帮扶工程论文范文第1篇
“不忘初心、牢记使命”主题教育开展以来，石嘴山市各级党组织坚持“治标”与“治本”相结合、“当下改”与“长久立”相结合，注重在建章立制、完善长效机制上下功夫，把主题教育中形成的好经验、好做法、好模式用规章制度固定下来，形成管长远、固根本制度成果819个，有效推动了主题教育制度化常态化长效化，有力推动了全市经济社会转型发展高质量发展。
固化经验，健全完善学习教育工作机制。把学习教育贯穿主题教育全过程，不断健全完善学习教育工作机制，推动党员干部在深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想上常学常新、常新常学。一是健全完善理论学习机制。将主题教育中采取的领导领学、主题学习、集中研读和研讨交流等有效学习方法上升为制度，建立健全理论学习中心组学习、考勤、考核和督查通报制度;建立常态化干部教育培养机制，制定《2019-2023年全市干部教育培训规划》等制度，把学习融入日常，抓在经常。二是健全完善现场教育机制。突出现场警示教育效果，健全完善现场警示教育机制，石嘴山市委常委班子集体到贺兰山生态环境整治现场接受教育、交流研讨，算清政治账、经济账、生态账、社会稳定“四本账”，进一步增强实施生态立市战略的政治自觉、思想自觉和行动自觉;集体到自治区廉政教育中心和石嘴山市扫黑除恶涉案财物扣押现场，开展“以案释法、以案明纪”警示教育，进一步校准践行初心使命的方向坐标，做法得到自治区党委的充分肯定。三是健全完善分类促学机制。在抓好分层分类学习上下功夫、建机制，街道社区推行“六学模式”，扩大学习覆盖面;乡镇农村通过“六重六亮”机制，推动主题教育扎实开展;非公经济组织和社会组织发挥22个网格党组织和14个党建工作指导站作用，推动学习不走样;对异地老党员采取“六送”机制，确保学习教育一个都不能少;在流动党员中实施“风筝计划”，固化常态化学习教育、管理服务有效机制。
补齐短板，健全完善问题整改工作机制。坚持把检视问题整改和建立健全制度结合起来，在原有的制度中融入新要求新规定，持续填补制度建设短板漏洞，形成常态长效。一是紧盯上级部门反馈问题整改完善制度。对标对表中央、自治区巡视巡查、环保督察“回头看”、扫黑除恶等反馈的问题，及时查找现有制度的漏洞，修订完善了《石嘴山市坚决治理民族宗教领域突出问题指导意见》《关于推进乡村宗教事务依法治理工作的指导意见》《石嘴山市网上信访工作制度》等制度，有力推动了问题整改。中央、自治区巡视巡查、环保督察“回头看”、扫黑除恶第20督导组等反馈的157条问题，已整改落实103条;交办的1016件信访件，已办结1007件;石嘴山市成功创建全国民族团结進步示范市。二是针对本级部门查摆问题整改完善制度。根据对照党章、《准则》《条例》等规定检视出的问题，及时分析原因，修订完善了《关于加强党的政治建设的具体措施》《石嘴山市从严监督管理村干部实施办法（试行）》《关于解决形式主义突出问题为基层减负二十条》等制度，有效补强了工作短板。对192个村、社区309名基层党组织书记进行轮训，完成52个软弱涣散党组织整顿转化，新建、改建34个村（社区）党员活动阵地;石嘴山市委、政府发文同比减少35.5%，市直部门发文同比减少32.1%;全市性会议压减45.5%，各类检查考核同比下降71.2%。三是通过下级部门反映问题整改完善制度。通过广泛开展“三听两问”征求意见，对基层反映的干部不担当不作为、基层党建主体责任缺失等问题进行深刻剖析反思，修定完善了《石嘴山市领导班子和领导干部加快推进转型发展高质量发展政绩考核办法》《石嘴山市直机关党建工作责任制落实办法》《关于加强全市中小学校党的建设工作实施意见》《石嘴山市党员关爱帮扶资金管理使用暂行办法》等制度，有效填堵了风险漏洞。先后调整交流国有企业班子成员6名，提拔企业正副职6名，免去职务10名;全面推行部门党委（党组）书记党建述职评议做法，发放第二批党员关爱帮扶资金50人25万元。
