实施新课程需要教师成为研究者, 因为这是课程发展的需求也是教师专业化发展与物理教师自身发展的需求。那么教师如何成为研究者呢?我们认为教师开展教学案例研究非常适合一线教师, 是教师成为研究者、专家型的教师的有效途径。那么什么是教学案例研究?教学案例研究与物理教师的专业发展关系如何?本文对教学案例研究的涵义、特点进行了阐述, 并探讨它在中学物理教师专业发展中的价值和意义。
1 教学案例及其含义
教学案例是从案例发展、演变而来的。“案例” (或称“个案”、“实例”、“事例”等) 源自英文“case”, 案例和案例研究最早应用于医学和管理学领域。现在, 案例和案例研究的概念已经频频见于教育学论文或专著中。教学案例的关键词是教学, 它应是对一个真实发生的教学事件的描述, 包括事件发生的背景、主要人物, 以及事件如何发生和发展的细节, 是教学目标、内容、对象、策略通过教学设计的有机组合, 从中可以发现和提出教学问题。如:在物理教学中, 讲超重与失重时常引用情境素材:“杨利伟在太空的录像片段”, 就录像来说它只是一教学资源, 不是教学案例, 因为没有对应用它的具体教学情境的进行描述。而如果把此视频资料放在一个真实的物理教学情境之中, 利用它帮助学生建立“超重和失重”的概念, 这时它不再是孤零零的视频, 而是生动真实的教学事件。这个教学事件利用该录像创设情境, 从杨利伟在航天飞行中的失重状态情景出发, 引导学生进入本节课的主题, 反映了物理教学与学生生活和现代科技联系起来, 体现了新课程理念。通过对这一教学事件的描述, 教师通过对它的阅读和思考, 不仅可以获得对《超重和失重》这节课的重新认识, 而且可以形成对开发和利用课程资源及创设情境的深入思考和理解, 这就成为了一个教学案例。因此, 教学案例是具有真实性、典型性和启发性的教学事件。
2 教学案例研究的特点
首先是确定研究选题, 教师先要了解当前教学的大背景, 通过自己对某一教学的思考与尝试, 发现并提出待研究的问题;其次, 通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集或开发典型的教学案例, 教师结合相关理论并借鉴他人的教学经验, 设计并实施教学, 从而形成教学案例, 当然教师也可根据实际情况开发一节或多节教学案例;然后, 进行案例分析与研究, 教师根据研究问题, 考察教学预设、教学行为与教学效果之间的关系, 深化对教学案例和研究问题的认识;最后, 形成研究结论。当然, 教师还可以在后继教学中不断重复这样的案例研究过程, 从而逐步深化对该研究问题的理解和认识。案例研究的一般流程如下图所示:[1]
比如:某教师开展“如何在现有教学课时有限的情况下开展物理科学探究教学”案例研究。
他在新课程物理教学一直思考并尝试在平时教学中进行科学探究教学, 他发现在教学过程中遇到的一个重要问题就是:如何在现有课时有限的情况下, 实施科学探究教学?为此查阅了相关教学理论, 并参考其他教师的教学经验, 在此基础上, 选择“阿基米德定律”一节[2]进行教学案例的开发, 并针对“如何在现有教学课时有限的情况下开展科学探究教学”开展了一次案例研究, 在考察教学预设、教学行为与教学效果之间的关系, 深化对教学案例和研究问题的认识后, 形成研究结论。
通过“阿基米德定律”一节课的设计、实施与分析, 他得到:在现有课时有限的情况下, 开展探究教学是完全可能的, 可以从以下几个方面进行教学设计和实施。
(1) 一节科学探究课不一定要包括所有的探究要素, 教师可以根据教学内容的特点和学生的具体情况, 选择某一个或某几个探究要素在教学中重点体现, 并着重培养学生相应的科学探究能力。
(2) 教师可在课前通过问卷、访谈等方式了解学生对即将探究的科学问题的原有认识和存在的疑惑, 这一方面使得某些探究要素课下完成, 节省了课上时间, 另一方面也使得教学设计更有针对性。
(3) 课前充分备课, 精心设计探究活动, 以及应对学生可能出现的问题的措施。
