级水平，可以用日语进行简单会话，看懂简单的日语文章，会写简短的日语作文。本文以无锡太湖学院为例，简要分析二外日语课程的现状及问题，探讨二外日语课程改革的新思路、新方法、新动向。
二、二外日语课程的现状及问题
1.课程普及率不高，课程学时较少。目前无锡太湖学院共有8个二级学院，下设不同的专业。全校仅有3个专业开设二外日語课程。其中外国语学院的英语和商务英语专业从大三第一学期开始到大四第一学期共分三个学期讲授该门课程，每学期64学时，平均每周4个学时。商学院的国际经济与贸易专业仅在大三一学年讲授该门课程，每学期32学时，平均每周只有2个学时。也就是说，学生刚从日语零基础开始慢慢起步，学习完一些日语基础知识之后这门课程就结束了。有些学生可能刚找到日语学习的乐趣，摸到日语学习的门道，还没有能够在实践中达到简单交流的能力。更何况那些课程结束了都还在日语学习边缘徘徊、迟迟没有入门的学生。这样的课程设置一方面可能是由于专业课程需要更多的学时来强化，另一方面让学生在无形中产生对二外日语课程漠视的意识。
2.大班制教学。无锡太湖学院目前在授二外日语课程的班级平均每个班级有40人左右，由于日语教师人数有限，16级英语与商务英语专业现在是分班教学，国贸专业的学生是两个班合班教学，也就是说一个教学班的人数高达80人。一般来说，在语言教学的基础阶段，学生越少教学效果越好。从教师的角度来看，一般学生数较多的大课课堂的纪律相对来说比较难以管理。从学生的角度来看，在大课的课堂积极性也相对不高。
3.学生的学习动机不足。由于二外日语课程是辅助性的课程，一般都是大班制教学，从学校层面来讲，学生只要修满该门课程相应的学分就算完成任务，没有像大学英语四六级那样的等级考试合格要求。即使有少部分学生因为考研的需要或者工作的压力会对二外日语的学习有一定的自觉性，但是大部分学生还是学习目标不明确，学习压力几乎没有，不能适当运用学习策略进行二外日语的有效学习。
三、从教学方法看二外日语课程改革
1.认知语言学的应用。凡语言的交流，如果忽略了其背后的认知过程，那么这一交流一定达不到预期的效果。我们每天都需要跟别人交流，见面寒暄、课堂讨论、发表演讲等，都是我们传达自己“内心世界”的表现。听话者在接收说话者“内心世界”的同时，通过语言将自己的“内心世界”传达给了对方。这里的“内心世界”就是指认知过程，包括眼前发生的事态、从别人那里听到的事态、自己想象的事态以及说话者如何理解这些事态对于自己有什么关系或是有什么意义。作为非日语母语学习者，在二外日语课程教学中可以尝试以日语母语者的立场来学习日语、进行地道的日语表达。
在《大家的日语1》第1课中有这样一个句子：わたしはマイク·ミラーです。这句话作为一个语法点来讲授没有任何问题。大家也会普遍认为，只要符合语法，语言交流就可以成立。但是，每一种语言的语法形式都是在这一语言的使用者们所偏爱的认知过程中产生并形成的产物。日语母语说话者往往习惯于以说话者为中心把握事态，不喜欢在没有必要的时候把自己作为语言表述的对象，而且当他们听到对方这样表述时也会觉得很别扭。但是学习者并不了解这些，他们只能根据学过的用法，通过自己的母语进行推测，组织出一个自己认为正确的句子。但结果往往却是这个句子不能算作贴切的日语表达。这就是基于日语母语说话者和学习者“事态把握”方法及语言表述方式的不同。究其原因，笔者认为在于学习者自身的主体认知行为，即学习者需要注意到日语和母语之间存在的根本区别，理解和认知这个区别在自己日语习得过程中的重要性。教师需要引导学生在初学阶段就开始尝试以日本人的思维考虑问题，并尝试进行贴合日本人方式的表达。因此在用日语进行自我介绍的时候，通常会省略掉「わたしは」。
