教学计划论文范文第1篇
摘要:提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。在数学的教学过程中,情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,营造一种富有情境的氛围,充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。
关键词:初中数学;课堂教学;情景创设
提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的,在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。
在数学的教学过程中,如果教师能充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。
创设情境(课前预设情境,课内生成情境),作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,实施教学的重要资源,好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
一、创设情境激发学生主体性
现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以用传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学。
例如在学习《直线与圆的位置关系》这节课时,学生已学习了点与圆的位置关系,我们就从复习点与圆的位置关系为起点创设问题情境。
问题1;点和圆有哪几种位置关系?
学生回答:有三种关系:圆内、圆上、圆外。
问题2:怎样判定点与圆的位置关系?
学生回答:可以用点到圆心的距离d与圆的半径r之间的大小关系来判定:当d>r时,点在圆外;当d=r时,点在圆上;当d 教师小结:点与圆的位置关系有三种,我们可以用圆心到点的距离d和半径r的数量关系来判定。 问题3:如果把一个点换成一条直线(用米尺表示一直线,与黑板上已画好的圆组合进行演示位置关系),这就是我们今天研究的内容:直线与圆的位置关系。请同学们思考一下,在同一平面内,直线与圆有几种位置关系? 学生在点与圆的位置关系的启发下,通过教具的演示,很快就能得出直线与圆有三种位置关系:相交、相切、相离,并得出其判定定理。以同样的形式来组织学习圆与圆的位置关系,学生的探究成功的体验将会更充分。 在这里,通过复习与新授知识相似的旧知识引入课题,既是情境的创设,又能使不同水平的学生对新知识的探究有一个共同点的起点,这有利于全体学生的知识建构和探究精神的培养,突显学生的主体地位。 二、创设问题情境来激发学生求知欲 问题是数学的灵魂。课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 问题情境的创设要小而具体、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致,不要运用不恰当的比喻,这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。 例如,我在进行《多边形的外角和》这一课教学时,我创设了如下的问题情境:小敏在一个五边形广场周围的小路上按逆时针方向跑步,他每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?接着,再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。 除创设问题情境外,还可以创设新颖、幽默等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的需要之中去,从而成为提高课堂教学效率的重要手段。 三、情境教学贯穿实践性 情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境。例如,在进行《测量旗杆的高度》这一课时,我把学生带到了操场上,进行了真实的户外实际测量,其教学效果可谓“百问不如一做”,同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等,都得到了较好的培养和训练。 在日常的教学工作中,我不忘经常创设教学情境,以调动学生的积极性,使学生主动发展,让学生作为活动的主体角色,促进学生整体能力的培养,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。 教师是学生数学学习的促进者。新课程要求教师既是学生学习能力的培养者,又是学生人生的引路人,尊重、赞赏、信任学生。在教学过程中,通过教师和学生互相展示案例,改变了单向传授知识的传统教学方式,真正形成了师生是互动的“学习共同体”。 四、初步成效 1.