描写教育教学论文范文第1篇
请以“感动”为话题，自拟文题，写一篇不少于600字的记叙文。
【原文展示】
我和爸爸之间那最动人的故事
山东省寿光世纪学校 袁皓文
又到了中午，阳光像往常一样，从窗户闯了进来，侵占了整个房间。
“乖儿子，你看爸爸妈妈都忙了一上午了，你帮爸妈把碗洗了吧!”
我很不情愿地回答道：“我学习了一上午了，都要累死了，你就别找我干活了吧。”
爸爸反驳道：“自从十月一日放假你就没刷过一次碗，你还有什么理由不干活?乖儿子，我说得没错吧?”
这个镜头几乎每次放假都会在我们家出现，但和往常不同的是，我今天听了爸爸的话竟然就这么相对爽快地答应了。
虽然答应了，但我洗后的碗和没洗也没什么两样，我只是随便应付应付罢了。
洗完碗，我就安心地睡觉去了。
美美地睡了个午觉，一睁眼，已经三点半了。感觉有点口渴，于是想去厨房倒点水喝。当我推开厨房的门时，竟看到爸爸又在洗我已经洗过的碗。我便问：“我不是洗过了吗?哼，我知道了，是嫌我洗得不干净吧?既然嫌我洗得不干净，还让我洗干吗?以后你自己洗啊!”
爸爸知道自己已经“暴露”了，于是也就不再掩藏什么。他语重心长地对我说：“儿子，你以为让你刷碗是因为爸爸妈妈懒吗?其实这么几个碗，很快就可以刷好了。虽然知道你刷得不干净，但爸爸还是坚持让你刷，这是为了培养你的自理能力啊……算了，乖儿子，不说这么多了。来，我教你怎么把碗洗得更干净吧。”
洗完了碗，爸爸冲上一壶茶。温暖的阳光下，我们父子俩边喝边聊，其乐融融。
【点评】文章写了“我”与爸爸之间的一个故事，表达了“我”对爸爸由不理解到理解的过程，叙事条理。但本次习作要求是以“感动”为话题，而文章中因为缺少细节描写，所以并没有体现出“感动”这一主题。建议适当加点细节描写，尤其是心理描写，这样会更有感染力。
描写教育教学论文范文第2篇
请以“感动”为话题，自拟文题，写一篇不少于600字的记叙文。
【原文展示】
我和爸爸之间那最动人的故事
山东省寿光世纪学校 袁皓文
又到了中午，阳光像往常一样，从窗户闯了进来，侵占了整个房间。
“乖儿子，你看爸爸妈妈都忙了一上午了，你帮爸妈把碗洗了吧!”
我很不情愿地回答道：“我学习了一上午了，都要累死了，你就别找我干活了吧。”
爸爸反驳道：“自从十月一日放假你就没刷过一次碗，你还有什么理由不干活?乖儿子，我说得没错吧?”
这个镜头几乎每次放假都会在我们家出现，但和往常不同的是，我今天听了爸爸的话竟然就这么相对爽快地答应了。
虽然答应了，但我洗后的碗和没洗也没什么两样，我只是随便应付应付罢了。
洗完碗，我就安心地睡觉去了。
美美地睡了个午觉，一睁眼，已经三点半了。感觉有点口渴，于是想去厨房倒点水喝。当我推开厨房的门时，竟看到爸爸又在洗我已经洗过的碗。我便问：“我不是洗过了吗?哼，我知道了，是嫌我洗得不干净吧?既然嫌我洗得不干净，还让我洗干吗?以后你自己洗啊!”
