理论课教育论文范文第1篇
摘 要：“慕课”这一教学形式在给思想政治理论课教学改革带来巨大影响的同时，也引起人们对思想政治理论课改革取向许多深层次问题的思考，比如“慕课”教学在思想政治理论课中应用的优势，是否有利于实现思想政治理论课教学改革的目标等。在这种背景下，本文在概述开放教育“慕课”教学模式内涵的基础上，探讨了开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势、设计与局限。
关键词：开放教育；思想政治理论课；慕课；教学模式
作者简介：汪继红，博士，福建广播电视大学教授，研究方向为思想政治教育。（福建 福州 350013）
近年来，在开放教育资源（Open Educational Resources）的理念下，在线教学开发出虚拟校园课程的新形式，最近大规模在线开放课程（又称“慕课”，Massive Open Online Courses，MOOCs）引起了广大教育者的关注。“慕课”具备免费、开放、网络化等特性，是以学习者为中心的互动、合作、开放与创新的教学环境，任由学生学习自己喜爱的学科知识，以及自主安排他们的学习历程。在思想政治理论课教学中采用“慕课”模式，有助于学习自主、赋权、人际关联性及社群化的教学发展，能够创新教学法。
一、开放教育“慕课”教学模式的内涵
“慕课”意指大量招生的在线开放课程，注册学生来自四面八方。2008年以关联主义（Connectivism）为教学原理的“慕课”称为cMOOCs（c指connectivist）。在这种类型的“慕课”中，参与者可以使用多种在线传输及交流工具，通过网络环境进行学习，课程为了方便个人化学习，让学习者选用自己常用的在线媒介进行讨论。2011年出现了xMOOCs，意指“延展（extend）学习资源给更多人通过网络获得教育”。其经营模式采取学校与民间机构签署商业合同合作关系的方式，热衷于采用商业平台。与cMOOCs相比，xMOOCs平台的营运较具有规模性，强调由专家学者或教师担任授课，以及大量且多元的学生自主开放的学习。这种学习模式有别于传统教育运作的体制。
cMOOCs属于一种分布式、网络化的模式，让学习者聚焦在某一主体上讨论，进行非线性的学习。cMOOCs着重于参与者对话，并不强调专业教师存在的必要性，让学习者通过本身的先备知识，参与社群自主学习进而创建知识。xMOOCs类似大学课程，是由授课教师主导课程内容的铺陈，让学生进行线性式的循序学习。xMOOCs是让学习者借助教师主导的课程对话来进行知识的建构，可以转变为一种开拓财源的途径，如以收费的方式来办理认证及考试前的补习、公司培训课程。
数字时代使教育朝个人化、多元化及自主学习的方向迈进。许多学生挑选自己喜爱的xMOOCs教师注册课程，并非看重名校光环。一般学生自主性较高，相对地教师则难以掌控学生的流动及低完课率。许多学生只是要学到他们想要学的东西，且当学习者知觉社会临场感越高，越能提升学习满意度，并不一定在乎得到形式上的修业证书。xMOOCs 的学生认为教师是重要的领航者角色，学生是依循教师讲授课程来进行学习。修业完成的学生一致认为他们的学习成绩来自于xMOOCs教师的教导，特别是课程影片的内容。对教师而言，广大学生来自四面八方，却是见不到面的陌生背景，这带给教师极大的震撼，也是新的挑战。所以，让教师体验“慕课”教学，对于磨炼教学技能及提升专业成长是有帮助的。“慕课”授课教师面临不少来自实践的挑战，教师应对这些实务过程产生的经验即是经验性的知识，而这些经验有助于教师磨炼教学技能及专业成长。
二、开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的优势与设计
1.开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式对教育主体的优势。①实现公平教育。思想政治理论课“慕课”教学模式打破了校墙的阻隔，让有心向学的人都能接受良好的思想政治教育。②旧式教育的革命。“慕课”模式的出现，使得过去习以为常的思想政治理论课教育方式产生了巨大的改变。除了教材、教法有所提升外，更重要的是学生学习习惯上的改变，学生不必再局限于课堂，也没有固定的时段，可以随时、随地学习。③展现中国特色社会主义文化。通过网络，我们有机会在平等的基础上，向全世界展现中国特色社会主义文化的独特价值，网络教育的传播力已开启了一个全新的局面。
2.开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式对学校的益处。①展现优越教学实力。在过去，学校拥有好的老师和课程，但往往只能被校内所知，最多也不过就是全国知名。但如今通过“慕课”模式，却能让学校优良的教学实力展现在全世界的面前。②提高学校知名度。“慕课”的传播十分广泛，只要有好的老师和课程，任何一所学校都有可能广为人知。在目前许多学校急需生源的情况下，再也没有比“慕课”课程成本更低、效果更大的正面传播方式。③融入世界潮流。哈佛商学院把学生是否拥有多张“慕课”证书作为申请入学的参考依据之一。由此可见，“慕课”已是大势所趋，作為积极希望与世界接轨的学校而言，更是应该大力投入的新领域。
