幼小衔接论文范文第1篇
2、浅谈幼儿园如何加强幼小衔接教育
3、重视幼小衔接问题 促进幼儿健康成长
4、浅析“幼小衔接”的方法和途径
5、落实课程育人，科学实现幼小衔接
6、幼小衔接视角下小学低段阅读教学研究
7、浅谈在幼小衔接中培养幼儿前书写能力的策略
8、课程游戏背景下如何做好幼小衔接活动
9、当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考
10、基于幼小衔接的大班幼儿游戏活动开展方法
11、政策工具视角下我国幼小衔接政策研究
12、幼小衔接视角下的儿童口语能力提升策略
13、打破“起跑线”焦虑，顺利幼小衔接
14、借助分层多角度策略助力幼小衔接
15、以“习惯养成我最棒”活动打造“幼小衔接”的衔接点
16、略谈幼小衔接工作中存在的问题和教育策略
17、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化策略初探
18、绘本在幼小衔接教育中的应用
19、信息技术在幼小衔接教育教学活动中的应用分析
20、幼小衔接究竟“衔接”些啥
21、幼小衔接背景下教学方式变革的探索
22、以绘本共读实现幼小衔接与“去小学化”
23、基于家园合作提升幼小衔接质量的实践探究
24、基于幼小衔接阶段的有效音乐教学方法
25、新时期如何科学地进行幼小衔接
26、“幼小衔接”课程中的衔接问题及对策
27、幼儿园如何有效开展幼小衔接工作
28、教研活动实录：幼小衔接中“幼小双向互动”的问题与对策
29、浅析幼小衔接重在习惯的衔接
30、幼小衔接：功夫更需下在“幼小”之外
31、幼小衔接中幼儿园生活适应性教育的实践与研究
32、做好幼小衔接教育工作之浅见
33、在幼小衔接中培育幼儿的适应能力的策略
34、浅谈幼儿园开展劳动教育过程中做好幼小衔接工作的核心探究
35、新形势下幼小衔接的现状反思与路径重构
36、幼小衔接视野下幼儿社会性发展的现状研究
37、幼小衔接阶段的早期儿童阅读教育
38、幼小衔接阶段阅读能力的重要性
39、幼小衔接视角下小学一年级新生入学适应研究
40、浅谈如何做好幼儿园大班幼小衔接
41、基于幼小衔接背景探讨幼儿数学认知能力的发展和培养
42、科学开展幼小衔接，共促儿童健康发展
43、幼儿园大班如何搞好幼小衔接问题的实践研究
44、基于幼小衔接视角下大班幼儿任务意识培养的策略研究
45、家园配合下幼小衔接策略的实践研究
46、幼小衔接视角下幼儿语言发展的培养策略
47、探究如何在幼儿园一日生活中开展幼小衔接教育工作
48、全面构建教育体系 提升幼小衔接质量
49、基于幼小衔接的趣味数学教学初探
幼小衔接论文范文第2篇
2、浅谈大班幼儿如何平缓渡过幼小衔接期
3、家园沟通，改变“小学化”倾向
4、幼小衔接中幼儿良好行为习惯养成的实践研究
5、幼小衔接活动计划方案的建构与操作建议
6、探究家庭教育在幼小衔接中的作用
7、创新家园共育工作，促进幼小衔接
8、探“幼小衔接”过程中家长教育焦虑成因
9、浅析幼小衔接过程中存在的问题及解决策略
10、基于幼小衔接教育前提下的幼儿能力培养
11、幼小衔接教育现状的调查与反思
12、做好幼小衔接 铺平入学之路
13、幼儿园如何做好大班幼儿幼小衔接工作初探
14、关于开展系列亲子活动,促进幼小衔接的实践探索
15、刍议学前教育大小班幼儿衔接工作
16、串联“幼小”，顺畅衔接
17、幼小衔接中大班幼儿入学准备的策略研究
18、轻松应对幼升小， 父母“童”学伴你行
19、浅谈幼小衔接中农村大班幼儿学习习惯养成的实践研究
