第一篇：培养学生核心素养心得
培养学生的核心素养心得体会
未来基础教育的顶层理念就是发展学生的核心素养。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以“培养全面发展的人”为基本出发点，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，这三个维度分别对应文化性、自主性、社会性。从这三个维度看，它重视的是学生的文化学习、自我发展和社会交往，体现的是人与工具、人与自己、人与社会的特性。
学生发展核心素养体系总框架，即全面发展的人要有的综合素养： (1)社会参与，责任担当，即个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任如自尊自律、孝亲敬长、热心公益、规则与法治意识、公平正义，国家认同如国家意识、文化自信、爱党护党，国际理解如全球意识人类视野、尊重多元文化差异;实践创新，包括劳动意识如尊重劳动、具有动手操作能力，问题解决即在复杂环境中行动的能力或工程思维。
(2)自主发展，学会学习即个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，包括乐学、善学具有积极的学习态度和兴趣，勤于反思善于总结，信息意识数字化生存能力;健康生活即个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现，包括珍爱生命理解生命意义和人生价值，健全人格，自我管理能正确认识和评价自我。 (3)文化基础，人文底蕴即个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，包括人文积淀即人文领域基本知识、成果及人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，人文情怀即以人为本，审美情趣及健康的审美价值取向及具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识能在生活中拓展和升华美等;科学精神即个体在学习理解运用科学知识和技能等方面表现的价值标准思维方式和行为规范。
核心素养在教育改革中起着重要作用。建立各学段、分学科的核心素养指标体系。基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新，评价改革。
在核心素养的视野下，我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，树立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系。
学校课程体系的构建，直接关系到学生核心素养培养的落地，让我们都一起投身学校课程体系建设中，寻找核心素养落地的基石，让我们培养出来的学生是“全面发展的人”。为了这个目标，我们所有的教育者都应该孜孜不倦，努力奋斗。
第二篇：教师职责与培养学生核心素养学习心得
教师需要树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一专业思想,并切实把它作为教师专业行为的理性支点。其中,一方面需处理好知识和能力、品格之间的关系。知识是基础,发展能力和品格离不开知识的习得;知识是手段,目的是通过知识的习得发展能力和品格。另一方面需明确所要发展的能力和品格的特殊指向性,要适应终身发展的需要和社会发展的需要。再者,教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立,将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程,从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。
至于培养学生核心素养,一方面,教师要坚持探究性的教与学,让学生学会认知。知识是必需的,但不是灌输给学生的,而是学生通过探究获取的,要培养学生的思维能力。另一方面,坚持问题解决式教学,让学生学会做事。“教师在教学的时候,应该想方设法创设问题情景,让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能,参与到解决问题的过程中来,并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式,逐渐地形成核心素养。围绕这一思想,项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法,情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有,引导学生开展合作性、自主性的学习,让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。
为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养,教师要格外重视教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展。
教师在进行教学设计时,根据学科核心素养的要求,对教学内容进行分析,形成基本理解,转化为驱动性问题,设计学生活动。
第三篇：《聚焦核心素养，培养有灵气的学生》学习心得
在培训的第二天，我听了著名特级教师钱守望教授关于《聚焦核心素养，培养有灵气的学生》的讲座。钱教授的这节课生动有趣，内容丰富，有一种“再听一天也意犹未尽”的感觉。
这个讲座分为三个板块，第一个板块是“如何做教育”，在这个板块，主要讲述了新常态下的教育特点，当好老师的六个字：用心，用情，用智。未来课改走向：“立德树人，少教多学”。
在第二个板块，主要讲述了“如何做教学”，首先要优化顶层设计，“课程改变，学校改变，课程不变，学校不变”。钱老师着重讲解了“动感课堂”。“动”即是外在的学习动态，“手动，口动，脑动，心动，情动”，“感”即是内在的学习状态，“开悟启智，明理求真，思考感悟，以情促知，以知怡情”。
一节好课，重要的“五字诀”即“新，趣，活，实，美”，在我以后的课堂中，我要秉承这五个字，争取使我的课堂更加吸引学生，让学生学到更多知识。
第四篇： 学生核心素养培养与学生发展
东方市第五小学 范绍玲
摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体是指终身学习能力、合作交往能力、自主创新能力、个人发展能力以及品德修养能力。研究、培养小学生核心素养刻不容缓，这既是基础教育在新的历史时期培养什么人、怎样培养人、提高教育质量的重大问题，也是教育改革中共同关注和解决的核心问题。
关键字：学生;核心素养;培养;必要性;
一培养核心素养的必要性
