第一篇：谈英语学习兴趣的激发
浅谈幼儿学习兴趣的激发
浅谈幼儿学习兴趣的激发
陶逸怡
摘要：爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师。"新《纲要》也指出,教育活动内容的选择应"贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野"。在幼儿教育教学工作中,教师面对的对象都是懵懵懂懂的幼儿,兴趣是教育教学活动顺利开展的一个重要保障,幼儿的学习兴趣培养与激发在整个教育教学工作中显得至关重要。作为幼儿教师,要进一步强化教学研究,同时要对教学对象进行深入、全面的分析,把握准幼儿的心理特点,结合教学内容,将情感因素渗透其中,营造良好的学习氛围,激发幼儿的参与积极性,提高教育教学成效。
关键词：教师、幼儿、学习兴趣
正文： "兴趣是第一老师"，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个"未知"世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣又是幼儿学习最好的老师，是幼儿探索知识的动力。只有对知识产生了浓厚的兴趣，才能使幼儿自主学习，积极参与。在教学活动中，只有在幼儿感兴趣的时候，幼儿才能学得轻松，学得愉快。那么，作为幼儿教师的我们应该怎样激发幼儿的学习兴趣呢?就此我结合自己的教学实践来谈谈我的想法。
一、 与幼儿成为朋友
教育是充满情感和爱的事业。在教学活动，作为老师的我们要与幼儿多多交流，和他们做知心的朋友。对他们一视同仁，做他们的良师益友。无论是上课时还是课间休息时，都要让幼儿感受到老师对他们的关怀，这样才能让幼儿喜欢上你，也会对你的教学内容感兴趣。
二、 以幼儿为中心，倾听孩子的看法。
每个孩子都有自己感兴趣的事物，在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。发掘他们的感兴趣的一面，并沿着孩子的这一兴趣出发去引导孩子们进行更近一步的探究。有一次在班级里喝牛奶的时候，突然一只小动物吸引了孩子们的眼球。孩子们大叫了起来，"小鳄鱼"，接着就马上冲了上去，拥挤在一起。于是，几个孩子就在那讨论，"咦，他怎么尾巴断了呢?肯定是想逃跑"孩子们讨论着，此时我正忙着给幼儿倒牛奶，结果大部分孩子都去看他们眼中所谓的"小鳄鱼"。这时我十分着急，就嚷嚷着说："快点到座位上去喝牛奶，别挤在一块了。"可没有几个孩子听见老师说的。如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点。从中引出很多有探究意义的课题。当孩子讨论"小鳄鱼"，其实就是壁虎怎么会断尾巴时，教师就可以以幼儿为中心，从他们感兴趣的一面出发，倾听孩子们看法。这样不仅有益于激发幼儿的原有经验，集中他们注意力，而且可以衍生新的教学主题。如：壁虎为什么会断尾巴?动物的自我保护方法以及延伸到人类的自我保护方法"等教育活动。
在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢?这时教师可结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。
三、 跟踪孩子的行为，捕捉"生成"教育的契机。
每个孩子都有强烈的好奇心与求知欲。《纲要》中也指出科学领域的目标要对周围的事物感兴趣，要有好奇心和求知欲。在活动中，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育，在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉"生成"教育的契机。有一次中午吃过午饭，我带领幼儿到操场上去散步。可是当我们要走的时候，有几个男孩子就围在一颗大树旁迟迟不肯离开。作为教师的我们，不应该剥夺孩子的这份好奇心与求知欲。在保证孩子安全的的情况下，我们可以静下心来与幼儿共同观察，引导幼儿把有关的活动继续深入地开展下去，生成昆虫的种类名称、生活习性、收集昆虫标本、昆虫图片资料等等活动。
四、 巧妙导入，激发兴趣。
每个教学活动都有导入部分。巧妙的导入，才能激发幼儿参与活动的兴趣。例如：大班语言活动《狼大叔的红焖鸡》的导入环节，就是以"狼"、"鸡"这两个字导入，引发幼儿想象狼跟鸡之间到底会发生什么有趣的事情呢?这样简单的导入，就把孩子吸引到了这个故事的情境中。
