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化学思维品质管理论文 篇1：
高职院校人文校园建设探析
摘要：提出在校园文化建设中应坚持把人作为出发点和归宿点，构建人文化学院各项管理机制，提高教师的人文知识储备，将学校创建成有利于学生成长、有利于教师发展的和谐育人环境。高职学院文化是构成高职办学实力和竞争力的重要因素。师生员工精神风貌、价值取向、道德观念、文化品位方面的状况如何，很大程度上取决于学校文化建设及其功能的发挥。高职院校能否适应经济发展和教育改革的需要，不仅把改善办学条件、扩大规模作为建设和发展的重要目标，更重要的是构建体现学校个性与魅力的特有文化环境和精神氛围，将高职教育办出特色，对提升学校整体形象与核心竞争力具有不可替代的作用。
关键词：高职院校；人文校园建设；校园环境；校园网
作者简介：黄河（1965-），男，湖南醴陵人，湖南电气职业技术学院学生处处长，讲师。（湖南 湘潭 411101）
基金项目：本文系2009年湖南电气职业技术学院教育教学改革研究课题（课题编号：2009B01）的研究成果。
营造人文精神氛围，创设人文关怀环境，创建人文校园是深化学院内部改革，确保学院可持续发展的必要条件。而建设人文校园，就是要全面营造人文教育环境。在这样的环境中，学生能充满人文智慧和人文关怀的情怀，得到充分尊重信任，勇于承担使命与责任。教师以自己的人文情怀，引导学生向积极的方向发展。人文校园是师生共同成长的精神家园。
人文校园建设应从以下几个方面着手。
一、人文化学院各项管理
“管理即服务”是现代管理理念，倡导以人格魅力为基础的管理，强调人的观念和情感在管理中的作用，管理过程中的能动性更应加以重视。在高职院校管理中，学生是成长中的个体，身心处在发展中，最重要的管理功能是要促进学生的健康发展，有别于社会人的管理；有别于社会人的个性，精神层次的教师是特殊的知识阶层，因此，在构建高职院校管理制度过程中，应充分考虑到高职院校管理对象的特殊性，引入人文管理理念，挑战传统管理制度，构建理与情、刚与柔相结合的和谐高职院校管理制度。
通过人文价值的引导，以人文关怀为基础，高职院校管理者必须拉近各类成员之间的心理距离，消除心理障碍，并在干群之间获得“心理认同”，产生“群体共识”。高职院校管理者应该和群众打成一片，把自己看作教师群体中的一员，以高尚无私的人格魅力去影响和感染广大教师，形成干群之间和谐平等、友爱合作的关系。
二、人文化教师教学，提高教师的人文知识储备
教师的工作具有以灵魂塑造灵魂，以人格培育人格的特点。一个富有人格魅力，具有高尚灵魂的教师才有可能培育出具有高尚人格的学生。教师人文精神的发展和创造意识的培养是学生人文精神养成的前提条件，因此，学院的管理要把教师个人的自由、自主、平等作为实施管理的先决条件，要重视教师个性的张扬，形成教师之间良好的人际关系，使教师在个性充分发挥基础上整体发展。我们倡导讲品位，讲大气，讲合作，弘扬合作精神，人文精神，创造精神，敬业精神；教师应该尊重理解学生，不仅注重科学知识教育，而且注重人文精神教育；讲宽容，形成宽松的环境和民主气氛，让学校充满生气和活力，善待跟自己观点不一样的人；讲诚信，以对待人的诚心、诚实、诚意取信于人。在师生关系上，坚决摒弃有封建礼教色彩的“师道尊严”，倡导建立“和谐，民主，合作，师生融为一体”的新型师生关系，因为这是一个张扬个性、注重人格以及建立在此基础上的主体回归的人文教育的时代，这是一个高度重视思维品质、实践能力培养以及问题意识的创新教育时代，这是一个以信息多源，易选、易得、教育者权威削弱，教育更趋向于理性，趋向于民主的网络教育时代。时代必将要求我们的教育应该建立在以人文精神为底蕴的新型师生关系上。教与学本来就是不可截然分开的一个整体，我们将体现教与学对应关系的师生关系定位在体现人文精神的“民主，平等，合作，和谐”上，使得教与学协调发展，互为促进，并且师生能共同成长，真正达到教学和谐发展的境界。