“教育规划纲要”指出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，从“以人为本”出发对教育培养什么样的人提出了要求。党的十八大指出要“立德树人”。教育作为传承民族文化，为国家培养后备人才的最重要工程，要适应国家建设和社会发展需要，培养有用人才。学生核心素养的提出，就是基于国家时代需要，促进学生的全面和谐发展，主动适应社会需要的能力。为此，教师就要转变教育观念，主动适应社会发展需求，从注重知识积累转变为注重能力培养，以学科教学为载体，促进学生全面发展。
二.变革课堂教学模式，促进学生核心素养培养
核心素养呼唤教学变革，核心素养只有真正在课堂上实现教学转换，它的魅力真正渗透教材，到达课堂，融入教学，才意味找到落地生根发芽的力量
三.贯彻核心素养在课程标准中的重要性
第一，具体化的教学目标一定是体现学生发展核心素养的教学目标。每一门学科需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合本学科的内容与特点，提出该学科实现本学段核心素养的具体目标，同时要体现本学科特色。第二，内容标准和机会标准是促进学生形成核心素养的保证各学科需要结合本学科、本学段的学生核心素养要求来安排学科知识，并且要根据素养培养目标和学科内容特点提出有针对性的教学建议，以促进学生核心素养的形成。第三，质量学科标准是学生核心素养在学业上的具体体现。学生核心素养可以为衡量学生全面发展状况提供评判依据，通过将核心素养与质量标准紧密结合，不仅可以更加有效地指导教育教学实践，结合了内容标准后还可以用来指导教育评价，监测学生核心素养达到的程度，并最终促进学生核心素养的形成和发展。
四.建立基于核心素养的学业质量标准
当前，世界很多国家和地区在其课程标准中均有与课课程内容相对应的质量标准或能力表现标准，而我国现行课程标准主要是对课程内容的界定，虽然从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维角度对课程进行了说明，但主要对学什么、学多少讲得比较详细，大部分学科对学到什么程度的要求不明确，难以量化、分级，缺乏明确、具体的能力表现标准，导致各地、各校评判教育质量的标准不一致。建立基于核心素养的学业质量标准，将学习内容要求和质量要求有机结合在一起，完善现行课程标准，将有助于解决上述问题。
参照国际经验及其发展趋势，我国学业质量标准的研发需要根据各学段的核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的具体水平和程度，并进一步丰富质量评估内容和手段，以指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确地反映新时期的人才培养要求。
第五篇： 培养核心素养 引领学生成长
濮阳县二实小 张玉明
2016年6月28日、29日在我县电影院召开了《全国教育创新区域联盟(濮阳)年会暨核心素养与课程改革现场交流研讨会》，这是一场空前的盛会，它给我们新一轮课程改革指明了方向，重在培养学生核心素养，引领学生健康成长。
核心素养是我国教育质量的更新版和升级版，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是“聚焦版”，其内容主要有社会责任、国家认同、国际视野、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新等九大核心素养。学生只有具备这些素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。原来，我们只重视学生的知识学习和一般能力的学习，所注重的素养也是低级素养，如死记硬背、题海战术等。现在注重核心素养的培养，这是对以往课改的延续、总结与提升，指向高级素养，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。核心素养的提出，使我们的目标更明确，那就是为学生未来10年、20年会成为一个什么样的人打下扎实的基础。
核心素养的培养不是一朝一夕的事，必须从小培养。提升教育质量，进行立德树人都应以核心素养来引领。有的人学习只停留在知识和技能层面上，没有进一步提升，没有把具体的知识和技能转化为终生管用的能力和品格。有的人除了知识和技能外，还悟出了一些抽象的东西，并且从每一学科知识进一步提炼出来变成自己的东西，由此碰到其他具体问题，都可以去解决，这就是核心素养问题。我们所要做的就是认真的把学生终生管用的关键能力和必备品格提炼出来。如果一个孩子从小就接受核心素养的话，通过十几年持续不断地学习和培养，那我们下一代的思维水平就会有很大的提升，就不会存在应试教育所表现出的高分低能了。
我校自从2009年春季实行“自主体验教育”课改以来，所进行的就是核心素养的培养问题，只不过没有鲜明的提出来。我校开始进行课堂教学变革，让学生自主、合作、交流、探究，只要学生能学会的老师不讲，只要学生通过合作、探究学会的也不讲，老师只起主导作用，在学生迷茫困惑时给予点播，学生真正成为了课堂的主人，他们的学习积极性更高了。接着，我校又进行特色课程建设，在
一、
二、三年级进行彬彬有礼方面的教育，
四、
五、六年级进行一日一孝方面的教育，从中培养学生良好的品格和行为习惯。后来，我校又进行社团建设，学生可根据自己的兴趣爱好和特长选择自己所喜欢的社团，来发展自己的特长，培养自己的能力。如华罗庚研究院社团、趣味数学社团、爱心社团、我爱豫剧社团、高斯奥数社团、古澶戏剧社团、国旗班社团、花开的声音社团、野草社团、朝花夕拾文学社社团、童诗童谣社团、润苗朗诵社团、龙乡文化社团、蓓蕾书法社团、数学文化社团、太极拳社团、阳光英语社团、古澶诗韵社团等，这些都极大地提高了学生的兴趣，学生的核心素养也得以开发和培养。
其实每一个学科的教学都可以根据具体的情境和实际情况对学生进行核心素养的培养，科学课上可进行实践创新培养，体育课上可以进行身心健康训练，语文课上让学生学会学习，音乐、美术课上可进行审美情趣的教育，品德课上可加强社会责任感的教育等。不管哪一个学科的教学都不能离开培养人的问题，那就是立德树人。如写字课上，让学生方方正正写字，堂堂正正做人。说起写字，想起了解晓东的《中国蛙》中的两句歌词：“最爱说的话呀，永远是中国话，字正腔圆地有声说话最算话;最爱写的字呀，是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”是的，每一个方方正正的中国汉字，不正像我们民族灵魂的体现吗?所以每一个学科都要对学生进行情感、态度和价值观的培养，最终指向做人这方面来。
刘坚院长提出：小学教育主要指向做人，如果到大学再讲合作、讲信用，这将是中小学教育的缺失。罗星凯教授也提出：在小学看学生的学习态度，在初中看学生的学习品行，到高中看学生的学习品质，在大学看学生的学习成绩，在将来看自己的选择，不可颠倒。所以在中小学不要只看中学生的学习成绩，要回归学生发展的本真，落实到立德树人上来。学生从小具备了良好的品行和习惯，好成绩自然会找上门来。
学生只有从小接触核心素养，才能形成良好的行为习惯，形成优秀的行为品质，长大才能真正成为一个大写的人，才能为我国的建设与发展做出应有的贡献，愿我国的课程改革最终落实到核心素养上来，那将是学生之福，民族之兴!