课堂气氛活跃,提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣,学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题,使得学生对数学认识发生改变,进而学生的学习观念、学习态度发生了转变,培养了学生的“自主性”与“创新精神”。而创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,大大提高了学生的思维量。另一方面,由于学生主动发现问题、提出问题,这就要求我们教师具有灵活的教学机智,引导好学生,在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。 2.教师处理教材的能力得到提高,问题的设计逐步科学,教学板块清晰,情境设计能力逐步明显提高。通过研究,我们的教师不再“以本为本”,不再拘于课本上的情境,能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境,能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性,使得课堂效率得到大幅度提高。 3.学生学习数学的兴趣明显增强,学习能力得到提高,数学学习的方式不断地多元化。由于教师的情境创设,使学生明确了数学来源于生活,数学是“有意义的”,课后我们教师布置的一系列的实习作业使学生既把数学应用于生活,又在生活中学习数学。 五、主要成果 通过前期的研究,我们课题组开设了20多堂研究课,课题组教学撰写了大量的论文,取得了一定的成果。 六、存在的问题及下阶段重点研究的问题 通过前阶段的研究,我们已取得了一定的成效,也存在着一定的问题,我们下阶段着重要解决的是: 1.教师对情境设计的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题、课堂教学中生成性问题情境的研究与把握。 2.针对不同层次的学生如何个性化设置情境;如何针对学生原知进行情境设计。 七、几点想法 1.学校课题的研究,只要立足于课堂主阵地,研究就一定有生命力。 2.学校课题研究的目标,应立足于师生两个方面——学会教学和学会学习。 我们是年轻的,因此我们的做法和想法还比较肤浅;课题研究是年轻的,因此我们的失败和挫折都可能存在。但我们相信,只要我们继续努力、不断创新、与时俱进,相信最终成功属于我们! 【关键词】教学光盘；光盘播放；案例；教学事件 农村中小学现代远程教育工程通过向农村中小学提供优质教育资源提高农村教学质量，促进农村教育信息化发展。农远工程采用三种设备配备模式，分别为模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学接收点；模式三：计算机教室。这三种模式是向下兼容的，模式二和模式三具备模式一的硬件配备。教学光盘播放是三种模式所共有的，能否发挥其教学功效，直接影响到农远工程的整体效益。本文探讨如何应用教学光盘资源支持教师的教学设计和教学实施。 一 模式一概述 模式一是指教学光盘播放系统，包括教学光盘播放设备（DVD影碟机+电视机）和成套教学光盘资源。配备模式一的农村小学教学点普遍存在教育资源匮乏，教师数量不足，师资水平不高的问题。有效使用教学光盘，在一定程度上可以解决这些困难。教学光盘资源按资源类型可分为：多媒体教学资源光盘、小班教学光盘和专题教育光盘等。其中，小班教学光盘属于课堂教学实录，它包括教学过程的各个环节。这类教学光盘可以完全或部分替代教师授课，对于教学点具有重要意义。而多媒体资源类型的光盘提供了与教材相关的课件、视频、音频、动画和图片等资源。本文探讨的主要是课堂教学实录类型的教学光盘。 二 基于案例的学习支持的教师教学设计 教学光盘为教师进行教学设计提供了丰富的资源。基于光盘的教学设计有两种不同的方式：一种是根据光盘资源进行教学设计，另一种是根据教学设计选择光盘资源。其中，后者要求教师有自己的教学设计思路以及选择或整合光盘资源的能力。而前者适合于教师应用小班教学光盘进行替代性教学或者借鉴光盘中的教学设计思路和教学方法。教学光盘中的优质课、示范课包括了完整的教学过程，属于视频案例。下面从基于案例的学习这一角度分析教师如何借助教学光盘设计教学。 1 基于案例的学习 案例是对真实问题情境的描述，这些描述可以采用文本、图表、视频等呈现形式。[1]案例与特定的专业或领域有关。对于医学专业人员，一个案例可能是病人的病历和检查结果。对于专业教师，一个案例可能是展示教师教授某个主题的一堂课的一段视频。教学光盘中的视频案例描述了教师导入新课、讲解知识、组织教学活动等一系列教学环节。教师根据视频案例设计教学的过程就是基于案例的学习过程。课堂教学是一种真实情境下的复杂活动，而案例描述的是真实问题情境，并具有类似脚本的结构，因此基于案例的学习符合教师教育领域的特征，可以促进教师的专业发展。 假设农远工程教学点某位教师要设计一节课，有如下几种方式供选择：A.阅读教学参考书；B.听学校其他教师讲课，获得经验；C.观看并分析这节课的示范视频课例。方式A能够为教师设计教学提供有用的信息，但书本知识转化到真实情境时会有困难。方式B和C都是基于案例的方式，可以帮助教师设计教学。但教学点师资匮乏、水平不高，因而方式B可行性不强。