心得体会是我们接触事物产生的思想，也是我们明确自身发展目标的重要方式。如何结合自身的成长情况，写出勉励自身成长的心得体会呢？今天小编给大家找来了《五步三查学习心得体会》仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：五步三查学习心得体会
五步三查学习心得
五步三查学习心得
(一)
今年的“十一”期间，我们牺牲了自己的节假日休息时间。宣校长带队一行六位老师，赶赴山东潍坊市参加中国教师报主办的高效课堂>培训会。
宣校长每节课都和我们一起学习、一起参与小组讨论。可见领导课改的决心、我们也不含糊，个个认真记录，积极参与。对我本人而言>收获确实不少，主要收获体现在：
一、熟练掌握了“五步三查”的教学流程。
1、第一步：独学
2、第二步：对学，群学
3、第三步：组内小展示
4、第四步：组内大展示
5、第五步：整理导学案，达标测评
“三”查：课堂上的三次学情调查
1、一查：在学生独学时
2、二查;在组内小展时
3、三查：在整理导学案，达标测评时
没有听到这次讲课以前，我一直是迷茫的，今天一节示范课，明天看一节展示课„„课改到最后不知怎么教书了。
二、导学案的编写有了明确的思路。
以前，我编写的导学案贪多，贪全面，教学内容都是用四开的A3纸，而且还是正反两面，所有知识点都想涉及到，所有的教学流程都想力争表现的完美。结果每张导学案的内容在一课时都展示不完，尤其是当堂检测部分，基本上都是摆设，很多老师一看时间来不及就说，留着课下完成。我听很多次公开课，如此的教学过程总是给我们感觉欠缺点什么，不够理想。
这次山东学习，解决了我的这两方面的疑惑。如今，在学生预习独学时，我知道自己该走动巡查，但不能走动太勤，以免影响他们;学生小展示时我要走动，巡查学生的掌握情况，以便我能抓住课堂主线，给予学生恰当的点评;学生完成检测时我也要走动，查看学生的掌握情况，以便写>教学反思，为下节课“温故知新”搜集素材。
现在我编写导学案，一课时只涉及两三个知识点，而且每个知识点前面都一个范例，以及解题思路提示，这样学生自学起来就轻松多了。如今，我上一节数学课，提前让学生预习书本知识，而导学案我是当堂发下去，留给学生10分钟独学，5—10分钟对学群学分享自己会的，找出本组都不会的，并写在黑板上，然后大家探究解决方法，谁的的方法好，简便大家就借鉴。都不会的，老师提示或师生一起合作解决。
在课程改革中，教育理念的更新，必然带来教学行为的变化，只要我们时时做个教学有心人，了解数学发展方向，数学价值，不失时机地反思自己的教学，就能处理好新与旧的关系。
五步三查学习心得
(二)
本期我校开始学习高效课堂“五步三查”教学模式。这半期的学习探索使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这半期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生;学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据>素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生(演员)之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
五步三查学习心得
(三)
参加这次培训班，是一次解放思想、拓宽视野、更新观念、提升理论水平、提高履职能力的机会，在短短几天的时间里，通过对两大板块内容和一系列精品课程的学习，受益匪浅，感触颇深。
回顾过去，无论是“十一五”规划的完成还是“三年再上新台阶”工作目标的实现，都是让人为之骄傲的成绩，基层单位作为实践者，都交出了令人满意的答卷。在骄傲之余，也要认清形势，今年是“十二五”的开局之年，站在新的起点上，努力实现“十二五”末建成“一强三优”现代公司的宏伟目标，创新发展之路依然任重道远。基层单位领导是旗手，也是领路人，只有不断更新知识，更新观念，时刻保持自身的先进性，提升个人素质，才能带领基层单位更好的为大局服务，发挥出更大的作用，做出更卓越的贡献。
首先，要继续坚定不移的认真贯彻落实省公司、公司的两级职代会暨2011年工作会议各项部署，以“十二五”公司和电网发展规划为统领，以“三个建设”为保障，坚持解放思想、变革创新、科学发展，继续深化“两个转变”，加速推进坚强智能电网建设，深入研究“五大”体系，确保安全稳定，深化基础管理，加强信息化应用，提升能力素质，深入结合本单位实际情况，为加快“一强三优”现代公司建设，推动公司和电网发展取得新成绩、实现新跨越发挥出应用的作用。同时，继续发扬“三年再上新台阶”精神，要充分运用这笔宝贵的精神财富，使其融入未来的工作，成为坚强的精神动力和智力支持。继续坚持求真务实、勇于担当的负责精神，自觉承担起社会责任和企业使命，胸怀大局，真诚服务;继续坚持自我加压、比学赶超的争先精神，正视问题，努力寻找短板，以时不我待的紧迫感、慢进也退的危机感，奋力赶超，永不停歇，永争一流;继续坚持攻坚克难、敢为人先的创新精神，在压力和阻力面前，不退缩，不动摇，周密部署、精心策划，积极稳妥的化解各种矛盾和问题;继续坚持忠诚企业、苦干实干的奉献精神，在繁重的工作任务面前，发扬不怕困难、顽强拼搏的工作作风，尽心尽力，埋头苦干。
其次，要时刻保持自身的先进性，真正成为基层单位的领路人。与时俱进，是符合时代发展需要和提升自身综合能力的必要条件，这次培训中的一项重要内容就是对“五大”体系的深入解读，充分理解“五大”体系建设的涵义，是指导未来工作的重要基础。
基层单位一方面要认真学习和领会公司政策，深刻认识“五大”体系建设的重要意义，明确形成以“五大”为特征的新体制新机制，是公司深入贯彻落实>科学发展观，推进改革创新，服务经济发展方式转变的具体实践，是适应电网发展方式转变，加快建设坚强智能电网的迫切需要，是深化公司发展方式转变，建设国际一流企业的重要举措;同时准确把握“五大”体系建设的思路、原则、目标和任务。另一方面要深入结合实际，在充分认识“五大”体系建设的重要性和必要性的基础上，进一步发挥党政工团各级组织的积极作用和党员的先锋模范作用，引导员工增强大局意识、责任意识和忧患意识，把思想与行动统一到公司党组决策部署上来，积极支持改革，主动参与改革，努力促进改革;成立专门的领导小组，加强组织领导，明确责任分工，强化统筹协调，扎实有序的推进办单位工作;明确责任分工，加快建立工作标准体系，加强员工培训，规范用工管理，为“五大”体系顺利推进、规范运转提供支持与保障。