2.三语教学。由于二外日语教学的对象都是英语能力相对来说较强的学生，因此教师在教学过程中可以采取中、英、日三种语言来授课，有意识地通过语言的正迁移来引导学生日语的学习。尤其是二外日语的语音阶段，学生很容易就会联想到当时学习汉语拼音和英文26个字母的阶段。教师在讲授假名的时候如果能够类比汉语拼音、英语音标的话，可能会达到更好的教学效果。比如在讲授假名ゆ时，可以类比英文单词you。在讲授ら行假名时，可以联系汉语里的鼻音n和边音l，以此来进行比较。在发ら行音的时候，一定要有舌头弹跳的动作。除了语音之外，文字也可以进行类比教学。众所周知，中日同属汉字文化圈，中文汉字和日文汉字有许多相似之处。
3.借鉴日语专业的教学模式和导入文化。徐文智在《二外日语教学模式的改革与实践》一文中提到“二外日语教学的基础化、半专业化”这个概念。这是指在教学环节中以日语专业基础日语教学模式进行教学的方法，选用适当教材，精讲多练，以听说为主、语法为辅，要寓教于乐，同时导入日本文化。二外日语课程教学目标最重要的就是要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。二外日语教学总体上来说并不需要学生掌握太多专业化较强的知识点，比如元音无声化等。但不管是对于日语专业的学生，还是对于学习二外日语的学生来说，日语语音都是必须要掌握好的基础，也是他们能够继续深入学习日语的关键。因此，在日语语音的知识板块，二外日语的教学完全可以借鉴日语专业的教学模式。教师需要对每个假名的发音技巧进行讲解，对每个假名的书写规范进行说明，对那些容易混淆的发音、容易混淆的假名、容易写错的假名进行逐一纠正、确认。一学期64学时的话，至少要保证其中四分之一到三分之一的学时是用在日语语音课程上的。同样，在日语动词的知识板块，笔者更建议采用“学校语法”对动词的分类进行讲授。在《大家的日语》这套教材里将日语动词分成三类，即动1、动2、动3。有些学生对动词后加1、2、3特别难以理解，于是只能采取死记硬背的方式，甚至还有记错的可能。其实，按照“学校语法”来划分，动词根据活用是分成四类的，即五段动词、一段动词、カ变动词、サ变动词。所谓的五段是指五十音图里的“五段”。五段动词就是指这类动词的词尾在あいうえお五段上都可以变形。如此一来，学生就很容易理解记忆了。
作为日语专业的学生除了学习日语语言之外，还需要学习日本历史、日本文学、日本文化等相关课程。而作为二外日语课程，目前无锡太湖学院是没有配套课程的。因此教师在讲授日语语言的同时，适当穿插日本的风俗、习惯、文化等，帮助学生更好地理解日语中的表达。《大家的日语1》第2课会话文设定的情景是搬进新家后去邻居家拜访，在这样的情景下发生了一段与邻居之间的会话，里面涉及到给邻居送咖啡的小细节。这样的一个小细节里就体现了一种日本式的风俗习惯，即在迁到新居后，要和周围的邻居寒暄一下，最好带些小礼物，比如咖啡、毛巾、香皂或点心之类。通过文化导入的教学，学生不仅可以学到如何与邻居进行言语上的寒暄，还学到了人情世故方面的寒暄，有效调动学生的学习积极性。
4.借助现代信息技术进行有效教学管理、评价。现代信息技术的迅猛发展给传统教学模式的转变带来了契机。“黑板+粉笔”的传统教学模式对于语言学习类课程来说固然有一定的必要性，但是辅以多媒体等技术手段则会让教学达到更好的效果。笔者通过蓝墨云班课小程序对二外日语教学班的学生进行管理、评价。比如课堂上的签到、测试等，课后的作业也会要求学生提交到蓝墨云里，所有人都可以共享作业，教师可以评分，学生之间也可以查阅作业，互评给分。通过这样的方式，学生能够更加灵活自主地学习日语。以下举出3道小测验的题目。
1.日语的假名共有（ ）个，包括清音、浊音、半浊音和拨音。
A.68 B.69 C.70 D.71
2.片假名是由（ ）演变而来。
A.汉字草书 B.汉字楷书 C.汉字草书偏旁 D.汉字楷书偏旁
3.平假名是由（ ）演变而来。
A.汉字草书 B.汉字楷书 C.汉字篆书 D.汉字隶书