爸爸知道自己已经“暴露”了，于是也就不再掩藏什么。他语重心长地对我说：“儿子，你以为让你刷碗是因为爸爸妈妈懒吗?其实这么几个碗，很快就可以刷好了。虽然知道你刷得不干净，但爸爸还是坚持让你刷，这是为了培养你的自理能力啊……算了，乖儿子，不说这么多了。来，我教你怎么把碗洗得更干净吧。”
洗完了碗，爸爸冲上一壶茶。温暖的阳光下，我们父子俩边喝边聊，其乐融融。
【点评】文章写了“我”与爸爸之间的一个故事，表达了“我”对爸爸由不理解到理解的过程，叙事条理。但本次习作要求是以“感动”为话题，而文章中因为缺少细节描写，所以并没有体现出“感动”这一主题。建议适当加点细节描写，尤其是心理描写，这样会更有感染力。
描写教育教学论文范文第3篇
——《参与其中快乐作文—场面描写习作课》教学反思定西市岷县岷阳镇第一中心小学李慧霞
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里?花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢?有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：
一、 营造快乐氛围，让学生乐于作文
一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一 1
步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。
二、 创设源头活水，让学生有话可写 学生为什么会出现“怕”的心理呢?正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的原因是学生生活经验少，积累的素材缺乏。如果老师在作文教学中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为教师，就应该想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参与其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生十分感兴趣的游戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能积极的参与其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充满了真情实感。
三、层层递进，让学生掌握写作方法
活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的问题该如何解决呢?这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：仔细观察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段
指导学生的。在做完第一个游戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面准确的再现，就要注意仔细观察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对第二个游戏场面的描写中，学生就能够注意仔细观察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生循序渐进地掌握了写作方法，写出的作文片段也个性鲜明。
四、师生共同参与，充分调动学生的积极性
本节习作指导课我主要采用的教学方法是新课程理念所提倡的“参与式教学”。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参与其中，极大的调动了学生的积极性。除了参与游戏以外，学生还积极参与评价——请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还需要改进的地方，这种让学生积极参与的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地掌握场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。
当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：
一、 自身的能力还需通过日常的读书、练笔再提升。
二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。
三、对于学生的情感的调动还需更有激情。
描写教育教学论文范文第4篇
呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神， 眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴 。 (2)描写人物表情的词语
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风 洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发 神采飞扬 气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
描写人物神态(表情)的成语: 大惊小怪 大惊失色 大惑不解 从容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神无主 泰然自若 心平气和 平心静气 目瞪口呆 处之泰然 半信半疑 毕恭毕敬 自言自语 喃喃自语 全神贯注 兴致勃勃 兴高采烈呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，
眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴 。 精彩段落赏析：
晚上，弟弟拿了一张讽刺画进了房间。大家看了，都笑起来。爸爸推了推眼镜，靠在沙发上，皮笑肉不笑地笑了笑，一会儿又随手拿起一张报纸，翘起二郎腿，倚在皮沙发上，看起了报纸。奶奶则笑成了一朵菊花，她满面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的头:“ 我的宝贝孙子，你是从哪里弄来的画呀，瞧把我们大家笑得!”可不是吗，妈妈竟笑出了眼泪，这会儿，她用左手小心翼翼地抬起眼镜,右手轻轻的揉了揉眼睛。而我更夸张，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，头低下去了，样子像个肚子疼的小孩子，可那雷声般响亮的笑声暴雨般降临到他们头上，大家大笑之余，都用双手捂住了耳朵，只有姐姐，带着清脆的笑声小碎步跑回了房间。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用双手紧紧的按住肚子，身体一卷，像一个怕冷的小女孩，可那银铃般的笑声却没有停止，为这个充满凉气的家带来了温暖。
一、神态描写
1、不同表情：
1、不同表情：
好开心啊!
乐呵呵……
见到明星了!
好多钱啊!
我也要吃
哼，鄙视你!
刚才飘过的是什么?
好感动啊!
欲哭无泪
你伤了我的心!
