今天小编为大家推荐《职中英语教师德育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：从一个职中德育教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、职中德育教师提高自身情感素质和切实应用过程中实施情感教育、优化职中德育课堂教学等方面阐述了在职中德育教学中应当如何实施情感教育的思考。关键词：情感教育;职中德育教学;实践与思考“现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。
第一篇：职中英语教师德育论文
走出职中德育困境，树立全新德育观
随着我国经济改革的不断深入，职业中学德育工作在指导思想、教学理念以及教学内容方面都发生了重大改变。但在社会改革的大浪潮下职业中学的德育教学暴露出诸多问题。如何走出德育教学困境，是当前社会各界共同关注的一个热点问题。
职业中学道德实践教育德育观教学我国目前正处于计划经济体制向市场经济体制转型的阶段，市场经济的确立与发展促成了我国社会形态发展的多元化格局。经济形式的多元化革新了人们的思想观念，新的思想为社会进步发展提供了新的动力。学校教育因存在诸多的局限性因素，再加之学校、教师和学生都对德育工作不够重视，学生在德育方面受到很大的阻力。德育工作的正常开展其重要性是不容小觑的，职中德育教学观念的更新将在很大程度上帮助学生培养其自主学习能力，调动其自主学习积极性以及增强学生对其他学科的求知欲等方面都大有裨益。
一、重视德育教学多元功能，凸显德育教学重要地位
职业中学的德育课程教学因其自身特殊性，虽然往往不受到教育者与受教育者的重视，但是其教学却存在着多元化的现实功能意义。人的德行教育可分为三个具体方面：一是在待人接物上胸襟开阔、乐观积极;二是在社会生活学习中人与人、人鱼社会以及自身成长等方面形成良好关系;三是在社会成长中提升社会主义道德观念，对人的生存方式和生存理念进行哲学思考。这是职中德育教学的三个重要教学功能所要达到的教学目标，也是德育教学的日常教学理念。
1.德育教学课程的首要功能：培养学生创造性思维能力
培养学生的创造性思维已经成为全社会各类教育的共识。教师在教学活动中探索德育课程的创造性教学的教学策略是社会与时代发展的必然要求。德育教学的首要教学重点就是培养学生创造性思维，而创造性思维培养的首要条件就是要学会质疑与提问。由于传统教学模式的影响，学生已经习惯了灌输式的教学方法，课堂教学的主要开展形式也仅限于教师讲授内容、学生笔记内容，不能达到培养学生创造性思维的作用。这就需要教师能够合理设计创造性思维学习的课型，引导学生对新事物新课程想要质疑、敢于质疑、学会质疑、善于质疑四个阶段不断发展，突破“一般→个别→一般”思维教学模式，进而向“个别→一般→个别”思维过程转变，综合运用适当的教学方法，对职中学生的创新思维能力起到一個积极的推动作用。
2.德育教学课程的关键功能：促进学生合作探究学习能力
所谓合作探究学习就是在教育教学活动中，摈弃以灌输式教学为主的传统教学模式。反之，教师应当强调学生在学习教学中的主体地位，引导学生自主学习的同时形成创造能力。合作探究式学习是形成学生创造能力的重要途径，形成合作探究式学习能力将有助于学生培养信息采集和处理的能力以及综合应用知识和技能的能力和分析归纳问题合理总结学习经验的能力。学生通过彼此之间的沟通交流合作更易形成系统而全面的探究式合作学习观念。
3.德育教学课程的核心功能：陶冶学生思想道德情操
