网上教学实践范文第1篇
摘 要 阐述高职思政理论课虚拟实践教学的内涵与特点，分析其现实意义，提出应遵循的基本原则，探索教学途径，以期为高职思政课教学提供借鉴和参考。
关键词 高职思政理论课;虚拟实践教学;虛拟实践平台;网络游戏
0 前言
随着互联网络技术的飞速发展，一种借助互联网虚拟空间为活动平台的全新实践教学模式即虚拟实践正在悄然兴起，虚拟实践将成为高职思政理论课实践教学未来发展趋势。因此，高职思政理论课教师应当把握时代脉搏，顺应历史发展的趋势和潮流，创新实践教学模式，把虚拟实践应用到思政理论课堂教学中，不断增强思政理论课教学实效。
1 高职思政理论课虚拟实践教学内涵与特点
高职思政理论课虚拟实践教学的内涵 就其内涵而言，高职思政理论课虚拟实践教学是依托手机、电脑等能够承载虚拟实践平台的网络终端，根据思政理论课教学内容和情境，以虚拟仿真技术为高职学生创设网络化虚拟世界的实践教学活动。这种虚拟实践教学相对于传统思政理论课实践教学的优势在于凭借手机、电脑等网络终端平台，使高职学生利用触觉、视觉和听觉等多种方式与虚拟世界进行交流，并体验现实生活和社会交往。这种集娱乐和教育于一体的虚拟实践教学模式，大大调动了高职学生参与思政理论课实践教学的积极性。
高职思政理论课虚拟实践教学的特点 虚拟实践教学是依托现代互联网技术的一种新型的实践教学方法，是互联网技术与思政理论课的有机融合，这种实践教学与传统实践教学相比，在表现形式上呈现出虚拟性、交互性和创新性三大特点。
1）虚拟性。高职思政理论课虚拟实践教学是在互联网虚拟空间进行的，教师借助互联网技术，根据思政理论课教学内容，充分发挥合理的想象，创设教学活动所需要的各种虚拟情境，让学生既可以穿越历史，又可以再现现实，在虚拟世界中尽情地遨游。虽然这种实践教学活动的场景是虚拟的，但学生的体验是真实的，这就弥补了以往受时空限制的实践教学方式的不足，创新实践教学模式，丰富教学资源，达到以往实践教学所不具备的效果。
2）交互性。高职思政理论课虚拟实践教学相对于以往的课堂教学大大提升了师生教学活动的交互性。在虚拟实践教学中，教师和学生同处于一个虚拟系统中，且无主客之分，师生之间可以就思政理论课某些问题通过互联网虚拟空间进行无障碍、全方位的交流互动，甚至进行更深层次的沟通。这种交互性实践教学过程改变了传统思政理论课堂中教师提问、学生回答单向交流模式，真正实现了师生关系的平等。
3）创新性。高职思政理论课虚拟实践教学是基于互联网技术的不断发展而产生的新型实践形式，是对传统思政理论课实践教学模式的超越和创新。其创新性主要体现在教学内容和教学形式两方面：在教学内容上，虚拟实践教学基于网络把抽象枯燥的思政理论课教学内容通过学生容易接受的图片、声音、动画等形式展现给学生，达到化抽象为具体，使学生在享受乐趣的学习氛围中接受思政教育;在教学形式上，虚拟实践则可以通过展示形象生动的多媒体课件、情景剧、微电影等学生喜爱的实践教学形式来进行教学。
2 高职思政理论课虚拟实践教学的现实意义
有助于顺应互联网时代的发展潮流和满足高职学生的实际需求 目前，网络已成为人们日常生产生活中不可或缺的重要组成部分，并对人们的思维方式和行为习惯产生极大的影响。随着计算机的广泛使用和互联网的普及，给传统的思政理论课实践带来新的发展契机。面对这种新的发展契机，高职思政理论课实践教学要紧跟时代的发展潮流，将互联网技术与思政理论课实践教学有机融合，开展虚拟实践教学，拓展思政理论课教学阵地。就高职学生而言，其日常学习、生活已离不开网络，在线交友、网上购物、玩网络游戏是他们的最爱，但互联网中各种良莠不齐的信息给社会经验不足的高职学生带来诸多负面的影响。因此，从高职学生的实际情况和需求看，高职思政理论课要利用学生所喜爱的网络开展虚拟实践教学活动，以正确的主流价值观和社会意识引导学生的网络行为，并占领学生的思想阵地，最终达到思政理论课育人的目标。
有助于补充和完善当前高职思政理论课实践教学存在的不足和缺陷 当前各高职院校为了提高思政理论课的教学实效，结合本校的实际积极探索和开展思政理论课实践教学，虽取得不错的成效，但从实际情况看，传统的思政理论课实践教学仍存在许多不足和缺陷，主要表现为：在开展实践教学过程中存在教学手段落后、形式单一、学生参与度和覆盖面不广、教学基地和经费投入不足等问题，导致实践教学流于形式，效果不理想。而虚拟实践教学借助互联网技术在较小的空间内创设对学生具有较强吸引力集视觉、听觉、触觉为一体的虚拟化的实践教学环境，这种仿真的虚拟实践教学场境既吸引了学生参与实践教学的积极性，更能有效解决当前实践教学因交通、经费、场地、人力、管理等各种条件的限制。
有助于充分发挥以学生为主体、教师为主导的“双主体”的积极作用 在高职思政理论课中开展虚拟实践教学能深化“双主体”教学模式，这种“双主体”教学模式在教学中可以充分发挥以教师为主导、学生为主体的积极作用。从学生角度来看，在思政理论课中融入互联网技术开展虚拟实践教学，可以以丰富的教学内容、多元的教学形式、良好的教学氛围自觉吸引学生参与相应实践活动的积极性和主动性。从教师角度来看，运用互联网技术开展虚拟实践教学，更能发挥教师的主观能动性。因为面对互联网新技术的使用、实践教学效果的评价和反馈，要求教师必须通过自身努力不断学习和创新，设计学生喜爱的教学内容和教学形式，以提升教师的综合素质，最终实现教学相长的效果。
3 高职思政理论课虚拟实践教学遵循的基本原则
以学生为主体 以学生为主体的原则，也就是说教师在实施虚拟实践教学时要尊重学生的个性，重视学生的主体地位，注重学生创新能力、分析问题与解决问题能力的培养。教师要根据学生思想实际创设虚拟实践情境，让学生在仿真虚拟的实践情境中把握和领会思政理论知识，并将其内化为自身的行动，以解决学生在现实中碰到的一系列疑惑。因此，思政教师在开展虚拟实践教学时不能恣意创设虚拟实践情境，应牢牢坚持以学生为主体的原则。