持续发力，健全完善推动社会发展和服务群众工作机制。坚持把推动石嘴山市经济社会发展和解决群众最急最忧最盼的问题作为制度建设的落脚点，积极推进制度机制创新。一是聚焦经济社会发展创新制度机制。紧紧围绕全市转型发展高质量发展，研究制定了《石嘴山市加快转型发展高质量发展的实施意见》《石嘴山市深化城市基层党建工作三年行动计划（2019—2021年）》《大武口区推进城市特色发展三年行动方案（2019—2021年）》等一批强基础、管长远、利大局的措施，2019年石嘴山市规模以上工业增加值增长6.8%，高于全区平均水平0.4个百分点;石嘴山市固定资产投资增长6.5%，位列全区第一;黄河石嘴山出入境断面平均水质达Ⅱ类，获批国家工业资源综合利用基地;石嘴山经开区获评国家外贸型升级基地，净出口额增长58.1%;打造“珍硒石嘴山”区域公用品牌，龙泉村入选首批全国乡村旅游重点村。二是聚焦为民办实事创新制度机制。健全完善为民办实事解难题长效机制，围绕教育、卫生、社会保障等重点领域，建立为民办实事、解难题事项和承诺事项清单，并通过新闻媒体向社会公开承诺践诺，集中解决了大武口区红领喜来、静和苑、民生小区、潮湖雅苑等住宅小区不能办理房屋不动产产权证问题;先后筹措1.2亿元完成公交国有化收购，投放新能源公交车230辆，大幅降低群众出行成本;推进医联体、医共体建设，实现远程诊断中心覆盖全部乡镇卫生院，县域内就诊率提高到90%以上;在村（社区）改造建设20个居家和社区养老服务站（点），城镇养老设施和社区服务站覆盖率达100%;改建农户卫生厕所1.4万户、改造老旧小区20.88万平方米，有效提升了群众的获得感、幸福感。三是聚焦上下联动解难题创新制度机制。健全自治区与地级市上下联动解决问题工作机制，通过区、市两级相关部门积极协调、联动发力，影响石嘴山市搬迁安置劳务移民就业创业难、教师队伍结构失衡人才流失严重等一批难点问题得到了有效解决;健全市级与县区上下联动解决问题工作机制，通过建立协作配合、问题清单督办、限期销号等制度，群众反映强烈的一批老大难问题得到解决。石嘴山市住建局、市自然资源局等部门与大武口区联动，完成沐春园、尚层龙城、盛世广场、半岛官邸等小区2000多户房屋竣工验收备案，解决了群众不动产登记证办理问题;石嘴山市民政局、市委组织部等部门与各县区联动，建立村（社区）工作事项准入清单，有效为村（社区）减负。
责任编辑：李 妍
帮扶工程论文范文第2篇
关键词：小学语文；学困生；学习障碍；精准帮扶
学困生问题一直以来都是学校教育中的一个难题，也是影响教学评价综合指数的重要因素，而学困生转化工作更是教师工作的重要内容。新时期教育教学改革还在推进，家长对教育质量的追求日益迫切，学困生问题再次被提上议程。尤其是对小学阶段的学困生，教师更要注重发挥自身的育人功能，抓住小学阶段的教育时机，采取有效的教学方法，积极实现学困生的转化。
一、小学学困生的基本类型
在小学阶段的每个班级群体中都难以避免存在学困生，而根据这一群体的个性特点和思想品质，可将其分为四种类型。