20、遇到不讲理的家长，怎么办？
21、湖州地区幼小衔接补习现状调查与对策研究
22、基于幼小衔接背景下大班幼儿户外活动的组织
23、农村幼小衔接的家校园一体化策略谈
24、上小学，我们准备好了
25、提升幼教质量，做好幼小衔接工作
26、如何引导大班家长走出幼小衔接的误区
27、幼小平缓衔接，构建科学教育生态
28、辽宁省幼小衔接现状调研报告
29、大班幼儿入学心理期待研究
30、刍议如何做好幼儿园大班幼儿幼小衔接工作
31、浅谈如何做好大班幼小衔接工作
32、破“起跑线”焦虑，顺利幼小衔接
33、农村幼小衔接问题研究
34、利用信息技术开展大班幼小衔接主题活动的实践
35、幼小衔接实施当中家长如何多方面教育引导的策略分析
36、多管齐下给力时，幼小衔接无尽处
37、遵循幼儿成长规律 尊重幼儿个性发展 让幼儿快乐地做好入学准备
38、家园合作助力幼儿入学准备
39、民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题研究
40、家园互动促进幼小衔接工作的探索与思考
41、探讨幼小衔接聚焦能力培养
42、疫情期间师幼互动在幼儿园大班教学中实践的研究
43、幼儿园大班幼小衔接课程的实践探索
44、大班幼小衔接活动教学中学习任务的设计与实践
45、三招应对“幼小衔接期”
46、大班：科学“幼小衔接”
47、幼儿教师如何做好幼小衔接工作
48、家庭进行幼小衔接教育的现状调查及分析
49、由“不值得请假参加”带来的思考与改变
幼小衔接论文范文第3篇
2、新时期幼小衔接问题的调查与思考
3、幼小衔接的问题与改进策略
4、强化幼小衔接工作的重要性及其相关措施
5、基于幼小双向互动看幼小衔接教育探思
6、浅谈幼小衔接教育在幼儿教育中的意义及方法
7、浅析幼小衔接易发生的问题及解决方式
8、幼小衔接的现状调查及对策建议
9、浅谈幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案
10、浅析幼小衔接过程中存在的问题与教育策略
11、基于教师和家长视角的幼小衔接策略研究
12、从中观系统分析幼小衔接问题
13、幼小衔接教育中存在的问题及其对策研究
14、把握“幼小衔接”的风向标
15、幼小衔接培养儿童学习力的研究
16、幼小衔接存在的问题与对策
17、世界幼儿教育水平综合排名TOP10之第7名：法国幼儿教育
18、基于幼儿核心素养的幼小数学课程衔接研究
19、浅谈幼小衔接视角下小学一年级数学教学的现状与策略
20、农村幼儿园幼小衔接的问题分析及对策思考
21、浅谈幼小衔接课程的开展与实施
22、分析幼儿园与小学教育衔接的策略
23、针对数学学科中的幼小衔接策略探索
24、浅谈幼儿园如何做好幼小衔接工作
25、在幼儿教育中做好幼小衔接工作的策略探讨
26、浅论如何利用家园共育促进幼小衔接
27、农村幼小衔接的家校园一体化策略谈
28、幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯研究
29、当前幼小衔接存在的问题及其解决对策
30、幼儿园游戏理念背景下的幼小衔接
31、发展适宜性视角下幼小衔接存在的问题和对策
32、当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考
33、我国幼小衔接现状透析
34、提升幼教质量，做好幼小衔接工作
35、试论科学开展幼小衔接的重要性以及相应策略
36、家园校三方合作开展幼小衔接的实践研究
37、幼小衔接存在的问题及其解决方法分析