以教师为主导 思政教师是虚拟实践的创设者、组织者和实施者。因此，在开展虚拟实践教学过程中要充分尊重和发挥思政教师的主动性和创造能力，突出教师主导作用。具体而言，由思政教师根据思政理论课教学内容和学生的思想实际自主创设虚拟实践平台，选择虚拟实践方式和指导虚拟实践。
与教材相一致 思政理论课虚拟实践教学活动的开展必须紧紧扣住思政理论课的教材内容，并根据教材内容创设仿真虚拟实践教学情境来验证思政理论的真理性。因此，思政理论课教师在设计虚拟实践教学活动的目标和任务时应与思政理论课教学要求相一致，这就要求思政教师在创设虚拟实践教学时务必找到虚拟实践教学与思政课堂理论教学的有机契合点。这个有机契合点就是开展相关的虚拟实践教学要符合社会主义核心价值观，否则面对良莠不齐的网络信息就有可能迷失虚拟实践的方向，让学生受到不良思想的侵害。
虚拟与现实的融合 高职思政理论课虚拟实践教学由两大部分组成，即线下的现实实践和线上的虚拟实践，两者相互融合、相互促进。高职思政理论课开展虚拟实践教学本意不是完全取代现实的实践教学，而是对现实实践教学中存在的缺陷进行完善和补充，使之适应不断变化的社会形势，以增强高职思政教育的实效。因此，要求高职思政教师在开展虚拟实践教学时坚持现实实践和虚拟实践的有机融合，在具体的实施过程中要把握两者之间的关系，要因人、因地、因时而异，充分发挥各自的特色和优势，做到优势互补，发挥两者最大的合力。
4 高职思政理论课虚拟实践教学途径探索
随着互联网技术的深化和普及，各高职院校在思政理论课教学中积极探索虚拟实践教学，创新实践教学模式并取得一定成果。笔者结合自身教学经验，认为有效的虚拟实践教学必须根据学生的喜爱和接受程度，并与互联网技术深度融合，探索其教学方法和途径。
创建虚拟实践教学专题网站 随着互联网时代的到来，各高职院校已经逐渐开始重视思政理论课专题网站的建设，但从目前已建的网站情况看，存在无人问津、流于形式、水平参差不齐、使用效果不佳等问题，这亟待加强和改进。一般门户网站的建设大致包括基本模块和常用设计两方面内容。思政理论课虚拟实践教学专题网站是用于完成思政理论课虚拟实践教学任务特别开发的网络空间，其建设过程不同于一般门户网站的建设，除了上述这两方面内容外，还要增设教学任务发布、答疑讨论、作业提交、在线测试、成绩记录与查询、教育游戏下载等内容。在资料和素材的选择上要坚持贴近学生和现实需要的原则，提升专题网站界面的可欣赏性，吸引更多的学生关注和使用，把专题网站真正建设成为思政理论课教师和学生真心喜爱的实践教学活动平台。
创设虚拟仿真实践情境，进行虚拟仿真体验 传统的思政理论课实践教学如组织学生实地参观博物馆、红色教育基地、名人故居等，既要考虑大量的经费，又要考虑学生的人身安全问题。要组织所有学生参与实地参观和考察活动有很大的难度，而创设虚拟仿真实践情境，让学生进行虚拟仿真体验，就有效地解决了这一难题。虚拟仿真体验，就是思政教师在组织虚拟实践教学时让学生带着一定的实践教学任务，在已创设的虚拟仿真空间利用声、光、电等三位一体的方式，并通过图片展示、视频播放等各种手段呈现相关资料，让学生身临其境地去经历和感受。
如在思政理论课中要组织学生进行“重走长征路”实践教学活动，教师可借助虚拟现实系统软件开发并模拟出当年长征过程中红军面临的恶劣的地理环境和气候条件，让学生在虚拟的仿真环境中真正经历和感受红军爬雪山过草地的艰辛，以及遭遇的国民党围追堵截的困境和各种生离死别的场景，从而让学生真正理解什么是长征精神，学习红军不怕艰难、奋勇向前的优秀品质。
开发思政理论课虚拟实践教学网络游戏 网络游戏对于当前的高职学生来说具有极强的吸引力，很多高职学生因沉迷于网络游戏而浪费青春，导致学业荒废。思政教师可以尝试将具有极强吸引力的网络游戏与思政理论课实践教学结合起来，通过开发网络游戏的方式开展思政理论课实践教学活动，这将是一种寓教于乐，既吸引学生又与时俱进的实践教学新方式。所谓思政理论课网络游戏实践教学，就是教师通过设置与思政理论课实践教学内容相一致的特定时代背景，将思政理论课教学内容相关知识要点融合在游戏的各环节，让学生在玩游戏的过程中扮演相应的角色和承担相应的义务，主动学习和了解相关思政理论知识，并能通过游戏的亲身体验，进一步加深对思政理论课知识的理解，真正达到让学生将思政理论内化于心、外化于行的教学目的。这种新颖、未来化的思政理论课实践教学方式，需要思政理论功底深厚的教师、精通互联网技术的开发者和教育对象通力合作才能完成，就目前情况看，真正要付诸实施的难度较大，但随着互联网技术的迅猛发展和广大一线教育工作者的不断创新和努力，相信在不久的将来在思政理论课教学中虚拟实践教学网络游戏定能占有一席之地。
加强思政理论课教师技术培训，提升教师综合素养 虚拟实践教学活动不同于传统的实践活动，对思政理论课教师提出更高素养的要求。思政教师要开展虚拟实践教学活动，既要具备扎实深厚的马克思主义理论素养，也要掌握互联网信息技术操作能力。而从目前思政教师队伍的实际情况来看，思政教师的信息化操作技术相对比较薄弱，不利于虚拟实践教学的开展和实施。因此，各高职院校为了增强思政理论课实践教学的实效，促进虚拟实践教学广泛应用，必须重视思政教师互联网信息技术素养的提升，为思政教师制订互联网技术培训计划，设置相关教育信息化技术实操课程和提供专项保障的培训经费，鼓励教师积极参与校内外互联网技术教学信息化的各种进修学习和培训。总之，要采取多种措施，把思政教师着力打造成既有扎实的马克思主义理论功底，又能熟练掌握现代化信息技术的高层次人才。
参考文献
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[8]宋成坤.高校思想政治理论课网络虚拟实践教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2015.