第一种是学习方法不合理的学困生。这种类型的学困生虽然拥有良好的记忆力，在学习方面也比较积极努力，但是通常采取死记硬背的方式学习，导致其在学习过程中不求甚解。对陈述性知识掌握较好，而程序性知识掌握比较困难。因此，这类学生的理解能力薄弱，同时知识迁移能力也比较薄弱，往往在基础题的学习方面成绩还比较理想，但是一旦遇到阅读理解类的题目就容易产生学习困难的问题[1]。
第二种是好动依赖型的学困生。此种类型的学生具有活泼好动的特点，即便拥有正常的智力，却也缺乏良好的自我控制能力和管理能力，习惯于依赖他人。在日常学习生活中，这类学困生很轻易地就接受教师或同伴的帮助，自身却不付出努力，还容易被外界条件所诱惑而无法在学习上付出，导致其学习能力迟迟得不到提升。
第三种是知识断层类型的学困生。这种类型的学困生往往会出于个人因素（如疾病）、家庭因素（如父母离异）、社会因素（如受到不良风气影响）等，导致学生的基础知识比较薄弱，低于同龄学生的平均水平。
第四种是情感中断型的学困生。这类学生往往是在学习的过程中受挫次数越来越多，慢慢丧失对学习的兴趣，然后潜移默化地形成自卑心理，不能以积极健康的心态面对学习，长期下来就会影响其学习积极性，甚至影响师生、生生关系。
二、小学语文教学中学困生的成因分析
（一）学生方面的原因
在小学语文学习中，学困生的成因可以概括为三类[2]：其一，学习方法不当。不但学习方法不够多样化，而且不够灵活，不满足当前语文课程标准提出的自主探究的学习要求，因此学习效率低下。其二，学生对语文学习本身不感兴趣。比如在文本阅读方面感到枯燥乏味，无法提起兴趣。也有的学生缺乏学习成功的体验，因此内心情感匮乏，无法形成学习动力。其三，学生没有养成良好的语文学习习惯。有的学生产生学习障碍问题并非是由于智力因素，而是缺乏良好的自主意识，课堂上精神状态不佳，一旦到了下课时间就恢复活泼好动的状态。也有一些学生课堂上就难以自控，常开小差和做小动作，抱着学习随意的态度。因此，这部分学困生多数是长期演变而形成的“学习困难症”。而学生没有形成良好的学习习惯，归根结底是因为学生缺乏明确的学习目的，缺乏成功的体验，不能有效产生学习上进心，也不容易产生学习动力；还有部分小学生出于学习压力而厌学，久而久之形成学习困难问题。
（二）家庭方面的原因
当前家庭教育也突显出了许多问题，影响孩子的健康成长。首先，在家长的无条件溺爱下容易形成学困生，即家长过多地顺从孩子，容易使其形成不服从管教的性格，很难使其专心致志地学习。其次，家长对家庭教育有一定的疏忽，有的家长过于严格，在棍棒教育下使孩子形成逆反性格；有的家长过于放松，在“放羊式”教育下养成了孩子的懒散、冷漠等性格。第三，学生的家庭变故问题容易给他们带来心理创伤，在学习时容易出现心理偏差问题，引起学习上的困境。第四，家庭环境带来负面的学习体验，如环境过于嘈杂，光线过于阴暗等，加重学生学习时的精神及体力付出。
（三）教师方面的原因
教师的教和学生的学是相辅相成的，且相互间的影响比较大。当前教师的教育理念和教学模式虽然跟随新课改的推进而进行了改变，但是却没有均衡发展，具有片面性的特点。比如针对基础薄弱的学生，教师没有采取措施引导其提高语文基础知识水平，反而一味地加强探究能力、思维能力等方面的训练[3]。因此，教师本身采取的教学指导方法缺乏全面性和科学性，就容易影响学生的学习效果。语文学科的语言运用是一个长期积累与锻炼的过程，但是有的教师却忽略了学生的用语困难问题，盲目地站在整体的角度来展开教学，并没有将学困生的转化工作做到位。