20世纪80年代，美国学者博伊在一份报告中提出：“掌握科学技术是重要的，但更重要的是，如果美国要继续成为一个名副其实的国家，应使受教育者成为有仁义之心和关心他人的人，并具有运用所学技能为社会服务的价值观念。”如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人文主义精神，博伊呼吁“教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现人文主义精神，学校和教师应在每一节课中，重视对学生的人文教育。”飞速发展的国家和社会在呼唤人文关怀，面对严峻而富有挑战的现实，湖南电气职业技术学院（以下简称“学院”）全体教师不仅要有较高的专业理论水平与实践能力，而且要有自觉转变教育观念和思维方式、提高人文知识储备、改善知识结构、培养人文精神的行为。这是因为人文知识对人生真谛有着充分的揭示，从而能启发人们的自我反思，帮助人们达到自我的人文境界。正是借助感性和理性的人文知识，一代一代的人们才有可能提出、探索和回答他们所面临的问题。人文精神是内在于主体的精神品格，是一个自然人成为社会人应具备的基本品质和基本态度，并体现在人们的气质和价值取向之中。学院全体教师加强人文知识学习、提高人文知识储备，关键要将蕴含其中的优秀文化内化为自身的精神品格，并将其融入自身的人生观、世界观和价值观之中。在实际工作中，以自身优秀的品格、丰富的情感、渊博的知识和良好的行为规范等人格魅力给学院注入更多人文关怀，这样就会对大学生的人文素质教育产生积极而深远的影响。
三、人文化校园环境
让校园处处充满爱，营造蕴涵人文精神的校园环境与氛围。浓郁的充满人情关怀的氛围，蕴含人性化的设施，富有人情味的环境，是孕育人文精神的水分土壤，弘扬人文精神的阳光雨露，这是弘扬人文精神的基础。所以，我们在校园环境建设过程中应该一切从人的需要出发，从人的功能属性出发，坚持以人为本，通过追求生命的意义，关注人的生命，体现人生的价值，营造出一个稳定向上、健康和谐、充满关爱的校园氛围。
校园人文环境对学生具有潜移默化的教育功能，是一门陶冶心灵的“隐性课程”。为了美化、绿化、净化校园环境，尽管在资金紧张的情况下，学院每年都在增加投入，让校园的每一处设施、每一个角落和一草一木都能与学生交流，与学生同呼吸共成长，从而为学生提供了一个文明的、能熏陶学生情操的良好的学习生活环境。根据学院人文校园建设的实践和以上认识，人文校园建设可从以下几个方面加以推进。
1.构建一个充满人文精神的校园氛围
让校园生活充满思想、情感和智慧，提升学生在校生活质量。使宽松的教育氛围让每类学生的个性得到张扬，潜能得以开发。提倡体现人文精神和时代特色的研究性学习，通过学习方式的改进促进学生的全面发展。
2.深化充满人文情怀的课堂教学，实现情意与认知的统一