网上教学实践范文第2篇
关键词：工程实践;创新;EPIP;教学模式
随着我国“一带一路”倡议和“中国制造2025”等重大战略的提出，产业结构转型升级已经对专业技术人才提出了越来越高的要求，其中工程实践创新能力已经成为能力要求中的重中之重[1]。具体而言，工程实践创新涵盖了工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(innovation)、项目(Project)四个方面的要素，简称为EPIP[2-3]。EPIP能力包含了两个层次的能力，一是工程实践能力，这是确保从业人员能够顺利完成企业各项生产工作任务的基础;二是创新能力，这是前者的提升，是从业人员在具备对工程实践各环节的足够理解之后所获得的认知升华，使其能够看到工程实践中的各种弊端并且给出更优的解决方案。
机电一体化技术(下文中简称为机电一体化)又称机械电子工程，是将电子器件的信息处理和机械装置的控制功能融合的一种复合化技术[4]。机电一体化涵盖了机械技术、电工电子技术、控制技术、信息技术和传感器技术等多种技术，被戏称为“万金油”专业，涉及到制造型企业需求的方方面面，理论上是最贴近于工程实践的一类专业。但在实际中，机电专业的学生普遍存在工程实践经验不足，创新精神匮乏等问题[5]，这大致可以归咎为以下几个方面的原因。
1机电一体化教学现状分析
1.1课程内容与企业项目实际相脱节
目前的专业教学内容中，仍然有很大一部分比重来自于课程体系而非企业实际项目。这种类型的知识积累模式比较适合于学术型课程教学，而非应用型课程教学。
作者简介：王科(1979—)，男，浙江龙泉人，硕士研究生，副教授，研究方向：机电一体化专业教学与科研。
因为这种教学组织方式没有将教学内容和具体使用场景相结合起來，不聚焦，学生也得不到更直观的巩固技术技能的机会。此外，虽然也有许多专业教师已经采用项目化教学，但是很大一部分教学项目是由教师自行总结的，脱离了企业生产实际，一定程度上偏离了方向。此外，多数的项目化教学仍然只束缚在课程内部，并没有形成课程间的有机联动，学生学完仍然不清楚专业课程之间的关系。
1.2教学管理和考核模式松散
学生的学习积极性，一部分依靠自驱，一部分则依靠教学管理。在传统的教学模式中，学生通常单独被动地接收专业知识，偶有分组授课的形式也往往没有把握到团队协作的精髓。此外，课程考核简单粗暴，一张试卷应付了事，忽略了对学生学习过程中各种“软实力”的评估，缺乏客观性。
1.3教师工程创新教学能力不足
大部分专业教师都是研究生毕业之后直接入职高职，没有企业经历。由于研究生期间的研究工作比较偏向于基础研究，和制造类企业的生产实际脱节明显，故许多专业教师在专业教学过程中难免落入“盲人摸象”的怪圈，形似而神不似。由于缺乏实践经验和动手能力，工程实践的创新就更是空中楼阁了。
2基于EPIP的机电一体化教学改革
基于EPIP的教学模式相较于传统的教学模式，无论是在教学组织管理方面，还是在教学团队建设等方面，都有显著的区别。在实践过程中，总结了一些教学改革经验，阐述如下。
2.1教学组织管理
基于EPIP的机电专业教学组织管理模式，相较于传统的教学组织管理模式，有显著的区别，主要体现在以下几个方面：
在学生分组方面，不同于传统教学的单兵作业，在EPIP的实践过程中，学生分组进行学习。每个小组4名学生，根据个人所长共同商定如何分配项目实践过程中的调查、设计、安装、调试、讲解和安全监督等各个方面的任务。
在教学模式方面，不同于传统的学科体系教学，在EPIP教学模式中，专业教学采用项目化教学的形式推进。不再拘束于课程的概念，所有专业知识都服务于教学项目。针对每个教学项目，多名相关专业教师相互协作进行团队授课。比如，“机电一体化技术与系统”的授课教师首先指导学生进行任务分解和整体设计“电工电子技术”的授课教师指导电路设计和计算机仿真“机械制造技术”的授课教师指导机构设计和制作;“电气与PLC控制技术”的授课教师指导电路板的实际制作、编程及排故。
2.2人才培养方案修订
根据EPIP教学组织模式，将课程分为职业素质课、职业技术课、职业技能课和双元制实习环节，分别交由职业院校专任教师和双主体育人对口企业工程师协作执教，在校内实训基地和(跨)企业培训中心等场所轮换进行。特别的，企业教学任务的设计由企业根据事先商定的协同人才培养方案进行设计，以企业生产行为过程为导向，循序渐进，项目难度逐步提升，既着眼于企业的实际问题，又提升学生的专业能力，在不断的项目实践中逐步成长为技术骨干。通过职业素质培养、职业技能实训和企业实际项目操练等多环节的协同教学，实现了职业专业教学和企业实际生产过程的有效衔接，专业能力培养聚焦企业实际岗位所需，达到精准培养高技术技能人才的目的。课程体系构架如图1所示。
2.3教学资源库建设
EPIP教学采用项目化教学模式，教学项目的设计是其中的重中之重。为了使学生的工程实践创新能力逐步提升，教学项目的设计需要遵循几个基本原则：一方面，教学项目需要来源于工程实践，从企业的实际生产行为过程中进行提炼。另一方面，教学项目之间不能是割裂的，而是要根据学生的知识积累特点呈螺旋上升式地进行安排，各类知识点在不断的迭代和升级的过程中被习得。
為了保证教学项目的工程实践属性，教学项目需要来源于企业实际生产行为过程，但企业的生产行为过程并非按项目式排列的，存在一定的交叉和重复。另外，由于生产设备和环境等限制，也并非所有的生产行为都可以转化为教学项目。针对这些问题，笔者所在团队采用以下方式进行教学项目的整体设计：首先，由指导教师带领学生团队深入企业车间调研生产行为过程，从中选定具有代表性且可以在教学环境中复现的生产行为过程作为项目来源;其次，学生调查相关技术资料，在教师的指导下进行技术分析及项目分解，拟定若干种复现的技术路线;接着，通过计算机仿真和模拟项目搭建等方式对各种技术路线进行验证。根据项目复现过程中获取的数据和经验，增加对项目的深层次理解，从而找出该项目可能存在的性能提升点;然后，聚焦于选定的性能提升点进行单点突破，理清其限制性能的症结所在，通过技术创新实现整体性能的提升;最后，对该教学项目进行总结，包括相关数据报表的整理、归档。在完成一个教学项目的整体设计之后，根据涉及到的知识点及技术层次，将其置于合适的教学项目序列位置。
如上所述，EPIP教学项目由教学团队从企业实际生产过程中挖掘典型工作项目，然后加以深入剖析、设计、复现和提升。整个过程需要反复打磨，繁冗且耗时长。故EPIP的教学项目设计是一个逐渐积累的过程，贵精而不贵多。
机电专业资源库中，除了根据上述流程设计的教学项目，还涵盖了大量其他专业教学资源。如技术点的微课视频、各类操作规范文档、国内外专业工具书籍和最新专业技术介绍，方便学生自学及资料查询。
2.4考核标准制定
项目考核EPIP项目教学中的重要一环，它包括两个阶段的考核。一是常规的项目完成情况考评，每个项目完成后，学生团队需要对项目完成情况进行汇报。教师根据学生对工程项目的理解、作品的功能及性能、提出的改进方案的创新性及效果、技术文档的规范性、汇报过程的语言表达等方面的表现给予评价;二是过程性考核，教师根据学生在项目进行过程中展现出的技术操作规范、团队协作与合作意识、解决问题的能力等方面给予综合评价。
综合上述两种考核手段，尽可能客观地还原学生工程实践创新的全过程及实现效果。
2.5教学团队建设
前已述及，EPIP的教学项目需要以团队授课的形式进行指导。故教学团队的成员之间需要密切协作，打破课程之间的藩篱，围绕着同一个教学项目进行教学设计。为了配合得更加紧密，教学团队需要定期进行磨课。
从教师组成上看，除了学校的专任教师，为了增加工程实践的“真”度，还会定期邀请企业工程师来校讲学，将企业工程一线的技术技能和工程标准直观地呈现在学生的面前。此外，定期安排专任教师带领学生团队深入生产一线进行工程实践训练，增加专任教师的企业从业经验，加强其理论联系实际的能力，提升其工程技术素养。
3结语
审视当下高职专业教育的现状，仍然存在课程内容与企业项目实际相脱节、教学管理和考核模式松散、教师工程创新教学能力不足等问题。这造成了专业教学脱离企业生产实际，学生工程实践创新能力培养乏力的现实情况。对匕，本文以机电一体化技术专业为例，基于EPIP教学模式，从教学组织管理、教学资源库建设、考核标准制定和教学团队建设等方面出发进行了经验总结，指出了可以通过工程实践项目教学、团队授课、团队学习、引入工程性考核、教师深入一线工作调研等方法增强高职院校的工程实践创新能力培养效果，这对于服务好地方制造类企业有积极的意义。