德育课程有别于其他课程教学最关键的一点就是它能够潜移默化的通过教学活动陶冶学生的情操，其作用不但体现在强调道德规范和道德约束以及评价机制方面，更体现在德育教育的先瞻性，德育课程通过强调道德机制的渗透作用更能鼓舞、激励学生，促进其人格潜力的挖掘。德育教学课程的核心功能作用就是陶冶学生积极良好的思想道德情操，其教学途经是多种多样的，重点在于充分利用教材内容，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本内涵，逐步帮助学生树立远大的联想，从而使其形成正确的人生观、世界观和价值观。
二、加强道德实践教育，提高职中德育实效
由于智力存在多元性，决定职中德育教学功能的因素同样也是多种多样的，但是教育者只要抓住教学重点，根据《职业学校课程改革的方向》的相关教学规定进行教学的改革创新一定能够让职中德育教学课程焕发出生机。教师要突破教学的实效性难题，首先要做的就是要转换教学角色，从传统的课堂“主宰”向学生的“学习顾问”、课堂“主持人”等角色发展，切实关注学生和社会的实际需要，引导学生参与到课堂教学中来，使其健康积极的成长。
1.强调学生主题教学地位，鼓励学生积极参与教学
职业中学的学生无论在智力发育还是体力等方面都已经接近成人水平，教师在日常教学中应当注意到学生在教育教学过程中的主体地位，有意识地培养学生参与意识、自我表现意识和竞争意识将很大程度上调动学生学习的积极性。在教学中教师要注重因势利导课堂教学允许学生随时提出问题，对于某些需要深入理解才能消化的知识可组织学生小组讨论。教师对学生主体地位的重视，唤起学生在学习过程中的自主意识，自觉融入课堂学习中来。
2.运用现代化教学手段，倡导教育教学与时俱进
信息时代的到来让越来越多的学校都具备了电算化教学设备。德育教学手段现代化也是时代发展要求使然。在开放的社会环境下，我国青少年的思想开放，追求多元化的生活习惯，这也是促进学校引进现代化教学手段的关键因素。现代化多媒体教学手段相较于之前的板书教学，具有形象性、交互性、艺术性以及生动性等特点，更能直接高效地将教学信息传递给学生，更有利于激发学生参与德育实践的兴趣与爱好，提高德育教学的实效性。
3.引导学生自主参加道德实践活动，形成根深蒂固的传统道德观念
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是学会自我教育。”其中隐含的教育学意义就是，道德教育的实效性的保障要以学生作为主体参与到各类道德教育的实践活动中去，使其通过实践活动的开展，升华道德教育，内化道德教育为动力，自觉进行到的行动。具体的道德教育实践活动包括制作“法制宣传栏”、校园广播“校园之声”、定期组织学生前往孤儿院、敬老院等形式培养学生的道德教育实践能力。
三、树立全新道德教育观念，深化职中德育课程教学
随着德育课程改革的不断深入，德育课程的重要性也日益显现，从根本上来讲德育的最终目的就是要求让每一个稚气未脱的学生通过德育的洗礼发展成为社会人格健全的“成人”。在道德教育过程中以多种教学形式为主导，以新课程标准为依据树立全新的道德教育观念是深化职中德育课堂的有效教学手段，值得后来的教育工作者们前赴后继共商德育大计。
参考文献：
[1]詹万生，许建争.社会转型时期学校德育的反思与构建[J].教育研究，2002，(9).
[2]唐静.浅谈在德育课中培养职中学生自主学习能力的策略[J].科学咨询(教育科研)，2008，(12).
[3]谢莉琴.浅论职中德育课教学的多元功能[J].科学大众(科学教育)，2011，(6).
[4]陈添宏.加强道德实践教育提高职中德育实效[J].教育导刊，2006，(4).
[5]李兴远.职中德育工作的“三个注重、四个到位”[J].中国职业技术教育，2002，(6).
[6]杜时忠.当前学校德育三大认识误区及其超越[J].教育研究，2009，(8).