3.思想政治理论课“慕课”教学模式设计。如何设计思想政治理论课“慕课”课程呢？由过往经验来看，大致可分为9个步骤：①撰写课纲。首先必须在网络课程平台上撰写思想政治理论课程大纲，说明课程的内容和相关信息。这一点很重要，因为网络上的课程成千上万，一份好的课程大纲可以吸引许多有兴趣的学生愿意花时间来选修。②聘请助理。制作一门好的思想政治理论课“慕课”课程，需要花费教师大量的时间和心力，因此一个好的助理非常必要。他必须对课程有相当了解，对网络平台的运作也十分熟悉，更重要的是认真。③教材制作。思想政治理论课“慕课”课程虽然是以影片的方式上传到网站中，但绝不能只把上课的录像放上去。目前全球“慕课”课程竞争非常激烈，绝大部分的课程都是从头制作教材，并引进各种新式的教法。如果说过去的网络公开课程像是拍摄纪录片，那么“慕课”课程就像是拍摄剧情片。④了解要求。每个网络课程平台对于在线课程都有不同的要求。如果壳网会要求在正式开课前一个月必须上传好两周以上的课程。对于这些相关的要求，开课教师必须注意。⑤课程录制。这是制作“慕课”课程的重头戏，其中关于课程内容的部分，需要注意场地和设备的问题。由于目前网络课程竞争激烈，许多学校都不惜投入大量经费去制作课程。如果要录制自己的“慕课”课程，也要找到相应的设备。⑥QUIZ设计。“慕课”课程为了避免学生上课进入疲态，要重视在课程中安插QUIZ，也就是小型的测验。这样的测验如果设计得好，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以成为课程的亮点。⑦课程上传。每周课程都有固定上传的期限，因此教师最好准备足够的影片存量。⑧作业设计。思想政治理论课“慕课”课程不是看影片而已，授课教师必须如同在学校开课一样，为学生设计作业或考试。⑨网站经营。思想政治理论课“慕课”课程和实体课程最大的不同就在这一点上。作为授课教师，绝不能只是想上课、出作业、考试就以为完成了。上课之后的讨论区经营极为重要，学生可能对课程有各种各样的问题，甚至提出各种意见，授课教师都必须用心回应。
三、开放教育思想政治理论课“慕课”教学模式的局限
1.制度上的不鼓励。目前现行学校对于教师的要求，主要以研究发表论文为主，其次则是课堂上的教学和服务。至于制作“慕课”课程，完全不列入任何评价的制度中。换句话说，授课教师必须有心理准备，可能花了大量的时间制作出一门好的“慕课”课程，却没有任何回报，只能当作个人兴趣。
2.惊人的时间消耗。制作思想政治理论课“慕课”课程消耗的时间远比大家想象得更惊人。很多老师在制作“慕课”课程时可能会因为经验不足，花费更多的时间，这对一个新进教师来说，负担是很大的。
3.难觅适任助理。如果能找到一位好的助理，特别是在网站经营上发挥作用，就能大大减轻教师的负担。因为他能够及时反映学生的意见，帮助解答简单的问题，给予教师许多有帮助的建议。但这样的助理必须有认真负责、精益求精的态度，而不能只有得过且过、多一事不如少一事的想法。
4.他校课程的竞争。当全世界所有学校的同类型课程都被放在一起审视，在失去校墙保护的情况下，这将使课程间的竞争更加激烈。对于思想政治理论课“慕课”课程来说，这种竞争主要来自国内各类学校，但竞争力度依然十分严峻。
5.全新的师生关系。在实体课堂上，学生为了得到学分和好成绩，对教师十分尊重。但在“慕课”课堂上，这个前提是不存在的。学生多是匿名，全部纯粹为兴趣而来，他们关心的永远只有这门课程的好坏，他们的评语极为直接，授课教师要做好这方面的心理准备。
6.被放大的评价。这是“慕课”最特殊的地方，网络上的课程可以被反复放一百遍，甚至是慢速播放。因此每一门课程，不论是优点或缺点，都将被放大一百倍以上。
总而言之，对于教师而言，由于缺乏制度上的正视，思想政治理论课“慕课”是一个吃力而未必能得到回报的事物。对于學校而言，思想政治理论课“慕课”是一件能够大大提升学校知名度并展现教学实力的平台。对于教育本身而言，思想政治理论课“慕课”是一件正确而有意义的事情。因此，对于“慕课”教师而言：①在教师胸怀方面，要抱持宏观的态度，履行教师的天职，以授业解惑为己任；②教师要知道如何展现以学生为中心的教材，善用多媒体特性编导的故事，提升自己的专业能力；③在教学精神方面，要勇于尝试与挑战，以顺应科技发展创新教学方法为目标。实际上，“慕课”意义植根于“慕课”的情境脉络之中。因此，建议学校推行师徒式的模式，建立教师彼此之间的信任感，这将有利于通过“慕课”形式传授知识。另外，建议主管单位除了举办经验分享的活动之外，研究思想政治理论课“慕课”教师的核心职能，提供给学校参考。
参考文献：
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责任编辑 秦俊嫄
理论课教育论文范文第2篇