参考文献
[1]李玉轩.“工程实践创新”在高等职业院校机电类专业教学中的探索与实践：以天津城市职业学院为例[J].天津职业院校联合学报，2018，20(9)：42-46.
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[4]章浩，张西良，周士冲.机电一体化技术的发展与应用[J].农机化研究，2006(7)：46-47.
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Engineering Practice Innovative Teaching Mode Practice：Taking Mechatronics Technology as an example
WANG Ke，CHEN Hao
(Lishui Vocational and Technical College，Lishui Zhejiang 323000)
网上教学实践范文第3篇
实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生(学习成绩较差);实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解;
实践过程：
在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：20以内的加减法不能准确而迅速的算出;对拼音字母的识记和正确拼写有困难;?? 针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习”分三步走的辅导计划 ：
第一阶段“夯实基础”：
20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：
例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= ?? 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：(略) 加减并行：1+2= 8+7= 3-1= ?? 15-7= ?? 3-2= 15-8= ?? 通过大概一周(一周五天，每天两小时。下同)的练习后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。
而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察，该生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就篇二：师范大学生寒假教学社会实践报告
师范大学生寒假教学社会实践报告
这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：
实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生(学习成绩较差);实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解;
实践过程：
在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：20以内的加减法不能准确而迅速的算出;对拼音字母的识记和正确拼写有困难;?? 针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习”分三步走的辅导计划 ：
第一阶段“夯实基础”：
20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：
例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= ?? 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：(略) 加减并行：1+2= 8+7= 3-1= ?? 15-7= ?? 3-2= 15-8= ?? 通过大概一周(一周五天，每天两小时。下同)的练习后，该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。
而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察，该生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易出现混淆和错误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种情况，我采取的方法是：
“逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分：
ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing ?? ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un ?? 在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。
上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀不误砍柴功”，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下去。篇三：师范类大学生寒假社会实践报告
师范类大学生暑期社会实践报告 让
现在我是
有
师范专业的学生，
在平时我就
，我
注意教师素质的培养。朋友的介绍找到了一份在
说不出的兴奋之感，
面试，我
充实的假期，并在实践中锻炼
暑期到中学帮学生补习英语的工作。
了
了学
锻炼 能力的
此工作时，我的内心有着
体现自身价值的机会，
认可，于是，我的暑假生活又增添了一道绚丽的风景。
教学的过程主要分为几个阶段: 先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生学习情况。然后，听
老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是学习知识;现在听课是
老师的上课
在已
，
学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是上课的思想。接着，
在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，
。在
了前两天听课后，一名教师，还有
基础上备课，。做足了上讲台的
次感觉
天我正式走上讲台，天职
教书，无私
所学的知识派上用场。
实习的
地把知识传播给学生。这上一节课，要评讲、
练习”
内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。
学生反馈的信息——
小细节，最
“备课(写教案)——上课——批改作业——
流水线。看起来简单，可环节，也
每个环节又有
主要的是“上课”。一直在探讨的“课堂教学”。
都废尽了心力. 初三的学生，面临着中考的严峻。孩子的学习问题，学校和家长
一名
,每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，
教师的价值感和成就感就油然而生了,也意识到用全力帮助孩子学习，并向家长和学校
，会
的责任是多么的大，我在心里暗下决心，这份工作，尽
的全力把工作
。
老师告诉我：备课，能调动学生的性，上课就好。但
上课
又要有
要
驾驭课堂的能力，学生在课堂上的一举一动都会直接课堂教学。
设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容课生动，难易适中照顾让学生感受到
，就自然能够吸引住学生。
，现实;教态自然，讲
，老师每天都要有充足的精神，
，在
自然气氛。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又
