《新课标》提倡职业学校英语教师采用“任务型”的教学途径,引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式,学习和使用英语,完成学习任务。著名英国学者Andrew Little John认为:任务型学习活动是一种以完成任务(即目标为导向“goaloriented”)的活动,学生在活动中真实地使用语言(use language to achieve a real outcome)。就是说,学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流,以达到完成任务或解决问题的目的。
笔者从以下几方面进行了探讨。
1 任务设计的针对性
我根据职中学生英语基础较差,水平参差不齐的实际,通过“个个参与活动、人人用英语交流”完成任务,来体现学生主体性地位。例如,我在教Unit 3 Good luck to you!时,设计了这样一个讨论题What shall we say to our families and friends in different festivals?同时提出了不同层次的要求:
一级要求:只需说出不同的节日表达5条;
二级要求:需要分别说出3个你最喜欢的中国节日和最熟悉的西方节日,以及这些节日的祝福语;
三级要求:就中国的传统节日发表自己的看法,不得少于10条。
通过分层任务设计:
(1)充分体现学生的主体地位;自主完成了有关语言及语言以外的任务。
(2)培养了学生的交往能力;使学生的语言能力在完成任务过程中得到提高。
(3)学生获得成功的情感体验;激发了参与热情,和探索知识的兴趣。
(4)强调了语言的实际运用,有利于学生学习自然实用的英语。
(5)互动性强,有利于建立良好的师生和同学间的关系。
2 任务设计的趣味性
英谚云:“Interest is the best teacher”(兴趣是最好的老师)。在设计任务时我始终注意改变活动的方式,激发学生的参与热情。如在一年级Unit2 My name is Peter.的教学中,我就针对学生都是初入学,彼此之间还不太熟悉的特点,在课堂上鼓励学生自己取英语名字,然后运用所学知识在台前做自我介绍。在一年级的教学中,我始终把培养学生英语学习的兴趣放在首位,并设计了下列趣味性强的任务。
2.1 当“小老师”,做“模仿秀”
如我在教Unit l How are you doing? A:Good morning,class!B: Good m..orning,B.eth... A:lLe....look at... Unit B: Let's listen.T hen w ork in pairs.时,鼓励学生上讲台当“小老师”领读。让他们模仿我平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Standvery good”“Sit down,please” etc.
2.2 把身体语言带入课堂
在教单词或句子时,带领学生用身体语言,甚至夸张的动作或夸张的朗读语调,学生就特别喜欢。“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一个瘦的动作。学完单词后,老师做出动作,学生就能说出这个单词。
2.3 课堂现场表演法
如课前五分钟表演任务:学习小组表演对话,能说什么就说什么。如:-Hi,Jim.Hello,Mike,nice to meet you!Nice to meet you,too.-What’s your name?My name is Jim.How are you?Fine,than kyou.Andyou?I am fine,too.
3 任务设计的激励性
我们所设计任务的结果应能使学生产生成就感。因此,“活动必须具有任务的结果”,才能确保任务型学习真正起到激励作用,并通过完成特定的任务积累相应的学习经验。
活动的组织、操作应把握学生的心理因素。学生在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到活动中去。安全感应体现在两个方面:一是活动的形式与要求。如不让那些有英语困难的学生在众目睽睽之下,做没有把握的活动。二是活动所涉及的内容。如活动既要贴近学生的经历和生活(personal experience and involvement),以求获得学生的最大参与,又要避免触及到学生家庭个人隐私。如单亲家庭,生理缺陷等问题。
4 任务设计的价值性
所谓价值性,就是有意识地培养学生的拓展性思维和创新能力。这也是课堂教学的目标。在课堂教学实践中,教师应充分挖掘教材和学生的潜在因素,有意识地培养学生的拓展性思维和创新能力。在课堂表演中,鼓励学生张开想象的翅膀,为一个个原本简单的小故事添枝加叶,编排出丰富、生动、有趣的内容来。中学生模仿能力强,想象力丰富,只要教师稍加引导,便会有种种让人惊叹的奇思异想。如我所教的学生在表演“April Fool’s Day”这个话题时,自编自导了一个小话剧,Text 2的情节是:指着别人的鞋子说:你的鞋没系紧;老师指着天空捉弄学生:看,一群鸟;大学生将时间调后一小时,从而使同学错过上课时间。在这个过程里,学生们不但能大胆地说,更能对教材重新组织和处理,充分展现了他们的拓展思维和创造精神。
5 任务评价的公正性
《新课标》提出,职中英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性,评价形式应具有多样性和可选择性。我们采取了等级制的评价方式,以形成性评价为主,以学生参与各种教学活动的表现和合作能力为依据。如课文背诵流畅,错误较少或基本无错误的,听写全对的均可得一个A+;到期末按照学生们所得A+的多少,评选出各类优秀。为了激发每一位学生学习英语的自信心,我们采用了奖励面的广覆盖,建立了自评表、家校互评表,及时对他们的学习情况做出评价和反馈,帮助他们树立自信心,消除学习中的焦虑感和挫败感。
任务型教学是对交际法的发展,师生共同创演课堂,体现了“以学生发展为中心”的教学理念;既完成了学习任务,又增强了实践、创造和综合运用英语的能力,是实现课改目标的有效途径。但在“任务型”的教学模式中,对于任务设计的难度,任务系统性和延续性的把握,还需要我们在教学实践中不断探讨和研究。
摘要：在职业学校英语教学中,任务的设计直接影响到学生语言运用能力的培养。笔者就任务设计的针对性、趣味性、激励性、任务评价的公正性,以及培养学生的拓展性思维和创新能力等方面,进行了实践探讨,力求任务的设计更科学、有效。
关键词：职中,英语教学,任务型教学法