三、小学语文教学中学困生的精准帮扶策略
“精准帮扶”这一理念随着学困生的问题不断受到更多的关注而逐渐被应用在小学教育领域，旨在制订帮扶计划，从小抓好学生的学习问题。因此，立足于精准帮扶的理念，小学语文教师可以采取以下一些教学策略，做好学困生的帮扶工作，高效地完成学困生转化工作。
（一）以激趣为手段，让学困生自主积极地学习
“兴趣是最好的老师”，要想取得理想的教学效果，教师已经不能再沿用以往机械的“灌输式”教学方式，而是要在现代化教育理念的指导下，采取有效的激趣方法，让学生产生学习的兴趣。兴趣这种无形的力量在学生自主学习的过程中发挥着重要的推动作用，可以让学困生突破以往不喜学习、懒于学习等心态，主动去探求新知。因此，这是以求知欲为推动力而培养学生学习主动性的重要教学方法[4]。当学生产生了对语文学习的浓厚兴趣，就可以发挥其主观能动性，对语文学习形成乐学的学习心态和行为倾向，主动地获取语文知识及相關技能。比如在人教版小学语文《小蝌蚪找妈妈》的课文教学中，教师可先利用多媒体技术播放小蝌蚪的动态画面。这时小学生会对这一直观又灵动的画面产生好奇和兴趣。教师可以引导学困生观察这一画面，调动他们的生活经验。在童年生活中，一些小学生常常可以看到小溪里的小鱼。若是下水玩耍，还能看到一些小蝌蚪。当学困生都能够清楚地认知到这是小蝌蚪时，教师就可以继续开展教学：“小蝌蚪生下来后就没有见过妈妈，它们都好想妈妈，如果是你们，你们想要帮它们做什么事情呢？”通过这样的课堂互动，学困生可以形成比较通畅自然的学习思路，跟随教师走进这一课程的学习之中。
这一激趣方法还在一定程度上取决于教师的语言艺术，若是教师这样询问学困生：“你站起来回答一下，看到这个画面，你可以想到小蝌蚪要去做什么事情呢？”这样的课堂问题既僵硬，又缺少亲和性，学困生很容易紧张，也很难达到激活学生思维的作用，更难激起学困生的兴趣。在这样的情况下，即便教师的教学内容丰富，也难以调动学困生的语文学习兴趣。因此，语文教师针对学困生制订有针对性又有可行性的帮扶计划具有重要的意义，这关乎学困生转化的实际成效。
（二）渗透思想教育，让学困生树立语文学习的信心
语文学科具有较强的人文性，可以在课堂教学中渗透思想教育，熏陶学生的情操，使其形成健康积极的心理。这对于具有心理创伤的小学生而言，有重要的践行价值。比如在人教版小学语文《我不是最弱小的》这篇课文的教学中，“妈妈”和“哥哥”都认为萨沙最弱小，为了保护他，所以在倾盆大雨的情况下把雨衣让给他。而萨沙却采取了一个行为来证明自己不是最弱小的，就是用雨衣保护了风雨中无助的蔷薇花儿。这時，教师就要巧妙地渗透思想教育，让学困生去思考：“你们觉得自己是最弱小的吗？假如你是现实生活中的萨沙，想要证明自己不是最弱小的，有什么样的方法呢？”对于学困生的心理问题，教师可以利用语文课来渗透思想教育，让学困生学会打破别人眼里对自己的认知，同时也打破自我的认知，发现一个新的自己，然后树立起信心。而在这个过程中，学困生能够感受到语文的魅力，学会站在不同的视角去看待问题，让自己的心灵始终保持在净土的状态。
（三）小组合作模式，让学困生体验成就感