摘要：目前大学理论专业课教学中强调理论的系统和完整性，在教学过程中往往忽略了理论课程对于实验技能的培养。本文以康普顿散射实验的教学过程为例子，阐述在量子力学教学过程中加强对学生实验技能培养的方法。这对当前大學物理理论课教学具有一定的参考意义。
关键词：理论教学 实验技能培养理论实验教学
作者：魏慧玲 田亚芳 马春旺 彭玉峰
理论课教育论文范文第3篇
蒙山脚下，沂河岸边，山东交通技师学院滨河而立，近万名师生在这片技能成才的沃土上团结一心、开拓奋进，为培育更多、更优秀的高素质技能人才，挥洒着青春和汗水。学院始建于1975年，经历了42年的风风雨雨，在学院党委的领导下，师生坚持“立足交通、特色办学、适应市场、服务就业”的办学理念，创新驱动、科学发展、团结进取、攻坚克难、学院办学规模不断扩大，办学层次不断提升，办学特色不断强化，现已步入了健康、快速的发展轨道。
凭借优良的办学环境和过硬的培养质量，山东交通技师学院获得了“国家级重点技工学校”“全国交通系统规范化技工学校”“全国交通运输行业文明单位”“山东省教学质量优秀单位”“山东省最具就业推动力特色学院”“省级文明单位”“全省交通运输系统先进集体”等荣誉称号，被确定为“国家技能型紧缺人才培养基地”“全国技工院校汽车专业一体化课程教学改革试点单位”“山东省金蓝领技师培训基地”“山东省就业创业省级项目定点培训机构”“人社部一体化课程教学改革试点‘机电设备安装与维修’专业牵头院校”等。
一体化教学改革，提升人才培养质量
以情景模拟4S店维修接待的形式引入新课，通过游戏“击鼓传花——抢工时”进行复习提问，活跃课堂气氛；借助维修资料和工作页让学生自主学习相关知识，通过小组成员相互讨论和教师指导制订工作计划，以企业的工作流程来设计课程；最后由各组对本次任务进行汇报展示，提出所遇到的问题，师生共同解决，并评出优秀小组和优秀个人，给予工时奖励……
在这堂《丰田卡罗拉怠速不稳、加速无力的故障诊断》一体化教学公开课上，知识训练和技能训练融为一体，学生不再是被动的知识接收者，而是通过实操实训，变为了探究知识的主体。这是山东交通技师学院一体化教学改革的生动体现。
“大力实施一体化教学改革，促进技工教育从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变，不断提高技能人才培养质量”。学院确定的教改方向充分体现了职业教育的职业性，回归了职业教育的本质要求。
在实际教学中，学院各专业一体化课程以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务，按照工作过程的顺序和学生学习技能和知识的顺序，进行教学设计并安排教学活动，使学生学完一门课，就可以初步掌握一项实际工作任务。
为了开发好课程，组织好教学活动，广大教师深入企业，与工人师傅同劳动、同学习，了解实际工作任务和现代生产技术，进一步提高了专业能力、教学能力和综合素质。“我们这样培养出来的老师，既是学校的教学主体，也是这一领域的工作能手，最能了解企业的人才需求，以后的工作中学生最需要什么，带着这些问题参与到教学中，培养出来的学生也更符合企业的要求。”学院党委书记李军介绍道。
在多年的办学实践中，山东交通技师学院逐渐培养了一支业务精湛、结构合理、经验丰富的“双师型”教师队伍，其中“双师型”教师（含技师）占比80%以上，有山东省首席技师7人，临沂市首席技师4人，全国五一劳动奖章获得者、全国交通技术能手1人，全国技术能手3人。
教改也使学生逐渐养成了主动查找资料、主动思考问题、团队合作解决问题、及时总结的良好习惯。有学生谈及体会时说：“每一个学习任务都是一次挑战，我喜欢这种挑战！我喜欢这样的学习！”
来自企业的声音是最实际的认可：“这样的学生让我们感觉很灵活，知道怎样学以致用。他们整体的职业能力让我们感觉与企业入职一年的员工差不多，有了一定的发展基础，这样的学生，我们愿意用。”
为了实施一体化教学改革，学院不断改造提升教学设施设备，教学场地设置也打破了传统布局，由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变，设立了30多个“一体化”汽车专用教室、2个2000平方米的汽车新技术和综合实习车间，建成了现代化的汽车综合性能检测线、CAD/CAM仿真实验室、财务物流实训室、电工电子实验室、汽车模拟驾驶室、空调线体实验室、形体训练室以及数控车床加工、数控铣床加工、加工中心实习车间和汽车维修、钣金、焊接、钳工等实习车间，并积极建设技能创新工作站、大师工作站等。
2012年，学院被人力资源和社会保障部确定为全国技工院校一体化课程改革试点单位，教学改革走在了全省职业教育的前列。2015年，学院成功申报了山东省示范专业群“汽车应用与维修”建设项目。2016年，学院被人力资源和社会保障部确定为一体化课程教学改革试点“机电设备安装与维修”专业牵头院校。
以赛促学，“真刀真枪”拼技能
2016年，在中国技能大赛——第44世界技能大赛全国选拔赛原型制作项目比赛中，代表山东省参赛的山东交通技师学院学生王建强获得全国第三的优异成绩，并入选国家集训队。