作者：庄严
第二篇：职中德育教学过程中开展情感教育的实践与思考
摘要：从一个职中德育教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、职中德育教师提高自身情感素质和切实应用过程中实施情感教育、优化职中德育课堂教学等方面阐述了在职中德育教学中应当如何实施情感教育的思考。
关键词：情感教育;职中德育教学;实践与思考
“现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。我们每天面对的学生，是经历了许多挫折的“失败者”，是在老师、家长批评多于表扬声中长大的，他们普遍缺乏自信，对未来充满迷茫。然而，教育的神圣责任，令我们教师对他们特别关注，力求扬长避短，“一个不能少”地把他们培养成为掌握现代技术的劳动者。在教学过程中，我尝试这种“感情教学模式”，从而有效地提高了教育的实际效果。
一、情感教育的特征和价值
诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。”通过情感教育能让人成为内心充实、生活幸福、道德高尚、人际友爱的和谐之人。人的和谐包括身体和谐、思想和谐、心理和谐和情感和谐，四位一体，而情感教育就能充分调动人的思想、心理和情感的各种因素，加以教育和引导，从而提高人的情感能力和情感品质，实现人整体的和谐，这就是情感教育的伟大之处。
情感教育的特征有三个方面：(1)情感教育应以生活为基础和依据。人民教育家陶行知的“生活即教育”“教育即生活”充分体现了情感教育要回归生活世界，不能脱离生活实际，否则就是空中楼阁。缺乏生活的情感教育是无力的、脆弱的、枯燥的教育。(2)情感教育的本源是情感体验。心理学家狄尔泰认为，情感体验包括直接体验和间接体验，“情感体验”特指“生命体验”，是“通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握”。对教育而言，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节，创设有利于学习者建构意义的情境，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态。(3)情感教育的关键是以情感人，人文关怀。知识只有通过生动的情感语言触及受教育者的灵魂，激励他们的心灵，才能成为精神的力量，要通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，用真情实意去触发、感化教育对象，从而获得感情上的呼应与共鸣。
情感教育的价值是指情感教育对人和社会的有用性或满足程度。德育教育离不开情感教育，无论是作为主导一方的教师还是主体一方的学生都离不开它。情感教育的精神内涵提倡爱人、平等、尊重，在网络这个特殊的环境中，学生更需要有平等的交流和尊重，更需要人文关怀和情感共鸣。
二、职中德育教育过程中开展情感教育的策略
(一)职中德育教师应接受新教育理念，提高自身情感素质
我们说教育过程中起主导作用的是教师，教师自身的情感素质直接决定教师的教育目标取向。职中生心理具有比较尖锐的特点，甚至是存在比较矛盾的方面，没有较高的情感水平的教师无法被学生从心理上接受。一位自身情感素质较高的教师才有能力较好地与学生进行情感交流。受职中德育学科特点的影响，相对于专业课教师容易走人忽视学生情感发展的误区，但是在很多职中生的眼中，因为职中德育学科与生活实际联系最密切，他们常常不自觉地以职中德育教师的人格特征为典范，在这种情况下，职中德育教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在职中德育教育中很好地实施，其前提条件是职中德育教师有较高的情感素质。
(二)切实实施情感教育，优化职中德育课堂教学
1 根据课堂上情感教育优化职中德育课堂教学
职中德育课堂教学过程中对于职中生情感教育有三条原则，即寓教于乐原则、以情施教的原则以及师生情感交融原则。
第一，职中德育课堂上寓教于乐原则要把握两点：一方面，职中德育教师教学中要善于控制自己情绪，要努力使自己处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态，教师乐在整个教学过程中;另一方面，教师要根据职中德育教学的时间、环境、学生的学习状态灵活地组织教学，给学生乐于接受的学习形式、乐于学习的内容。
