多媒体网络辅助教学作为现代技术发展的一个重要阶段, 为高等教育尤其是大学英语课堂教学作出了卓越的贡献。它为语言学习所提供的大量便捷快速的以视听、交流为主的交互式教学, 使英语学习者面对的不再是枯燥的黑白纸质的课本, 教师满满一黑板的板书, 训练听力用的磁带和单放机, 而是使语言的教学更加具体化, 形象化, 实时化, 极大地丰富了教师的课堂教学。
然而, 在一段时间的教学实践过后, 我们发现, 多媒体网络辅助教学模式下学生的英语写作能力出现了停滞不前甚至后退的语言学习僵化现象。通过对学生的调查问卷数据统计发现, 原因主要有以下几点:
1) 高校扩招, 教师数量有限, 学校多媒体教学设备资源的供应不足等多方面的原因导致大学英语课采取合班教学模式, 有的甚至是三合班。如此动辄大几十人一个班的英语课, 致使教师的作文批改工作量大大增加, 不堪负荷的教师们便以减少批改次数, 部分批改或学生互评的方式来完成作业批改任务。如此一来, 学生写作文的次数减少, 即便写了从教师那里也得不到足够详细的及时的反馈, 学生写作能力下降便是很自然的事情了。
2) 多媒体网络辅助教学环境下英语写作能力僵化现象的出现和多媒体网络教学本身的特点有关。多媒体网络辅助英语教学的优势在于它为语言学习者们提供的音像视频等生动呈现及词汇阅读等海量信息, 提高学生写作能力本就不是此教学模式的强项。
3) 网络资源的开放性和丰富性使得学生英语作文的原创性越来越难以保证。教师布置的任何话题, 学生都能在网络上找到相关内容的作文。抄袭的简便扩大了抄袭的规模, 由此学生更加缺乏真正意义上的英语写作训练。
4) 教师写作教学方法和手段的保守陈旧, 缺乏与时俱进的更新和改革也是学生英语写作能力僵化的一个重要原因。
针对学生调查问卷中反映出来的问题, 为进一步优化多媒体网络辅助英语课堂教学模式, 更好地利用现代技术为英语教学服务, 我们总结出以下几点英语写作能力僵化激活策略, 具有一定的可行性。
1) 教师应结合多媒体网络辅助教学模式的特点及优势, 改进教学方法和教学手段, 精心设计写作教学内容及练习。众所周知, 写作能力的训练不光是基于话题的篇章写作练习, 更基础的是词的运用, 句子的构建, 段落的连贯。只有把这些最基本的要素训练纯熟了, 文章才能出彩。教师可以结合阅读课文里的重点词或词组, 要求学生进行造句练习, 对于多义词还可规定每一个意思造一个句子, 并且最好是以大学生熟知的校园生活, 社会热点话题等为题材, 以避免抄袭网络上的句子资源。教师还可以以课文内容为依托, 要求学生用自己的语言组织几句话对全文的大意进行概括, 并理清句子与句子间的关系, 使用恰当的关联词或词组。教师还可以进行长句写作比赛, 鼓励学生多用复杂句和复合句来行文。句子最长, 句子结构最复杂, 信息量最丰富, 句子逻辑性强, 语法错误最少的长句将作为优秀句子赢得比赛。总之, 经过精心设计的写作练习还是能够激发学生兴趣, 减少网络抄袭, 促使学生加强写作训练, 最终提高学生写作能力。
2) 充分利用和发挥多媒体网络辅助教学模式的优势, 尽可能地把其最新的先进技术和理念应用到大学英语写作教学中。例如:2011年以来全球高等教育领域新兴起“慕课”这种以网络平台为依托的在线课堂教学形式, 任何学习者都可以在各大慕课课程网站上搜寻适合自己学习的慕课课程, 免费注册进行学习, 且网络授课教师都是世界著名高校的著名教师。其中英语写作相关慕课课程并不在少数, 大学英语教师们可以有意识有针对性地挑选适合本校学生水平的英语写作慕课布置学生课外学习, 以激发学生学习写作的积极性和兴趣, 并在慕课学习中或多或少有所收获。
3) 加大学生互评的监管力度, 使写作评价方式多元化。想提高学生的写作能力, 激活写作僵化现象, 教师对学生作品的及时反馈和评价是不可或缺的, 因为教师权威性的批改和评语能给学生详细的明确的指示以及改进的努力方向。但基于学生数量的增多导致教师工作量的剧增, 更基于对学生自主学习能力的培养, 也应该引进更加多元化的学生写作评价方式。如学生互评的评价方式其实是很可取的, 但有时在具体操作中或因采用过多而让学生稍感抵触, 或因单纯的一对一的评阅方式误差太大而有失公平, 所以可以不用经常让学生互评, 但评一次就要做得彻底。可先一对一互评, 再采取学习小组内部排序评分, 互助纠错, 最后再由教师抽查的方式来进行, 评价结果可能就会更加客观一些。
英语写作能力的僵化现象随着多媒体网络辅助教学的引入有了新的特点, 相信随着更多相关研究的开展, 其僵化的激活策略也必定会推陈出新, 越来越多样且有效。
参考文献
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