技能大赛是一面镜子，是检验和激励学生的一種手段，大赛教学则是学校教学的补充和促进。通过技能比赛，让学生和教师在备战过程中不断成长，带动整体教学质量的提高，促进专业的内涵发展。山东交通技师学院以职业院校技能大赛为抓手，推动教学设备和教学能力的建设，培养现代企业所需的技能人才，打造特色高技能人才培养品牌。
2016年，学院获得国家级一等奖1项，省级一等奖11项，二等奖11项，三等奖12项，获得市级一等奖3项，二等奖3项，三等奖2项。
校外，学生们屡获佳绩；校内，学生们的竞赛活动也是丰富多彩。自2013年开始，山东交通技师学院已连续举办了四届技能节，2016年技能节活动更是与文化体育等活动相结合，打造并成功举办了“技能文化周”活动。为期5天的活动，共设置学生专业技能竞赛、运动会、专业大讲堂、专业论坛、第二课堂活动、学生内务竞赛、文艺汇演、技能节开放周及教师技能竞赛等8个类别109个项目，集中展示了山东交通技师学院师生蓬勃向上的精神风貌，并在全院掀起了“重技能、练技能、比技能”的热潮。各专业把理论知识融入竞赛设计中，促使学生进行“真刀真枪”的实操技能训练。而每一项赛事，从技能训练到不断更新设计思路，都是对教师和学生从书本知识到实际应用与综合能力的提升。
“山东交通技师学院坚持以赛促学、以赛促教、以赛促建，鼓励师生参加各项技能大赛，进一步营造重技能、练技能、比技能的浓厚氛围，推动专业建设和教学改革，激发师生员工提升技能水平的热情。同时，以技能文化周活动为载体，以世界技能大赛和各级各类技能大赛为目标，积极选拔和训练优秀选手，争创优异成绩，不断推进教学改革工作。”学院院长赵存柱说。
校企合作“零距离”，就业率高达98%
与企业建立密切的合作关系，对职业院校教学改革、专业设置、实习实训、毕业生安置都有重要作用，是学生、学校与企业共赢的办学方式。
山东交通技师学院先后与山东交通运输集团、山东省临沂交通运输有限责任公司、山东荣庆物流集团、北京新能源汽车股份有限公司、上汽通用五菱有限公司、北汽福田诸城汽车制造厂、青岛海信电器股份有限公司、山东常林机械集团股份有限公司、山东远通汽车贸易集团等60余家大中型企业签订了校企合作协议，与省内外近百家企业保持着合作关系。企业通过“冠名订单式培养”，提供奖学金、出资建设专用实验室，共同制订培养计划等形式参与学院的专业建设，合作培养技能人才。根据企业需求，在学院组建校企合作班，并共同建设区域技术培训中心。在改善专业教学条件、拓展就业渠道的同时，使学院专业教学与行业领先技术同步、接轨。
学院通过教育部“博世汽车职业教育合作项目”，与世界500强企业德国博世公司合作举办“博世维修工程师班”；与中德诺浩（北京）教育投资有限公司合作办学，引入先进的德国双元制职业培训模式。通过高端引领，全面推动教育教学改革。
校企合作的广泛深入开展，促进了学院学生的就业率、专业对口率、工作稳定率的提升。2016年山东交通技师学院全年招收新生3069人，高级以上学生占78.4%，在校生规模突破8000人。2016年上半年成功举办春季校园招聘会，吸引省内外80多家知名企业提供近2000个岗位；2016年安置毕业生1874人，就业率达到98.6%。
匠心育人，培养德才兼备新人才
技能立身，道德立人，成才先成人。在“重技强能”的基础上，山东交通技师学院高度重视培养学生的思想道德、行为习惯和综合素质，牢固树立“以德为先”的教育理念，以“职业核心能力”培养为主线，把“德、爱、文明、安全”作为学生教育指导思想，将传统文化与道德教育相融合，军事管理和个性发展相统一，逐渐摸索出一条特色之路。
近日，在山东交通技师学院操场上，4000余学生集体诵读国学经典《少年中国说》。朗朗的读书声响彻整个学院，也深深触动了学生的心灵。这是学院特色道德教育活动之一“阳光晨读”的一次集中展示。
学院自2013年开始组织“阳光晨读”活动，以诵读中华优秀传统文化为切入点，每天早晨带领学生诵读《弟子规》等优秀文化作品，并开展了朗诵比赛、背诵大赛、征文大赛等系列活动，将中华传统文化潜移默化地融入到道德教育中。同时学院将专业课授课融入道德教育内容，通过德育课、职业道德课、就业指导课以及通用职业素质课程体系，帮助学生树立职业道德规范。开展以“道德讲堂”为代表的系列德育活动，包括大爱教育、感恩教育等，提高学生道德素质和文明修养。
丰富多彩的第二课堂是学院培养学生的一块重要阵地，也是知识与道德教育可以灵活发挥的教育阵地。学院共有50余个学生社团，每年都开展30多项大型活动，活动涉及科技文化类、体育运动类和实践公益类等。很多学生在社团组织的活动中找到了归属感，培养了乐观，积极的品格。
日常行为习惯是个人修养的集中体现。山东交通技师学院注重学生综合素质提高和日常行为养成，推行半军事化管理模式。聘选高素质的退伍军人担任教官，负责日常军事管理；实行学长制管理办法，以老带新；推行自我教育、自我管理、自我服务的“三自教育”，使学生会、社团、志愿服务队等学生组织发挥更大作用；举办班主任技能大赛，提高班主任的业务水平；不断创新，推行“互联网+学管”模式，提高工作效率。在山东交通技师学院随时随地都会看到队列整齐的学生队伍，听到响亮的班级口号，每一名学生都神采奕奕，每一个宿舍都干净整齐，每一间教室都秩序井然。