第二，教师要善于感性地处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教师对教学的内容有深入的研究，充分的挖掘了教学内容的“情感”因素，才在教学中“用情”。需要强调指出的是“教育者先受教育”，教师要发展学生对职中德育科学的情感，首先教师自身要热爱职中德育科学，热爱职中德育教学，热爱学生。教师积极的、强烈的职中德育情感才能感染、震撼学生的心灵。
第三，有意识地促进职中德育师生情感交融。职中德育教学的过程中，师生之间的关系不是自然的交融，师生之间的情感距离需要有意识地维护才会缩短。因此，这种有意识包括教师主动用自己的情感感染学生，职中德育教师主动创设促使师生情感交融的职中德育教学情境等方面。
有一个难以忘怀的教训：2009学年第一学期，我担任职-14个班中6个班的德育课。为从严治课，我在第一节课就居高临下地宣布我的上课纪律：不准梳头发、不准趴在桌子上、不准……课我是上下去了，可我越来越明显地感到学生不买我的帐，心不在焉，对我讲课内容反应平缓，甚至出现四、五个学生趴在桌上的现象。我着急，痛定思痛，我尝试找学生聊天，利用心理辅导机会。了解学生对我的看法，发挥自身的专业特长，课外经常找学生进行无任何压力的交流，平均每班不少于4人的经常性沟通，逐渐减轻了学生对我的敌意，我也改变了对学生课堂上的要求，不随意对学生进行讽刺、嘲笑，彼此之间接近了距离，课堂气氛活跃了，学生的精神面貌焕发了，学习的积极性得到了激活……
这件事让我认识到：在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和主持者，始终处于教学活动的主导位置。教师与学生之间建立和谐的师生关系，易于营造轻松愉快的学习氛围，易于师生间思想情感的交流和教学双向活动的开展。教师热爱教育、热爱学生是情感教学的基础和前提，因此，教师就要舍得“感情投资”，用真挚的爱去感染和激发学生，同他们交流思想，建立感情，做他们的知心朋友，这是我们教师的责任。
2 落实课下师生交往过程中的情感教育
随着教育的发展、时代的前进，学生与教师除了在课堂上可以直接沟通外，在课下同样有很大的沟通空间。表现在：一方面，我校学生有相当大的一部分是在校住宿，学生在课余有很多机会与教师直接交流;另一方面，大量的职中生都熟悉网络这种新的媒体，以计算机网络为主题的媒介给师生的交流也提供了新的沟通的手段。受学科特点的影响，职中德育教师与学生的课下交往相对于其他学科有更多的有利因素，主要表现在：一方面，职中德育教师在高中学生的心目中是社会学家的“雏形”，学生所见的很多问题都愿意与老师交流，就是说职中德育师生之间有更多的沟通领域;另一方面，职中德育学科教学的很多内容均在教室外进行，如学生自主的职中德育课题研究、社会创新活动等等。职中德
育教师在课下与学生有更多的沟通机会。
兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，兴趣是获得成功的推动力。为此，在教学中，我根据情感教学的原理，利用多种途径设置各种方法。利用课前五分钟时事联播，同学们提高了信息筛选能力和语言表达能力，提高了胆量;在职二学习政治基础知识第十章《我国的民族政策和宗教政策》中的关于“我国处理民族问题的基本政策”时，组织学生分组演讲;在职一学习第六章《职业理想》中的“讲究求职技巧”时，采用角色扮演、好友比赛竞争法、活动表演法、讲练结合法、综合训练法等方式开启学生的兴趣之门。引导学生发挥各自的才能。此外，在教学中经常运用齐声朗诵、学生个案展示、讨论发言等活动形式使每个学生都有亮相的机会，都能获得最深刻的情感体验，突出“快乐”的情绪，在课堂活动中感到温暖、心情愉快，有安全感、信赖感。如10级计网班的陈同学，刚上德育课，他不是睡觉就是讲话，反正不听，我曾多次找他谈心，鼓励他好好学习，上课时，我很留意他的表现，只要他能回答我提出的问题，马上给予肯定，并在班上表扬他。经常性的表扬，令他恢复了自信心，如今他的学习有了很大进步，课堂上活跃、肯思考，也激发了他对学习的兴趣。
教学工作是学校的中心工作，教学质量的高低是由诸多因素制约的。当前，对教材设置的改革，教材教法的研究以及现代教学思想方法和手段的引进，无不是为了提高教学效益和教学质量。但还有一点不容忽视的事实是：教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。而“情感教学模式”的最大特色在于“知情并进”，它是利用课堂教学中的情感因素进行教学活动，是优化情感本身的教育的最好的载体之一，情感教学是教学活动中的一项不可缺少的重要组成部分，就是教师用所应有的一种强烈的激情去打动和感染全体学生，使他们兴奋起来，专心致志地更积极地去接受知识，从而扎实地掌握知识。一节课的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、情感等因素。因而教师要重视情感因素的作用。不断激发学生的积极情感，提高中职德育课的教学实效。