情感不仅指学习的热情、兴趣和动机，更包括内心体验和心灵世界的丰富；价值观不仅强调个人价值，更强调人文价值和科学价值的统一，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求；态度不仅指学习态度、责任，更包括乐观的生活态度、宽容的人生态度和求实的科学态度。情感、价值、态度观这三个要素应有机地渗透到课堂教学的内容中去。
3.构建网络型的人文校园
以互联网和多媒体技术为代表的21世纪是一个信息时代，深刻地影响到学校。据调查，现代信息技术逐步进入人们的生活，98%的学生都喜欢上网，这给教育工作者带来了新的挑战。构建网络型的人文校园应该重视以下几个方面的建设。
（1）优化人文宣传，建立校园网。目前，绝大部分学校均完成了校园网的建设，基本上实现了无纸化办公。我们可以利用校园网进行更多的人文精神的宣传。如有的学校开办了“校园美景”、“学校沿革”、“学习园地”、“师生作品”、“文艺苗圃”、“校友风采”等栏目，起到很好的宣传作用。
（2）利用多媒体，优化课堂形式。近年来，各高职学院为了提升竞争力，更好地适应市场，在大多数教室里全都配备了电教，一方面激发了老师的创造性，同时对调动学生的学习积极性和创造性具有相当大的作用。
加强教学设施设备的建设，老师们人均一台电脑，因此，将多媒体技术引进课堂成了很多学校的教学要求。
（3）通过校园网，搭建交流平台。针对高职学院学生爱上网的特点，不少教师借助校园网与学生进行思想、学习的互动交流。有些通过QQ对话了解学生的思想状态，及时排解他们的心理障碍，引导他们走向健康。有的老师收集大量与专业有关的课外知识放在网上，让学生点击学习，扩大了他们的视野。今天，高职学院在培养技能人才的道路上任重道远。我们如能坚持以人文精神为指导，与同事、学生、家长携手构建一个和谐的同事关系、师生关系、教学关系、服务关系，那么，我们的校园就会真正起到“春风化雨润物无声”的作用，也将培育出更多社会适用的人才。
四、结语
高职学院文化是构成高职办学实力和竞争力的重要因素。师生员工精神风貌、价值取向、道德观念、文化品位方面的状况如何，很大程度上取决于学校文化建设及其功能的发挥。高职院校能否适应经济发展和教育改革的需要，不仅把改善办学条件、扩大规模作为建设和发展的重要目标，更重要的是构建体现学校个性与魅力的特有文化环境和精神氛围，将高职教育办出特色，对提升学校整体形象与核心竞争力具有不可替代的作用。
高校高职教育工作一定要适应当今世界和社会发展的需要，充分发挥好校园文化的导向功能，突出校园文化建设的宗旨和目标，开拓创新，与时俱进，大力弘扬时代和民族精神的主旋律教育，使大学生具有高尚的道德品质、强烈的国家民族认同感和使命感、健康的心理素质和顽强的意志力以及强烈的创新意识，使当代大学生能够真正承担起时代所赋予的历史责任。
参考文献：
[1]科技与人文编委会.科技与人文(第一辑)[M].北京:社会科学文献出版社,2007.
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[3]张殿纪.校园环境建设新论[J].教学与管理,2004,(12):9-10.
[4]蒋旋新.西藏职业教育发展探索[J].教育与职业,2007,(27):31-33.
[5]李蕴.民族中学学校文化建设研究[D].桂林:广西师范大学,2008.
[6]付萍.浅析高职院校学校文化建设[J].科技经济市场,2008,(1):69-70.
[7]何传红.武汉市财政学校校园文化建设研究[D].武汉:华中师范大学,2008.