再次，要重视提升执行力。执行力是领导干部贯彻落实上级战略决策、方针政策和工作部署的操作能力和实践能力。通俗的讲，执行力就是“抓落实的能力”，是一名>行政管理人员最重要的能力之一。在管理实践中，制度是领导者开展工作的基础，所以要强化和提高领导的执行力，首先要完善>规章制度，邓小平曾经说过：
“制度不好，好人也会变成坏人，制度好了，坏人也会变成好人”。因此，制定完善的制度规范，并进一步强化制度约束的严肃性，才能有效的提升决策的执行力和执行效果，这是提升领导执行力的前提。监督，是体现和提升领导执行力的一个非常重要的环节，完善的制度配合有效的监督约束机制，是有效提升领导执行力的关键。
此外，要严格依法治企。
依法治企是依据国家现行法律法规，规范企业的生产经营管理行为，使企业依法决策、依法经营、依法管理、依法维权。
依法治企是全面落实科学发展观的重要体现，是依法治国方略的重要组成部分，是国网公司实现“两个转变”和“三个建设”的需要，是省公司实现依法治企的需要，是沈阳供电公司应对外部政策环境、社会舆论、民意诉求不断提升的需要，是规范公司内部经营管理，实现>安全生产、电网建设、经营管理、优质服务等各项工作的需要。依法治企，就是要从法制化管理企业的高度认识普法工作的重要意义，健全机制，落实制度。
同时坚持法制宣传教育与企业生产实践相结合，有重点、有针对性的开展多种形式的普法工作。并且依法建章立制，规范管理行为，将企业导入法制化管理的轨道，将法制工作与电力企业生产经营管理工作紧密结合起来。
这次培训，不仅是一次理论学习，更是一次思想上的洗礼，作为基层单位的领导者和领路人，需要时刻学习新知识，接受新思想，提升自己的综合素质，真正担负起领导的责任，带领全体员工一起，扎实做好工作，实现“十二五”的良好开局，为推动公司和电网发展实现新跨越而努力奋斗。
第二篇：“五步三查”课改心得体会
冯志涛
10月份，我校组织全体教师到安阳学习高效课堂“五步三查”教学模式。通过学习“五步三查”教学模式使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从洋思“先学后教，当堂训练”教学模式到“五步三查”模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这半期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对
小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生;学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生(演员)之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在镇中心校和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
第三篇：课改五步三查的心得体会
何谓“五步三查”?在如今课改的浪潮中，可谓是仁者见仁智者见智。课改专家们也曾多次变更五步三查的定义，高效课堂具体如何操作，至今也没有一个准确的答案。但是，略懂课改的人都知道，一个成型的课堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的规范，不用顾及一些多余的管理因素，那也总不能将40分钟的课堂想怎么着就这么着吧。自笔者有幸接触课改多年以来，在感慨高效课堂魅力之余，总喜欢思考现代化教学模式的发展，对五步三查的理解也渐渐有了自己的“招数”。
我认为，五步即：课前检测、独学、对学(群学)、展示和反馈，其中三查是在五步的基础上叠加进行的，即课前检测为一查，老师在课堂中要调查学生的综合情况(有的称“学情调查”)为二查，最后反馈环节算作第三查。这样一来，一节课的环节便清晰多了，老师在组织教学时也有了一个具体的“抓手”，接下来就是把握好各个环节的时间了。
课前检测一般要抽查1/5的学生进行，以上节所学内容为主，用时不宜太长，主要是决定本节课是安排继续复习还是展开新的知识内容;对学是学生与同桌之间相互帮扶、交流个人预习效果，形成小范围学习一般要5分钟左右;群学是考验教师组织能力的一个关键也是影响学生汲取新知识的关键，每小组的组长可以带领组员探究疑难点，这一过程是学生记忆新知识的一个有效时段，也是课堂的一个亮点;展示环节把课堂的氛围推向了高潮，学生们在展示时总能碰撞出不同的思想，互纠互该精彩不断;最后的5分钟老师组织学生对本节课的内容做个测试，达标率的高低是反应一节课的学习是否高效的标尺。
俗话说，“剃头的拿锥子，各有各的招”，在课改的大潮中，五步三查也并非是个固定的模式。正如课改专家邱洪超所说：“只要我们从实际出发，本着以生为本的教学理念，使学生快乐的，健康的，有效的学习，便算的上高效了。”
第四篇：五步三查
、“五步三查”基本模式结构说明
(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤
1.第一步：独学;
2.第二步：对学、群学;
3.第三步：组内小展示;
4.第四步：班内大展示;
5.第五步：整理导学案，达标测评。
(二)三查：课堂上的三次学情调查
1.一查：在学生独学时;
2.二查：在组内小展示时;
3.三查：在整理导学案，达标测评时
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学。要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。 1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示
过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
1.较好地落实了新课程的教学理念;
2.实现了“活”与“实”的统一;
3.实现了“动”与“静”的统一;
4.实现了“放”与“收”的统一;
5.实现了“预设”与“生成”的统一;
6.实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
1.要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习(练案)于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
2.“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
3.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