3 教学评价是实施情感教育的一个重要环节
教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射出教师的职业修养与人格魅力。情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。
受我校“无失败技能考核”课题研究的启发，我对学生侧重形成性评价，将学生在课堂上积极回答问题、自觉遵守课堂纪律、完成作业情况、每次的随堂小测成绩及参加市以上单位比赛等表现实行量化评分，以加分为主，实施弹性的成绩;对在每单元的测验、期中考试中成绩不好的学生，我提供补考的平台，“一次没考好，再来一次。”我们这样鼓励学生，并以最高分登记在册。因为，从某种意义上讲，学生的优秀就是在不断的表扬声中夸出来的，在不断的成功鼓励中取得的。尊重学生的人格，爱护学生的自尊心是教师能有效进行教学的必要条件。在实施课堂教学评价时，也可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形方法，即“象征性评价”“积极性评价”“主动性评价”，它通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备地对不同学生实施不同的问题教学，对学习困难的学生降低对知识点的评价要求。对他们更偏爱，并热情地赞赏与鼓励。有意识地培养他们的求知欲望，帮助他们建立自信心。而隐形评价方法，是教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情，富有情感的动作，充满激励的延伸，这样所引起的师生情感交融的行为。我们要善于抓住学生沉思和疑问的瞬间，鼓励他们追问，鼓励他们胡思乱想，鼓励他们猜测和怀疑。这样就能帮助他们的思想时时刻刻处于活跃状态。
作者：郑硕凯
第三篇：国外新入职中小学体育教师课堂管理策略探析
[摘 要] 体育教学的质量与课堂管理密切相关。新入职中小学体育教师由于缺少处理课堂管理问题的经验和成熟的策略，课堂管理面临更多的困难和挑战。首先，要提高对体育课堂管理重要性的认识，提高课堂学习的有效性;其次，要采取措施抓住并保持学生的注意力，发信号是吸引并维持学生注意力最常见且有效的方式;再次，制定和建立体育器材规程、课堂程序和常规;最后，在课堂教学中要有策略地制止学生不适当的行为。此外，体育实习活动中要给学生提供课堂管理实践的机会。
[关键词] 中小学体育教师;新入职教师;课堂管理;体育教学
[作者简介] 金心怡(1996—)，女，山东济南人，山东师范大学体育学院2019级体育教学专业硕士研究生，研究方向为体育教学。
一、认识课堂管理对体育教学的重要意义
大量研究表明，新入职教师常常想取悦学生以便其积极参与课堂教学活动。他们最大的担心是学生的行为，以及需要时如何维持纪律。鉴于学生在校学习期间学校分配给体育课的时间极为有限，因而体育课堂时间的有效使用就显得更加重要。这使体育教师在如何尽可能多地组织体育活动方面感受到了巨大的压力。研究发现，在体育课堂上，三分之一[1]或超过三分之一[2]的时间花在了教育学生或管理任务上，用于高效率体育活动的时间只占课堂总时间的10%～20%，效率最高的体育教师用于课堂管理的时间占课堂时间的12.1%，低效率的占43%[3]。虽然这些统计存在差异，但数据信息表明，很多体育教师在其课堂中并没有能有效利用有限的时间。其他的研究则对课堂管理关注的焦点进行了探讨。研究表明，体育教师花费很多精力和时间用于不同活动之间的过渡[4]，以及提示个别学生注意活动的变化[5]。这意味着教师应该采取措施提高体育课堂教学的有效性。
新入职教师的发展阶段包括职前准备和适应期，掌握和应用课堂管理策略极为重要。在这个时期，来自督导、合作教师和指导教师的支持，有助于新入职教师对课堂管理进行观察、分析和反思。也正是在这个阶段，新入职教师可以实践他们从体育教师教育计划和身边同事获得的课堂管理经验和策略，这个过程及其收获可能对他们的整个职业生涯都是有益的。
二、重视吸引和保持学生的注意力
管理良好的课堂具有以任务为中心的规约和常规系统，有助于营造良好的学习环境，并将尽可能多的时间用于学生学习。良好的管理者能够吸引并维持学生对学习内容的高度关注和积极参与[6] (P3)。这能使教师通过创造积极的学习环境确保学生产生适当的行为。抓住学生的注意力确保其积极参与教育教学活动至关重要。影响学生注意力的因素多种多样，不同活动间的过渡和教学场所引起分心的各种事物，不论对教师还是学生都是不容易处理的问题[7]。