经蓝墨云统计，这3道题学生的正确率分别为11%、27%、73%。通过定量分析，笔者能迅速判斷出学生对某个知识点的掌握情况，从而更加合理安排课堂时间和教学内容。
四、从教材、教师和学生看二外日语课程改革
1.教材。《大家的日语1》第1课的练习部分有如下一段会话。
A：失礼ですが、お名前は？
B：イーです。
A：リーさんですか。
B：いいえ、イーです。
以上是一段询问对方姓名的会话，但这段会话的设定情景和A、B的人物关系都没有明确给出。初学者很容易直接照搬过来，当问别人姓名的时候，就会说“对不起，请问您叫什么名字”。殊不知，这样的表达并不适用所有的场合及人物关系。很显然，教材的内容设置对于教学效果有很重要的影响。在教材内容方面，不再仅仅以句型、语法为中心，还要考虑到如何让学习者能够使用地道的日语表达来交流。
2.教师和学生。二外日语课堂最重要的就是培养学生的日语听说能力。教师应该成为学生的组织者、课堂交流中的参与者，教师应当与学生之间建立一种和谐平等的关系。在课堂交流过程中，多一点耐心让学生自己组织好语言表达出来。教师问学生“几点钟”，学生回答“3点钟”。此时教师应该将这个话题继续下去，对学生说“谢谢”，而不是去评判学生回答的对与错。学生应当有意识地去关注日语的表达特点、日本人的表达习惯，甚至可以与自己的母语、自己的认知以及对事态的把握进行比较，从而加深理解，达到更佳的学习效果。
五、结语
二外日语课程作为一门不被重视但同时又不容忽视的课程，在教学过程中应当注重学生语言综合能力的培养，以听说为主，引进各种有效的教学方法，从教材、教师、学生多方面共同促进该门课程的改革。
参考文献：
[1]池上嘉彦，守屋三千代，赵蓉.如何教授地道的日语：基于认知语言学的视角[M].大连：大连理工大学出版社，2015.
[2]侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J].教育理论与实践， 2006（3）.
[3]石玉芳.关于高校二外日语教学现状与改革的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011（10）.
[4]徐文智.二外日语教学模式的改革与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2008（1）.
[5]野田尚史.日本语教育のためのコミュニケーション研究[M].東京：くろしお出版，2012.
拼音教学改革管理论文范文第3篇
【关键词】小学语文;拼音;趣味教学;方法
在小学语文教学中，拼音教学是非常基础的内容，只有学好拼音，才能实现学生从读字到认字再到写字的逐渐过渡。才能为今后的语文学习打下坚实的基础。值得注意的是，小学语文拼音是比较抽象的内容，在实际学习过程中学生往往学习效果不佳，记忆力不好，容易失去学习兴趣。在新课改背景下，作为小学语文老师，应该勇于突破传统教学观念的束缚，不断优化创新教学方法，为学生构建趣味性课堂，通过这种方式吸引学生目光，调动他们学习积极性，不断发散思维，创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在拼音学习过程中留下深刻的印象[1]。趣味教学法是现今深受学生喜爱的一种教学方式，学生通过趣味拼音教学法能够获得不一样的学习体验，课堂也变得不再枯燥、乏味。通过趣味拼音教学法，能够有效打破传统拼音教学的束缚，帮助学生进一步提升学习效果。
一、利用信息技术，激发学生学习兴趣
在小学语文拼音教学中不难发现，学生对于拼音学习是有抵触情绪的，因为拼音学习往往不够生动有趣，学生通过死记硬背的方式才能掌握汉语拼音，这对他们来说是一种挑战，所以往往学习效果不佳。在新时期新背景下，教师应该充分融入信息技术，利用多媒体教学设备整合教学资源，给学生带来不一样的学习感受。通过这种方式，以“视频+图片+文字”的方式吸引学生的目光。结合各种各样的教学道具来吸引学生的注意力，从而增强学生的学习兴趣，提高其记忆力，在轻松愉快的课堂氛围中提高学习质量。