（责任编辑：张中）
作者：黄河
化学思维品质管理论文 篇2：
浅谈高中化学教学中学生自主管理能力的培养策略
摘要：在高中教育的过程中，教师固然对学生的学习与发展有着至关重要的影响，但归根究底，学生的发展与进步要靠个人的努力。就化学学科而言，学生自身的自主管理能力对他学生的化学学习效率起着决定性的作用。作为新时代的教育工作者，高中化学教师要正确认识自身的教学引导者角色，培养学生的自主管理能力。
关键词：高中化学;自主管理;教学策略
在时代不断发展变革的今天，社会发展对人才培养提出了新的要求。在社会发展过程中，自主管理能力已经成为每个人的必备能力。高中教育作为人才培养过程中的重要一环，高中教师也要将培养学生的自主管理能力作为重要的教学目标。在高中化学的教学过程中，教师可以从联系实际生活、注重合作学习、加强实验教学、师生互动交流、借助信息技术几个角度培养学生的自主管理能力：
1联系实际生活，培养学生自主管理能力
化学是一门对人类衣、食、住、行都存在着积极影响的学科，所以新课程改革中对广大化学教师提出了在课堂教学中引入生活元素的要求，旨在让学生感受到该学科的现实意义，增强学生的学习动力。因此，作为新课程改革教育背景下的高中化学教师，我们要深入研究教学内容，从联系实际生活的角度出发培养学生的自主管理能力，让学生拿出积极的学习情感融入化学课堂实践活动中汲取化学知识与技能，再对学生实施恰当的引导方式，帮助学生深入理解化学知识的学习意义，从而构建出精彩的高中化学课堂。
2注重合作学习，培养学生自主管理能力
在社会竞争日益激烈的时代环境下，具备合作能力是高中阶段学生应有的实践技能，而合作学习这一教学方法也在新课程改革中提出以生为本的教育理念之后引起了广大教师的极大重视。基于此，作为高中化学教师，我们要相信践行以生为本教育理念的积极意义，注重在课堂实践活动中开展合作学习教学模式，给予学生获取知识与技能一个民主、和谐的课堂环境，使学生的自主管理能力在合作学习中得以培养，最终达到提升高中化学课堂教学质量的目的。
3加强实验教学，培养学生自主管理能力
以实验为基础是化学学科的本质特征，实验是化学教学中的重要组成部分也是被广大师生所高度认可的，所以化学实验教学活动的开展势在必行，并且实验对学生多方面能力的培养都存在着积极作用，包括自主管理能力。基于此，作为高中化学教师，我们要懂得加强实验教学，以实验的教学手段，在课堂实践活动中体现化学学科的魅力，使学生参与到实验操作的过程中，培养学生严谨的思维以及自主管理的能力，实现强化高中化学课堂教学效果的目标。
比如，以引导学生学习《基本营养物质》这一节为例，首先，我对学生说道：“淀粉没有甜味，但为什么在咀嚼米饭或馒头时就能觉得有甜味呢？”结合教材和实际生活帮助学生明确了糖类的概念及分类。然后，我通过教材内容与学生的实际能力将其劃分为实验小组，引导学生通过实验探究糖类和蛋白质的特征反应，以及糖类和蛋白质的检验方法，提高了学生对糖类的认识，进而帮助学生掌握了糖类、油脂和蛋白质的水解反应以及反应条件对水解反应的影响。最后，我做了实验小结，对学生在实验中的表现做了激励性评价。这样，我通过加强实验教学，锻炼了学生的观察实验能力、归纳思维能力和分析思维能力，并且使学生有了更加严谨的思维品质，培养了学生的自主管理能力，充分实现了高中化学课堂教学效果的强化。
4师生互动交流，培养学生自主管理能力
在传统的高中化学教学中，教师由于对课堂主体性认知的错误，往往会通过“灌输式”的教学方法对学生授课，造成自己与学生之间情感上的距离愈来愈远，使得课堂中的和谐气氛难以形成，学生自主管理能力的培养也犹如蜀道之难，难于上青天。因此，作为具备崭新教育理念的高中化学教师，我们应当根据具体的教学内容与学生进行互动交流，让学生感受到自身的亲切感，令学生主动参与到课堂实践活动中，从而以恰当的语言让学生充分体会到自主管理能力的重要性，使学生以良好的素质主动对化学学科中的内容进行深入学习，完成取得理想的高中化学课堂教学效益的任务。不仅激发了学生主动参与化学课堂学习知识的意识，也获得理想的高中化学课堂教学效益。
5借助信息技术，培养学生自主管理能力
信息技术在课堂教学实践活动中的出现是新时期科技事业得到迅速发展的重要表现，更是国家为推动教育教学改革的良好发展提供的大力支持。基于此，作为一名高中化学教师，其要从新时代的思想出发理解信息技术对自身教学与学生学习所起到的帮助作用，从而借助信息技术激发学生学习化学知识的浓厚兴趣，令学生拿出全神贯注的学习状态去获取化学知识与技能，以求培养学生的自主管理能力，提升高中化学课堂教学质量。通过借助信息技术，在课堂教学实践活动中呈现出了化学学科的趣味性，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动获取化学知识与技能的积极态度，使学生形成了正确的情感、态度与价值观，从而使学生在理解化学知识的基础上得到了自主管理能力的培养，有效促进了高中化学课堂教学质量的提升。
6结束语
综上所述，在高中化学的教学过程中培养学生的自主管理能力能够有效地提升课堂的实效性。高中化学教师要积极革新自身的教学理念，立足于班级学生的具体学情，制定有针对性的教学策略，实现学生自主管理能力的稳步增长。
参考文献：
[1]王小梅，严文法，李彦花，刘雯.基于核心素养的新人教版高中化学教材编写特点研究——以必修第一册第一章“物质及其变化”为例[J].化学教学，2020（10）：8-13.