噶……
描写神态的成语: 大惊小怪 大惊失色 大惑不解 从容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神无主 泰然自若 心平气和 平心静气 目瞪口呆 处之泰然 半信半疑 毕恭毕敬 自言自语 喃喃自语 全神贯注 兴致勃勃 兴高采烈 呆若木鸡 将信将疑 含情脉脉 坐卧不安 怅然若失 忸怩作态 没精打采 沉吟不决 张口结舌 张皇失措 迟疑不决 局促不安 忍俊不禁 哑然失笑 幸灾乐祸 若无其事 若有所失 若有所思 和颜悦色 和蔼可亲 垂头丧气 受宠若惊 狐疑不决 怡然自得 诚惶诚恐 勃然大怒 恼羞成怒 炯炯有神 洗耳恭听 举止失措 神气十足 神色活现 神色自若 神采飞扬 神采奕奕 神思恍惚 屏息凝神 眉飞色舞 眉开眼笑 眉来眼去 怒不可遏 怒气冲天 怒火中烧 怒发冲冠 怒形于色 破涕为笑 热泪盈眶 唉声叹气 哭天抹泪 哭笑不得 笑逐颜开 笑容可掬 疾言厉色 谈笑风生 谈笑自若 冥思苦想 捧腹大笑 悠然自得 得意忘形 得意洋洋 惊恐万状
惊慌失措 喜上眉梢 慌手慌脚 聚精会神 愁眉不展 愁眉苦脸 精神恍惚 精神焕发 嫣然一笑 横眉冷对 嘻皮笑脸 噤若寒蝉 瞠目结舌 黯然神伤 黯然销魂 面面相觑 神采奕奕 眉飞色舞 垂头丧气 没精打采 愁眉苦脸 大惊失色 炯炯有神 昂首挺胸 惊慌失措 漫不经心 驼腰弯背 老态龙钟
今天对我的帮助。文荪琳高兴地说：“你没事就好高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着……我正纳闷，他突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到中队长那儿，连拖带拉地把中队长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋(再写获得战胜对手希望的神态：大笑、眨眼、得意洋洋 。)地对中队长说：“看，这„白玉很珍贵‟的„玉‟字，顾宇写成„王‟了!”中队长细细一看，就指着董开旋的脑袋说：“瞎嚷嚷什么?哪儿有错误?”董开旋瞪了中队长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“„白玉很珍贵‟……咦?刚才„玉‟字不对，现在怎么又对了?”他直摸脑袋，(最后写败下阵来的神态：直摸脑袋、直点头 。写语言，要切合身分、场合等，“要考得好……靠自己的努力呀!”可删去 。)刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见他那可怜的样子，马上拉住他的手说：“不要紧，下次考好点。要考得好，不是靠找别人的差错，而是要靠自己的努力呀!”他看着我，心悦诚服地直点头。(“心悦诚服地”和前面的逗号也要相应删去。) 我的这位同桌还有点糊涂——乱赶时髦。(本段写第二点：糊涂 。写“糊涂”，也是通过神态描写来反映的。先写他自我欣赏的神态：神气活现、得意洋洋、挺胸、抬头、快步走、大声说 。)这天早上，他脸上擦了香水，吹过风的头发上还擦了油，神气活现地来到教室。站在讲台边上的王老师闻到了他身上的香味，就叫他过去。董开旋一挺胸，自以为很美，得意洋洋地快步走到老师面前。王老师故意问他：“董开旋，你身上怎么这么香啊?”他以为老师要表扬他，更加神气活现地把头一抬，大声说：“我嘛，擦了点香水，抹了点发油!