例如在学习“a、o、e”这一部分内容时，教师可以在课前进行设计教学课件，为学生播放视频，将这些拼音字母变成动态的形式，吸引学生的目光，从而刺激学生的大脑记忆，激发学生学习兴趣，让学生跟随视频一起张开嘴巴朗读“a、o、e”通过这一种方式吸引学生注意力。
二、巧用顺口溜，加深学生学习印象
在趣味拼音教学法当中还有一个比较有效的方式，就是设计顺口溜，在拼音教学中融入顺口溜，能够以朗朗上口的方式帮助学生加强记忆力，让学生在愉快的朗读当中，感受到拼音学习的乐趣，能够有效打破传统教学的束缚，让拼音学习更加简单化。例如，在学习拼音过程中，为了让学生记住拼音的写法、样子、特点，老师可以编顺口溜：
a像阿姨梳辫子，张嘴唱歌aaa;
o像公鸡早早起，嘴巴圆圆oo叫;
e像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁eee;
i字好象大头人，穿件衣服iii;
u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu;
ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡üüü。
通过这种方式在学生脑海中能刻画出各种字母的形象，同时教师还可以引导学生将这些字母与身边的事物联系起来，通过想象和联想激发学生的观察力，让学生发散思维，不断提高学生的观察能力、想象力。当拼音教學不再局限于死记硬背的方式，学生便能从课堂中抽离出来，将目光投入到实际生活中，即便是课后时间、生活中，也能用善于观察的眼睛去发现身边的“拼音元素”，在无形之中培养了学生自主学习能力，也让拼音学习变得更加简单有趣。
三、通过游戏互动，进一步提高学生学习效率
随着新课改的发展，现如今小学语文教学发生了诸多新的变化。在汉语拼音教学过程中，不仅要让学生学会拼音字母，更要注重教学的趣味性，重视学生的学习体验，通过趣味性的教学方式，让学生能够真正感受到学习的快乐，从而培养出好学乐学的品质。在小学拼音教学中，以往都是老师在黑板上书写字母，引导学生进行朗读，通过死记硬背的方式掌握汉语拼音。但是小学生自控能力较差，在课堂上常常出现注意力不集中的情况，使得学习效果不佳。小学生生性好动，喜欢玩游戏，所以教师可以充分结合学生的性格特点，通过趣味游戏的方式进行拼音教学，能够有效激发学生的学习效率[2]。例如，老师可以制作游戏卡片，每个卡片正面对应的是各种水果，背面对应的则是汉语拼音，通过选择卡片让学生自主抽取，抽到卡片，学生就需要读出背后的拼音。如果学生能够正确读出拼音，便奖励一朵小红花。通过这种方式鼓励每个同学参与到活动中来，激发学生的学习积极性。通过这种方式创建良好的课堂氛围，在老师与学生的互动之中，将拼音知识更好地传授出去，同时提高学生的学习印象。
结束语：
综上所述，在小学语文教学中，拼音教学是非常基础、关键的内容，所以语文教师一定要提高重视程度。为了进一步提高学习效率，老师可以通过趣味拼音教学法吸引学生目光，利用顺口溜的教学形式，结合多媒体教学设备，展开各种各样的教学游戏，进一步激发学生的学习兴趣，提高注意力。通过这种方式使其正确掌握拼音知识，能够在今后的学习中打下坚实的基础，进一步提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]韩冬梅. 趣味拼音教学法在小学语文拼音教学中的践行浅析[J]. 女人坊， 2021，000(8)：1.
[2]饶淑梅. 趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J]. 课外语文， 2017，000(12)：1.
