论文题目：抛锚式教学模式在初高中化学衔接教学中的应用研究 ——以人教版必修1为例
摘要：《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出:高中化学课程是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程。初中与高中两个阶段的化学教学共同构成了中学化学这一完整体系,然而在实际教学中,初高中化学出现了脱节的现象。因此本研究从初高中化学衔接不良问题出发,将抛锚式教学模式应用于其中,旨在为解决初高中化学衔接问题提供新的思路。本论文共包含六个部分,主要内容如下:第一部分,绪论。阐述本论文的研究背景、目的和意义,在查阅大量文献后分析相关课题在国内外研究进展。提出本论文的创新之处,确定研究思路和研究方法。第二部分,概念界定与理论基础。对衔接教学、抛锚式教学模式进行概念界定,介绍和分析支撑本论文研究的理论依据:建构主义理论、最近发展区理论和情境认知理论,为后续实践研究奠定基础。第三部分,初高中化学衔接现状调查。采用问卷调查法和访谈法了解宝鸡市某实习学校衔接问题的相关学情和教学现状,得出造成初高中化学衔接不良的具体原因主要有学生因素、教师因素和学科本身因素。第四部分,理论模型建构。通过分析抛锚式教学模式的基本环节以及初高中化学知识体系,明确抛锚式教学模式与化学学科的匹配度,以此来构建抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接教学中的理论模型,在原有抛锚式教学环节上增加了课前教学准备环节和课后巩固完善环节。第五部分,抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接的教学实践。由于抛锚式教学模式以问题为导向,从生活情景出发,重视培养学生自主学习与合作学习能力,因此实践课题选择“物质的量”、“分散系及其分类”、“氧化还原反应”。以“物质的量”为例说明教学案例的具体实施方案:从“一打鸡蛋、一袋食盐”的生活情景出发,抛出微观粒子如何计量这一“锚”;在“锚”的指引下,学生自主探索出物质的量为计量微观粒子数目的物理量,摩尔为物质的量的单位,在教师的引导下通过类比质量、长度等常见的物理量及其单位,以此来理解物质的量和摩尔的概念,从而降低思维的跨度;在小组合作学习环节,学生思维聚焦消除“锚”,探索出物质的量不仅可以用来计量微观粒子数目,同时能够将宏观质量与微观粒子数目联系起来,起到宏微之间桥梁的作用。实践结束后,在定性分析实践结果的基础上,通过分析两个班期中考试成绩发现,实验班平均分为81.02,对照班为76.73,平均分差值为4.29,用SPSS25.0进行独立样本T检验,Sig（双尾值）=0.046＜0.05,说明两个班级纸笔测验成绩存在显著性差异。第六部分,研究结论与展望。在抛锚式教学模式的影响下,学生养成了良好的学习习惯,能够打破原有的认知平衡,快速接受新知并且顺利完成初高中化学知识之间的迁移和过渡,抛锚式教学模式取得了一定的教学效果。但由于时间和条件有限,本次教学实践仅关注了必修1的衔接情况,关于初高中化学更深层次的衔接问题还有待研究。
关键词：抛锚式教学模式;初高中化学;衔接教学;实践研究
学科专业：教育硕士（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 以“3+1+2”选考模式为背景
1.1.2 以学生学习现状为背景
1.1.3 以教师教学现状为背景
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究综述
1.3.1 抛锚式教学模式研究综述
1.3.2 初高中化学衔接研究综述
1.4 本研究的创新之处
1.5 研究思路
1.6 研究方法
1.6.1 文献研究法
1.6.2 调查法
1.6.3 案例分析法
1.7 本章小结
第二章 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 衔接教学
2.1.2 抛锚式教学模式
2.2 理论依据
2.2.1 建构主义理论
2.2.2 最近发展区理论
2.2.3 情境认知理论
2.3 本章小结
第三章 初高中化学衔接现状调查
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 调查内容
3.4 学生问卷调查结果分析
3.4.1 学生主观感受
3.4.2 学生对初高中化学衔接的认知
3.4.3 学生学习方法和习惯
3.5 教师调查结果分析
3.5.1 初高中教师问卷结果分析
3.5.2 高一教师访谈记录与分析
3.6 初高中化学衔接不畅的原因分析
3.6.1 教师因素
3.6.2 学生因素
3.6.3 学科本身因素
3.7 本章小结
第四章 抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接的模型建构
4.1 抛锚式教学模式的环节分析
4.1.1 创设问题情境——抛出“锚”
4.1.2 确定问题——固定“锚”
4.1.3 解决问题——消除“锚”
4.1.4 效果评价——反馈“锚”
4.2 初高中化学知识体系的分析
4.2.1 初高中化学教材内容的分析
4.2.2 初高中化学知识点的衔接性分析
4.3 抛锚式教学模式与化学学科的匹配度
4.3.1 化学学科特点与抛锚式教学模式的核心相匹配
4.3.2 化学基础教育目标与抛锚式教学模式具有一致性
4.4 抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接教学中的理论模型
4.5 抛锚式教学模式在初高中化学衔接教学中的应用要点
4.5.1 教学活动应以“锚”为中心来设计
4.5.2 重视学生已有的知识水平
4.5.3 教师为主导,学生为主体
4.5.4 注重新旧知识体系的完善过程
4.6 本章小结
第五章 抛锚式教学模式应用于初高中化学衔接的教学实践
5.1 案例一: 物质的量
5.1.1 教材分析
5.1.2 教学内容分析
5.1.3 学情分析
5.1.4 教学目标
5.1.5 编写衔接性导学案
5.1.6 教学设计思路
5.1.7 教学过程
5.1.8 教学目标达成度分析
5.2 案例二: 分散系及其分类
5.2.1 教材分析
5.2.2 教学内容分析
5.2.3 学情分析
5.2.4 教学目标
5.2.5 编写衔接性导学案
5.2.6 教学设计思路
5.2.7 教学过程
5.2.8 教学目标达成度分析
5.3 案例三: 氧化还原反应
5.3.1 教材分析
5.3.2 教学内容分析
5.3.3 学情分析
5.3.4 教学目标
5.3.5 编写衔接性导学案
5.3.6 教学设计思路
5.3.7 教学过程
5.3.8 教学目标达成度分析
5.4 教学实践研究
5.4.1 实践研究的问题
5.4.2 实践研究的样本选取
5.4.3 实践结果的评判标准
5.5 实践结果分析
5.5.1 学生问卷调查
5.5.2 学生成绩分析
5.5.3 教师课堂观察分析
5.6 本章小结
第六章 结论与展望
6.1 研究结论
6.1.1 有效提高化学学习兴趣
6.1.2 养成良好的学习习惯
6.1.3 提升学生的化学学科核心素养
6.1.4 促进师生共同发展
6.2 研究展望
参考文献
致谢
个人简介