第一篇：初中英语情境教学策略
初中英语课堂情境教学的策略研究
情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。
英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。
我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)、用英语的方式主导行为(behave in English)。将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。 实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢?
一、模拟情境的创设
模拟情境(simulated-scene)指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染;而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。
1、 利用多媒体技术创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道。
新课标指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。目前，计算机辅助教学技术方兴未艾，它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如教学《仁爱英语》七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。
2、利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。 利用课文内容创设情境，让学生分角色表演对话，为学生创造了互动的机会。角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。如在教学《仁爱英语》七年级下册第六单元，第三个话题的Section A时，引导学生进行问路，借助课文问路的对话，在教室里设计出各条街道，墙上贴上各建筑物的名称，创设仿真情境，让学生们表演问路的对话，熟悉问路及指明方向的句型。 如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street. Go straight ahead and you will see Peking University on your left. A：Thank you very much. B：You’re welcome.
②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know. I’m new here. A：Thank you all the same. 通过创设对话表演情境，有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，避免了枯燥机械地操练。把真实的生活引进课堂，让学生如临其境，触境生情，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀——助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。同时通过情境表演对话，使学生感受到小组合作学习的重要性。在表演过程中，对那些胆子小，学习成绩不太好的学生应多加鼓励，充分发现他们的闪光点，让他们在表演中看到自己的进步，感受到老师的认可，增强他们的学习自信心。当他们在表演中感受到学英语的乐趣时，他们就会自觉地配合老师主动地预习、复习，形成有效的学习策略。为了能在课堂上展示自己，可让他们在课下听录音、查字典、读书、小组交流、自编自演等，让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，正如著名教育家布卢姆所说：“一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。”当学生在表演中感受到英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的乐趣，这种乐趣形成了学生学习的良好情绪，从而达到教学效果的最优化。
3、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解。
针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk. There is a blackboard on the wall. There are some desks in our classroom. There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
二、真实情境的创设 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构通过人与环境的互动进行。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导﹑帮助﹑学生外语知识和能力的习得和发展。真实情境的创设指教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。
1、利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。
英语教学本身就是一个真实的情境。教师从走进教室的那一刻起，直到课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学的真实情境，尽量用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。如教师进教室时，亲切地与同学们进行如下交谈，提供给学生一个真实的语言实践的机会。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK. What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that. What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK. Thank you.”在这亲切的交谈中，教师纯正的母语式的教学和亲切的师生间的互动活动，使学生乐于用英语进行交际。把英语课堂变成一个师生间，生生间进行交际的语言环境。在这种环境中，学生自然而然地产生了了解这种语言的欲望和用这种语言与他人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感知也愈来愈深。
2、利用教师的肢体语言创设心理情境，营造积极的学习氛围。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生们在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错，说不好而羞于开口，这时，教师若能多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围发挥其重要的作用。 教师从进教室那一刻起，就面带微笑给学生展示出自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，画简笔画来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesn’t matter. Please say after me.”师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。