(4) 对于某些较复杂的探究活动, 如多因素问题的探究, 可采用分问题分组探究的教学策略。
值得说明的是, 与实验研究的“先想后做”相比, 可以说案例研究是一种“先做后想”或“边做边想”的研究方法。这种研究没有任何条件限制, 无需提出明确的研究假设, 无需选择样本和控制变量设计实验, 而是通过对既成事实的物理教学事件进行分析、归纳, 让事物的质逐步呈现出来。一线教师既可以结合自己的教学实践开展研究, 也可以集中多个教师的教学实践经验和教学智慧, 通过一定的分析、综合、抽象、概括过程, 得出可指导下一步实践和研究的结论。
3 教学案例研究在物理教师专业发展中的价值和意义
一线物理教师进行案例研究的目的是, 通过对一个或多个典型案例的分析和研究, 深化对教学对象和教学过程本质的认识, 提高自己的专业教学理论和教学能力。从上述教学案例研究的特点我们可以看到它具有较重大的意义和价值。
(1) 案例研究可以使物理教学理论与实践真正联系起来, 使教师的日常教学工作成为检验教育教学理论、发现和解决教育教学问题的过程。教学案例的真实性、典型性和启发性, 扩大了理论解释的空间, 使教师可以从多方面理解和解释教学现场, 产生感悟和激起情感共鸣。既使教师深化了对理论的理解, 又提高了教师在物理教学中贯彻落实教育目标、教育理念, 按教育规律教学的能力。
(2) 凸显了教师在专业发展中的主体地位。在教学案例研究中, 教师首先发现并提出自己工作中的疑难、困惑, 虚心地听取他人的见解, 自己设计实施教学, 然后通过案例分析与教学反思, 得出结论获得新的理解和认知, 并指导下一步实践和研究。这种方式使得教师真正的进入了研究者角色, 从理论与实践的层面自身特有的困惑和问题, 获得自身的专业成长。
(3) 促进了教师的教学反思意识和反思能力的提高。物理教学案例分析和教学反思是案例研究的最重要环节, 通过教学案例研究, 可以让教师从中熟悉反思的过程, 掌握反思的技能技巧和反思的方法, 养成反思的习惯。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式, 每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。因此, 物理教师具有反思的意识和能力, 是区别作为技术人员的经验型物理教师与作为研究人员的学者型物理教师的主要指标之一。
(4) 促进了教师的合作与交流。物理教学案例研究过程不仅包括教师或研究者本人的分析和反思, 而且也包括研究者与其他教师或专家之间的合作与交流, 必要时还要参考一定的理论文献, 通过交流与合作, 使每个物理教师的个性化、特殊化的经验和思想得到展示, 经过分析、归纳、概括等思维过程获得理论升华, 有效防止思维定势和思路狭隘, 从而形成对某一教学问题的观点, 或者一定的教学理论。同时也有助于教师合作文化的构建。
(5) 促进了校本物理教研活动。教学案例研究方法是校本教研广泛采用的一种研究方法, 教学案例来自于本校教师教学, 具有较强的情境性和真实性, 通过研究教师可以直接获得解决实际问题的方法和策略, 有效的克服了校本培训中理论脱离实际、知识背离情感的弊端, 有效的促进了校本教研活动开展。
值得指出的是, 教学案例研究不是过于依赖教学经验, 而是通过什么方法才使得我们的学习和研究更有效, 才更有利于教师的专业成长。在案例研究中教师有体验、有思考、有感悟, 这时教师对理论的理解和应用还远吗?教学案例研究让我们回到了理论研究的原点, 实践涵养理论。
摘要：教学案例研究是物理教师专业成长的有效途径。文章对教学案例研究的涵义、特点进行阐述, 并探讨了它在中学物理教师专业发展中的价值和意义。
关键词：案例研究,物理教师,特点,价值与意义
参考文献
[1] 郭玉英.物理新课程教学案例研究[M].北京:高等教育出版社, 2008:44～45.
[2] 沈嵘.初中物理探究——建构式教学研究[D].北京师范大学硕士学位论文, 2004.