为了让语文学困生建立学习的信心，教师可为其制订小组合作式帮扶计划，运用小组合作模式下同组异质的原则，即根据班里优等生和学困生的实际情况，将两种等级的学生合理地分配在一个小组，让优等生与学困生进行一对一的帮扶学习[5]。而为了发挥小组合作的团结力量，让学困生回馈优等生的帮助，形成团结互助的气氛，教师可以挖掘学困生身上的亮点，让优等生可以适当地将其引导出来，帮助优等生克服自己身上的缺点。比如在人教版小学语文《动手做做看》的教学中，某小组中的优等生具有良好的阅读理解能力和基础知识水平，只是缺乏良好的动手操作能力。而另一位学困生虽然阅读理解能力比较薄弱，但却喜欢自己动手做一些东西。这时，为了验证课文中的科学小实验，优等生就可以与学困生合作。由学困生准备好小鱼缸、水和金鱼，根据课文做相应的小实验，然后和优等生一起观察。在这个过程中，优等生需要引导学困生结合实际操作体会这一小实验背后的含义，帮助其有效地理解课文内容，同时能够让学困生感到自己参与其中，产生完成课文任务的喜悦感和成就感，慢慢培养起学习语文的信心，达到有效的帮扶效果。同时，在小组合作的学习模式下，学困生可以在优等生的带动之下，慢慢养成良好学习习惯，改变以往不好的学习行为和学习态度，让自己也朝着优等生的方向前行。
四、结束语
综上所述，当前小学阶段的学困生问题是小学教师必须要解决的重要问题，这关系着教与学的质量，尤其是关乎学困生的健康成长。要让学生整体获得进步，并非要盲目地遵循整体教学模式来展开教学，而是要制订科学合理的教学计划，尤其是学困生的帮扶计划，让学困生和其他优秀的学生一起互协共进。
参考文献：
[1]孙相如.浅谈小学语文学困生的转化[J].学周刊，2018（13）：91-92.
[2]江瑞峰.浅谈小学语文学困生转化点滴[J].中国校外教育，2017（17）：24-26.
[3]黄碧珠.激发学习兴趣，让小学语文学困生走出困境[J].考试周刊，2017（28）：147-148.
[4]刘艳伟.浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略[J].教育实践与研究，2017（5）：24-27.
[5]蒋宏彦.小学语文学困生转化的有效途径[J].学园，2016（3）：94-95.
编辑 冯志强
帮扶工程论文范文第3篇
林州市交通路政管理所
关于开展文明单位结对帮扶农村精神文明
创建工作的实施方案
为促进农村精神文明建设不断提高水平，推动全市新农村建设实现又好又快发展，根据市文明委《关于印发<在全市文明单位结对帮扶农村精神文明创建工作实施方案>的通知》精神，结合工作实际，现就做好文明单位结对帮扶农村精神文明创建工作制定方案如下：
一、指导思想
全面贯彻党的十七大精神，迎接党的十八大，紧紧围绕市委市政府扎实推进社会主义新农村建设的工作部署，以建设社会主义新农村为目标，以促进乡风文明、村容整洁为重点，组织全所各科室、中队深入开展结对帮扶农村精神文明
创建工作，力争经过三年帮扶，使各帮扶村在农村精神文明建设工作上能自主管理、自主创建、自主提高，为新农村建设提供经验，进而向全市农村推广和辐射。
二、工作原则
(一)以基层组织为主，尊重农民意愿。充分发挥基层组织的领导作用和农民群众的主体作用，遵循“不指挥、不决策、不代替、不包办”的原则，把群众“拥护不拥护、支持不支持、满意不满意”作为衡量工作好坏的标准。
(二)整合资源要素，实行科学帮扶。结合实际、科学规划，统筹兼顾、合理布局，整合人力、物力和资金、项目，科学帮扶结对村开展精神文明创建活动。
三、帮扶内容
(一)筹措结对帮扶资金。
(二)加快帮扶村的农村公路建设。
(三)组织教育培训。
(四)拓展志愿服务。
四、帮扶措施