五、 在尝试、练习中引发幼儿的好奇心
操作是幼儿获得知识的主要途径，也是教学有效手段之一。幼儿年龄小，好奇心强，也爱动手操作。通过实践证明，动手操作能够促进幼儿的思维发展，也能让幼儿从中获得意想不到的的知识。所以我们要让幼儿在尝试中，多画一画、剪一剪、比一比、猜一猜、摆一摆，从而体现出幼儿是学习的主人，对学习更加充满兴趣。
六、 根据幼儿年龄特点，提供丰富的能引起幼儿兴趣的材料
《纲要》中强调："提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件"。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。就像幼儿看到玩具就想玩一样，幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分......的动手愿望。如：学习8的分成时，我为每两名幼儿提供一盒电动小鱼(正好8只)，每人一只钓鱼竿。不用说按上电池，在转盘里转动的小鱼，嘴巴一张一合的去咬钓鱼钩是多么的有意思，单是看着这些五颜六色的小鱼，孩子们便兴奋得手舞足蹈。当我讲完游戏规则和操作办法，孩子们便迫不及待的"钓起鱼"来。8条小鱼被伙伴钓走了几条，自己钓了几条，在愉快的"钓鱼"活动中幼儿学会了8的分成。
七、 开展丰富的游戏活动
爱玩是孩子的天性，我们要让孩子在玩中学，在学中玩。教师要以游戏者的身份，参与其中，与幼儿一起玩。这样可以把一些分散注意力的孩子的注意力集中起来，达到很好的效果。如：在综合活动《漂亮的服装》中，我发现孩子们每天谈论着自己的衣服，从谈论中他们惊喜地发现：有不同职业的衣服，有不同民族的衣服，有不同季节的衣服，有不同材料的衣服，有不同时代的衣服......各种各样的衣服吸引着孩子们。我为他们准备了许多材料：旧报纸、挂历纸、树叶、皱纹纸、亮片、彩珠、其他各种纸，还有针线、剪刀、双面胶等，有些废旧物品成了我们大家的的宝贝。同时，我也鼓励孩子自己收集材料，觉得什么东西可以用，就可以带来。结果，材料比我想象的多。于是我设计了这样一次综合的半日活动。活动在幼儿的谈话中拉开序幕，幼儿兴致勃勃地讨论着自己的衣服，到模仿模特儿表演时掀起了一个高潮。从而激发了自己想设计服装的愿望。
八、 多一些鼓励、表扬，少一些批评
每个孩子的能力是不同的，作为老师我们应该多一些鼓励，多表扬幼儿，及时捕捉他们的学习动态，对完成较好的幼儿进行表扬，但对较差的幼儿，不要加大批评，鼓励不要气馁，并要有耐心，对他进行辅导帮助，解决其中的问题，使幼儿重新找回自信和兴趣。哪怕是一点点的进步，作为老师也应该表扬他。这样的教学，幼儿很喜欢，他们的学习兴趣也浓了课堂气氛也活跃了，上课效果也好了。
九、以竞争效应激发兴趣。
随着幼儿年龄的增长，他们的竞争意识不断增强。对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。因此，我们设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿学习兴趣。例如，"挂钩"这一材料，我把运算卡片分成两等份，然后两个孩子比赛，计算卡片的算式，看谁先把自己的颜色卡片挂满相应的小钩上为胜，孩子玩得特别高兴，计算速度也有很大提高。
总之，兴趣是幼儿求知的动力和基础， 教师应注重孩子兴趣培养，用孩子好奇、积极探究的精神去打开智慧之厅的钥匙。这样才能让幼儿在兴趣中喜欢学习，在兴趣中喜欢探究，进而能更充分地调动学习的内在潜能。当然，要激发幼儿学习兴趣的方法有很多种，只要我们在幼儿教学实践中，坚持对幼儿实行有效的教学方法，放手让幼儿自主探究，动手操作，幼儿一定对学习生产浓厚的兴趣。
第二篇：谈如何激发学生学习化学的兴趣
文安县大柳河镇中学 王震
内容提要：初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，能否激发学生学习化学的兴趣，将在很大程度上影响学生今后学习化学的积极性和自觉性，只有针对学科的特点，想法提高学生的兴趣，才能充分调动学生的学习积极性提高学生的学科成绩。
关键词：加强实验;穿插故事;打比方;猜迷语
初中化学是学生较系统地学习化学知识的开始。学生的化学基础仅是在小学自然里不系统地学习到一些零星的化学知识。初中化学课的开始，学生的兴趣很浓，教学效果和学习效果都很好，但经过一段时间后，学生学习的积极性开始有所下降。因为随着时间的推移，问题越来越大，学习负担由此越来越重，影响了教学的进度，也阻碍了教学质量的提高。如何减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣，从而提高教学质量和学习效果是摆在我们教师面前的一个不可回避的问题。我在教学中尝试着进行了如下一些探索。