大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让对英语产生兴趣。否则学生对这
着
的最新天，我让在学习
门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。而我教的学生在英语写作问题, 学校和家长都 , 我
做了
。正式上课的
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学生拿出了以前做过的卷子，在上
很随意，对性，并帮很有对考试
要求不纠正了错误。
人的卷子上字迹很潦草，由字知人，我想，分析
错误都
标
我跟
讲了卷面整齐的在回答问题上的思路很清晰，
的语文卷子，我
的想法，只是答题的着
不
不端正，有点应付的感觉。
可以看出
的问题。是有独特想法的孩子，
审题，仔细做答的话，我相信，
会有很不错的成绩。我把我的想法和思路都告诉
讲课，而是帮助交谈学习体会。
频频点头表示赞同。我也开始意识到：现在的首要任务
。此后，我也经常给
上类似的课程，不时地与
端正学习
的听课状态比以前的改观，我也为之而感到欣喜万分。
关于作文的辅导，我
的,告诉
我
我也曾是
有限，但
初中生。我 初中生的英语作文
的应试我
东西，我把我的文章给
看，
平时也写
[1] [2] 下一页
的思路的想法，下笔的线索，有时也
怎样的观念。，并贯穿了
也往往能
例文讲解，告诉作文开头结尾等
在拿到，我都
题目时要有怎么样的切入点，要在每次的课程中会即兴出个小题目问我都感到很吃惊，我也
实例讲给了
我在大学中学到的知识，有时我也
的告诉我
的想法，有时让
要怎样去写，兴看到
打开了思路，活跃了思维。
每天两个小时课程，中间有一段休息，段写的
，会和我聊东西。
一起分析
课说
外的话题，包括年轻人追捧的非主流，流行歌曲，的话题，我都流行的文化的解很独特，在我的情时要从哪几个
一段。
去听，从，
我可以更多的
孩子的心理。我和能流行起来的原因，从中我
发展的趋势和之下也能有更多的考虑才会更为
，
。
的见事在的
交流我告诉，在分析
思路在文章的写作上是很有用处的。写作的
技巧,写作
的训练之后也学到了
，培养在英语学习的兴趣,我仿照
来说是
在大学时的经验，在次，
同学们的
班级组织英语短剧表演，
性
，每个人都努力 演的是白雪公主，这对 ,当然, 。
,在实习期间我还担任班主任工作，我有
与学生
心理沟通的过程，教师对学生的成长
认识，班主任对学生的思想教真正帮助
了学生的内心世界，、学生对教师的工
育工作，实质上是
放矢，方法得当，才能
作
支持的目的，从而收到好的教育。下面谈谈切合学生心理
。我笑容，，
思想教育工作的知道
尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。
一、奖惩
时候
的
优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，课余诚恳的交谈，有时是
眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的细想一下，光有爱是远远严明的纪律，如何有
要慎重，我
的,的班风?在
当
我面对的
你爱的奉献会爱的回报.但
几个学生，而是四十二人的班级.中，惩罚该注意
教育的几个
：①
的教育工作惩罚学生时，应
手段。当然，惩罚
要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、
站!错的
错的，不要一错百错，后果，
为惩罚而
自尊心，好的好的，范文网，免费范文写作
全盘否定;②惩罚的目的是警示学生不可以做，做了会有
惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的;③谁都会犯错误，但键是
谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键
惩罚，关
教训，改正错误。
每天上午要去学校,这就迫使我改掉了假期睡懒觉的习惯。每天早晨按时起床，上
充实的感觉。转眼比以前端正了
网上教学实践范文第4篇
作
报
告
东方红小学群文阅读课题组
《构建群文阅读教学共识策略实践研究》课题于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立项课题(课题立项编号为)。两年来，在省市县教育专家的悉心指导下，在课题组成员的共同努力下，现已圆满完成课题的研究，达到了预期目标。下面分别从认识、实践、成效、经验和反思等五个方面汇报一下课题的研究情况。
一、 认 识 篇
课题研究不仅是教育发展和新课程改革的需要，也是学生发展和减轻学生课业负担的需要，更是实施素质教育的需要。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。课堂教学是落实这一核心理念的主阵地，而高效科学的课堂教学模式则是实现这一目标的有效载体。基于这一认识，我们在2014组织了全校性的课堂“群文阅读教学”，对校内所有小学的课堂教学进行了细致地调研。调研结果令人震惊：课堂教学中“满堂问”、“满堂放”、“满堂动”、“满堂夸”的现象在各班中不同程度存在，课堂教学在看似“生动活泼”的过程中失去了有效性，在貌似课改的大旗下剥夺了学生的主体地位。
面对调研结果，针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象，我校教育同仁经过研讨一致认为，要真正落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，就必须引导全校教师深入实施语文课堂教学改革，探索出注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。从2010年秋季开始至今，课题组经过几年的探索与实践，我们终于成功构建阅读教学“点线面体” 活力课堂教学的操作策略。 在研究中，我们坚守新课程理念，优化教育行为，认真落实“有效——高效——优效——活力”课堂追求的目标和境界，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有知识深度，构建既有共性又个性的阅读体验，促进学生知识结构重组的最优化。
(一)研究的基本设想是：一心、五观、四性、三探寻
构建“对话式”的活力课堂 ，是针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象,而注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。
(1)“一心”是指树立“对话共同体有效参与阅读教学”的核心理念 阅读教学对话作为人的对象、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。我们的语文教材是活的,更是美的,她蕴涵着丰富的人文内涵,文中生动隽永的语言、清新优美的画面、高大丰满的艺术形象,总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞.我们的语文课堂应通过师生有效参与阅读教学对话，运用多种手段,调动学生的学习积极性, 充分挖掘这些美,激发学生的语文情感,引导学生感悟这些美,并在审美的轻松愉悦中获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪.实现教师与学生在阅读对话中彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值这一核心理念。
(2)五观：对话教学体现“教学目的观、过程观、师生观、评价观” 等主要观点
①教学目的观：由成材走向成人。对话教学以成人为根本鹄的，养成的是完整的人，从而在终极价值找回了“人”自己。学生以忘情的状态尽情舒展着自己的生命，自己的生命与他人的生命融贯在一起，生命的活力不断得以增强、生命内涵不断得到丰富、生命境界不断得到提升，学生的生命由此而获得向世界敞开的可能性，从而使学生在平等参与、真诚合作的对话中成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命实体。