4.“自学、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
5.高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。
五、关于五步三查模式的几个“知识点”
1.“五步”其实可以合并，比如第
一、二步合并，称为“自学”，第
四、五步合并，称为“反馈”。自学——展示——反馈依然是五步三查模式的基本框架。
2、贯彻五步三查模式的主线：问题解决式教学，或者叫做学会不会的。它是按照发现问题——尝试解决——展示解决方案——反馈问题——巩固提升这样一个脉络来组织实施课堂教学的。
3、教师可以讲吗?可以。但教师必须清楚讲是为了解决问题，而不是展示所谓的教学艺术。即便讲，教师也要清楚，在第四步上有的放矢、对症下药地“讲”。
4、不可模式化操作：比如在第三步，小组展示时没有出错，教师则没必要再画蛇添足地组织大展示。
5、能保证达标吗?这套模式的实用性恰恰体现在“学会不会的”上，对于每一个“不会的”，一般情况下，经历了独学、对学、群学、小展示、教师反馈、整理学案、整理纠错本、对子测评8次学习，相信完全可以达标。
第五篇：五步三查模式解读
数学导学案模式：“五步三查”基本结构说明
模式简述：
第一步，学案自学，找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。帮助学困生。第二步，围绕困惑对学、群学。小组内讨论解决。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示;组内统一认识。教师“二查”展示过程中暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。共同看展示组的认识。检查第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本;教师利用对子“三查”对子测评。归纳总结讲评。
一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学;2.第二步：对学、群学;3.第三步：组内小展示;4.第四步：班内大展示;5.第五步：整理学案，达标测评。
第一步：独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
(一)检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。检查最好以爬黑板方式进行。
(二)新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
(三)独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力
2. 对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1. 对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”;展示学生要提前进入预定位置;展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮，语言规范;展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言;板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展;坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤;听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者;不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足;大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的;被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2. 对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况;在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
1. 对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2. 对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测;教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
效能分析
“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：⑴导学案是学生学习的“路线图”;⑵小组合作学习定成败;⑶独学、对学、群学是学生学习的基本方法;⑷学情调查是教学起点;⑸展示、反馈、评价是基本手段;⑹达标测评是学习效果的基本保证。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
特别说明
一、高效课堂的一般性操作模式
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价;展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节;单元(或课时)巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到 “单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标——2分钟;独学——10分钟;对学、群学——8分钟;展示(含小展示、大展示及准备时间)——15分钟;整理学案、达标测评——5分钟。
二、高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
课改小贴士
一、高度重视导学案的编写
导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”(基础在线)，“提升题”或叫“拔高题”，以及 “拓展题”。
二、重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。