拼音教学改革管理论文范文第4篇
摘要：小学语文拼音教学是小学教育中的重要组成部分，其对学生今后的语文学习兴趣和语文学习水平都有显著影响，为了提升小学语文拼音教学的趣味性，越来越多的教师开始在课堂教学的过程中引入趣味教学法，试图借助于趣味教学法的引入来提升小学生对语文拼音的学习兴趣。接下来，本文将结合趣味教学法的意义，探讨在小学语文教学中运用趣味教学法的方法和措施。
关键词：小学语文；拼音教学；趣味教学法；运用方法
一、引言
拼音教学是学生学习语文的基础，对学生语文素养的培养具有十分重要影响，因此，在小学语文教学的过程中，教师一定要重视拼音教学，学生只有打好了拼音教学的基础，才能为接下来的认字学习以及句子、段落和文章的学习奠定夯实的基础。由于小学生的年龄比较小，再加上语文学科本身具备一定的单调性和枯燥性，这样的情况下，很多学生在学习拼音的时候会感觉十分的无聊，为了增强课堂的趣味性，提升学生们的学习兴趣，教师开始在课堂教学的过程中引入趣味教学法，借助于趣味教学法提升学生对于拼音学习的积极性。由此可见，探讨趣味教学法在小学语文拼音教学中应用的重要意义。
二、趣味教学法的含义
趣味教学法指的是，根据学生的个性特征制定特定激发学生学习兴趣的一种教育方法。小学生本身的性格特征就是爱玩、好动，而且他们尚未掌握学习方法，采用传统的教学模式，在教学过程中往往会让小学生感到枯燥乏味，在掌握教学内容上也比较困难，久而久之就会失去学习的兴趣。小学语文拼音教学又是小学教学中的关键环节，影响着学生语文学习的全过程，所以，老师要特别关注语文拼音教学的课堂效果，提升学生的参与度。趣味教学法就是要求老师在小学语文拼音教学过程中，根据学生的兴趣爱好，采用多种多样的教学方式来激发学生的学习潜力，让学生积极主动地参与到学习过程中。学生心情的愉悦程度与对知识了解的深刻程度有很大关系，在趣味教学法中学生能够以积极快乐的心态来对待拼音的学习，这种情况下的学习效果要比死记硬背的效果要好得多，能够有效地提升小学语文拼音教学的课堂效率。
三、小學语文拼音教学中趣味教学法的应用策略
（一）趣味学拼音法
我们都知道，很多小学生之所以会觉得语文拼音的学习存在一定的难度，是因为这些拼音符号无法在他们的脑海中形成深刻的印象。在刚开始学习的时候还可以，而在学习了一定量的拼音之后，便会产生拼音混淆的现象，这样的情况下，教师其实是可以采用看图观察的方式来帮助学生们形象地记住每一个拼音的符号。比如说，在学习单韵母“a”时，老师可以拿出事先制作好的形似的“小蝌蚪”的图片，让学生们观察小蝌蚪的身体和尾巴，再将图片与字母“a”联系起来，加深学生对拼音字母的形象认识，通过这种趣味认图的方式，既可以增强课堂学习的趣味性，又能够帮助学生对于每一个符号的形成有深刻的印象，进而提升课堂的学习效率和学习效果。
（二）趣味读拼音法
小学生针对语文拼音的学习，不仅仅要认识每一个拼音符号，还要会读和会写每一个拼音符号，因此除了趣味认图法之外，我们也要采用趣味读拼音法来帮助学生更好地认读每个拼音符号。例如，老师可以编写拼音诗歌来帮助学生记忆拼音和准确发音。比如说在学习单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，老师可以采用以下诗歌来纠正学生的发音：“公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o；白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e；妈妈晾衣，上下对齐i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小雨吹泡，嘴巴扁扁üüü。”通过这种学习趣味诗歌的方式来加强学生们对于拼音字母的记忆，同时也帮助他们更好的学习读拼音。
（三）趣味写拼音法
拼音的书写也是小学语文拼音教学中十分重要的一个部分，传统的教学环境下，受应试教育思想的影响，很多教师针对于拼音书写教学工作的开展都是采用布置大量作业的方式，让学生在课后反复的重复的去书写这些拼音符号，试图借助于这样的方式来让学生记住这些拼音符号。这种死记硬背的方法，虽然也可以加强学生的记忆力，但是效果却不是十分的理想。其实，教师在开展书写教学的时候，也可以采用趣味教学法。比如说，在学习“b、p、d、q”时，老师可以让学生用手比划出这些字母的形状，将它们写出来，并了解它们之间的区别；也可以借助道具，如橡皮泥，让学生将字母的形状捏出来，并挑出捏得好的学生作品展示给同学们看。通过这种趣味写拼音法，营造一种愉悦的学习氛围，锻炼学生的拼音书写能力，同时也发挥了学生的想象力和动手能力。
四、结语
综上所述，我们可以了解到，拼音在小学语文教学的过程中扮演着十分重要的角色，良好的拼音学习不仅能够帮助学生奠定好的语文知识素养基础，同时，拼音的学习也为接下来的词语、句子，甚至段落和文章的学习奠定了夯实的基础。本文结合了趣味教学法的含义，探讨了在小学语文拼音教学中应用趣味教学法的方法和措施，希望在本文相对应的一系列的建议和措施的帮助下，可以让越来越多的教师掌握到在小学语文教学中良好的应用趣味拼音教学的方法和策略，进而为我国小学语文拼音教学事业的开展做出一定的贡献。
参考文献：
[1]黎珍珍.趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用分析[J].小作家选刊，2016，（03）.