教学光盘提供了优质的视频案例，模式一环境下方式C具有实用性。因此模式一环境下，应提倡教师应用视频案例进行教学设计。 2 应用教学光盘设计教学 光盘中的视频案例包含一节课的基本教学环节，其教学设计思路和教学方法有一定的可模仿性。但视频案例中的教学环境不等同于教学点的实际情况，基于教学光盘进行教学设计时，教师应注意以下几个方面。 （1） 分析教材，明确教学目标 在应用教学光盘教学的过程中，应正确处理好教材、光盘和实际教学目标这三者的关系。光盘播放教学的目的是以光盘为媒介实现教师的教学目标。当光盘内容与实际教学目标不完全吻合时，应当以实际教学目标为准，合理安排光盘播放内容和播放方式。 （2） 观看光盘，熟悉光盘内容 教师教学设计时应熟悉教学光盘内容，观看时要关注以下几个方面。第一，明确光盘中教师的教学设计思路，理解各个教学环节实施的目的。第二，分析光盘中教师处理教学重点难点的方法。第三，熟悉光盘中教师设计和组织教学活动的方式。教师应从实际教学条件和学生特点出发进行借鉴学习，不能盲从。 （3） 形成教学设计 通过反复观看教学光盘，教师要形成适用于实际教学的教学设计，解决光盘播放方式、教学活动的组织和教师角色定位等问题。教师可采取由教学光盘引导，以光盘为脚手架的方式组织教学活动，并针对不同的内容和教学环节设计不同的观看方式。教师的教学设计思想体现在光盘播放的过程中。因此对于实际教学中观看光盘的时机、内容、方式（如直接浏览、反复观看、同步模仿等）以及何时讲解等教学细节，教师必须明了于心，保证实际教学的流畅性。 三 教学光盘在教学中的应用 模式一具有操作简单、成本低、对教师能力要求不高等特点，在农村中小学应用效果较好。不少研究者对模式一进行了探讨，总结出一些教学方式或模式。概括而言，主要有两类。第一类关注教学光盘资源的功能特征和播放方式。例如，王陆等人[2]归纳出DVD教学资源应用模式的基本形态有：全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式。陈庆贵[3]指出基于光盘资源的教学应用模式有四种：直播教学模式、模仿对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式。谢文斌[4]认为教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。第二类根据光盘播放教学中教师的角色来分类。例如，郭绍青[5]指出模式一环境下的教学形式主要有替代性教学及替代和辅助相结合教学。王艳丽等人[6]提出“节目主持人”教学模式。综观这些分类方式，各有特色，探讨了模式一环境下如何应用光盘进行教学的问题。但对于教学光盘如何支持教师的教和学生的学，光盘支持教学的优缺点等问题缺乏具体的阐述。 教学有法而无定法，不管采取怎样的光盘播放方式，核心在于引发并促进学生学习。我们可以从光盘资源支持学生学习过程的角度重新考虑模式一环境下的教学。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。一般说来，它包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件。[7]加涅提出的九大教学事件为分析和理解课堂教学提供了一个框架，据此可以分析如何有效地应用教学光盘支持师生的教学过程。 加涅把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。[8]虽然光盘资源可以提供学习所需要的一些材料，但它并不能提供促进学生学习的完整的教学事件。例如，光盘资源能够呈现教学目标、传递并讲解教学内容，但难以为学生提供教学指导和反馈，不能评价学习效果。在这种情况下，教师必须根据光盘创设这些教学事件，通过播放方式或教学策略解决这些问题。此外，由于教学光盘的介入，改变了教学环境的要素，增加了电视里的教师和学生这两个要素，因此课堂教学事件的引发和实施方式与一般课堂有所不同，具体阐述如下。 1 引起注意。光盘播放的视频画面有助于引起学生注意。在光盘播放教学过程中涉及到电视机课堂和现实课堂之间教学情景的转换，例如从电视画面转到黑板，由电视上的教师讲解转换到课堂教师讲解。这时教师要采取适当的策略（例如，用遥控器将电视画面暂停或者用语言或姿势提醒学生），重新组织教学，引导学生注意力的集中和转换。 2 告知目标。教学目标指明了学生努力的方向，是对教学效果的预期。教师可以通过语言、光盘播放或二者结合的方式阐明教学目标。电视中的教师所阐述的教学目标应与实际教学目标一致，如果二者不一致，教师应采取自己阐述的方式，避免误导学生。 3 刺激回忆先决性的习得技能。课堂教学时，教师往往通过提问或练习巩固已学知识，为新授课做好铺垫。这种做法的目的是激活学生原有知识经验，把先前学习提到工作记忆中。在光盘播放中，电视里的教师也有类似的教学活动，但主要面向的是电视中的学生，因此教师应根据学生的实际情况进行调整。 4 呈现刺激材料。光盘资源中的教学活动都是经过精心设计的，有丰富的刺激材料。教师应合理利用好光盘资源，分析知识呈现的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引导学生从中学习。