3、利用生活经历再现真实情境，活用语言，进行有意义的交际。
英语教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，我们的课堂教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情境设计细节化，让教学回归生活，增加教学情境的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用，验证所学的知识，做个生活的有心人。因此，我们应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk,让学生做值日生报告，谈论日期、天气、班内情况等，随着教学理念的更新，这种交流不应仅限于课堂，而是开放性的。因此在课堂外，教师更应注重创设真实的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。如师生见面时，教师应主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，让学生真正做到学以致用。在教学了有关庆祝生日及圣诞节等的知识后，可适时召开生日聚会、圣诞晚会等，再现课文内的情境，让学生在真实的情境中去感受语言。并用课堂所学的知识进行交流，谈论他们感兴趣的话题，用他们的生活经历来感受语言情境，增加学生对事物的感性认识，感悟到知识源于实践又反指导实践。让学生在唱唱跳跳，问问猜猜中运用语言，了解英美国家如何庆祝生日、圣诞节等风俗习惯，了解异国的文化知识，通过一系列的活动，让学生体验到成功的快乐，同时也提高了学英语的兴趣，倍增了学英语的信心。除此之外，在布置综合探究性的作业时，可让学生结合自己的生活实际，填写调查表、写调查报告、出英语报等，激发学生的主动探究意识。如在教学《仁爱英语》七年级上册的第二单元，第二个话题的Section C后，在学生掌握了如何谈论各种服装的颜色后，可布置学生完成该任务：课后挑选一些自己喜欢的衣服，并向同学们做一个报告。这一任务的完成，涉及到本话题的重要内容及句型，使所学的知识得以巩固，延伸与应用，贴近了学生的生活，使学生学会在生活中灵活运用所学的语言进行交际，实现了英语教学的最终目的。
综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系，相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。而情境的创设为学生学英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。
第二篇：农村初中古诗词情境教学策略
【摘要】家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要贴近生活创设教学情境，让学生在扩写诗词时想象并完善诗词所描述的情境，并恰当地利用音乐来丰富诗词教学情境。
【关键词】农村初中;诗词;情境教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从整体上来看，我国的古诗词教学始终是一种自发的活动。对小学和初中的孩子来说，如果家长关注古诗词，就会自觉地为孩子购买相关读物;如果家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，也使得学生在古诗词学习当中茫然不知所措。如果我们在教学当中，只是一味地让学生背古诗、记作者，学生只会感到索然无味，认为古诗词只不过是一些文字符号而已，不会产生丝毫的兴趣。想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要注意情境教学策略的应用。
一、贴近生活创设教学情境
生活是知识的源泉，如果能结合学生的生活体验来创设教学情境，就会将学生从课堂带到自然和社会当中，使之结合自身的观察和体验，配合教师生动形象的语言描述，将诗歌所描述的内容转化成为一幅幅精美的画面，浮现在自己的脑海当中。
如在苏轼的名篇《水调歌头?明月几时有》的教学当中，我们可以设计这样的导语：“同学们都听说过‘每逢佳节倍思亲’的说法吧?试想，一个人出门在外，远离了故乡和家人，每到传统佳节就会更加地思念自己的父母兄弟。农历八月十五是我国传统的团聚之日，一家人团坐在一起，吃着瓜果、赏着明月，这是何等的幸福。但是，如果恰好这一天，你的爸爸或者妈妈因为有事出门在外，你会是什么感觉?会产生哪些想法?”这样导入，学生会自然地联想到思念、失落、惆怅等词语。我们再顺势介绍苏轼的坎坷经历：兄弟二人同年中了进士，虽心怀天下之志，但生不逢时，始终未得以重用，满心踌躇，再赶上中秋节，其内心感受自然非比寻常。经过这样的讲解，学生对诗词的了解也变得更加自然、方便了。
再如，《白雪歌送武判官归京》一诗的讲解，就应该围绕“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”引导学生展开想象：寒冷的塞外，北风肆虐，大雪纷飞，第二天起来树上挂满了雪花，好像是春天桃花盛开一般，让人欣喜。对于农村的学生来说，梨花并非新鲜事物，教师通过对诗词中描绘情景的再现，可使学生更好地体会塞外的寒冷与壮美，使学生通过自身的生活感受，主动地完成了对诗词的理解，参与了诗词的赏析过程。
二、扩写诗词想象并完善诗词所描述的情境
诗词是一门语言艺术，语言凝炼是其最大的特征。相比城市初中生，农村初中生的语言积累要少得多，阅读面也明显偏窄。这对于学生语文素养的提升是一个极大的障碍。因此，教师应该在教学过程中，有意识地引导学生搜寻身边的材料，主动整理诗词创作背景、作者的社会经历、艺术创作特点等，并在此基础上，对诗词进行扩写，使诗词―诗人―学生形成有机的整体，实现学生与诗人、诗词的对话。
如在唐后主李煜的作品《相见欢?无言独上西楼》的教学当中，引导学生联系李煜从国君沦落为阶下囚的人生经历，并想象作者当时的复杂心境，先在课堂上口头表达，而后形成文字。这样一来，所有的学生都会积极地理解诗词，体会得到亡国之君正在过着醉生梦死的生活，突然听到兵临城下的消息，内心惊恐万分;亡国之后，妻妾受辱，国民流散……学生将这些往事写入对诗词的解读当中，更加体会到了诗词的真谛所在。如此教学，其效果比单纯地字词讲解要有效得多，而且还会使学生的口头表达能力、阅读理解能力、语言组织能力、书写整理能力等多种能力得到锻炼。
三、配合音乐丰富诗词教学情境
音乐与诗词之间的关系是极为微妙的，许多诗词配上音乐都是极其优美的艺术伤口。因此，根据教学内容，将音乐引入到课堂教学当中，让学生配合乐曲的节奏来体会诗词的音律之美，可以更好地调动学生的学习积极性。农村生活相对贫乏，学生的课余生活也比较单调，这在一定程度上影响了他们的音乐赏析能力，但并不影响音乐给他们带来的内心情感的变化。如果将音乐引入到课堂教学当中，会使许多学生在上课之前就开始想象课堂上可能会出现的音乐，使其内心更多了一份对语文课的期待。
如在讲解苏东坡的代表作《水调歌头》之前，我们可以先让学生听当红歌后王菲的《但愿人长久》;在讲唐代诗人李商隐的《无题?相见时难别亦难》之前，可以先让学生听徐小凤的《别亦难》;在学习李煜《相见欢?无言独上西楼》之前，可以先播放邓丽君的《独上西楼》。从教学实践来看，将音乐引入到诗词教学当中来，可以更好地辅助学生理解诗词的意境，获得令人满意的教学效果，学生普遍感觉满意。为了更好地引起成绩中下等的学生的注意力，笔者在教学当中，还经常要求他们帮助教师思考该选用哪首音乐来配合教学。这使得他们在课堂教学当中听得更认真，思考和回答问题更加积极。笔者感觉，借助音乐，学生跨越了时空的界限，实现了精神层面的遨游，真正与诗词的作者完成了对话。
参考文献
[1]陈萍.初中古诗词的情境教学策略例谈[J].新课程研究(下旬刊)，2014(02).