[2]陈英英.在小学语文拼音教学中应用趣味教学法的效果[J].读与写，2016，（05）.
拼音教学改革管理论文范文第5篇
随着科学技术的飞速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术与高中语文新课程教学的整合是大势所趋，人心所向。教师要全身心融入信息技术与语文新课程教学整合的过程中，领悟新课程标准，深化现代信息技术与语文新课程教学的优化整合。信息技术与高中语文新课程整合是指在实施高中语文新课程标准的教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合，以实现新课程教学目标，完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。
1 信息技术与高中新语文课程整合的理论基础
建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。新课程要求教师把眼光从关注知识转移到学生身上，着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现，而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑。因为它可以为学生提供丰富多彩的教学资源，所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。
信息技术与高中语文新课程整合，有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于课堂学习更有意义，使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思，最大限度地按照自己的个性发展。
2 信息技术与高中语文新课程整合的前提条件
信息技术与高中语文新课程整合要求教师在进行课程教学设计工作中，密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下，教师不再是教学过程的绝对权威，也不仅是学习内容的传播者，而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息，教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习策略的设计等。因此，教师在课前必须进行以“学”为主的教学设计。
以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤——信息资源设计，它是实施信息技术与高中语文新课程整合教学设计的前提条件。教师在确定教学目标后，就要根据不同的教学目标设计信息资源，它可以是演示型的课件，也可以是交互型的课件，还可以是网络资源型的积件，不论哪一种信息资源，都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的衔接，设计好课件出示的时机，并抓住契机组织教学。
3 信息技术拓展了语文教学的空间
信息技术借助声音、图像、文字、动画等，把抽象的语言文字变成直观形象、图文并茂的信息，给学生提供了多种感官刺激，为课堂注入新的活力。
信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，带来新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于语文课的教学，能有效地拓展教学空间。
新教材在编排有些课文后补充了相关知识，提供了相关网站，教师就可以去相关的网站查阅。在平常学习时，笔者鼓励学生利用信息课上网查找相关资料，或将自己的习作打出来发到班级信箱中，这样既锻炼了筛选信息的能力，同时巩固了学生的拼音知识。
运用媒体资源，教师可以拥有最新的时事事例，这些事例真实可信，丰富生动。变幻莫测的国际关系，可以极大地激发学生求知的欲望。每天课前安排3分钟由学生轮流向大家作时事报告，将自己感兴趣的话题，运用自己所学的知识进行简要的点评。这样做既拓宽了知识面，引导学生学会关心国内外大事，又培养了学生高尚的情操。这种将媒体资源与时事相结合的自主探究的方法“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
4 信息技术为高中语文新课程开拓了研究性学习的领域