各院系都结合自己的专业特点和学生实际，把学生理想信念教育、爱国主义教育、诚信教育、感恩教育和遵规守纪教育渗透到教学和实习、课外活动、社会服务等各方面，使学生在就业之前就已经具有较强的责任感、严明的组织纪律性、一定的执行力和敬业精神，为以后的工作打下坚实的职业道德基础、过硬的身体素质基础。
近年来，山东交通技师学院培养出的毕业生走上工作岗位后，除了专业技能高超，还特别能吃苦，特别懂礼貌，特别爱劳动，特别会沟通，良好的综合素养受到了各用人单位的高度评价。
强化作风建设，营造文明和谐育人环境
风清气正的校园环境是学校中心工作良好开展的前提，山东交通技师学院以立德树人为根本任务，以内涵式发展为主题，以文明创建为总抓手，推动学院科学发展。
近期，学院积极开展 “三转两促一提升”作风建设活动，以转工作理念、转工作方式、转工作态度、促队伍建设、促业务工作为主要内容，促进工作向服务型、标准型、集约型转变。以抓工作作风建设为突破口，找准抓住解决好当前干部职工队伍中存在的实际问题，尤其干部队伍在思想观念、党风廉政、精神状态、担当作为、主动履职等方面的突出问题，努力打造了一支政治坚定、业务精通、勇于担当、锐意进取、昂扬向上、廉洁勤政，充满干事创业激情的干部职工队伍。
学院党委书记李军在2017年“三转两促一提升”作风建设工作会议上强调“党员干部的政治素质、思想观念、精神状态、工作作风，直接影响到学院的内涵发展。加强以‘三转两促一提升’为核心的工作作风建设，不断提升落实工作的力度和效率，才能打造更‘美’校园。”
在精神文明建设工作中，学院党委研究确定了以“一训三风”为灵魂，以“物质文化”和“制度文化”为基础，以“行为文化”为目的，以“中华传统文化、沂蒙红色文化和现代汽车文化”为特色的校园文化建设思路，大力加强校园文化建设，弘扬社会主义核心价值体系。充分运用展板、宣传栏、文化长廊、校园网、校园广播、学生社团等有效载体，校园文化积极向上、丰富多彩，起到了润物细无声的育人作用，全体师生的精神面貌都有了明显提升，学院形成了“学先进、讲文明、树新风、创一流”的良好风尚，师生中涌现出爱岗敬业的先进典型邢凤娟，见义勇为的先进典型张平、刘永强等。其中，邢凤娟同志被评为2016年“山东好人”，并被推荐为2017年2月“全國好人”候选人。校内各类文明活动异彩纷呈，学院还积极参与社会公益事业，承担社会责任，组织开展了城乡文明共建、文明出行志愿服务、“第一书记”“结亲连心”等活动。
2013年学院成功创建省级文明单位，并连续三年高分通过复评，2016年获得“全省交通运输系统先进集体”“全国交通运输行业文明单位”荣誉称号。目前山东交通技师学院正在积极创建全国文明单位。通过一系列作风建设和文明创建工作，山东交通技师学院进一步培育和践行社会主义核心价值观，引导广大师生牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，自觉做良好社会风尚的引领者、高尚道德情操的践行者、社会文明进步的推动者。
展望“十三五”，建设全国一流技师学院
当前，技工教育迎来了前所未有的重大历史机遇。“十三五”期间，山东交通技师学院将继续坚持党的教育方针，以提高质量、促进就业、服务发展为导向，以立德树人为根本，以提高职业技能为核心，主动适应市场，广开门户办学，更新办学理念，创新办学机制，突出办学特色，强化管理措施，深化校企合作，实施人才强校，努力在“专”（专业突出）上求深化，在“特”（特色鲜明）上求突破，在“高”（高端引领）上求发展，逐步提升办学水平，提高办学效益，走创新发展、协调发展、特色发展、内涵发展、共享发展之路，努力建设全国一流技师学院。
大国尚技，匠心育人。山东交通技师学院这艘巨轮正乘风破浪，扬帆远航。乘着全国职业教育改革的春风，紧踩技工教育发展的“加速器”，跨越赶超，彰显特色，为努力争创全国一流技师学院而奋斗，为实现“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系贡献力量。
理论课教育论文范文第4篇
摘 要：当代高校思想政治理论课教学针对性不强、大学生的思想政治素养较低、兴趣爱好广泛、对思想政治理论课的期待值较高，同时，也受到了不良网络信息和现代网络技术的冲击，使得当代高校思想政治理论课的教学实效性较低。因此，教师应该不断提升自身综合素质、规范教学工具、丰富教学内容、创新教学方式，从而提升思想政治理论课的教学针对性。
关键词：互联网背景；高校思想政治理论课；针对性；分析与对策
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.016
截至2017年12月，我国互联网使用人数高达7.72亿人，普及率为55.8%。其中，学生所占规模最大，占比25.4%。在互联网不断普及的大背景下，高校大学生思想政治状况的提升成为社会普遍关注的焦点，为此，高校思想政治理论课作为提升高校大学生思想政治状况的重要方式，应紧跟时代发展的步伐，充分利用现代网络信息传媒技术的优势，了解互联网背景下高校思想政治理论课的现状，增强互联网背景下高校思想政治理论课教学的针对性，从而提升高校大学生的思想政治素质。