必要时，教师也可以自备教具模仿光盘中的教学活动，直接与学生进行交流。 5 提供学习指导。播放光盘在一定程度上可以替代课堂教师传递教学内容。但电视中的师生和课堂中的师生处于时空分离状态，彼此间不能进行实质性的同步交流。因此电视中的教师并不能根据课堂学生的实际学习情况调整教学并提供学习指导。教师不能简单地认为学生只要观看了视频就能达到教学目标。但教师可以通过适当的形式组织教学、提供學习指导，如采取这些方式：电视中的教师提问——课堂中的学生回答——课堂中的教师讲解点评；电视中的教师进行游戏教学——课堂中教师组织学生同步模仿；播放光盘——教师适时讲解。这样就实现了师生对话交流。在遇到教学的重点难点时，教师除了适当讲解外，还可以采取重复播放的方式，帮助学生理解。 6 引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持和迁移。由于电视中的教师无法对课堂学生的表现进行反馈和评估，不能对教学效果进行检验，因此提供反馈和评估作业这两个教学事件需要课堂中的教师自行组织完成。教师必须注意观察学生观看视频的学习效果，用暂停播放和提问的方式及时获得反馈，以便顺利进入下一教学环节。此外，教师可以借助光盘资源来组织引出作业和促进保持和迁移这两个教学事件。 综上所述，在应用光盘进行教学时，教师的角色定位很重要。有些教学事件（如引起学生注意、呈现刺激材料等）可以用光盘播放来实现，这时教师是教学的组织者，引导学生观看视频。另一些教学事件（如提供学习指导、反馈和评估作业等）则需要教师来实现。在实际教学中，九大教学事件并非要逐一按顺序完成，而应根据教学的实际情况灵活安排。如果学生在学习过程中已满足了某些教学事件的要求，那么这些教学阶段就可以不出现。 四 结束语 农远工程模式一为农村中小学提供了光盘播放设备和优质的光盘教学资源，但其功能的发挥还依赖于教师。教学光盘中的视频案例对教师课前的教学设计具有借鉴意义，对教师课堂教学起到引导的作用。在借鉴和应用光盘资源进行教学时，教师应从自身以及学生的实际出发，扬长避短，充分发挥光盘的功效和教师的主观能动性。教学光盘资源是农村中小学教师专业发展的脚手架。教师应从完全依赖光盘资源，到逐步模仿、部分依赖光盘资源，再发展到将优秀资源内化到自身的教学设计和教学实践中，提升专业技能，最终实现教师专业成长。 参考文献 [1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008. [2] 王陆,王晓芜,张敏霞.农村中小学现代远程教育工程中DVD模式的教学应用[J].中国电化教育,2005,(11). [3] 陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].电化教育研究,2006,(12). [4] 谢文斌.农远工程教学光盘模式应用初探[J].中小学信息技术教育,2007,(10). [5] 郭绍青,李秀明.多媒体计算机资源在模式一环境下综合应用的探究[J].中国电化教育,2007,(4). [6] 王艳丽,程云,赵呈领.农村中小学现代远程教育应用中的教学模式研究[J].中国远程教育,2007,(2). [7][8] R. M.加涅等著.皮连生,庞维国等译.教学设计原理[M].华东师范大学出版社,1999. [关键词] OBE理念;翻转课堂;学前教育研究方法;批判性思维 [基金项目] 2019年度南京晓庄学院教育教學研究与改革项目“基于OBE理念的高校翻转课堂教学模式应用研究” [作者简介] 汤艳梅(1985—)，女，江苏睢宁人，博士，南京晓庄学院幼儿师范学院讲师，主要从事教育研究方法与学前教育社会学研究。 一、“学前教育研究方法”教学特点及目前存在的问题 “学前教育研究方法”(简称“教研法”)是学前教育专业的核心课程，是一门以教授方法为主、操作性极强的技术性课程，包括科学选题、研究设计、文献研究、访谈法、问卷法、观察法、开题报告撰写等。该课程主要以培养和提高学生创新研究思维和能力为教育目标，在学前教育专业培养目标体系中具有十分重要的地位和作用。但是，目前的教学模式仍存在一些问题：多以教师为主，重讲授轻实践、忽略师生互动、学习途径和考核手段单一等。这导致学生即使在期末考试中获得高分，也不意味着具备了独立的研究能力，有的学生并未真正掌握研究方法和技术，缺乏实际问题解决能力。因此，学生学习与教师教学理念的转变迫在眉睫。OBE教育理念恰恰要求围绕明确的成果设计教学活动，反向建构课程体系，特别适合以培养学生实践技能为主的“教研法”课程。更为重要的是，借助翻转课堂教学模式对该课程进行改革也是非常恰当和必要的。 本研究拟解决的主要问题是基于OBE教育理念，引入翻转课堂教学模式，让学生通过一段时间的学习，获得“教研法”学科知识和科研能力最大化。其次，将OBE教育理念和翻转课堂教学模式有效结合，在高校学前教育本科“教研法”课堂中，翻转教育理念和教学结构，满足学习者内外学习需求，实现并完成教学效果评价与学前教育专业本科人才培养目标。 