1、除上级有关部门的核拨款、交通运输局及单位职工的捐助款;
2、帮助整修、建设村中道路，搞好道路给排水系统，引导和帮助农村改善公共环卫条件。治理沿路环境，绿化、美化环境，改善农村环境卫生和村容村貌;
3、以提高农民素质为目标，帮助举办各类道路养护培训班，提高农民群众的道德素质和科学文化素质，教育广大农民追求文明健康科学的生活方式;
4、帮助受帮扶村培训文艺骨干，利用节假日组织开展各种文体活动，有条件的可为受帮扶的村送图书、送文艺演出。
五、工作要求
1、加强领导，精心组织。要充分认识开展文明单位结对帮扶农村精神文明创建工作的重要意义，把开展文明单位结对帮扶农村精神文明创建工作与推进社会主义新农村建设的工作部署紧密结合起来，作为当前和今后一个时期农村精神文明建设的一项重要内容，高度重视，摆上重要日程。要迅速召开会议，对这项工作作出安排部署。要把结对帮扶工作纳入文明单位创建规划，同文明单位创建工作同安排、同检查、同考核，确保各项帮扶工作有效开展，扎实推进。
2、大力宣传，营造氛围。要采取群众喜闻乐见、富有成效的形式和办法，深入到帮扶村进行宣传，广泛发动，使结对帮扶活动家喻户晓，深入人心。要充分发挥大众传播媒介的重要作用，通过电视、广播、报刊和互联网等多种形式，大力宣传结对帮扶的新进展和新经验，大力宣传结对帮扶中涌现的先进典型，为文明单位结对帮扶工作提供有力的舆论支持，营造良好的舆论氛围。
3、明确任务，强化责任。要进一步完善结对帮扶工作责任制，形成主要领导亲自过问，分管领导具体实施，责任科室落实专人负责的工作格局。要发挥自身优势，积极协调资金、项目，从基层和群众最迫切需要解决的问题入手，在人力、物力、财力上给予支持和帮助，确保各项帮扶任务的顺利完成。
4、调研督导，跟踪问效。要定期深入帮扶村进行调研督导，推动工作落实。要认真总结开展结对帮扶的先进经验，及时发现和解决工作中存在的问题，积极做好协调指导工作。要建立定期通报制度，对文明单位结对帮扶工作的进展情况、取得的经验和存在的问题进行定期通报。要把结对帮扶工作纳入文明单位复查和日常管理，对于积极做好帮扶工作、取得显著成效的单位和个人，要给予表彰和奖励;对结对帮扶工作态度消极、不落实结对帮扶工作任务的个人要给予惩罚。要适时召开现场会、观摩会，交流经验，推动文明单位结对帮扶取得实效。
附：文明单位结对帮扶领导小组
二O一二年三月二十六日
主题词：文明单位结对帮扶实施方案
林州市交通路政管理所办公室2012年3月26日印发
附：
文明单位结对帮扶领导小组
组长：张广庆
副组长：路丽平
成员：邢春晓
帮扶工程论文范文第4篇
1、本次结对帮扶工作重点使结对园在教育理念、教学水平、环境创设、园务管理等几方面有一定的改善和提高。
2、优势互补，取长补短，促进我幼儿园发展，同时提升我园的办学品位。
二、工作内容
1、帮助结对园根据办园宗旨和幼儿发展需要制定相应的目标和计划。
2、在教育教学、环境创设、园务管理等方面给予指导和帮助。
三、实施步骤
第一阶段：提升教育理念 规范园务管理
1、成立我园结对帮扶领导小组
2、深入结对园了解园情，制定切实可行的帮扶计划和实施方案并签订帮扶协议。
3、到结对园进行管理工作指导，指导结对园健全考研、财务管理、安全管理、家园联系等各项制度。完善园务会、教代会、家长委员会、安全小组等机构。
4、到结对园进行第一次的教学业务指导。帮助结对园根据《纲要》，指导结对园制定适合本园情况的园务工作计划和保教
黄土坡幼儿园2013.3.6