[2]田雪杰. 7-9年级古诗词情境教学的实施策略[D] .河北师范大学，2014 .
[3]朱玉霞.初中语文诗词的情境教学[J].华夏教师，2014(10).
[4]王霞.古诗词教学中创设情境化难为易[J] .新课程学习(下)，2012(11).
(编辑：龙贤东)
第三篇：初中地理课堂情境体验教学的策略
随着教育的改革，在初中地理教学中更加侧重情境体验式的教学方法。在初中地理教学改革中，以情境教学作为多种教学方法中的首要之选，在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好地渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。
一、情境体验教学在初中地理教学中应用的原则
1.合作性原则。合作意识和合作能力随着社会的发展和进步变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。
在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。
2.学生主体性原则。在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。
二、情境体验教学在初中地理教学中的具体应用
1.利用故事和图像巧设情境。地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。
因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确地掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。
2.促使地理情境式教学环境向开放性转化。在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。
以“认识地球”教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。
在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢地进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。更重要的就是我们要建立一个开放的学习环境，提高学生的自主意识，从而促进学生能够自主学习。自主学习是我们需要和提倡的，除了自主我们还需要做到其余的一点那就是要培养学生的合作意识，促使学生能够共同进步。
3.在活动中和表演中巧设地理教学情境。以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。殊不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。例如，教师可以采用比赛拼图的游戏，让学生了解中国具体的行政划分，用拼图加深学生的印象。也可以以讨论的形式，让学生讨论“为什么极洲会有丰富的煤炭资源?”以辩论的形式说出自己喜爱北方地区或者南方地区的原因。
在众多的地理活动中，学生不单单可以巩固知识，又可以锻炼了学习意志，让学生通过活动培养自身的合作意识和竞争意识，从而让学生能够全方位的提高自身综合能力。
第四篇：初中英语教学论文 浅析初中英语写作教学策略
浅析初中英语写作教学策略
英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢?如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文就此谈谈笔者的认识与实践。
一、面临写作的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
二、写作策略
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
(一)巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
(二)用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at„/ I enjoy„ / I prefer„ to„ / I am interested„ / I am going to„ this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
我最喜欢英语。
—I like English best.My favourite subject is English.
—I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
(三)连句成意、线面融合
用心爱心专心 1
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，见(基础训练、初二下62页)，谈谈你的家乡(字数100左右)。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。
My Hometown
Zhengzhou is my hometown. It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city. The population of Zhengzhou has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Zhengzhou is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Zhengzhou is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou. More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Zhengzhou people are making the city become a garden city. I love my hometown. I beleive its future will be even brighter.
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep„ clean experiment (实验)/ follow„ order„ / instrument (器具) / put„ back„ / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：新乡四中现招聘初中英语教师
条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄;
待遇：提供一套住房，年薪5万;
面试时间：本周六～日。
像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：
(1)Dear headmaster,
I am glad to hear that your school needs an English teacher„
(2) Dear headmaster,
I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad„
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个
性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
三、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
第五篇：初中英语语法教学策略
语法是一套机械的、可分析的规则;是一种表述意义的方式(way of saying something);是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用(from, meaning, use)。
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(1)。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。
初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1)讲故事
故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。 激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 2)语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 3)语法教学活动化
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，比如， 猜测游戏 猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
4)把英语与规则变成顺口溜或者儿歌，调动学生积极性，如可数名词的复数变化规律[1]： 名词复数有规律，一般词尾加s; 辅音字母+y型，变y为i,es; ch,sh真有趣，s,x,es; f,fe真小气，字母v来把它替，es在后别忘记; 字母o来真神奇，有生命来es,没有生命+s. 可数名词复数特殊变化规律[2]： 中日好友来聚会， 绵羊、鹿、鱼把家回。 男士、女士a变e; 牙(齿)、脚双o变双e; 孩子们想去天安门， 原形后面r、 e 、n; 老鼠本来爱大米， mice, ice和rice. 注：中Chinese,日Japanese，好友people. 绵羊sheep,鹿deer,鱼fish (这些单词单复数一样) man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice 。 5)1.显性与隐性语法教学相结合
显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。
显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。 6)在语境、语篇中教学语法
在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。 语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。 7)通过结构——任务学习语法
目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构——任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。比如我有一本书和他有一本书，里面的有我要用have ,他有要用has 。一本书，书是单数，两本书，或者两本以上就是复数。
8)在听、说、读、写训练中教学语法。
任何技能的学习都离不开练习，没有练习就没有熟练的技能，语言学习应培养相应的言语技能才能作为实际工具来使用。在练习阶段，应少做机械的练习，尽量做有意义的练习。培养学生的听、说、读、写技能。 课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。