研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。从2004年起，研究性学习正式编入高中语文新教材。
以前的研究性学习实施起来很困难，学生要查阅各种书籍，花费大量的时间。信息技术的介入、互联网的普及极大地方便了教学，信息技术为研究性学习开拓了广阔的时空，信息技术条件下的研究性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源，方便快捷的查询功能或快速灵活的信息获取功能，能帮助学生解决研究性学习所需的大量资源。网络的开放符合研究性学习的主动性和探索性要求等。
5 信息技术与高中语文新课程整合有利于培养语文创新型人才
信息技术与高中语文新课程整合就是要培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。具体地讲，就是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生学会对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构和创造。如借助信息工具平台尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力，形成个性化的知识结构等。特别在网络学习环境下，学生的表现欲望被激发并得到满足，更有利于调动学生的创造性思维。网络环境下的学习，学生可以选择适合自己的学习目标，自行通过工具平台从资源库中搜索、收集与学习主题相关的信息，然后对信息进行分析、处理、交流，最终获得新信息；还可在学习中发现问题，通过网络和教师、同学交流讨论，而人机交互更能及时反馈，激发他们强烈的学习欲望。此时学生已由外部刺激的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
综上所述，信息技术与高中语文新课程整合是现代教育的趋势和需要，它是学生进行自主、合作、探究学习的有效途径，有助于培养学生的人文精神、创新精神。信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发学生的学习动机，培养创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。新世纪的教师应转变观念，积极投身到现代教育改革中来，不断开展信息技术与学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化作出自己的贡献。
拼音教学改革管理论文范文第6篇
【摘要】素质教育背景下，小学语文教学更注重培养学生的语文知识综合运用能力。因此，教师必须要采用多元教学方法，以激发小学生学习语文的兴趣与积极性，从而进一步提高语文课堂教学有效性。本文主要分析了以趣激学法在小学云纹课堂中的应用问题，以供参考。
【关键词】以趣激学 小学语文 课堂教学
1.引言
在新课改标准要求和素质教育背景下，小学语文课堂发生了很大的变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的多元化新颖教学模式所取代。小学语文教师们在传道授业解惑的同时，也越来越重视对小学生语文思维、语文运用能力的训练与培养。整体来看，当前小学语文课堂变得较以往更加生动、活跃，小学生学习语文的兴趣与主观能动性也得到了极大的激发，课堂教学效率与质量，都有了显著的进步。教学实践表明，趣味游戏教学法，是一种有效的课堂教学手法，可以集中学生注意力、启发学生思维、吸引学生积极参与课堂互动与交流，在提升小学生语文学习兴趣，培养小学生语文思维与语文素养等方面，可谓是裨益无穷。在开展游戏性教学、实现以趣激学的过程中，如何设计和应用游戏策略是非常关键的环节。笔者结合多年小学语文课堂教学实践，深入分析了以趣激学法在小学语文中的积极作用，并在此基础上，进一步探讨了趣味游戏教学的设计及应用策略。
2.以趣激学在小学语文课堂教学中的价值意义
2.1 语文与游戏的关系
语文是一门偏重于形象思维的学科，从本质上来讲，语文实际上也是一种有趣的文字游戏。语文学科中的很多拼音和文字，都是非常具有游戏化的元素，而且，很多语文问题的设置，其中也蕴含着游戏性的内容，具有很强的游戏乐趣。可以说，语文与游戏是紧密相连、互相融合的，游戏元素一直渗透在语文的学习与研究中。