二、基于OBE理念的翻转课堂模式对“学前教育研究方法”教学的影响 (一)OBE理念的内涵 成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，于1981年由William Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为全球范围内教育改革的主流理念。OBE教育理念是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果(learning outcomes)[1]。OBE教育理念强调四个问题：想让学生取得的学习成果是什么?为什么要让学生取得这样的学习成果?如何有效地帮助学生取得这些学习成果?如何知道学生已经取得了这些学习成果?此处的学习成果是学生最终取得的学习结果，即学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。该学习成果的实现标准主要体现人才培养是否满足社会的实际发展需求，兼顾社会生活的重要内容和技能，强调在学生完成学习后获得的最终成果，并将之内化到心灵深处，来指导实际行为。基于上述四个问题，可知OBE理念的核心要素体现在以下三个方面：一是学生中心，即教学资源配置、教学设计、评价与质量保障等教学内容均指向全体学生;二是产出导向，专业培养体系应基于产业发展、国家及社会教育发展需求等目标进行建构;三是可持续改进，对培养目标、毕业要求、教学设计、教学评价等各个环节建立综合评价机制，促进专业可持续改进的良性循环。因此，OBE教育理念侧重围绕学生学习成果来组织课堂教学活动，以学生为中心开展，彻底推翻了以教师为中心、重知识、轻思维能力培养的传统教学模式。 此外，传统的教学模式通常注重教学内容、时间、学分和成绩等，强调“信息传递”，忽略了“吸收内化”[2]。翻转课堂教学模式通过翻转具体的教学流程来增加知识内化次数，促进学生获得知识和技能。同时，翻转课堂还关注学生的学习成果，如何取得学习成果和评估学习效果等，能够按照反向设计原则设计课程并分阶段对学生学习结果进行评价。换句话说，高校教育能够借助翻转课堂来宣传和实践OBE教育理念。从整个教学过程来看，翻转课堂教学模式能够将OBE理念落到实处，不仅充分利用教学资源，还可以为学习者提供更多高质量的师生和生生互动，赋予他们更多的学习主动性。 (二)翻转课堂的内涵 随着社会信息技术(如互联网+)的发展，翻转课堂教学模式(Flipped Classroom或Inverted Classroom)已成为国内外教育改革的新浪潮。翻转课堂将传统教室中的活动与教室外发生的活动进行调换，利用视频技术将课上的任务和教师的讲授移至课下，让学生课前观看讲课视频，课上完成原来课下的学习活动并增加课堂上学生之间与师生之间的互动[3]。因此，翻转课堂教学模式的核心思想即是学生中心、自主学习和合作学习。翻转课堂的教育目标则主要借助互联网信息技术，以学生为本，实现深度学习、学生问题解决策略和批判性思维能力的培养等。翻转课堂的主体包括教师活动和学生活动，教师活动由概念探索、实验性参与构成，学生活动则由意义建构、展示与应用组成。在翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生的个性化学习，如通过个性化项目或主题展示自己的学习成果，以实现深层次的知识理解与建构。在某些情况下，直接讲授对教师来讲仍然是一种有价值的教学方式，翻转课堂不是依赖教师讲授，而是优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学生完成学习目标。 翻转课堂由在线网络教学和实际课堂两个平台共同构建，实现信息技术与教学过程的深度融合。例如，相比于传统线下课堂，基于在线网络平台的翻转课堂把原本于课堂上讲授的知识通过微视频完成知识的教学。教师可以通过微视频、可视化视频、内容丰富的网站或在线交流帮助学生完成概念探索。已有研究表明，大学生更喜欢视频类的学习材料[4]，因而，微视频的制作成为本科学前教育专业“教研法”课程教学资源开发的关键。 本课题引入翻转课堂教育模式，能够实现OBE理念的理论指导价值。把翻转课堂、内外需求与培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容等有机结合在“教研法”教学设计中，在教学实施过程中，从教学目标、教学方式、学习方式和评价体系等方面进行转变和优化，借助翻转课堂教育模式实现学前教育专业“教研法”课程的改革。 三、基于OBE理念的翻转课堂模式在“学前教育研究方法”教学中的实施 本研究将OBE理念运用于“教研法”翻转课堂教学过程，充分运用现代教育技术，对课程教学模式进行改革，遵循“成果导向教育目标→翻转课堂教学活动→教学评价→成果产出迁移与应用建议”的基本框架进行教学设计(见图1)。其中整体教学活动以学生为中心进行翻转，分为“课前准备”“课堂合作交流”和“课后知识运用”三个主要环节，使教学更具有针对性与个体化。具体翻转课堂模式如下。 (一)成果导向教育目标 以学习成果为导向，所有的教学活动及课堂内容均遵循回溯式设计原则，明确学习产出。学习产出涉及教学目标，教学目标则需要综合考虑社会需求、学习者特征、课程内容和教学方法等多个层面。