(一)使用容易听见的提示
吸引学生注意力最简单的方式是使用容易听见的提示，口哨、音乐或使用言语提示，如“停止/开始”或“静止”等[8]。口哨比较适合人数较多的班级或活动空间较大的场所[5];言语提示则更适合人数较少的学生活动。体育教师通常会建立提示的规则制度，如，“停止”表示学生要放下所有器材并注视教师[6] (P26)，这个信号向学生传递的信息是教师将要发布更多的或新的指令;“静止”意味着停下来并注意教师进行某种解释或提出改进的信息;“开始”表示学生可以进入完成任务状态。
(二)使用节奏类信号
节奏类信号是吸引学生注意力的有效方式[9]。一般来说，这种策略适用于下列情况：开始上课学生处于嘈杂状态布置任务时;在结束活动或排队离开体育馆时。拍手或跺脚等是最常用的方法。开始时声音要尽量大，随着注意力的逐渐集中，声音渐次变小，能使学生很快静下来[6] (P64)。
(三)出示木偶或表情符号
对年龄小的学生来说，木偶或表情符号也是有用的[9]。教師拿出木偶模仿木偶说话能很快吸引低龄小学生的注意力。有些表情符号，如快乐或悲伤，也能抓住学生的眼球，而且他们能很快根据表情符号做出表演。当学生都聚精会神地注视教师时，教师应该快速给出指令。这种策略在开始上课时效果最好。每一种手势、代号或动作都可以抓住学生的注意力。让学生明白其所代表的含义是安静、看老师、认真听等，是实施这些策略的关键所在。
三、制定和建立课堂管理规程
(一)制定体育器材规程
体育器材规程在小学里可以防止学生一窝蜂地去取器材，在所有级别的学校里都能节约时间[6] (P121)。体育器材分发和归还的规程有助于教师节约时间，并确保学生以有序的方式安全获取和使用器材。体育教师如果不能很好地解决这个问题，往往会浪费学生用于体育活动的宝贵时间。这种情况常发生在学生等待器材分发或安装的时候，因此，器材的分发和安装越快越好。
课内体育器材管理也是新入职体育教师课堂管理工作中要面临的一个重要问题。学生分发课堂使用的器材时往往是教师停止上课拓展或提炼活动的时间，或者是转到新活动的时间。体育教师处理这个问题时最重要的是发出的指令要简洁明了，确保停课的时间最短，并尽快回到体育活动上来。在用时较长的讲解教学中应该让学生把器材放在地板上。有些教师使用“眼不见心不烦”的逻辑处理体育器材的管理问题，其一般做法是将设备放在学生背后，以便他们能专心倾听教师的讲解。简言之，体育器材课堂管理最简单的策略，就是不让教师和学生分心。
(二)制定和建立课堂常规
实现良好课堂管理的第一步是建立课堂常规，这是日常从事教学和让学生分担责任的基础[6] (P119)。制定对每节课和整个学年都起作用的课堂程序和常规对体育教学的有效进行至关重要。课堂程序和常规给学生带来的安全意识可以延伸至其他教学场所。课堂常规和守则的建立是确保学生有效参与体育活动的日常基础。
1.分组。分组是教师可以使用的影响学生学习过程的重要工具，然而在很多时候教师并没有好好利用它[6] (P48)。体育教师应该掌握几种快速分组的方法。分组的方式有很多种，在分组时教师应该考虑以下三个问题：(1)在进行某项特定的活动时，是否需要根据能力进行分组?(2)你想不想让学生在分组的问题上有选择权?如果没有任何一个小组想要某个学生，你该怎么办?(3)在你的班级里不管学生的能力水平如何，让学生学会与所有同伴合作是不是非常重要?[9]这三个问题可以帮助教师确定怎样分组才是最好的。
预先分组是形成活动小组或方队最快捷有效的方法。教师可以根据颜色、字母或数字给各小组命名，并在体育馆或体育场的固定位置确定每个小组的活动地点，方便教师组织活动，方便学生迅速找到自己小组的位置。组长通常也负责带领学生离开体育馆或其他活动场所。除了上文所述的预先分组和最常见的“报数”分组外，还有另外一些非常有用的关于学生分组的方法。为了使学生尽可能多地将有限的时间用到活动上，利用体育器材确定合作者或小组是一种快速且相对容易的策略。
2.进入体育馆。学生必须以安全和有序的方式进入体育馆，这就要求体育教师必须建立有效且有序的规程[9]。最常见的方式是在体育馆门上容易看见的位置张贴入馆指南。有时也可以用图画的方式表示教师希望学生应该怎么做。学生在进入体育馆前阅读张贴的指南，可以让他们快速进入状态并将注意力集中到安排的任务上。这些指南涵盖的内容包括：如何进入体育馆;如何找到自己小组的位置，并坐在指定处等待上课;如何进到体育馆就进入活动等。这样做最重要的目的是让学生建立常规，并迅速进入上课状态。