一、加强实验
在化学发展史中，实验教学一直是探究问题、获得知识与创新的重要手段。当前的化学教育不仅要培养学生获取知识的能力，更要培养学生的创新能力。在学习过程中，学生对感性事物接受较快，他们喜欢看实验、喜欢做实验，因为生动、鲜明、直观的实验现象以及意想不到的实验事实和实验结果可以调动起他们的学习欲望，促进学生更深刻、全面的思考和探究问题。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，能否激发学生的学习化学的兴趣，将在很大程度上影响学生今后学习化学的积极性和自觉性。学生实验和演示实验是激发学生兴趣的一个重要手段，也是学生学习、理解化学知识的一个重要助手。如在上《化学使世界变得更加绚丽多彩》课时，教师取出一朵用石蕊试液浸过的滤纸小花，呈浅蓝色，滴加稀盐酸溶液，纸花变成了淡红色，过一会儿，又向纸花上滴加氢氧化纳溶液，纸花又变成了淡蓝色。这样的变化使学生兴趣盎然，从而体会到化学世界的奇妙。刚接触化学的学生往往将化学与环境污染、有毒和爆炸划上等号，导致对化学实验产生“敬而远之”的思想，而用身边的物品做实验可消除学生对化学药品的恐惧感和对化学变的神秘感。如抽出两张白纸，将一张撕碎，另一张点燃，尽管做法简单，但已足以使学生领悟前者是物理变化，后者是化学变化。
在精度要求不太严格的情况下，尽可能采用大规格尺寸的演示器材做实验。这样学生在座位上看得清楚，形象直观，便于明白其中的道理。例如：使用挂图，活动挂图，放大的实物----模型等。如讲述实验基本操作时，50毫升的量筒换用刻度好的100毫升量筒，天平选用500克的天平，演示氧气、二氧化碳实验室制法时，将装置由讲桌将其位置抬高，提高实验可见度。
对实验难度大的，需要对比的或需要放大的部分采取播放电视录像或使用多媒体教学，从声音、图象的新异性，多角度让学生体验实验的魅力，激发学生的实验兴趣。例如，二氧化碳熄灭蜡烛实验制成的多媒体软件，通过投影使学生看
清楚蜡烛熄灭的先后顺序，起到事半功倍的效果。
对于一些实验，除了教师规范到位的演示，也可找踊跃参加的学生演示，试做吸引了全体学生充满好奇心的目光，兴趣大增，效果极佳。总而言之，在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望，只有学生主动参与了他才想做想说，想思考，将知识记得牢，能灵活应用知识。
二、穿插故事
在学习化学的过程中，学生有的会感到内容枯燥乏味，讲一些故事会使他们的精神振奋并从故事中领悟到化学知识的无处不在。在讲到磷元素时，提到“鬼火”是怎么产生的，人类与动物身体中含有很多磷元素，死后腐烂生成磷化氢，磷化氢在空气中自燃，这就是旷野上出现的鬼火。在讲到分子的性质时，提到切葱头为何流眼泪，据化学分析，葱头中含有一种具有强烈刺激性的物质——正丙硫醇。当葱头被剥开或切片时，其中的正丙硫醇就挥发到空气中，如果“溜”到人的眼里，就会刺激分泌腺使人流泪。在讲到合金时，提到战国时期，相传越国有人制造“干将”、“莫邪”等宝刀宝剑，它们锋利无比，削铁如泥，吹毛断刃。它们为什么这么锋利呢?学生们的兴致被提起来了。于是告诉学生们宝刀宝剑的生产并没有多么玄妙，关键在于其中含有钨、钼一类的元素。在冶炼时只要向普通刚里加进一种或几种像钨、钼一类的元素就能制造出各种性能优异的特殊钢材---合金钢。在讲到燃烧条件时，提到魔术师表演地“口吞烈火”，学生们无不兴奋，难道魔术师的口腔能耐火吗?不，魔术师也是凡人，刚才那一幕不过是化学反应玩的把戏。关键在于吞火之后迅速闭上嘴，停止呼吸几妙钟，造成口腔缺氧而使火焰瞬时熄灭，所以口腔必然是安然无恙了。听后，学生们唏嘘一片，对知识也掌握的更加深刻了。讲到二氧化碳时，说说“屠狗洞”;讲到气体溶解度时，谈谈“沉潜病”的发生;讲到甲烷时又提到了“吐火的老牛”的故事等等。通过这种形式，活跃了气氛，也提高了兴趣，使理解了所学的的内容。
三、打比方
讲课遇到难点，课堂有些沉闷时，联系本节内容打几个比方，会使学生情绪为之一振，灵犀一点通，向教师发出会心的微笑。如讲到浓硫酸有吸水性，为什么不能干燥氨气时，问学生：既然浓硫酸有吸水性，你能不能洗完手后不用毛巾擦而把手直接伸到浓硫酸中呢?说完大家哄堂大笑。由此解释不能干燥与它可以发生化学应的物质，而后再说氢氧化钠作干燥剂不能干燥哪些物质时，便信手举出了二氧化碳、二氧化硫、氯化氢等酸性气体。