在翻转课堂中，教师为学生提供和安排教学媒体、教学内容、教学情境等各类资源，鼓励和协助学习者主动探索并完成意义建构，由此实现教学目标。 具体来说，以成果导向为教学目标的内容包括预设性教学目标和生成性教学目标。以“教研法”为例，预设性目标包括掌握从事学前教育科学研究的基本方法，如知识目标、能力目标、情感目标和价值目标;生成性目标是在教学过程中，学习者的兴趣和能力变化期间生成的目标，指导教学过程的弹性实施，满足学生个性化发展需求。学生发挥自主性和创造性，运用个人经验，通过合作学习主动建构知识，由此获得学习成果。 (二)翻转课堂教学活动 翻转课堂教学活动的关键是学习者从传统课堂中的被动学习转变为翻转课堂中的自主学习。在翻转课堂中，学生是主体，能够按照自己的节奏调整学习进程、计划和时间，在课前进行自主学习;在课堂进行合作学习，主动交流和探讨疑难之处;在课后能够将学习到的知识和技巧用来解决实际问题。以学生为中心，翻转课堂教学活动过程包含以下几个方面。 1.课前准备。课前，学生自主学习的内容是“教研法”相关的教学视频。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者互联网平台上优秀的视频资源。根据“最近发展区”原则，教师需要把握难易程度，合理设计课前知识，帮助学生从旧知识向新知识过渡。学生在课前跟着视频学习，在遇到不懂的地方可以做笔记，并进一步把问题带到课堂解决。如此一来，学生可以完全掌控自己学习的步调。在观看完视频后，学生还需要完成教师布置的作业和练习，以巩固所学的知识内容。 2.课堂合作交流。在翻转课堂中，教师会对大多数学生在学习过程中遇到的共性问题进行集中讲解或示范。共性问题常常是学习重点或难点，例如，“教研法”中的文献检索策略、问卷抽样的统计学含义、观察法的运用技巧。另外，对于小组学习过程中学生遇到的疑惑，教师还可在巡回指导时局部解决，引导学生澄清对知识的错误认知。换句话说，教师在课上讲授的时间缩短，同时给予学生更多的独立探索与合作学习活动时间。已有研究表明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上[5]。通过充分的课堂合作交流，学生的批判性思维、课堂参与能力、对待学习的态度及教学科研能力等会发生转变，成为真正的自主学习者。此外，在翻转课堂教学模式下，师生、生生之间的情感也会进一步加深，这对激发学生学习兴趣非常有益。 3.课后知识运用。课后，学生反思并总结在翻转课堂学习中存在的问题，为保证学习者的课后反思，教师可根据教学实际情况设计思维导图(如XMind、MindManager)，以总结学生学习成果及知识结构。此外，通过生生交往和合作，学生还可以吸收其他同伴的学习经验，实现学习成果的巩固和拓展训练，进一步把知识和技能運用于实际问题的解决。“教研法”中研究课题的确定、开题报告的撰写等应用领域，均需要学生结合实际的教育问题或社会现象进行质疑反思、批判思考;将课堂知识运用于教育实践，切实提高学生的研究技能与综合素养。 (三)教学评价 教学评价是依据一定的教学目标对教学效果做出价值判断的过程。对于翻转课堂教学模式，最大的挑战在于建立适合学习者的评价体系。这种评价体系以OBE理念中“保证所有学生都能学好”为基础，在当前集体教学模式下，辅助于翻转课堂中的合作学习，利用现代教育技术为学生提供有价值的反馈信息和评价体系。 除了传统的等级评分系统，翻转课堂教学评价还涉及两个方面：形成性评价和总结性评价。形成性评价是教师根据教学中间成果来修订教学计划，根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。能够帮助学生监控自己的学习过程、及时了解知识水平掌握程度，让所有学生拥有平等的学习机会并得到教师个性化指导。总结性评价侧重于多角度评价学生的整体学习成果。对学习成果的评价主体是多元的，如家长、学生、政府管理人员、教师等;评价内容相对完整，对学生的学习水平、学习目标、学习态度、教学设计及教师素养等方面进行整合性评价;评价方法是多途径的，可以是访谈、在线交流、线上测试、作业、小组汇报等形式。 (四)成果产出迁移与应用建议 成果產出迁移与应用涉及评估学习产出和教学成果，通过分析，找出“教研法”教学过程中存在的问题及解决方案，进一步修正成果产出。基于国家与社会、行业等方面发展现状，该部分实施应兼顾学生社会化的重要内容和技能及教师发展等需求。对于学生而言，最终学习成果要能够内化到心灵深处，不仅包括所学习到的知识，还包括能运用到实际的问题解决能力以及可能涉及的价值观或其他情感因素。成果产出越接近学生的真实学习经验，就越可能持久存在，更利于成果迁移并指导实践。对于教师来说，基于OBE教育理念的翻转课堂教学模式的实施需要高素质的教师，他们不仅拥有过硬的教学能力，还需要具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，进一步强化教学成果的运用。 四、结语 基于OBE教育理念，我们在“教研法”课程教学设计、教学实施及教学评价过程中，采用翻转课堂教学模式，不仅将教与学的过程、教师与学生的主体地位进行翻转，更是将教学理念和思想进行翻转。