3.离开体育馆。在学生离开体育馆回到教室或更衣室前，教师通常会把学生召集起来进行本课的总结，并提示下节课需要做何种准备[6] (P122)。不管最后是否召集学生，学生退出体育馆都是一种耗费时间的过程，体育教师需要快速整队并离开体育馆的策略。教师或学校可以在体育馆出口处的地板上设计一条线，让学生解散时快速沿着这条線有序离开，回到教室或更衣室。让学生沿着这条设计好的线离开有时也会嘈杂不堪，所以可以让学生最后以小组的形式进行活动，并以小组方队的形式有序离开。如果利用小组方队，方队的轮值负责人要协助教师归还器材，其他学生则在设计好的线附近整队待发。最后，可以有意识地将学生最后的活动安排在体育馆门口附近的划线区域完成。这些做法都可以减少学生退出体育馆的时间。
4.其他常规问题。即使是在经常使用的体育馆内上课，要形成所有管理的有效规程也是不可能的。但是作为体育教师，必须注意一些常规性问题。以下策略为体育教师提供了有效处理课堂教学过程中可能耗费大量时间的问题。(1)学生迟到问题。迟到的学生一般在上课时间不久，教师给学生讲解示范的时间进入教室。教师不应该让整个班级停下来处理迟到问题，而应建立一种让学生等待的程序，到出现合适的时间时教师将迟到的学生带入班级活动。(2)上课期间学生要去厕所或喝水的问题。如果有学生提出这样的问题，有时会引发其他学生提出其他的要求，引起“塌方式”的反应。在这种情况下，教师很难确定学生的要求是正当的，还是想从活动中转移出来。这就要求教师必须为这种行为提前制定相应的程序。伦克认为，如果体育馆内有水源和厕所，在任何时间教师都应该允许学生喝水或去厕所，但是教师不应该把课停下来让全班学生排队饮水，这会占用大量课堂时间[6] (P122)。
四、制止学生不适当的行为
研究者建议，当问题不是特别严重时，不理会学生不适当的行为是一种较有效的策略。当有些行为变得越来越严重，影响到教学的正常实施时，就必须引起注意并采取制止措施。这些不适当的行为一般发生在学生静静地等待下一项任务的时刻，常见的行为包括：不停说话，在地板上快速转圈，以及不必要地触摸同学和器材等。从行为主体的角度可以把这些不适当行为分为只涉及本人的不适当行为和涉及他人的不适当行为。
(一)学生个体或集体自身的不适当行为
在不中断正常教学的前提下，对于那些常见的不适当行为，中小学体育教师可以采取多种方式应对。可以把纸板剪成一个手状图形，涂上颜色，用维可牢粘在尺子上。这种鲜艳的图形可以产生很好的视觉效果，教师举起某种颜色的手形卡片，提示某个学生或全班同学举手或坐好、站好等。如果想要某个学生停止其不适当的行为，只要触摸学生的肩膀等即可。必要时，教师也需要把某个学生叫到一边，与学生进行单独交流，以确定学生出现这种行为的原因，并一起商讨如何处理这个问题。无论采取哪一种处理方式，教师都要确保处理针对的是行为本身而不是这个人，是行为不适当，不是人不适当[1]。
(二)涉及他人的不适当行为
这里需要强调，在任何一种体育馆里，都不可能提前确定所有需要控制的行为问题，并预先采取相应的管理措施。只要是集体活动就会涉及学生之间的关系，相应地会出现一些不适当的行为方式。有一些常见的消极行为模式需要引起教师的注意，并提前想好应对策略。
1.学生间的各种冲突。体育课上的所有冲突，包括短暂的肢体接触，最直接有效的策略是让产生冲突的学生自己解决问题。在体育馆里设置一专门区域，称为“会面处”(meeting place)，让产生冲突的学生在此处坐下来解决问题，消除分歧，既不用牵扯教师过多的精力，也不浪费全班学生的时间，还有助于产生冲突的学生冷静下来解决问题，是一种非常有效的课堂管理策略。在处理学生与学生间的冲突时，教师也可以停下全班的活动，并让学生意识到这是一个严重的问题，然后引导学生讨论解决冲突的方式方法。讨论的目的是帮助学生提高对其行为负责的意识，并进一步帮助学生认识到他们对他人和自己的责任[6] (P133)。
2.打小报告问题。这种情况一般发生在小学低年级，但也可能持续到小学高年级。“小报告树”是应对这个问题的一种有效方式。用硬纸板剪一棵大树，将其贴在教室或体育馆的墙上。在这棵树上剪一些足以插入纸条的小口袋。当学生想要报告违纪行为时，可以将其写在纸条上，然后插入大树的口袋里。教师可以课后检查这些纸条，从而避免因学生打小报告而中断正常的课堂秩序。对于长期打小报告者必须一对一单独处理。新入职教师应该注意到，有些学校或课堂存在关于打小报告问题的成规，可以根据规定应对这种行为。进一步，教师要注意一个极为重要的问题，处理打小报告问题时，不能让学生觉得，遇到与情感或身体安全有关的重大问题需要学校或教师知情时，不能向学校或教师报告。
五、結论与启示