讲到电子质量极小可忽略不计时，这样说到“一个人称完体重后为150斤，后被人揪了一根头发，他马上又去称了一下，结果还是150斤，电子质量相对于原子质量来说就如同头发丝与人体相比，其质量可忽略不计。在学到化学变化的实质时，这样举例：在学校分班时，原来的班被分了，这些同学重新组合分到了新的班级中，如果把班看作分子，学生看作原子，那么就是分子变了，原子不变，构成了分子的原子被重新组合成了新的分子。这样讲来，使学生从抽象的理论中一下子跳了出来，很容易地理解了这部分内容。化学实验中有除杂问题，除去某物质中的杂质要注意两点：一是所选试剂只能和杂质反应，不能和该物质反应。二是不能引进新的杂质，如除去碳酸钠中氢氧化钠时，可以选择使用二氧化碳而不能选择稀盐酸。
四、谐音记忆
初中生学习化学往反映内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。为了使学生尽可能多、很容易地记住一些化学知识，编一些谐音的语句有利于学
生在轻松愉快中理解掌握。如学习乙醇的化学式时， 编了这样一个故事：一个人叫“二百五”，一喝酒便浑身颤抖，人送歇后语“二百五喝酒——战惊惊”。说完学生不知所以，当在
2、5的前面添上C、H，在0后面写上H后，便恍然大悟，一片笑声。在讲学习电解水时，这样来记两极上产生的气体：人被虫咬后会痒痒，水被通电后也痒痒(阳氧)，讲到金属活动顺序表时，这样编一句顺口溜：嫁给那美女，心贴心先生，(二人)统共一百斤。学习地壳中元素的含量时，编了这样的故事：有一个偏僻山村，近年来出现了一个怪现象，生了男孩长得壮壮实实，生了女孩便发育不好，长不高。专家诊断说缺钙，因此该村便有了“养闺女缺钙”的说法，也就是地壳中元素含量前五位的氧、硅、铝、铁、钙。除了这些，还有实验室用氯酸钾制取氧气的步骤，可用“茶、庄、定、点、收、利、息”同“查、装、定、点、收、离、熄”的谐音来帮助记忆。石蕊试液遇酸变红，遇碱变蓝，学生容易记混，如果把它概括为“遇石蕊酸红碱蓝”就不会记错了。
五、谜语教学
教学中，为了使学生很快、很方便地记住一些重要的物质，重要的反应及一些重要性质，通过谜语教学可以使学生从枯燥的学习中解放出来，使他们在娱乐中学习并理解了有关知识。如学习氢气还原氧化铜时，猜这样一个谜语：“清风徐徐吹水晶，包公泰然坐其中”。这里既包括了实验中的现象又点明了实验的顺序。讲到浓硫酸的性质时，谜语为：“老者生来性气骄，每次喝水必发烧，寿高虽已九十八，遇见氢氧仍不饶”。讲到碳酸钙锻烧时又提到了于谦的“石灰吟”等等。这种游戏式的教学方式，既提高了学生的兴趣，又使学生在轻松愉快的氛围中获得了知识，减轻了学习上的压力。
兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一种愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。总之，针对初中化学课的特点，要想方设法切实减轻学生的学习负担，使学生饶有兴致地在轻松、愉快的环境中学习，这样才能充分调动学生的学习积极性，才能提高学生的学科成绩。
第三篇：浅谈如何激发学生学习化学的兴趣
潞城市第三中学校 郭巧莲
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”如果学生对化学学习产生兴趣，就能提高学习化学的积极性，主动性和创造性。 因此培养学生浓厚的学习兴趣至关重要。
化学知识所包涵的内容是极其丰富多彩的，其中化学与自然、生产、生活密切相关的内容;精彩纷呈的实验内容，趣味性都很强。教师在授课时对这些内容如能精心设计，使同学们在学习过程中不断获得新鲜感、轻松感，从而增强化学课的凝聚力和吸引力。
例如：我在讲解物理变化和化学变化的概念后，拿出一张纸，先把纸撕成两半，再把纸烧掉。提问学生：这两个过程分别发生了什么变化?通过比较，学生不难得出，撕纸的过程是物理变化，烧纸的过程是化学变化。兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，充分地发挥学生为主体，教师为主导的作用，让学生主动地参与学习全过程，主动地发展.而努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受 1 学习的乐趣，怎样激发学生的学习兴趣呢?