基于OBE理念的翻转课堂模式的实施有助于提高教师的专业素养，提升学生的自主性学习能力，帮助学前教育专业的学生取得良好的学习成果和科学的教育研究能力。 参考文献 [1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014(17)：7-10. [2]Mazur E . Education： Farewell， Lecture?[J].Science，2009， 323(5910)：50-51. [3]张萍，Ding Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13(1)：46-55. [4]刘敏，刘志鹏，雷蕾，等.探析基于网络教学平台的大学翻转课堂[J].中国教育信息化，2015(2)：14-15. [5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014 Study on the Flipped Classroom Teaching Practice in the Course of Research Method of Preschool Education in Colleges and Universities TANG Yan-mei (School of Early-Childhood Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171， China) Key words： OBE; flipped classroom; Research Method of Preschool Education; critical thinking 关键词：英语教育;农村;现状;改革 英语课程标准指出英语教育不再是精英教育，而是大众教育、国民素质教育，这体现了英语教育发展的趋势，关注了学生个性的发展。但目前农村英语教学仍存在着一些弊端，教师只有不断研究农村英语教学，才能提高农村英语教学质量。 一、目前农村英语教学的现状 (1)教学观念陈旧，不能完全了解英语课程标准的含义。英语课程标准在英语课程性质、目标、内容、策略、评价等方面进行了重大的改革和创新。而一些农村英语教师教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，他们只关注学生的考试成绩，而忽略对学生学习方法和策略的指导，导致学生只会做单一的题目，而不会修改和变通。因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如，一些学生在经过小学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语。究其原因，主要是部分农村小学忽视了对教师进行英语课程标准的宣传和培训工作，或者是有些学校只将书本发下，并没有组织教师进行学习，教师对英语课程标准了解甚少，从而不能在教学工作中渗透英语课程标准的教学理念。这样就使英语教学陷入盲目教学，不能从根本上改变英语教学“耗时较多，收效较低”的现象。 (2)师资力量薄弱，不能满足英语课程标准对英语教师提出的要求。近几年来，农村小学的英语教育底子薄，师资水平参差不齐，专业对口和骨干教师流失严重。下面以一个农村小学英语教师的情况为例，进行简单统计。该镇共60个小学教学班，男教师为3人，仅占9.3%，女教师在人数上占绝对优势。32名教师中有2名为英语本科毕业，均为师范类。学历情况：英语专业本科2人，占6.2%;大专5人，占15.6%;中师2人，占6.2%;非英语专业本科1人，占3.1%;大专6人，占18.7%;中师12，占37.5%。教龄情况：1年～3年20人，占62.5%;4年～10年4人，占12.5%;11年～15年2人，占6.2%;16年以上4人，12.5%。从以上数据可以看出，农村小学英语师资配置非常薄弱，严重制约着农村小学英语教育的健康发展。英语专业教师少，学校不得不让一些有教学经验的老教师跨学科教学，而他们原有的英语知识根本满足不了教学的需求，学生学到的只是“哑巴英语”，更不用说培养学生说英语用英语的能力了。 (3)教研意识淡薄，不能高效地实施英语课程标准。英语课程标准要求利用多媒体图片、声音和视频直观地进行英语课堂教学，让学生在活动中快乐地学习知识。然而，部分农村小学的英语教学仍然依赖于传统的教学媒体，硬件条件跟不上，满足不了英语教学中对多媒体设备和教学软件的需求，致使现代教育技术不能更好地为英语教学服务。一些英语教师教学观念陈旧，教学方法不能及时更新，不愿主动接受新事物，教研意识淡薄，这些都严重制约着英语课程标准的高效实施。 二、改变农村英语教育现状，确保英语课程标准的顺利实施 (1)加大学习英语课程标准的力度，转变教师的教学观念。针对部分农村教师对英语课程标准认识不足的情况，应做好宣传和培训工作，给他们创造良好的学习环境，让他们尽早尽快地接触新课程的理念，掌握新课程标准的具体内容，使他们在不断的学习中认识到实施英语课程标准的重要性和迫切性。这样，农村教师在教学中就能把教材还原到学生熟悉的生活情境中，让学生积极地参与课堂活动，从而达到理想的效果。 (2)调动优秀教师的积极性，使他们积极投身到新课程改革中去。英语课程标准的顺利实施必须依靠优秀教师的积极参与，因此，保证农村英语教师能安心于农村教育工作，防止优秀教师的不断流失是当务之急。农村小学要切实改善教育教学环境，配置英语教学需要的设备，让优秀教师能拥有一个良好的教学环境，施展自己的才华。同时农村小学要给予教师更多的人文关怀，解除他们的后顾之忧，使他们安心扎根于农村的英语教育，成为实施英语课程标准的骨干力量。 (3)提高教师的知识技能和业务素质，为英语课程标准的实施提供强有力的保障。遵照英语课程标准对教师的知识技能和业务素质提出的要求，英语教师要不断学习，提高自身的业务素质水平。在英语教学中，为了促进学生语言知识的掌握和语言技能的形成，教师要有过硬的语言基本功和较强的跨文化交际的能力，并要不断提高自身的英语语言能力、课堂组织能力、设计创意能力，积极营造适合英语学习的语言环境，设法引导学生主动学习英语。同时，作为农村小学的英语教师，更要加大学习力度，多钻研、多反思，不断提高自身的素质修养，从而保障英语课程标准在农村小学的顺利实施。 三、结束语 总之，英语课程标准为提高我国英语教育教学的整体水平提供了途径。但农村学校英语教学水平相对滞后，实施英语课程标准必然要经过一个曲折的过程。这就需要广大农村英语教师积极参与英语课程标准的实施工作，大胆探索，从而为新一轮的英语课程改革作出自己应尽的努力。 参考文獻： [1]王玉玲.新课程下小学英语研训工作的新策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2011(02). [2]高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].山东师范大学，2009. 【摘要】随着市场经济的进一步发展，各个用人单位对我们中专学校学生的会计专业技能，要求也越来越高，而中职学校的学生大部分是考高中无望，基础相对较差，所以学习效果不太好，毕业后不能适应市场的需要。本人就从学习兴趣和态度，方法等方面对学生进行调查分析，并作一些粗浅的探讨，以便找出相应的解决方法。 【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法 一、中职学校学习现状 1.没有明确的学习目的 很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。 2.缺乏学习兴趣 大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。 3.希望早点就业，但对就业信心不足 目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。 二、提高教学质量的对策 1.全面了解学生。 近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。 2.培养学生学习会计课的兴趣。 兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。 3.优化课堂教学方法。 课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。 三、学好基础会计行之有效的方法。 1.“启发诱导”法。 “启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。 比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。 第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。 第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。 第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。 最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。 2.多媒体教学法。 多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。 3.理论联系实际 对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在講授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。 总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。 参考文献： [1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期 [2]陆立华，于志华；职中财会教学多媒体课件的制作及应用初探；现代教育理论与实践指导全书；2007年5月教学计划论文范文第2篇
教学计划论文范文第3篇
教学计划论文范文第4篇
教学计划论文范文第5篇