工作计划，规范幼儿一日生活安排及周次教学安排。同时送一节课到结队园并随堂听取她们的一节课，从而了解结队园的教学状况。
5、邀请结对园老师来我园观摩大型亲子运动会的开展。
第二阶段： 师徒结对指导提高教学技能
1、“送课下乡”。帮教园准备二堂“教学设计简明新颖，教学方法寓教于乐”的教学活动到结对园开展教学观摩。
2、“手拉手，师徒结对”。结对园各派数名骨干教师与我园帮教教师师徒结对，进行跟班学习。帮教教师以听课、评课的方式，从备课、活动设计、活动准备、活动组织、活动反思等方面进行手把手的指导，切实提高结对园教师的教学技能。
第三阶段：创设教育环境美化校园环境
1、请进来观摩，两所结对园各派1-2名业务骨干我园实地参观环境创设，并进行跟班学习，感受校园整体环境和主题墙的布置。
2、到结对园进行教师技能技巧的培训。工作重点：指导结对园的环境创设，帮助她们改变改变环境创设观念，提升环境创设的理念。挖掘乡村可利用的物资，学习变费为宝，自制教玩具的本领。
第四阶段：改善办园条件挖掘园所特色
1、指导结对园根据本园的实际情况和园所条件，形成鲜明
的办园特色，同时指导结对园根据办园特色开展教学活动，及进行相应的体现特色教学的环境创设。
帮扶工程论文范文第5篇
2004年1-8月计划生育“三结合”帮扶工作小结
今年1-8月以来，我局严格按照县委、县人民政府人口与计划生育的工作部署，认真落实我局与县人民政府签定的《2004县直机关人口与计划生育工作目标责任书》，狠抓计划生育工作，县将工作情况总结如下：
一、本单位计划生育工作
(一)、明确韦成忍副局长分管人口与计划生育工作，成立了由韦成忍副局长任组长的“人口与计划生育领导小组”，具体领导我局的人口与计划生育工作，定期组织干部职工学习计划生育法律法规和政策，切实推进我局计划生育工作，截止目前我局没有发生违反计划生育法律法规和政策的事件和行为;
(二)、我局干部职工无违法收养子女行为;
(三)、认真组织我局育龄妇女(含家属)每季度按时参加三合镇组织的妇检工作;
(四)、及时动员我局婚育夫妇办理相关证件手续，并在生育后90天以内做相应手术;
(五)、与我局房屋租赁户签定了必须严格遵守计生法律法规和政策的协议;
(六)、积极动员房屋租赁户和流动人口育龄对象按时参加妇检。
二、计生“三结合”帮扶工作
我局今年认真按照年初与县委、县人民政府签定的计生“三结合”帮扶责任书要求，深入扶贫联系村岜炮村开展帮扶“回头看”和督查工作。
(一)、三洞乡岜炮村目前计生“三结合”帮扶户共10户，生活特别困难户共7户，我局职工捐资共800元已经与九月份送到计生“三结合”帮扶户手中;
(二)、我局已出资承担了该村独生子女户和二女结扎户的养老保障金和保险金;
(三)、正在努力通过提供种养殖技术资料和联系技术培训，帮助该村部分群众学会致富技术，力争人均收入人均口粮高于去年水平;
(四)、我局计生“三结合”帮扶工作由副局长韦成忍同志亲自抓、负总责，由杨秀文同志负责具体业务，认真落实各项帮扶工作;
(五)、对被帮扶户实行挂牌管理，分户登记造册，建立档案，并发放“三结合”帮扶优惠证。
(六)、帮助该乡完成帮扶村的村级计生服务室建设，并发放有关资料进行培训，认真抓好“村为主”、“村民自治”宣传工作。
目前，我局计生三结合帮扶工作推进情况良好，我们将在下一步工作中认真对照上级要求，严格完成上级党委和政
府的各项任务和指标，力争圆满通过省州县的年终工作考核。
三都水族自治县教育局