一、上好绪言课，激发学习兴趣
“好的开端是成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。 要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。如一位老师的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一条红色绸带，上书：欢迎同学们学化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学?”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢?”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗?”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导
2 下，总结出化学的研究对象。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。
二、加强实验教学，激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。 演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的： 首先，要制订明确可行的教学目标。其次，要做好课前的准备工作。再次，要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。 最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到
3 的效果，他们的学习热情就会倍增。 除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。
三、开展丰富多彩的课外活动，激发学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。
四、帮助学生突破难点和知识分化点，激发学生学习化学的兴趣
学习化学采取分批识记，从绪言开始，日积月累，效果很好。
五、用新颖的教学方法，稳定学生学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法
4 等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。 实践证明，重视学生学习兴趣的培养不仅是大纲赋予的任务之一，而且是提高教学成绩的一条有效措施。学习上的成功，会激发学生进一步学习的动机，保持旺盛的学习热情，使之努力奋斗。尤其是青少年，当经过努力掌握一定的知识技能，他们会体会到学习的乐趣。
总之，在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。
第四篇：浅谈小学生学习兴趣的激发与培养
小学语文
一、问题的提出
小学生学习兴趣的重要性：
我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过:"知者不如乐之者,乐之者不如好之者。‛托尔斯泰说过：‚成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。‛有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。
‚教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。‛—苏霍姆林斯基 学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。兴趣是最好的老师，学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心的投入学习生活中，积极主动的学习。只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才可能对问题大胆的去探究。学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。
二、问题的探讨与研究 小学生学习兴趣培养的意义：
初入学儿童往往很喜欢学习，要求学习。但为什么要学习，学习结果怎样，儿童还不了解，也不会重视。学习形式生动有趣所引起的学习动机是不稳定的，儿童一旦对学习过程不再感到新鲜有趣，或者是学习中遇到了困难，他们就会转移兴趣，不喜欢学习了。面对这种现实情况，教师应从儿童入学的时候起，就对学生进行初步的学习目的和思维素养的教育，让他们初步懂得为什么要学习知识，知识对我们生活有什么用处等等，从而，逐渐激发和培养学生学习的间接兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。它解决的是学生在学习过程中是‚苦学‛还是‚乐学‛的问题。学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和改造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的学习兴趣可以使学生注意力集中，思维敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识的最佳效果。学习兴趣，是学生学好各门功课的前提;是学生终生学习的前提;是学生创新精神和创新能力培养的起点;是学生的健康心理素质之一。教师的有效教学对培养和保持学生的学习兴趣有着重要的意义。
小学生学习兴趣的激发：
(一)构筑新型师生关系，树立良好榜样
学生学习的兴趣与任课教师有很大的关系。但传统的师道尊严，是权威型的师生关系的体现。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须构筑新型的师生关系。教师的‚绝对权威‛、‚师者恒为师‛、‚师道尊严‛等片面概念必须彻底改变，教师应‚蹲下来‛和孩子说话。学生喜欢的老师，除了知识渊博、讲课生动等等之外，还要对人和蔼，充满爱心，是学生的良师，更是学生的益友。作为一个教师要懂得与学生进行心理换位，在处理完一件具体事情之后，要自问：‚假如我是学生，我会怎么想，我会怎么做。‛每说一句话，每做一件事，都要考虑到学生的感受，不要伤害到他们的自尊，假如伤害到到学生的自尊，要及时找机会向学生道歉，与学生平等相处。教师要放下架子，走进学生，关心他们的学习，倾听他们的心声，了解他们的思想状况，帮助他们解决遇到的困难。建立良好的师生关系，他们对学习这门学科的兴趣就更浓一些，自然效果也好些，反之则然。所以，构建平等、民主、和谐的师生关系，对开展好本学科的教学工作有着巨大的推动作用。