作者：李剑璞 张进良 于克
化学思维品质管理论文 篇3：
基于思维可视化的化学用语教学策略
摘 要 化学用语是初中化学教学的难点、学生的分化点。思维可视化可将原本内隐的的思维方式有策略地外显，使其清晰可见，易于吸引学生注意力，激发学生主动思维，降低学习的难度。通过思维模型、联系微粒模型、图示类比等思维可视化策略的建构与应用，可提高化学用语的学习效率，提升学生的思维品质。
关键词 初中化学 化学用语 思维可视化 化学式 教学策略
一、问题的提出
思维是大脑对信息加工的过程。认知心理学中的“双重编码理论”认为：人拥有两个独立又相互联系的信息加工系统，即用于加工言语材料的语义系统和用于加工图示材料的视觉系统。研究表明，人在进行信息加工时具有图像优势效应，即与以文字呈现的信息相比，人更容易记住以图示呈现的信息[1]。视觉是高效的感觉通道，可见，知识内容的呈现方式直接影响学习的科学性和效率。在教学过程中，以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法有策略地呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化[2]，可以科学地提高学生的学习效率和思维品质。
初中化学是化学的启蒙阶段，学生会初步接触到多种化学符号，如元素符号、离子符号、化合价等，以及出现在原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、化学方程式等当中的化学符号。这些化学符号是初中化学的基础知识，是学生学习化学的重要工具。但是，化学用语又是化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，在教材中的分布较为集中，因此，也是学生在初中学习的难点、分化点。化学用语掌握的熟练程度直接影响学生化学学科的学业水平。
究其原因，化学用语常被认为是一些符号、代号，是一个孤立的知识，更多通过“死记硬背”进行学习。事实上，化学用语既可以从宏观表征物质的组成、性质、变化与用途，又可以从微观解释各种纷繁复杂的物质及其反应的共性、特性和规律[3]。正确认识化学用语的重要意义并发挥其优势，在教学上就能取得较大突破，帮助学生攻克学习难点。实践表明，引导学生自主构建思维模型、将符号与微观结构图有机联系、运用图示类比等思维可视化策略的应用，有助于学生熟练掌握化学用语，提高学生化学学科的学业水平。
二、设计策略与流程
化学用语之间有着一定的联系，元素符号是基础符号，要通过化学式来巩固;化学方程式是化学用语的集中体现，要通过化学式来表示。可见，化学式是化学用语的关键符号。人教版九年级化学教材（2011年版）第四单元课题4“化学式与化合价”第一课时的学习目标是了解化学式及其意义，知道化学式的书写规则和读法。学生在第三单元已学习了分子、原子、离子、元素等概念和以元素符號为核心的化学用语，在第五单元即将学习“化学方程式”这一最重要的化学用语。因此，“化学式与化合价”这一课题的教与学起着承上启下的关键作用。这节课笔者在学生已有的知识经验基础上，以充分调动学生主动思维为主旨开展教学，设计的教学流程如图1所示：
三、教学过程与意图
（一）任务一：追溯化学史，了解化学式概念
[引入] 化学史：水的化学符号的“前世今生”，如图2所示：
设计意图：利用有关水的化学符号发展的科学史实，让学生感受研究的历程是从物质的宏观性质到微观构成不断深入，体会化学符号是一种简便的表示方法，是不断发展的、科学的符号，初步感悟化学符号（化学式）的重要意义。