(人物的语言，从语气、语调到句式的选择 都跟人物的神态描写保持一致，集中表现董开旋的自我欣赏。)”老师看着他，又好气又好笑，对他说：“董开旋，擦香水抹发油可不是真正的美呀!想想，怎样才算美，明天我们一块儿讨论讨论。”董开旋像才睡醒的小猫似地揉了揉鼻子，一下子溜到了座位上，直抓自己的头发，(再写他尴尬、羞愧的神态：揉鼻子、抓头发 。)好像这样能把发油、香水抓掉似的。(以下三段写第三点：爱打人玩 。) 我的这位同桌还挺爱打人玩。我才和他坐了两星期，就被他打了十来次。王老师知道了，就把我俩找去，严肃地问他：“董开旋，你再打顾宇怎么办?”董开旋眨了眨眼睛，脱口而出：“那好办，就叫他打还我三下呗!”话是这么说，可不出三天，他又犯老毛病了。 自修课上，他很快做完了作业，闲着没事干，就学着电视《武松》中的武松，大喝一声，用手使劲儿朝我腿上“捶”了一下，我痛得哇哇直叫。他慌了，一
吐舌头，忙说：“对不起呀，我尊敬的好顾宇。”还一个劲地给我揉腿。看着他这副样子，我的气消了，立刻说：“不要紧，不要紧。”(人物的憨直性格，也用神态描写来表现。例如用“一吐舌头”表现他知道又犯错误后的慌张神情，用“傻乎乎”形容他愿意改正错误的心理 。) 可董开旋还是很过意不去，傻乎乎地说：(道歉的神情、语言 以及道歉后的动作 都表现出董开旋憨直的知错就改的性格。)“你打还我吧!”我才不打呢!他趁我不注意，猛然抓住我的手，用我的手狠狠打了一个他自己的腿。(人物语言和动作跟上文王老师找“我俩”谈话一节内容相照应 ，所以详写“打还”的过程是合理的 。)“哎哟!”他叫了一声，马上又笑了，他大概认为已经“惩罚”过自己了。看着他那知错就改的傻样子，我也忍不住想笑。 我的同桌董开旋，既调皮又可爱，还挺傻。他傻得有趣，谁见了都会喜欢他，真的!(在上文三方面记叙的基础上总括人物性格特征，并抒发友爱的感情 。)
4教室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。
母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着?这么贵的东西，你……”我打断母亲的话：“这么贵的东西，不兴咱们尝尝鲜!”母亲扑哧( ch9 )一声笑了，筋脉( m4i )突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥( b1o )开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的?怎么红皮里就长着这么白的肉?”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴.。
喜悦
爸爸同意了她的要求，她顿时心花怒放，喜悦飞上眉梢，一直沉着的脸露出了笑容，像只鸽子似的不住地点头， 两只眼睛像通了电的灯泡似的，倏的亮了，脸上带着动人的微笑，心里感到无比轻松、愉快，走路也变得蹦蹦跳跳的，像只喜鹊。
严肃
妈妈从我手中拿过试卷，脸突然阴沉下来，两道眉毛倒竖了起来，眼睛瞪得老大，显得那么凶，脖子上的青筋一条条都迸了出来，连头发都要竖起来了，手不停地敲着桌子，令我不寒而栗。 思考
老师看到题后，皱着眉头，习惯地把左手的大拇指放在嘴唇下面来回移 焦急：
1.心急如焚,方寸以乱,不知道该如何是好!