一、高校思想政治理论课
高校思想政治理论课是高校开设的以讲授为主，旨在培养高校学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提升学生思想政治教育素质的课程。中共中央国务院于2008年4月正式下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，此后，将马克思主义理论课和思想品德课统称为“思想政治理论课”。目前，我国高校思想政治理论课主要包括《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养和法律基础》以及《形势与政策以及当代世界经济与政治》。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”高校思想政治理论课作为提升大学生思想政治素质的主要渠道，要坚持党的领导，发挥新时代的优势，不断地提升思想政治理论课教学的针对性，更好地体现互联网背景下高校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的重要作用。
二、高校思想政治理论课的现状及问题分析
（一）高校思想政治理论课的现状
为了更好地了解高校思想政治理论课的现状，我对湖北省属高校（包括长江大学、武汉大学、武汉工程大学、武汉音乐学院）进行了问卷调查，共发放了17000份问卷，收回17000份，其中有效问卷16558份，由此得出高校思想政治理论课现状如下。
1.大学生思想政治素养不高。调查问卷显示，大学生思想政治理论课成绩有65.6%集中在60-80分之间，并且对于生产力与生产关系的关系、中国特色社会主义理论体系内容、国体与政体的内涵、“四个自信”的内容、实现“中国梦”的途径等基本问题不能够很好地把握，由此可知，我国当代大学生思想政治素质不够高。
2.大学生对思想政治理论课的内容偏好差异较小。在大学生对思想政治理论课内容偏好上，调查显示，大学生对经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学的喜爱程度所占比率分别为18.3%、11%、31.5%、22.9%，而在哲学领域中，大学生对中国哲学、西方哲学、马克思主义哲学了解并感兴趣的比率分别为40.7%、9.9%、15.4%，大学生对于中国哲学的喜爱程度要高于对西方哲学、马克思主义哲学的喜爱程度。
3.大学生的兴趣爱好广泛，上网时间长。在大学生的兴趣爱好中，调查结果显示，大学生平时阅读社会科学类、人物传记类、文学艺术类、科技自然类课外书籍所占比率分别为13.4%、25.9%、27.4%、24.5%；大学生平时浏览的网页主要集中在娱乐游戏类网页（占比25.3%）、社会类网页（占比24.5%）和朋友圈（占比18.5%）；大学生喜欢的上网工具是手机，并且上网时间主要部分集中在2小时以上（占比56.3%）。除此之外，还有大部分大学生爱好阅读和旅游。
4.大学生对思想政治理论课的期待较高。在大学生对继续学习思想政治理论课的心情中，调查结果显示，大部分学生对于继续学习思想政治理论课表示期待（占比53.9%）；在学习思想政治理论课中，大学生最想了解的内容为：历史和人民为什么选择了中国共产党、人类社会及其发展规律、科学的人生观及其如何创造有价值的人生、国际安全形势与我国外交战略等。
（二）高校思想政治理论课面临的挑战
在互联网飞速发展的大背景下，高校思想政治理论课在发展过程中暴露出了许多的问题，给思想政治理论课的发展提出了巨大挑战，其具体表现如下。
1.不良网络信息冲击着大学生的价值观。现代网络环境混乱，网络中充斥着各种暴力、色情、极端主义思想，而且这些不良信息多在娱乐游戏类网页和朋友圈中传播。据调查报告显示，互联网背景下高校大学生平时经常浏览的网页主要为娱乐游戏类网页和朋友圈，并且大部分学生的上网时长主要集中在2-5小时。在这样的网络环境中，长时间受各种不良信息的影响，不利于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.互联网背景下的大学生要求教师有较高的综合素质。调查报告中显示，互联网背景下，大学生期待教师是思想的陪伴者、理论的引导者、正能量的传递者、知识的传授者和能力的培养者；在未来思想政治理论课学习中，大学生想了解的知识较多，包含了政治、经济、文化、历史、国家安全等各个方面。这一系列期待需要思想政治理论课教师要有较丰富的知识，从而对思想政治理论课教师的综合素质提出了较高的要求。
3.多媒体技术更新换代快。多媒体讲授、MOOC、微课等现代网络技术在教学中的运用，要求大学思想政治理论课教师掌握多媒体技术。目前，大学中还存在一部分教师不会使用多媒体教学、多媒体技术欠缺的情况，而多媒体技术更新换代较快且当代大学生对多媒体教学的期待又较高，这就要求教師不断学习和运用多种新媒体进行教学。据调查报告显示，大学生期待的上课方式主要为多媒体讲授、MOOC、讲授+讨论，由此可知，学习多媒体技术应成为当代大学教师必备的技能。