②文本课程观：由教材走向文本。对话教学主张超越传统教材课程观的框架，用动态生成的观点，重新全面认识课程，形成文本式课程观。文本式课程观是对传统式课程观的超越，同时也超越了教材式课程所构筑的封闭的科学世界。它注重学生的情感体验，体现了知识与价值的融合，一方面继承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科学世界的逻辑性，从而有效弥合了科学世界和生活世界的断裂。由教材走向文本旨在将教材转化为师生共同交流的文本，师生通过文本进行着表达与倾听、交流与探究。文本课程观认为课程内容应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛，这样才能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。
③教学过程观：师生精神相遇，共享经验。在对话教学中，教学过程将呈现出新的特点。教学将不再意味着教师以独白的方式向学生单向传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳、领受和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同步入教学的“之间”领域(即主体间性领域)，在那里，双方精神相遇，在经验共享中创生着教学的意义，提升着生命的价值，享受着诗意的人生。
④平等师生观：由我—他走向我—你。在对话教学中，师生双方由“独白教学”中把对方看作对象的我—他关系，走向与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的我—你对话关系。教学活动是以教与学之间的对话为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，双方是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和伙伴关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。
⑤全面评价观：着眼发展，注重整体，强调意义。对话教学评价首先着眼于学生的发展，关注学生的进步和多方面对话能力及对话潜能的发展。其次注重人及教学的整体评价。既要关注对话的结果，更要关注对话的过程;既要考虑师生的现有经验，更要着眼于师生在对话中的生成性知识。再次，对话教学评价是强调知识的、教学的及人生的意义的评价。
(3)“四性”是指“预见性、自主性、开放性、和谐性 ①教师与文本的对话，体现预见性。
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
②学生与文本的对话，体现自主性。
从对话的理论看，阅读是读者与作者之间的一种特殊对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的写作意图，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，进行着内省和反思，或者说是文本激活了读者的思想感情。刘勰所谓“披情入文”，孟子所谓“以意逆志”都包含了阅读过程中的心灵的对话。语文课程的阅读教学是学生主体直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。有人说:“活人读死书，可以把书读活;死书读活人，可以把人读死。”这句话形象地告诉我们:读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。而阅读教学不正是读书吗?课堂作为学生读书的场所，教师要引导学生与文本亲密接触，直接对话。课前不要限定具体的读书目标，完全让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感世界。然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，师生之间、生生之间进行合作、展开讨论、深入探究，使教学活动成为学生的主阵地。
③学生与学生对话，体现开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来，把“学生是学习的主人”落到实处。“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，每个人对课文都有自己的见地，一个人发表的看法，对于其他人便是一种收获。学生之间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在生生对话中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，组织他们进行小组合作学习，激烈的讨论后，要有效地引导他们交流汇报自己的理解情况。
④教师与学生对话，体现和谐性。
新课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角度意识，把自己放在一个“引导者”“平等对话者”的位置上，以平和、真诚的态度实现与学生之间的心灵的沟通，这是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。苏霍姆林斯基曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
(4)“三探寻”是对阅读教学对话过程“课前有定招------预设、课中有变招------生成、课后回马招------拓展”等三方面的策略探究。用“定招、变招、无招胜有招”相辅相成的思想，充分把握、设计课堂教学的话题，学生主动与文本、与教师、与同学、与活动等要素进行参与互动、共生共创、整合建构，智慧生成对话学习共同体的一个动态参与系统，体现出阅读课堂教学追求一种“有效——高效——优效——活力”的目标境界。
2.课题研究的目的
(1)通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
(2)通过对话教学的研究活动，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和个性的人，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。
(3)通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，帮助学生构建既有共性又有个性的阅读体验，初步确立语文课堂教学中对话教学的操作层面的策略。
3.课题研究的内容
(1)小学阅读教学中对话行为的现状分析及反思，从“问答”走向“对话”，从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。
(2)小学阅读教学中对话方式的构建;
(3) 小学语文阅读教学中实施有效对话的策略探究教学策略：课前预设策略、课中生成策略、课后拓展策略。
4.课题研究的方法
(1)文献研究法：通过对伽达默尔的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴。及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力指导。
(2)行动研究法：课题组的老师参与研究，选择行动措施。重在实践，贵在探索。在行动中反思，在反思中行动。
(3)案例研究法：深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
(4)经验总结法：经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
二、实 践 篇
在课题研究实施过程中，课题组采用了“行政推动、科研引领、学校实践”的工作策略，构建了管理、培训、教科研 “一体化”的模式，切实推进了课题研究的进程，取得了良好的效果。
(一)多措并举求实效为课题研究保驾护航
为确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入全校的语文工作计划，并采取了切实有效的措施。 1.组织保障