正如一些老教师所说的，“没有管理就没有教学”。体育教师尤其新入职的教师必须高度重视课堂管理问题，认识到课堂管理是一个持续不断的维持和控制的过程，教师在使用发信号、器材规程和其他常规时，必须保持一致一贯。为使新入职教师在进入职业生涯时面临更少的课堂管理方面的问题和困惑，体育教育工作者既要向其传授课堂管理的基本规则，又要传递在体育课堂管理中有效的具体策略，并鼓励他们在体育实习活动中实践。一旦建立了这样的期望，体育实习生对课堂管理的程序和方法就会非常清晰，进而确保学生活动和学习的时间最大化。职前教师实习工作的目标是，在学校实习期间，既要实践和磨炼教学技能，又要实践和磨炼管理技能。在实践过程中运用这些策略的机会越多，使用起来越会得心应手，这些策略将成为体育馆或其课堂生态系统的构成部分，并确保课堂教学具有更高的产出性。
参考文献
[1]Cousineau W. J.， Luke M. D. Relationships Between Teacher Expectations and Academic Learning Time in Sixth Grade Physical Education Basketball Classes[J]. Journal of Teaching in Physical Education，1990，9(4)：262-271.
[2]Kelder S. H.， Mitchell P. D.， Mckenzie T. L. et al. Long-term Implementation of the Catch Physical Education Program[J]. Health Education Behavior，2003，30(4)：463-475.
[3]Olga Vasiliadou， Vassiliki Derri， Nikiforos Galanis et al. Training In-service Physical Educators to Improve Class Time Management[J]. Revista Internacional de Ciencias del Deporte， 2009，5(17)：34.
[4]Kristine Dawson-rodriques， Barry Lavay， Karen Butt et al. A Plan to Reduce Transition Time in Physical Education[J]. Journal of Physical Education， Recreation & Dance，1997，68(9)：30-33.
[5]Sharon E. Rosenkoetter， Susan A. Fowler. Teaching Mainstreamed Children to Manage Daily Transitions[J]. Teaching Exceptional Children，1986，19(1)：20-23.
[6]Judith E. Rink. Teaching Physical Education for Learning (7th Ed.)[M]. New York， NY： McGraw-Hill Higher Education，2014.
[7]Stu Ryan， Lisa Lucks Mendel. Acoustics in Physical Education Settings： The Learning Roadblock[J]. Physical Education & Sport Pedagogy，2010，15(1).
[8]Ferman Konukman， Jessie Harms， Stu Ryan. Using Music to Enhance Physical Education[J]. Journal of Physical Education， Recreation & Dance，2012，83(3)：11.
[9]Dan Grube， Stu Ryan， Sarah Lowell et al. Effective Classroom Management in Physical Education： Strategies for Beginning Teachers[J]. Journal of Physical Education， Recreation & Dance，2018，89(8)：47-52.
[10]Jane M. Shimon. Introduction to Teaching Physical Education： Principles and Strategies[M]. Champaign， IL： Human Kinetics，2010.
作者：金心怡