(一)爱的教育，是激发学生学习兴趣的基础。
由爱出发，爱就是教育，没有爱就没有教育。教师教育工作者的前提就是需要有爱心，只有在爱的基础上才能接纳孩子，包容孩子的一切。 爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的‚我‛与‚你‛的关系，变成了‚我们‛的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。 在我们的农村学校，留守儿童的学生占一半多，这些留守儿童在家庭中缺乏关爱，不同程度的存在着一些性格缺陷和心理障碍，导致大部分学生来到学校后根本不把学习放在心上。很多老师会说‚现在的学生不爱学习，不想学习，没把心思放在学习上。如果他们把态度端正了，学习就不会是问题。‛事实上这些学生缺少父母的关心，他们是想通过不好好学习，来引起老师的注意，我们要用爱去包容和接受他们。要关心、尊重，理解他们。让他们感受到教师的爱，转变心中的想法，积极的面对学习与生活。让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
(二)良好的课堂气氛，激发学生的求知兴趣。
苏霍姆林斯基指出：‚课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。‛‚学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。‛课堂上，如果总是让孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，老师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到老师的口头禅：‚对不对?是不是‛这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。有效的教学情境，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花。由此，教学中教师要努力创造教学气氛这一环节上下功夫，让学生能够在老师的指导启发下，踊跃地发言表达自己的见解。为此，备课时就要根据学生的实际水平的差异，设计一些难度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，在课堂上，根据学生的不同性格特点，把握机会及时进行激发和启发，创造条件为学生的‚思‛和‚言 ‛提供机会，使他们产生表达问题的欲望从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的效果。
(三)尊重每个独立的个体，激发小学生的学习兴趣。 传统的师生关系，就是老师教什么，学生学什么。老师说什么，学生做什么。大家都没有把老师和学生当作个体，互相去尊重。教师一直凌驾在学生之上。这在教学当中，是非常不好的一种关系。学生因为这种师生关系，会不愿意亲近老师，不愿意和老师沟通。在学习和生活上，老师不能全面了解学生。学生也不了解老师，对老师没有兴趣，不喜欢他，就不喜欢他的课。相互尊重与了解，更能激发学生的学习兴趣。
三、问题解决的策略 小学生学习兴趣的培养
(一)引起他们的‘好奇’，培养他们的学习兴趣。 抓住学生‚好奇‛的心理特征，创始最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。儿童的好奇心是很可贵的，好奇心会引起人的兴趣，课堂中的‚奇‛能激发学生的学习兴趣，‚奇‛是学习内部动机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：‚思维是从吃惊开始的。‛小学生对什么都好奇，心理学上称这种心理特征为‚潜兴趣‛，教学时，充分利用‚潜兴趣‛，就能激发学生的学习兴趣。教师在上课时用奇特、巧妙的问题或事物引入新课，可以调动学生学习的积极性，并能充分利用学生的无意注意，使之产生强烈的求知欲。
(二)使用适当的教学手段与方法，培养学生的学习兴趣。
在新型的教学手段中，注重师生的有效互动。不能老师一个人唱着独角戏，下面的学生听。我们要把学生放在主导位置，教师适当的引导。那么如何让学生主动的学习?好的开始是关键。我们可以采用提问式导入，游戏导入，情景式、设问式、问答式…各种新颖的开头，来激发学生对课堂的兴趣，在教学过程中让学生自己动手参与实践，分角色扮演，引导式实验，分小组合作学习，小组总结，代表发言，这种良好课堂的课堂气氛，会感染学生，让他们对学习更感兴趣。教师还可以利用多媒体教学，图片教学，积极的引导，让他们自己去发现，自己去探究与学习，这是更有趣的。
(三)开展多种兴趣活动课，培养学生的学习兴趣。 学校和教师要为学生创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣。首先，在教学中应该调动一切积极手段，让学生在课堂中充分活动，开动脑筋、手脑并用，使学生生动、活泼、主动地学习。如果教师在课堂上限制甚至剥夺学生的活动权利，那么他们很快就会对学习感到厌倦、乏味，从而降低学生的学习兴趣。其次，学校要充分利用课外活动和少先队活动，组织各种有趣的游戏、参观、比赛、游览、访问、公益劳动等活动，为儿童开辟一个更为广阔的天地，在活动中发展学生的兴趣。
(四)注重表扬，感受成功。提高小学生的学习兴趣。