2.他脸色焦黄，两腮微陷，尖尖的下巴向前探着，狡黠的小眼睛里装着两只滴溜溜转的眼珠子。动，思考着。
四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。
(例文1：每缝高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。)(例文2：钻心的疼痛又一次向她袭来……她两手紧紧抠住车厢，摒住了呼吸。她脸色白的像一张纸。冷汗把额头、鬓发都湿透了，紧闭的双眼已含满泪水，以致瑟瑟抖动的长睫毛像在水里浸泡着一样，紧紧咬着下唇渗出一缕血痕……)(例文3：他真的发怒了，一张原本白净的脸涨得通红;额上静脉突起，眼睛瞪得圆圆的;牙齿也咬的嘎吱嘎吱地响……)(例文4：他拼命忍住，紧闭着双唇，跟孩子似的把呜咽哽咽下去，可是眼泪还是涌上来，亮晶晶地挤在眼圈边上，一忽儿功夫两颗大泪珠离开眼睛，慢慢地顺着两颊流了下来。)
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
描写教育教学论文范文第5篇
“心理描写”是中学记叙文训练中的重点。为便于后文讨论，透过下面课例，我们先来看看“心理描写”目前的主要教学内容有哪些。第一个课例是汪洋老师的《“思前想后”——心理描写教学设计》(刊于《新作文》2009年第12期)。这个课例的主要教学环节有：
1.导入。出示两篇初一新生考场作文，比较两文优劣并引出描写、心理描写的意义。
2.引导学生再次默读两个心理描写片段，发现并总结心理描写一般规律。
(1)启发：我们在写人物心理的时候常用到一个成语“思前想后”，看看我们这两段心理描写哪些是属于“思前”，哪些是属于“想后”，除“思前想后”外还有想什么时候的心理描写。
(2)学生默读后汇报片段中属于“思前”的内容，属于“想后”的内容，还有属于“想现在”的内容。
(3)根据学生汇报，总结：“思前”就是想过去，“想后”就是想未来，心理描写一般可以从“想过去”“想未来”“想现在”这三个角度来展开。
3.指导学生运用心理描写一般规律进行改写训练。
4.赏析名著中的心理描写片段，体验高境界心理描写。
第二个课例是贺燕君老师的《“心理描写与人物形象塑造”教学设计》(刊于《中学语文教学》2015年第11期)。此课例的主要教学环节有：
1.出示明人宋濂《龙门子凝道记》(节选)。
2.引导学生对人物事件进行品评，明确“写什么”，为“怎么写”铺垫。
3.在实践中体验领悟心理描写的技巧与标准。
(1)片段训练一：静态心理剖析
敦偶在坐，心知为鲁生物也，乃曰：“敦亦有鼎，其形酷肖是，第不知孰为真耳。”
A.假如申屠敦是一个追寻真理、软弱迷惘的人，他会有怎样的心理，请加以描写。
B.如果申屠敦是一个坚持真理、刚烈正直的人，他会有怎样的心理，请加以描写。
(2)片段训练二：动态心理发展
原文中“权贵人请观之，良久曰：‘非真也。’”这一处“良久”时间段中贵人的心理活动值得我们琢磨。教师提示学生：要写出人物心理动态发展过程，以及隐秘、曲折、细腻、复杂的动态心理描写特点。
(3)片段训练三：选择恰当的意象表现心理
请选择一个具体景物、物象，使之着上申屠敦当时“归而叹曰”的心理(追寻真理、软弱迷惘、凄凉无奈的性格)。
A.以情境设计或意象渲染烘托申屠敦(第二种性格)的心理世界。(方法)
B.心理描写：物皆着我之色彩。故事情节符合人物心理发展逻辑。(标准)
上述两个课例兼涉初高中学段，均出自中学语文界权威专业杂志，代表了当下“心理描写”教学的一般内容及特点，带有较强的范本研究价值。
就目前学生写作记叙文的实情来看，主要的难点有二：一为不知“怎么办”，即不知道如何去写作“心理描写”“动作描写”“景物描写”等内容。二为不知“何时用”。一些外显性较强的描写内容，学生在“何时用”这一问题上很少有迷糊，但是对于像“心理描写”这类偏于隐秘、内蕴的描写类型，很多学生却不知道“何时用”，进而导致了很多初学记叙文的学生，一学期下来，记叙文写作中几乎没有“心理描写”。当下笔者提出“何时用”这一问题，显得有些肤浅，但这确实又是学生在写作实际中遭遇的一个困点，不能不引起研究者的重视。
二、语境机理：“心理描写”的深度透视
一般认为，“心理描写”就是呈现人物心理的一种描写手段。这样的理解过于笼统泛化，对真正把握“心理描写”几无多少价值。下面，我们先呈现几段名篇中的心理描写。
1.他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Detuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。——海明威《老人与海》