[教师] 化学式是高度简约概括的符号，是国际通用的化学语言，在我们身边随处可见。
[投影] 包含化学式的药品、食品、化肥、手机的空气质量日报等图片。
[学生活动] 结合投影图片自主阅读课本第83页第一二段内容，归纳化学式的概念。
[教师] 引导学生分析化学式概念，如图3所示：
设计意图：在学生自主阅读、归纳的基础上，教师引导其分析概念要素，通过精心设计的板书，使知识可视化。经过这样的思维加工，可以增进学生对化学概念的理解，让学生初步明确化学式包含物质宏观与微观两方面的意义。
（二）任务二：构建思维模型，突破化学式意义
[讨论1] ①根据化学式的概念，以水的化学式“H2O”为例，说一说它的意义;②哪些是宏观意义，哪些是微观意义？
[讨论2] 模仿“H2O”的意义，说一说“CO2”的意义。
[讨论3] 根据“H2O”“CO2”的意义，试着归纳出化学式的意义。
[投影] 化学式的意义（见表1）。
[练习] 请你说一说“P2O5”的含义。
设计意图：化学学科核心素养“证据推理与模型认知”要求：知道通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律[4]4。建构思维模型是对化学知识进行科学梳理、提炼概括，使之系统化，降低解决化学问题的难度。思维模型的建构不是一蹴而就的，需要在学生主动思维的基础上逐步建构。本教学环节思维模型建构流程如图4所示。
以H2O的含义为模型，模仿说出CO2含义，可使学生在探究中建立解决问题的思维，最终能够概括出化学式的意义，形成思维模型，而该思维模型又将成为学生迁移解决新问题的基础。通过探究活动建构思维模型可使内隐的思维过程外显，形成解决此类问题的程序性知识[5]。
（三）任务三：联系微粒模型，辨析化学符号
[讨论1] 符号H、2H、H2、2H2各具有何意义并完成表格。
[投影] 见表2。
[讨论2] 观察化学符号周边的数字，你有什么发现？请试着归纳出化学符号周边数字的含义。
[讨论3] 若用“?”表示氢原子，请你在方框中画出下列符号表示的微观粒子示意图（见图5）。
[讨论4] H2和H2O中均含有氢分子，这种说法对吗？为什么？
[教师] 引导学生应用微粒模型图进行辨析（见图6）。
设计意图：化学学科核心素养“宏观辨识与微观探析”强调能从宏观与微观相结合的视角分析与解决实际问题[4]3。化学用语是连接化学宏观现象与微观世界的桥梁，是物质组成的高度简约概括的符号系统，也是学习化学和进行化学思维的最基本的工具。化学符号有丰富的内涵，可用于描述化学宏观现象与微观世界。因此，在教学中强化“宏观—微观—符号”的结合，让学生作图，经历知识的形成。利用可视化的微粒模型图，增强学生的直观感受，使学生学会从微观水平分析、揭示物质及其变化的规律与本质，从而正确辨析化学符号，实现“宏观—微观—符号”认知水平的自由转换，形成化学学科特有的基本视角和思维方式。
（四）任务四：运用图示类比，归纳化学式的书写和读法
[展示] 黑板上无规则摆放包含如图7的化学式信息磁贴卡片。
[教师] 请根据物质的分类对卡片上常见的物质进行分组归类。
[学生] ①各小组合作完成，推选两位学生在黑板上进行分类;②研读课本第84页内容，结合卡片分类，找出“化学式的书写和读法”的一般规则。
[投影] 多媒体依次展示化学式的书写和读法，并引导学生总结规律，如图8所示：