4.传统的教学方式单一。调查报告中显示，大学生期待的上课方式包括多媒体讲授、MOOC、讲授+讨论等多种教学方式，这使得大学教师要不断地创新教学方式，制订适应当代大学生的教学方式，从而提升教学效果，达到思想政治理论课的最终目的，增强思想政治理论课的针对性。
三、高校思想政治理论课教学针对性对策研究
高校思想政治理论课主要是教师对学生的价值引导，提升高校思想政治理论课教学针对性要从教师综合能力、教学工具、教学方式和教学内容等方面入手，对症下药才能取得较好的成效。提升高校思想政治理论课教学针对性具体对策如下。
（一）提升教师综合能力
思想政治理论课教师队伍的素质和能力是思想政治理论课教学改革成败的关键，对此，除了要从体制机制上进行改革创新外，必须把加强思想政治理论课教师培训和研修提高到加强思想政治理论课教师队伍建设的战略高度来重视和对待。因此，要不断地提升教师的综合能力，提升教学的针对性。
1.教师应该提升了解学生的能力。在互联网背景下，高校大学生对知识的渴求强，要求教师不断地提升自身的综合能力。当代大学生思维活跃、兴趣爱好广泛、心理变化大，教师与学生建立良好的师生关系，在课堂上和学生加强互动沟通，课下多与学生交流，在学习生活中了解学生的基本状况，针对大学生的思想政治状况进行正确的引导，从而提升高校思想政治理论课的教学针对性。
2.教师应提升自身的专业修养。教师作为教学的主导者，需要有较强的专业知识，并且不断地学习本专业最新知识，提升自身的专业素养，给学生传递更多的专业知识，提升大学生的思想政治素质。
3.教师还应加强教学媒体的学习与运用。互联网进校园已经成为现代教学发展不可逆转的趋势，首先，高校教师应该树立互联网意识，在课堂上利用多媒体等现代媒体增加大学生对思想政治理论课的兴趣，提升教学的针对性和实效性。其次，高校教师应主动学习PPT、网络课堂、网页讨论学习等现代教学媒体的操作，并利用互联网的优势了解大学生的思想政治状况、专业知识能力、课堂参与度等基本课堂情况，从而适应网络大环境，并提升教学针对性。
（二）规范教学工具
1.及时更新教材，紧跟时代的步伐。教材作为思想政治理论课的重要教学工具，必须具有较强的知识性、代表性、引导性和时代性，然而我国高校思想政治理论课教材每兩年修订一版，这样的更新速度已经远落后于时代发展的步伐，而且与思想政治理论课的时代性不符。因此，高校思想政治理论课应缩短教材更新时间，不断地丰富教材内容，增加教材的时代性，提升其吸引力，增加大学生的学习兴趣。
2.充分利用现代网络媒体，规范网络环境。网络对当代大学生具有较强的吸引力，调查报告中显示，大部分学生上网时间较长，且期待教师使用多媒体等现代网络媒教学。教师应利用视频、音频、图片等增加学生对思想政治理论课的兴趣，同时也应该规避网络中存在的不良信息，引导大学生形成正确的世界观、价值观、人生观。
（三）丰富教学内容
1.理论联系实际，增加时政热点讲解。网络具有快捷性、实时性、高效性等特点，在教学过程中可以利用网络的便利带领学生学习最新时政热点，例如两会议题、中美贸易战、朝核问题等。通过时政讲解丰富教材内容，增加学生对思想政治理论课的学习兴趣，同时，也能促进课堂与现实生活相结合，提升大学生理论联系实际的能力，从而丰富教学内容。
2.丰富背景知识，增加学习趣味性。思想政治理论课具有较大的延伸性，学习内容广泛，思想政治理论课教师可以通过影片、图片、讨论等多种方式拓展背景知识，丰富思想政治理论课的学习，增加学习的趣味性。
（四）创新教学方式
1.借助网课、微课等网络平台，创新教学方式。在思想政治理论课学习中，可以将线上学习和线下学习相结合，在线上让学生在课程平台中学习，在线下引导学生讨论，充分利用网络资源的共享性，选取网络中的优质教学资源，提升思想政治理论课的教学针对性和实效性。
2.使用情景教学法，让学生参与到教学实践活动中。可以使用“翻转课堂”、角色转换等多种方式让学生参与到思想政治理论课的教学实践活动中，这样既可以让学生体会到教学乐趣，又能让学生在情境中加深对思想政治理论知识的理解。
3.把思想政治理论课与第二课堂相结合，让大学生在第二课堂中学习。在高校学习中，第二课堂作为高校大学生提升能力的重要平台，学生大多是积极主动参与其中，将思想政治理论课与第二课堂有效地结合能够在很大程度上提升思想政治教育的实效性，提升当代大学生的思想政治素质。
总之，互联网背景下的高校大学生思想政治素质仍处于中等水平，高校思想政治理论课的教学针对性的提升面临着巨大的挑战，在提升高校思想政治理论课针对性中，应该从教师综合能力、教学内容、教学工具、教学方式等多方面采取措施，针对互联网背景下高校思想政治理论课针对性不强的现状对症下药，真正做到因材施教，提升互联网背景下高校思想政治理论课的教学针对性。
参考文献：
[1]王熠晔.当代中美两国高校思想政治教育方法比较[D].西北师范大学，2010.