谦虚使人进步，骄傲使人落后。我从小就被老师和父母这样教育。但这样的方式使我非常的不自信。没有表扬，感受不到成功的喜悦，对学习就不会有那么积极的兴趣。而且每一点失败与挫折，都容易让我感觉自卑。做的好，老师和家长怕你骄傲，吝于对你表扬，这是不好的。一定要多赞美，多表扬。学生才会有兴趣去学习。小学生是在你的表扬中，感受到学习带来的喜悦。这样他对学习才会有更积极的态度。要少一些批评，在你的唉声叹气和失望的眼神中，他们对学习的兴趣就会下降几分。你的鼓励与表扬，会成为他们学习的小动力，会让他们感受到成功。尤其在我带过一年级的学生后，我更加感受到，教师的赞美，对学生起到的积极作用。请不要吝啬你的夸奖与表扬，不要去打击学生自主学习的积极性。多一些，‘你真棒’‚做得好‛‘不错，会更好’，‘漂亮’…这样的孩子更加自信，更相信自己，更积极的参与课堂学习和活动。
孔子说‚知者不如乐知者，乐知者不如好之者‛。兴趣是最好的老师。主动学习的效果高于被动学习的效果。小学生的学习兴趣是个发展的心理过程，他们容易被未知的东西产生兴趣，这对于学习来说有利也有弊。我们要抓住小学生这一心理特性，好好利用，激发与培养他们的学习兴趣。‚填鸭式‛、‚灌输式‛的教学都是死的。人更有兴趣了解灵活的东西。兴趣就像大脑里对事物碰撞的火花，对学习没有碰撞出火花，失去了了解的欲望，无法达到有效的学习。小学低年级学生，培养学生的学习兴趣才是学习的重点。
晚风轻拂让人醉。我放下书，望着眼前这个世界，有山，有水，有花，有鸟，有泉……它太诱人了，在这个位置上，只能感到由衷欣喜。有人说得好，“快乐是一天，悲伤是一天，为什么不快乐地过一天呢?”我不再迷惘，我要在自己位置上演绎人生最美故事，
让苦难中总有快乐相随
第五篇：浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣
摘要：本论文浅析了学生学习兴趣的重要性，通过自身教学的实际案例阐述在教学过程中应该注重从课前导入、情境教学、生活化教学、游戏化教学等几个方面激发学生的学习兴趣。一旦学生产生了浓厚的学习兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，收到较好的教学效果。
关键词：小学数学教学;学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”， 一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。可以说,兴趣是学习的营养剂,是提高教学质量的关键。因此,如何激发和培养学生学习的兴趣,享受学习的乐趣,就成了数学教师探讨的一个重要课题。
一、采用丰富的导入方式，激发学生学习兴趣。
艺术性地导入新课,能激发学生学习的兴趣,迅速集中注意力,明确学习目的,产生直接的学习动机,使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生,使他们获得首次深刻的感知。一堂课的好坏,导入是关键。巧妙的导入,不仅能够扣住学生心弦,产生“未成曲调先有情”的效应,而且能够促进学生知识、能力、情感态度价值观的发展,产生“润物细无声”的美妙效果。心理学家说过,新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起人们的注意,更能引起人们的兴趣。新颖的导课,对小学生来说意义更为重要。精心设计课前导语,激发学生学习兴趣。俗话说,良好的开端是成功的一半。为了从一开始就能激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂学习,我根据每节课的实际情况或知识内容,不断设计变换出各种各样的的课前导语,如悬念式导语、激情式导语、生活式导语、启迪式导语等,使学生一开始就产生强烈的挂念,欲罢不能，从而激发学生参与学习的兴趣。比如我在教学二年级数学的关于4的乘法口诀时,我首先让学生学唱儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水;二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。”当学生唱完后，我就问：“同学们，那三只四只呢?你会编儿歌吗?”学生编唱后，我又接着问：“那五只六只还有七八九只呢?”学生回答后我又问：“那你是用什么办法这样快算出青蛙眼睛和腿的只数的呢?”这样，不但巧妙而又自然地引入新课，而且寓学于乐，学生在轻松的气氛中获得了新的知识，学生也能积极思考，踊跃的发言。学生在游戏、竞赛中不知不觉地进入角色，使他们感到数学课的快乐，并满怀期待着更精彩的下一幕。又例如，讲解“轴对称”这节课时我的导入：大家放过风筝么?大家放过自己做的风筝吗?今天咱们就来研究如何做风筝，怎样做才能飞起来，怎样做才能飞的更高?这节课之后，下星期返校咱们来个放自己做的风筝比赛，看谁的风筝飞得高，飞得远。听到这大家很容易兴奋，很想学做风筝，急不可待得等着老师来讲。
二、利用情境教学，激发学生学习兴趣。
根据低年级儿童的心理特点和生活实际，教师应充分利用各种素材，创设各种活动情境，组织学生学习，并在活动中加以指导。
(一)在教学中，直观教学低年级学生,抽象思维能力差,好奇心强,无意注意占重要地位。为了把他们的注意和兴趣有效地集中起来,我们认为“活动的对象”比“静止的对象”更具有吸引力,因此在教学中要常常利用色彩鲜明的图片,生动形象的教具,化静为动。这样就容易把学生的注意力吸引过来。例如在《可能性》一课中，为了让学生“在游戏活动中体验确定事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略”这一教学要求，我设计了一个商场购物抽奖的大情境。使学生通过这个大情境，学会分析，能正确判断事件发生的可能性大小，并能简单说明道理。一开始我出示了商场转盘抽奖这一生活中常见的事例，一下子就吸引了学生们的注意力。紧接着我又出示了一个转盘，问学生想不想试试手气。学生都高高举起小手，跃跃欲试，争着想试试自己的手气。当学生动手转动转盘时，一次次的试验结果与他们的猜想是那样的地吻合，学生激动的说：“猜对了!猜对了!”通过参与这个活动，学生认识到实验是验证猜想是否正确的好办法。紧接着我设计了“如果你是商场管理员，你会选择哪个转盘来让顾客抽奖?如果你是顾客，你最想玩哪个转盘?”的活动，让学生进一步认识到区域大，指针指向这个区域的可能性就大，相反则小。
(二)多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种感官,使学生大脑处于兴奋状态,有利于调动学生的热情,使其主体作用得以发挥。
