1词块的定义
词块也叫词汇组块,简单地说,即指词汇短语,就是事先预预制好且被频繁使用的多个词的组合, 这种词汇组合有自己特定定的结构和相对稳定的意思, 可整体或稍作改动后作为预制组块块供学习者 提取和使 用。例如 :I will work hard to make mydream come true. 这个句子 , 就是由三个词块构成 :work hardrd,my dream, come true.
2词块研究的理论依据
美国心理学家George Miller提出短时记忆容量为7+ / 2,Miller提出了组块(chunk) 概念。外部环境中的信息通过接受受器(眼睛、耳朵等) 被传送到神经中枢的感觉记录器。信息在短短时记忆中保存的时间不长,约十秒至二十秒之间,而短时记忆的的容量也有限,在7 + / - 2个单位之间,这个单位叫块( 转引冷冷琳、文卫平, 2005: 79) 。
也就是说,如果不复习,人对感知的信息只能记住五至九个个没有联系的单位。虽然短时记忆容量小, 但我们可以借助自己己的已有知识和经验,让这些单位之间发生有意义的联系,将大量量可用的信息组成少量的块,这样,记忆广度将大大增大。这一关关于人类记忆的成果被人们逐渐引入到语言和词汇习得的研究究上,Miller称此种意义单位为组块。学习英文时由字母而单词,由单词而短句,由短句而长句,都是将零碎信息经心理运作变成成多个组块之后记下词,使生词拥有牢固的附着点,从而使已有的的记忆组块扩大并建立新的词块。
而对于学生而言, 孤立地背诵单词, 让学生觉得学习太枯枯燥,不仅大大延长了词汇的掌握时间,而且会迅速遗忘。更糟糕糕的是,脱离了语境,词汇之间毫无联系,不成体系,语言表达时很很费力,导致词不达意,错误百出。
词块融合了语法、语义、语境的优势,有固定的语法结构限限制,稳定的搭配意义和特定的语用环境。同时,词块的公式性和和范例性也保证了语言使用的流畅性和美感, 是解决当前词汇教教学和写作教学问题的好方法。
3词块在英语遣词造句训练中的运用策略
3.1 针对所学课本内容指导学生使用词块
教师可在课前布置好预习作业,让学生找出语段中的词块,并在课堂上对一些词块进行翻译练习或造句。例如:翻译句子:他们昨天在公园玩得很愉快。引导学生用不同的方式来表达这这个句子:They had fun in the zoo yesterday. / They had a goododtime in the zoo yesterday. / They enjoyed themselves in thhezoo yesterday.这样的操练让学生进一步理解了所学词块的实际际意义和具体的用法,为以后的进一步运用打好了基础。
3.2 教给学生活用词块的能力
教给学生词块的形式和意义, 区分词块结构中的固定成分分和可变部分, 教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。比如 :go shopping, go swimming, go fishing, go hiking, ggosightseeing这些短语有着共同的固定成分go, 还要教给学生这些词块在具体的句子中运用时可变的是go的形式, 不变的是后面的动名词。
3.3 提供词块 ,进行看图写话训练
首先应提供内容丰富、画面生动的图片,使学生觉得贴近生活。然后,鼓励学生根据所提供的词块,造出许多生动有趣的句子。最后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价。这不仅使学生加深了对这些词块的理解,还有助于促使他们积极思维,提高书面表达的兴趣。
3.4 让学生适量地做一些同义句转换练习
同义句转换主要考察学生对近义短语或句型的运用, 也是考察词块的运用, 所以在日常的教学中应引导学生适量地做一些同义句转换练习。
3.5 提 供关键词块 ,让学生根据文章主题缩写课文或写出课文摘要
新目标八年级下Unit8 reading之后有个任务就是要求学生写这篇文章的摘要, 这时教师要不失时机的提供一些关键的词块, 帮助学生去完成任务, 这样不仅巩固了文章中词块的用法,还提高了学生遣词造句的能力,同时还加深了学生对课文的理解。
3.6 让学生根据所提供的词块复述课文
给学生几个关键性的词块进行课文复述。这种练习可突出词块的重要性,又在一定的情境中再现了所学词块,不仅有利于对课文的整体理解,还有利于学生对词块进一步的理解和掌握。教师可先要求学生运用词块进行口头复述课文或某一段落,然后要求学生进行书面复述。
3.7 给 出话题 ,由词到句再成篇
教师可精心设计一个或几个话题,让学生分组分析、讨论,然后要求学生根据讨论结果或自己的观点、想法,列出他们能想到的和话题有关的词块。然后让学生根据他们所列的词块组成句子,然后组成段落和篇章。这样层层递进,学生在不断参与的过程中享受了思维的碰撞, 也体会到写作并不是一件很难的事情。
4在词块教学和训练中要注意的几点
4.1 对动词加副词或介词派生的词块要特别重视
如 :look after, go over, find out, work out, turn off, takoff, look up等 ,这些词块的词义不是简单的几个词的意义的叠加,而是另有含义,学生需要有意识地去记它们的含义。
4.2 加强由动词和名词或名词和形容词及名词 和名词搭配成词块的训练
如动词have可以和许多名词搭配成词块:have a problemhave a headache, have fun, have a good time, have a lot omoney等。
4.3 加强构词法的教学 ,使学生在学习认识一个词的时候 ,也认认识了这个词的 word family
如 :luck- lucky-luckily-unlucky-unluckily, success-successful-successfully-unsuccessful-un successfully
4.4 应注重训练固定句型结构或习语
应注重训练“I’m sorry to hear that…”、“There is some-ething wrong with…”“As we all know that…”之类的固定句型结构或习语。
5结语
综上所述,要提高初中英语遣词造句训练的质量及效率,就应该从词块的教学开始抓起, 词块教学是遣词造句训练的前提和基础,它不仅是词汇教学的发展,还将语法教学、语用教学、语篇教学融入其中,从而能够提高初中学生的英语写作能力。
摘要：本文浅要分析了当前初中英语遣词造句训练的有效策略——词块教学的有效策略。从词块的定义、词块研究的理论依据以及它在英语遣词造句训练中的运用策略三方面,具体阐述了词块教学在当前初中英语遣词造句训练中的作用,以促使英语写作教学更有效地进行,全面提高初中生的英语写作水平。
关键词：词块,英语,遣词造句