[2]忻平，吴德勤.高校思想政治理论课改革发展研究[M].上海：上海大学出版社，2015.[责任编辑 李爱莉]
作者简介：方令（1996.12— ），男，土家族，湖北恩施人，研究方向：思想政治教育。
课题项目：本文系长江大学2017年大学生创新训练计划《互联网背景下高校思想政治教育理论课针对性调查研究》（项目编号：2017155）；长江大学2017年校级重点教学研究项目《思想政治理论课教学针对性与实效性调查研究》（项目编号：JY2017003）研究成果。
理论课教育论文范文第5篇
摘要：推进习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学，是新时代提高学生的法治素养、推动思想政治理论课课程建设、国家安全和法治中国建设的时代要求和内在必然选择。目前将习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学这一项重要工作仍面临诸多有待加强的环节，要从深挖习近平法治思想内涵、提升教师教学能力方面发力，不断推进习近平法治思想进课堂。
关键词：习近平法治思想;高校思想政治理论课;教学
一、引言
2020年11月中央全面依法治国工作会议上首次明确提出了习近平法治思想，并将其确立为全面依法治国的指导思想。思想政治教育承担着培养时代新人的重任，只有做好法治思想的宣传工作，紧抓学生教育，把习近平法治思想同立德树人结合起来，才能为社会主义建设培养具有法治素质的全面的接班人，保障我国社会的稳定和长治久安，勠力同心实现中国梦。
二、习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学的价值意蕴
（一）有利于提高学生的法治素养
青年学生是社会主义建设的接班人，如何培养和提升他们的规则意识和法治素养[1]，关系到国家和民族的未来。高校是思想政治教育的主阵地，然而就目前高校大学生的知识结构而言，普遍存在除了法学专业的学生，绝大部分学生几乎没有法律基础知识的现象，因此将习近平法治思想引入高校思想政治理论课课堂，是当代思想政治教育的重要内容。习近平法治思想是培育学生成长成才的现实养料，通过教学实践植入学生头脑，旨在塑造新时代青年学生正确的法治观，培养青年学生运用法治理论分析和解决实际问题的能力，使学生在学习中更加清晰地认识和理解到我国法治建设的主要内容，树立法治理念和规则意识。
（二）有利于推动思想政治理论课课程建设
习近平法治思想内涵丰富，融贯古今，是对马克思主义法治思想的继承与发展，能够直击问题的本质，解决社会发展中不断涌现的新问题，是全面推进依法治国的指导思想，具有极强的理论与实践意义，也能够针对学生对法治中国建设的种种思考做出有效的回应。高校思政课改革创新是以增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性为要求的;将习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学，从根本上就是对思想政治理论课“质”的提升，一方面它是思想政治理论课改革创新的重要内容，另一方面它又是教师开展思政课教学的方法论指，引对于推动思想政治理论课课程建设意义重大。
（三）有利于国家安全和法治中国建设
随着时代发展、国家强大，意识形态领域斗争日趋复杂和严峻，社会思潮繁杂，一些别有用心的国家和组织通过价值观输入等方式扰乱青年学生思想来扰乱社会稳定，妄图颠覆我国国家政权。部分大学生思辨能力较弱，其价值观容易受到侵蚀。高校是意识形态工作的前沿阵地，思想政治理论课是学生学习科学知识、树立理想信念、建构正确价值观的主要渠道。通过将习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学，将法治与思想政治教育有机融合，实现二者同向而行，使学生了解到全面依法治国的基本内容，提升学生法治素养，学会尊法、用法、守法，筑牢社会主义核心价值观，消除意识形态冲突，为国家的良好发展提供稳定的环境[2]。
三、习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学的具体措施
（一）深挖习近平法治思想内涵
单一的课堂教学由于课时有限往往难以完全、完整、精细的反应习近平法治思想的全貌，因此，更要深挖习近平法治思想的丰富内涵，再进行科学凝练。习近平法治思想植根于中华优秀法治文化，具有深厚的马克思主义基础理论，是马克思主义法治思想中国化的最新成果。将习近平法治思想融入高校思政课教学的关键内容，就是要讲清楚习近平法治思想的核心要义。习近平法治思想的核心要义主要表现为习总书记在全面依法治国工作会议上提出的包括坚持党对全面依法治国的领导、坚持以人民为中心、坚持中国特色社会主义法治道路、坚持依宪治国、依宪执政等在内的“十一个坚持”[3]，要根据习近平法治思想的精髓组织好教学内容。
（二）提升教师业务能力
教师的教学能力与学生掌握习近平法治思想的程度是直接挂钩的[4]，是组织好思想政治理论课教学的重要保障，只有思政教师队伍素质和能力强了，才能更好地把习近平法治思想及时、准确、深入地教授给大学生。传统教学方法一般为灌输式教学，应该结合启发式教学进行，可以采用包括课堂讲授、课外谈话、阅读书籍等方法在内的多种方法开展。善于综合运用信息化教学方式和手段[5]，使习近平法治思想能够更好地、更生动地融入到思修课教学中去。教师应努力钻研习近平法治思想，全面地向学生介绍我国现阶段全面推进依法治国建设工作的总体情况，以及习近平法治思想的先进性和实用性，让学生认识到习近平法治思想在我国法治建设中的指导作用。
四、小结
我国当前正踏上社会主义现代化强国建设的新征程，面对前进道路上的阻碍，构建法治社会刻不容缓，法治教育是法治建设中一个不可或缺的重要环节;高校作为重要的人才培养机构，肩负着加强党的意识形态建设、培养时代新人的重任，只有做好习近平法治思想的贯彻和宣传，培育和提升大学生规则意识和法治素养，提升法治教育的实效性，才能够出培养中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人，为我国社会主义社会各项事业健康持续发展提供保障。
参考文献
[1]莫纪宏.习近平法治思想的理论渊源及发展脉络[J].中国井冈山干部学院学报，2021，14（03）：5-24.
[2]李静.习近平法治思想融入高校思想政治教学探究[J].林区教学，2018（09）：9-10.
[3]徐锡叶.习近平法治思想融入高校思政课教学探究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2017，26（05）：48-52.
[4]侯鹏.习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂”的重大意义、关键环节与实施对策[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2020，42（02）：14-17.
[5]王天民，谢图南.习近平法治思想的理论特质、内在意蕴与实践要求[J].湖南师范大学社会科学学报，2021，50（05）：21-28.
课题项目
南充市社会科学研究“十四五”規划2022年度项目“习近平法治思想融入高校思想政治理论课教学研究”课题研究成果，项目编号：NC22C095。