(三)在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念,从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,富有情趣地把学生引入学习的情境,引发学生探求知识奥秘和愿望。例如:在教学《能被3整除的数的特征》时,先提问:“能被
2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后,教师再问:“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢?”有的学生可能受前者的影响回答:“个位是
3、
6、
9、的数能被3整除。”是这样吗?同学们一试,如
23、
29、46等都不能被3整除,显然这不是被3整除的数的特征,这时,教师凭借已有知识推出一些3的倍数,然后确定其中一个数,调换各数位上的数字,如把l23各个数位上的数字换位置得到
321、1
32、
213、2
31、312。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数。因此,要激发学生对教学内容的强烈的好奇心和求知欲,让学生带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中去的话,多媒体辅助教学也必不可少。
三、 体现数学生活化，激发学生学习兴趣。
教学中我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。在《平移与旋转》一课，一开始我就出示课件。例如：升国旗、坐电梯、小风车、滑雪等生活中常见的场景，让学生说一说那些运动是平移，那些运动是旋转?学生的兴趣一下子就提升起来，都根据自己的生活经历踊跃的回答问题。在这一课中，学生还学习了多格平面图形的平移，出色的画出了多格平面图形小房子向左平移5格后的图形。我接着向同学们问到：“你们说，真房子会搬家?”学生都张着小嘴巴惊讶得看着我，我捉住这一教学契机向学生介绍到：“上海音乐厅就是通过平移运动向东南方向平移了66米之多。”听完了我的介绍学生你看看我，我看看你，纷纷举手说出了自己的感想，其中有一个学生兴奋得说到：“《平移与旋转》在生活中的用处真大呀!” 为了巩固学生学到的知识我通过课件向学生展示了：花瓣通过旋转运动形成了一朵漂亮的小花，圆圈通过平移运动形成了奥运的五环标志……同学们生活中常见的事例,使学生感到生活中处处有数学,数学就在我身边。《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。例如:“求地砖的块数”是面积教学的难点,因为它抽象,学生难以理解。在教学这一例题时,我没有直接出示例题,而先让学生观察教室讲台的地面,上面铺了一些什么形状的地砖?学生齐声回答是正方形的。接着又问学生“我们要在教室的水泥地面上铺上和讲台一样的方砖,一个教室还要买多少块呢?”在学生们熟悉的生活场景中,引出问题,让学生感到自然、亲切,更易引发学生的积极性,让他们迫自觉地探索新知。学生开心地看着自己的教室地面、讲台地面,“那不是看看教室地面的面积包含了多少个方砖的面积,就可以了吗?”经过小组激烈地讨论得出:只要知道方砖的面积和教室地面的面积就可以算出需要多少块方砖。
四、通过游戏活动，激发学生学习兴趣。
兴趣是学习最好的伙伴，在这个伙伴的带动下，学生更容易主动地获取知识。“玩”是孩子的天性，在枯燥的数学学习中加入游戏的成分，最能引起学生的兴趣。在愉快轻松的学习氛围中，不知不觉就培养了学生的数感。例如：在教学2～9的分与合时，其中一个内容是：7可以分成2和5(或者分成1和6及其他很多分法)，枯燥机械地记忆或背诵对学生理解、掌握这个知识点没有太高的效率。此时，我采取玩“拍手游戏”，使教师和学生拍手的下数合起来是7，例如我拍3下，学生就拍4下，我如果拍5下，学生就拍2下。我还设计玩纸牌的游戏，例如复习7得分与合，开始学生轮流摸牌，然后把手中能组成7的纸牌拿出来，再到前面的同学手里去抽牌，这样谁的牌最先没有了，谁就是获胜者。虽然这些都是非常简单的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，对于7可以分成几和几这个知识不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了7的分与合，还可以通过玩纸牌加深了对7的分与合的记忆，学生在不知不觉中记住而不用死记硬背。就这几个例子说明，简单的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，体验数的分解与组合，增强了对数与数之间转换关系的理解，也即增强了数感。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，我及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
五、利用多种评价手段，激发学生学习兴趣。
鼓励性的评价，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。教学过程中，我会积极地抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的鼓励。如“你回答问题的声音真洪亮!” 、“你的想法真是与众不同!”、“你观察得很仔细!”，这样具有激励性或导向性的评价，使学生感到了我对他们的关心，他们心中也就充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。如，数学课堂练习上一道较难的思考题，很多孩子没做出来，一个学习成绩一般的孩子却用很好的方法做出来了，只不过计算错了，为了鼓励他，我就在他的本子上写道“方法太好了，如果计算时再细心些就更棒了!”这个孩子在以后的作业中细心多了。我们班有个小男孩，平时做作业总是不认真，字迹很潦草，有一次我发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就在他的作业本上贴上了一个他特别喜欢的贴画，并在旁边写道“看到你的进步老师很高兴，相信你下次能做得更好!”他拿到作业本后很高兴，在以后的作业当中我继续用不同的方式来激励他，他的作业也一次比一次认真了。