为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，工作组织等两种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。
领导组，是由校长、教科室主任、组成领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要的操作者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
工作组，由教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。
2.制度保障
为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。 (1)建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。
(2)建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。
(3)建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。
3.跟踪落实。在课题研究实践过程中，领导小组成员定期检查，督促课题研究工作的进展;指导组成员则定期下校，指导该模式的课堂教学。市县领导也非常关注该模式在小学段的实施，多次强调要“集全市之智搞好课题”，“切实将减负工作落到实处”。
(二)专业引领为课题研究把握方向
在《小学语文群文阅读教学共识策略实践研究》课题的实施过程中，县内外、市内外、省内外的专家们发挥了重要的指导和引领作用。
1、理论引领 课题研究之初，针对实验教师思想不明确，认识不到位，行动不积极等问题，省市教科所、县教研室教研员及时总结问题原因，疏理工作思路，强化理论引领力度，共进行了多次培训，使所有实验教师正确认识到这一教学模式的重要性、必要性、紧迫性，解放了思想、统一了认识、凝聚了力量。
课题研究过程中，课题组从系统理论、有效参与理论等方面进行细致地解读阅读教学“点线面体”的思路和实践操作策略，每两周安排一次实验教师全员培训，并把实验方法作为培训的主体内容，为课题的顺利开展夯实了理论基础。
2、实践引领
为保障课题研究顺利开展，课题组提出“三明、三新、三领”的科研策略。对课题组成员要求做到三明确：明确课题模式核心，明确模式基本操作流程、明确课堂交流的三个层次;对课题成员提出三新：观念更新、方法革新、理论创新;对课题成员提出三引领：一学期至少上一节示范课，撰写一份体现模式的教学设计，发表一篇结合个人课题成果的论文。
3、专家引领
县教研室副主任康宁钦、理论教研员刘荣福、语文教研员李俊林等多次深入实验校针对课题研究过程中出现的困惑进行专项指导;教研室李长彬主任也多次亲临学校了解课题研究情况;课题负责人在课题研究过程中，定期组织和指导校骨干教师运用该模式为全校教师上示范课。
(三)基层实践为课题研究夯实基础
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1.准备阶段：2013年12月——2014年1月。
完成课题申报立项工作，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步，为课题研究的展开做好充分的理论准备。
2.理论研究阶段：2014年2月——2014年5月。 结合我学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案;搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。
3.行动研究阶段 2014年6月——2015年7月。 本阶段分为实验班展开研究阶段和扩大研究阶段。
本阶段中，研究成员要利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。提高教师的业务能力和技术水平。组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
(1)实验班展开研究阶段：2014年6月——2015年7月
2014年6 月编定实验班。2014年7月 举行开题仪式。各语文教师进行一系列前期调查、测验，绘出统计表格，收集好原始资料。上交调查报告。
2014年11月，启动高段实验班、示范班，争取取得阶段性研究成果，做好扩大研究的准备。
2014年12月 各位教师上交研究报告。主要查阅文献资料，研究实效阅读教学的理论，撰写、论证、解读课题方案，课堂教学有效性的前期测评，收集课题研究前期资料.课题中心组成员先行研究。课题组成员要随时记下研究步骤、心得体会，要定期向课题组提交自己撰写的论文。
2015年1月 进行阶段测验，对照前后检验实验效果。并上交教学案例。
2015年3月 做阶段性研究小结，上交论文、反思。
2015年4月 第二批实验班投入实验。
2015年5月 举办一次公开教学活动。
2015年6月 组织一次外出交流活动。
2015年7月 进行中期测验，阶段总结。论文、反思、案例进行归类。
(2)扩大研究阶段：2015年8月——2016年2月。
主要是通过课题研究课公开教学，以课题公开课课堂教学研讨制度为操作准绳，进行全校性的研究，逐步形成有效阅读教学的组织形式及策略。发表一定数量的论文。 4.总结阶段： 2016年3月——2016年5月。
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。主要做好以下几项工作：
(1)做好课题研究总结。
(2) 撰写东方红小学《小学语文阅读教学对话策略实践研究 》课题成果展专刊。
(3)申请结题。
三、成 效 篇
依靠强力的行政推动、专业的科研引领，加上基层学校的努力实践，我们的课题研究取得了显著的成效。具体表现为“一个反应，两个转变，三项发展”。
(一)一个反应
通过课题实践，我们深切感受到来自于家庭和社会的高度认可。家长们一致反映我们的课堂教学模式解决了当前教育存在的诸多弊端，诸如学生喜欢上学了，学习自主性增强了，可供学生自主支配读书的时间多了，孩子显得比过去活泼了等等。
东小一位学生家长说：孩子转学到东小实验班一年多，我明显感到孩子长大了，知道看课外书了，也能较安静地听人讲话，不像原来那样缺乏秩序感和规则意识。在家家长叫他，他能很快回应并去做让他做的事情。以前在家里做作业，一遇到不会的，就大发脾气，不是扔课本就是摔东西……现在真的是变了另一个人似的。真是由衷地感谢学校。
(二)两个转变
1.教师的教学观念得到了全面的转变——由传统转变为灵活，由主体转变为主导，由单一转变为多样。教师也由此走上了幸福的教学之路。
东小的张老师就是典型的例子。她是一名具有十余年教学经历的教师，在课题研究之前，常常存在着诸多困惑：课堂教学形式单一，学生不喜欢;质量上不去，自己也苦恼。在运用了本模式之后，他欣喜地感觉到这些问题都迎刃而解，课堂教学发生了翻天覆地的变化。如：在教学六年级上册《成语中的项羽》一课时，张老师通过精彩的“导入”，调动了学生的自主性，在学生认真的自学、积极的生生交流、思辨的师生交流后，学生自主得出自己与文中敢于向老师挑战的学生相比 ，得出原文中的出现的这种情况与实际课堂上也会偶然出现相似的情况这一结论。最后，在教师的引导下，学生能运用学过的有关的知识，敢于质疑教师知识的权威性。整节课，学生学得轻松，教师教得愉快。张老师很有感触地说：“点线面体”这一模式确实解决了我多年的困惑。
2. 学生的学习方式得到了转变——由被动参与学习转变为主动学习，由自我积累转变为成果共享。学生充分感受到了学习所带来的尊重差异，求同比异的乐趣。 东小6年级6班的同学就深有体会。在课题研究开始之前，每次课堂上总感觉自己跟着别人的想法在走，没有自我思考的空间。自参加实验课堂以来，她欣喜地告诉妈妈：我爱上语文课了，更爱我们老师了。因为我上课可以自由表达我的想法了，可以读更多的课外书了，可以各抒己见，在大家的观点中碰撞、争鸣，我感觉我真棒!
(三)三项发展
1. 教师的个人素养得以发展。自实验工作开展以来，参加实验的教师个人素养有了全面的提升，加强了职业道德，提升了教学能力，同时培养了反思习惯和探索精神，并且能够善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，最终参与到学校的管理工作之中，真正成为教育的主人。