设计意图：类比是思维之源。通过类比，可以自然而然地将学习者的原有经验和需要学习的新知识通过某种微妙的相似性建立起联接，从而有效地理解新知识。在前面的学习中，学生已学习过物质的分类，也接触到了一些常见物质的化学式，此时以可视化的磁吸卡片的形式罗列出物质名称和化学式，在分类的基础上对同类物质进行类比，学生很容易自己找到其中的规律，能深刻理解知识，提高学习效率。
（五）任务五：学以致用，形成科学认知
[练习与应用] ①读出以下化学式的名称：Mg、Cl2、MnO2、KI;②书写化学式：四氧化二氮、一氧化碳、氯化银、氧化镁。
[拓展迁移] 聚焦新闻：2012年伦敦奥运会，年仅15岁的叶诗文获得女子400米个人混合泳冠军（打破了世界记录）和女子200米个人混合泳冠军（打破奥运会记录），被称为1978年后国际泳坛最年轻的世界冠军。可是一些媒体却提出质疑，一则钓鱼微博称“教练承认让叶诗文服用一种名为一氧化二氢的液体物质，以提高体能”。众多不明真相的网友转发，甚至有网友还指责中国游泳队。那么，请同学们思考，一氧化二氢真是违禁药品吗？
[学生] 思考、回答。
[教师] 同学们，你们的年龄和当时的叶诗文相仿，虽然还不能像她那样为国争光，但是可以用知识武装自己，揭穿谣言的面纱，让谣言止步，为维护国家尊严做出应有的贡献。
[课后活动] 观察家里的一些常见物品（如调味剂、饮品、药品等）的标签说明，试着写一写所含物质的化学式或名称，并说一说物品的用途。
设计意图：通过练习，检测学生学习情况，使知识内化。在“聚焦新闻”中，让学生感受化学知识的应用价值，体会学习的意义，培养学生科学的认知，增强学生的社会责任感。
四、反思与感悟
（一）以“生活化”为情境，激发学生情感
无情感，不认知。情感是学习的动力。课例通过食品、医疗、环境、农业等图片中有关化学符号的学习让学生感受学习化学式的意义，感知化学用语的高度概括之美和实际应用价值，可激发学生学习的兴趣。以和学生年龄相仿的叶诗文的遭遇为例，更能激发学生的社会责任感和正义感。学生运用所学知识做出正确的价值判断，揭穿谣言的面纱，更有成就感。生活化情境的创设能让学生体会到化学知识的价值和社会意义，对培养学生“科学态度与社会责任”这一核心素养有很大益处。
（二）以“学生为中心”，引导学生积极主动建构知识
建构主义主张在学生已有知识经验的基础上让学生自己建构新知识，而不是被动地接收信息。新课程倡导“自主、合作、探究式学习”，让学生成为学习的主人。课堂教学设计结合知识特点，依据学生已有的知识经验，设计不同的可视化教学情境，可以使知识更加直观和生动，易于吸引学生注意力，有利于降低学习的难度。在可视化情境中，通過任务的驱动，激发学生主动思维，让学生积极主动地建构知识，从而使学生形成高层次的关键能力和必备品格，发展学生的核心素养。
[参 考 文 献]
[1]梅耶.应用学习科学：心理学大师给教师的建议[M].盛群力，丁旭，钟丽佳，译.北京：中国轻工业出版社，2016：31.
[2]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理，2014，283（6）：10.
[3]赵路.基于三重表征的化学复习课的研究：以“元素与物质组成的表示”的复习为例[J].化学教与学，2019，495（3）：55.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[5]刘洋，胡久华，于静.基于思维模型建构的“物质检验”初中复习教学研究[J].化学教育（中英文），2018，39（21）：35.
（责任编辑：赵晓梅）
作者：张美婷 刘秋芳