2.这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。——曹雪芹《红楼梦》
3.(萧涧秋)看完这封信，心里却急烈地跳动起来，似乎幸福挤进他底心，他将要晕倒了!他在桌边一时痴呆地，他想，他在人间是孤零的，单独的，虽在中国的疆土上，跑了不少的地面，可是终究是孤独的，现在他不料来这小镇内，却被一位天真可爱而又极端美丽的姑娘，用爱丝来绕住他，几乎使他不得动弹。——柔石《二月》
细细品读上述心理描写片段，我们透过文字潜隐的思维关系会发现：心理描写是人物遭遇(历经)一些人事物之后，内心中的判断(评价)、推理的内容。例1句中，“不过这条鱼给我弄死了”一句就是对具体事件的判断，随后的一句话“我倒是过意不去”便是对我的心理状态的评价概括。例2句中，林黛玉的心理描写暗含着因果推理，即，因为“这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家”，所以“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话……”。例3句中，萧涧秋的心理描写中既含有对自己状态的自我评价，还有他“不得动弹”的原因推理：一位天真可爱而又极端美丽的姑娘。
由上分析，虽不能穷尽式地得出一个非常全面而准确的结论，但通过几个典型心理描写后，我们会发现，心理描写往往与判断(评价)、推理有关。换言之，当我们遇到判断(评价)、推理语境时，便不能忘却“心理描写”的用武之所。这一认识对于学生学习心理描写至关重要。因为，记叙文写作的常见描写(语言描写、动作描写、外貌肖像描写、心理描写)中，使用率较低的就有心理描写。使用率低，意味着不会用，不好用，实际上，深推一步的问题在于：很多学生根本搞不清楚什么时候用。这个问题解决之后，“怎么用”“如何写才能写好”等問题才有了存在的价值。
三、重视“何时用”：“心理描写”的引申价值
有了上述认知后，我们来看一则学生的作文片段。
教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨。一张一合，数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风。我紧裹着寒服，不由自主地将身子向同桌移了又移，拖着冻得僵硬的脚踝，让身子暖和些。
这个片段中的内容不少，既有环境描写，也有人物描摹。如果要加入“心理描写”，没有“何时用”的相关知识作为支撑的话，我们会感到茫然无措。如果我们以“何时用”的视角审视这段话，就会寻觅到很多可以切入增添“心理描写”的地方。首先，是对环境“黯然”“清寒”的判断(评价);其次，可以是对数学老师上课状态的判断(评价);另外，还可以是我一连串动作的因果推理。试看增添了不同“心理描写”内容的片段：
1.教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨。我不由自主地想到一个词：“鬼天气!”一张一合，数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风。这是多么奇妙的事儿啊!我紧裹着寒服，不由自主地将身子向同桌移了又移，拖着冻得僵硬的脚踝，让身子暖和些。
2.教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然。窗外，清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨。一张一合，数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风。我紧裹着寒服，不由自主地将身子向同桌移了又移，拖着冻得僵硬的脚踝，此时，我心里只有一些平庸的念想：“好冷啊!靠近点，暖和些，暖和些!”
可以明显地感觉到，增加了心理描写片段之后的文段，不仅让文章内容愈发充实，而且主要人物的存在感更加明显，人物性格特征也越加明晰。这便是心理描写的价值。无论何种价值，我们都不能忘却“何时用”思维在其中发挥的效益。这种思维，是我们教学“心理描写”的必由之路与便捷之途。
另外，行文至此，我们还应该有如下的体认：从写作的实情来看，笔者以为，“心理描写”可分广义与狭义两类。从某个极端意义而言，学生所有的习作内容(人、事、物等)都屬于内心活动，都应归入“心理描写”的范畴，这属广义的“心理描写”。但实际上，我们目前研究的主要聚焦点在于一些狭义层面的“心理描写”：记叙文中的人物遭遇(历经)一些人事物之后，内心中的判断(评价)、推理的内容。当然，对比广义与狭义“心理描写”的异同并深化下去，会成为记叙文描写教学中的另一个有价值的研究方向。
[作者通联：四川资阳市乐至县乐至中学]