2.学生的综合能力全面发展。学生的综合能力通过这一课堂教学模式的实验，得到了全面发展。尤其在创新精神和合作学习方面效果更加明显。现在的课堂，学生已经具备了质疑的能力，并且善于交流、善于表达。统计数据表明：目前实验校的学生中，小组讨论发言率到达100%，敢于质疑，敢于发表个人见解的学生到达92%。
3.学校教科研水平稳步提升。实验以来，各实验校的教育科研步入了良性循环的轨道。一方面，通过本课题的研究促进了教师专业化发展;另一方面，教师素质整体提升又反过来促进学校教育科研的深入开展，使学校的教育科研水平稳步提升。同时教育科研成为了强化学校特色的催化剂，推动了学校各项工作的发展。几年中，我们获评市、县级科研先进学校 ，申报各级各类教育科研课题多项获奖。
四、 经 验 篇
从本课题的提出、立项到最终的实践推广，课题组历经了面对困难与克服困难的艰难历程。在过程中，我们也摸索出了一些成熟的经验。
(一)行政推动是课题研究的保障
1.行政的政策导向，决定着课题研究的操作思路。评价的适度倾斜，会激发实验校强大的内驱力，从而转化为学校的自觉行动，使课题研究得以顺利开展。
2.行政的引领作用，决定着课题工作的成效。通过科室包片，收集问题，解决困难，既起到督查作用，又发挥桥梁作用，更重要的是用务实的思路、求实的精神、扎实的作风影响着课题工作的开展。
3.行政的保障功能，决定着课题工作的实验成效。以往的课题研究，都是基于一所学校，立足一所学校，单兵作战，形不成合力。本次课题研究，在行政的统一协调下，我们实现了市教育局、县教研室、学校的三方合力，使课题研究取得成效。
(二)科研引领是课题研究的核心
东方红小学高段语文阅读教学，通过典型引路、专业指导、理论提升等形式，充分发挥了科研引领的作用，推进了“点线面体”课题研究的深入开展，提高了语文学科教学的质量和效益。 科研引领与课题实践的有机结合，才能将教育科研理念转化为我们的教育教学行为,在理论研究中有实践体会，在实践中有理论思考。教研员的工作重心下移，与基层教师“联线”，在解决教育教学中具体问题的过程中实现“双优”。在此过程中，教师成为研究者，得到了专业成长，也促进了科研水平的提高。
五、 反 思 篇
阅读教学“小学语文阅读教学对话有效策略实践研究”的操作策略为语文课堂教学注入了新的活力，产生了良好的反响。但是，我们在课题研究的过程中，一些具体环节还存在着不足。如有些教师因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分实践课没能达到理想效果。所以，今后我们要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求从以下两方面取得突破。
( 一)拓展研究网络，开展课题研究活动
我们将继续集全区之智，不断拓展研究网络，深入开展课题研究。一是完善学校的行政推动网络;二是组建以语文学科为依托的各学科教研网络;三是挖掘学校潜力，加强各教研组之间的交流，形成同伴互助的科研网络，促进教师专业化不断成长。同时，要将课题已有的研究成果运用到实践中去，推动课题纵深发展。
(二)加强科研力量，扩充课题组成员
随着研究范围和学科的扩展，课题组人员必须扩充。一是特聘省、市教科所教研员，进行学科指导;二是特邀重庆教育学、心理学相关教授，进行理论提升;三是吸收语文科目以外的省、市级教学能手、学科带头人，开展群文阅读教学“点线面体”操作策略在其他科目的实践研究。
网上教学实践范文第5篇
1 积极创造条件, 建立数控技术实践教学基地
首先, 现代数控技术是集机、电、液、计算机、制动化控制于一体的综合技术, 数控技术人员除应具备相应的专业背景知识以外, 还必须接受相当程度的综合性教育和综合能力训练, 才能胜任其工作。其次, 数控技术是一门实践性很强的技术, 离开实践, 就谈不上素质, 实践是知识转化并升华为素质的根本条件。故在数控技术教学的每一个环节中, 都必须引入相应的实践教学来加强和巩固理论教学的成果, 培养学生的动手能力, 提高工作实践的素质。
由于各种原因, 我国各类职业技术学校在这方面离上述要求相差很远。一方面缺乏与数控技术课程配套的教材, 另一方面由于各地财政对职业技术学校资金投入的不足, 造成职业技术学校实验实习设备的严重缺乏, 实践教学效果不理想, 更不能满足数控技术所要求的综合性实践教学的需要。实验实习设备的缺乏, 使得学生对本应在机床上训练的技能只能根据书本上的描述去想象。在这种条件下培养出的学生, 是难以适应现代企业生产需要的。因此, 各类职业技术学校加强设备的购置、建立实验实习基地的建设, 应该是当务之急。
数控实训基地的设备配置建议应包含:数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型、电火花线切割等加工设备, 数控模拟软件, 数控机床典型部件装拆、数控系统调试和维修综合实验台, 能进行数控机床操作实训、数控机床电气控制、电极调速与控制、机床精度检测与调试技术、数控设备故障诊断等基础实验。
2 完善实践教学方案, 实施模块化和分层次教学
建立数控技术实践教学基地的根本目的是培养具有创新和动手能力的人才。因此, 实践教学, 要按照加强学生 (学员) 的实践能力、自主学习能力和创新能力的综合要求, 进行内容、教学方法、教学手段的改革创新。
2.1 在教学中采用模块化和分层次教学
根据数控专业的特点和职业技术学校学生的现状, 在教学中建议采用“模块化”和分层次教学。所谓“模块化”教学, 就是考虑到教学学时和学生学习精力有限而将专业课和实践课都分成模块。其中, 专业课可分成数控加工操作模块、数控工艺设计模块、数控程序编制和数控设备管理与维护模块。实践课可分成传统的机械加工操作训练模块、现代加工操作训练模块 (主要包括:数控车床、数控铣床和加工中心的操作与编程训练) 。学生可根据自己的特点和爱好以及将来发展的方向, 选择学习模块。所谓分层次教学, 就是在教学实践中, 根据学生专业基础和能力的差异, 采取不同层次的教学内容、方法和手段, 充分发挥学生各自的特长。在实施“模块化”和分层次教学中, 也必须适应现代制造业的特点, 在此基础上摸索和创造出适合中等职业技术学校学生学习数控专业技术的教学模式。
2.2 在数控专业的实践教学中应该注意以下两个环节
2.2.1 传统的机械加工操作训练
进行传统的车床、铣床等机械加工操作训练, 使学生熟练掌握其基本操作技能, 是培养学生掌握数控加工操作技能的前提和条件。通过传统的机械加工操作训练, 一方面可以使学生对所加工零件的图纸、所操作机床的结构、机床的切削运动和工件的安装方法有很好的认识和了解;另一方面可以使学生能够正确选择刀具的材料与几何参数、选择合理的切削用量和使用量具。所有这些又恰恰是数控加工操作和编程所必要的专业基础。
2.2.2 数控加工操作和编程训练
通过一定时间的传统机械加工操作训练, 在学生已经具备了较熟练的基本技能后, 再进行数控加工操作和编程训练。具体实践教学环节可安排如下。
训练一:机械制图→计算机绘图 (Auto CAD) →计算机绘图基本技能训练。
训练二:数控机床的仿真加工训练→数控车床的加工操作训练→数控加工中心的加工操作训练。
上述训练的课时, 应该不低于总学时的45%。传统的机械加工操作训练与数控加工操作和编程训练应各占一半, 并且教学结束后严格考核, 并要求学生通过中级以上的技能等级考试。
3 制订与实践教学相适应的教学大纲
根据职业技术学校数控专业的培养目标、适应企业需要的应用型数控专业人才的要求, 应完善理论教学与实践教学体系, 制订合理的教学计划与教学大纲是实施实践教学的关键。必须制订适应现代企业要求的、有利于学生发展的数控专业的教学大纲。要本着基础理论课程和专业理论课程“必须、够用”的原则, 注重学生自身发展的优良素质的培养, 要作到专业课与实践课有机结合, 并保证重点课程的课时。应以数控专业的招生对象→学制→培养目标→专业素质及能力要求→课程设置→实践性教学环节→取得职业等级证书为主线, 以确保教学任务的完成和教学质量。
摘要：数控技术是先进制造技术的应用基础, 加强数控技术实践教学基地, 加快数控技术人才的培养已成为我国推广数控技术、振兴制造业的关键。本文介绍了数控技术实践教学的重要性及在教学中构建合理的教学体系的建议。
关键词：数控技术,教学,完善,体系
参考文献