2.2 趣味游戏对小学语文课堂教学的积极作用
由于小学生年龄较小，自我控制与管理能力较弱，再加上语文学习经验积累较少，一遇到难题，就容易气馁。如果教师在课堂上不能有效调动氛围、激发兴趣，小学生主动参与课堂教学的积极性就会大大降低，长此以往，甚至会失去语文学习的热情。而运用趣味游戏来激发学生的学习兴趣，将能够有效地提升小学语文课堂教学成效。
首先，有利于吸引小学生参与课堂教学的主观能动性。趣味游戏能吸引小学生的注意力与兴趣点，有效活跃课堂气氛和学生思维，增强师生之间、生生之间的沟通交流，使小学生更加乐于学习。同时，将趣味游戏融汇到课堂教学任务中，通过趣味游戏，可以帮助小学生更直观、明了地理解某一知识点，并留下深刻的印象。在游戏中，小学生也能有效缓解小学生的学习紧张感，从而顺利达到以趣激学、以趣促学的目的。
其次，有利于培养和提高小学生的语文思维能力。小学是学习基本语文知识的重要时期，也是培养和提高小学生语文思维能力的关键阶段，对小学生语文素质与运用语文知识解决实际问题的能力，具有重要的基础作用。利用语文和游戏的相关性，设置课堂趣味游戏，能够潜移默化地培养小学生的语文思维方式，提高其语文学习能力。
再次，有利于优化小学生的语文学习效果。在课堂教学中，通过开展游戏性教学，教师可以适当地拓展语文知识面，使学生能够更进一步地深入了解语文知识，为以后的语文学习夯实基础。同时，趣味游戏教学方法将教学和游戏有机结合在一起，优化和增强了小学生语文课堂学习的效果。
3.小学语文以趣激学法的设计与应用策略
3.1 教师要真正转变教学理念，提高课堂教学的趣味性
新课标要求以提高小学生的综合素质为根本目标，因此，在小学语文课堂教学中，教师必须要真正地转变教学理念，摒弃传统的“说教式”、“满堂灌式”的教学模式，不断创新教学手法，以此来提高课堂教学成效。对于小学生来说，他们对于新奇和陌生的事物，通常都会表现出很大的好奇心理，教师可以根据小学生的这一心理与兴趣热点，结合课堂教学目标，利用玩具、道具等设计出引人入胜的趣味游戏，并将语文知识点融汇在游戏中，引导学生在游戏中进行探究性学习与思考，培养其自主学习与智慧回答的能力，加深其对于语文知识的认知。
3.2 游戏选择要符合学生实际，评价游戏要客观恰当
游戏教学的根本的目的，就是提升学生对知识的学习效率，帮助学生更加深刻的理解知识，掌握知识。因此，教师在设计游戏的时候应该结合学生的实际需求特点，注重对学生各方面能力的综合提升。尤其是对于成绩较差的学生，老师要注意做好指导辅助的作用，帮助他们从游戏中获得成功的乐趣，从而建立起学习的信心，获取学习的动力。组织游戏要有条不紊，活而不乱，在开展游戏之前要讲清规则、纪律要求、评分标准等。由于小学生具有争强好胜、一玩就忘乎所以的特点，教师不能一味批评指责，而要积极引导。在游戏教学过程中，教师要保持客观公正，评价要恰当，避免偏心和不公正挫伤学生的积极性，从而营造良好的课堂学习氛围。
3.3 坚持以学生为本，体现出学生在游戏教学中的主体地位
新课改要求教师在教学过程中，要充分体现出学生的主体地位，赋予学生更多思考空间，鼓励学生个性发展。在趣味游戏教学中，教师应当给予小学生更多的自由发挥空间，充分发挥其想象力，引导小学生围绕语文问题，提出各种奇思妙想，并通过角色扮演、小组讨论等进行探究和讨论解决，最后由教师给予客观评价，并提供合理答案。这样，学生一边玩一边学，其学习效果也斐然可见。
3.4 充分发挥多媒体教学手段的作用，适当应用有机游戏软件
信息科技和多媒体技术的发展，为教育教学带来了新的变革。多媒体教学手段非常生动、形象，它以丰富的音、画、色，以及音视频、影片、卡通、故事等内容，激发起了小学生极大的学习兴趣，并能使学生在长时间内保持注意力集中。教师在进行小学语文课堂教学时，应当充分发挥多媒体教学手段的优势，增强课堂教学效果。现在，益智类的游戏软件日益增多，对于这些游戏，小学生也表现出浓厚的兴趣，教师可以充分应用这些游戏类软件的辅助作用。例如，可以将连连看的益智小游戏应用到语文教学中，帮助小学生认知更多汉字；也可以利用语文学习软件来设计一定的教学情景，通过情景模拟来提高小学生运用语文知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]朱莹. 小学语文趣味教学模式的构建[J]. 读与写（教育教学刊），2015，10：197.
[2]王淑玲. 趣味教学方法在小学课堂教学中的应用[J]. 现代交际，2015，01：202.