38、儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析
39、日本幼小衔接的经验和启示
40、“幼小衔接”的正确姿势
41、双向互动教研,助推幼小科学衔接
42、汇聚“科学”共识：推动幼小衔接教育生态优质发展
43、浅谈数学教育中幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案
44、做好幼小衔接工作的重要性及其对策
45、幼小衔接视角下大班幼儿规则性游戏的指导方针
46、幼儿园重视教育过度的时代意义与对策
47、幼小衔接视角下小学一年级班级管理问题及对策研究
48、小学一年级学生的幼小衔接工作探究
49、我国自闭症谱系障碍儿童幼小转衔教育研究探讨
幼小衔接论文范文第4篇
一、幼小衔接存在的主要问题
(一) 功利心指向下的小学化倾向是阻碍幼小衔接健康发展的根本障碍。
幼小衔接是学前教育的最后阶段。经历过这个阶段的学生即将接受小学教育。幼小衔接的教育工作者普遍建立起强烈的使命感和责任感, 他们要采取一切措施帮助孩子在有限的时间内锻炼好扎实的本领, 更加从容地应对相对紧张的小学课程。然而, 在实际操作工程中, 为了让家长体会到幼小衔接的具体效果, 部分幼小衔接教育机构将小学一年级的课程整建制的纳入幼小衔接的教学内容。从拼音到识字到背诵再到计算, 无所不包。许多一年级的孩子由于在幼小衔接阶段接受了小学化教育, 在开学之初就能够轻松拼读所有汉语拼音音节, 熟练计算一百以内的进位加减法, 轻松背诵几十首唐诗宋词, 可谓响当当的“小学霸”。家长兴奋, 老师满意, 孩子傲娇, 可背后的隐忧影响恶劣。一是在标杆意识的指引下, 小学教师不自觉地提高一年级孩子的教学要求, 打乱教学计划, 违反科学规律, 破坏教育生态。二是所向披靡的“小学霸”们进入更高年级面临接受困难和知识瓶颈, 影响学习劲头。三是普通孩子自愧不如, 心理压力大, 信心受挫。这“三宗罪”是教育功利心在现实中的真实映射。
(二) 虚荣心引导下的形式化包装是影响幼小衔接健康发展的重要掣肘。
孩子是每个家庭的希望和骄傲, 他们多才多艺、能写会算, 家长自然感到幸福和欣慰。为了迎合家长的攀比心理, 部分幼小衔接机构对教学内容进行毫无原则的拓展, 吹拉弹唱、诗书礼仪, 无边无际, 应有尽有。仿佛每个孩子将来都能成为“影视歌”三栖明星, 好像每个童年都是“进击的王子”和“豌豆上的公主”, 恰似每个教室都是“快男超女”的海选现场。大而全, 假而空, 徒有五彩外表, 没有根基灵魂, 上演一场场教师、学生、家长忘我陶醉的狂欢闹剧。
(三) 奉承心驱使下的虚伪化交流是破坏幼小衔接健康发展的关键因素。
每一个家长都希望自己的孩子能够有一个优越的平台。然而, 教师面对几十名学生, 时间、精力非常有限。诚然, 绝大多数教师都有较强的职业操守和信仰追求, 他们会竭尽全力照顾好每一个学生。但是, 部分家长为了教师能够在自己孩子身上付出更多心血、给予更加关注, 在奉承心的驱使下, 与教师建立了不对等的畸形交流关系。班级QQ微信群从不离手, 时刻关注最新进展。教师在群里发出一个通知, “谢谢辛苦”立马分分钟刷屏。教师提出一个小要求, 众多家长争先恐后。教师讲出一个小想法, 即便心理不赞同, 也在群里高呼精彩。这种阿谀奉承、心口不一的做法, 很多教师都倍感压力, 也给孩子带来负面的心理暗示。
二、幼小衔接应有的科学定位
那么, 幼小衔接机构应当怎样找准自己的定位呢?不忘初心, 抛弃功利, 以学生为中心, 以发展为目标, 帮助孩子学会做人、学会做事、打好基础、预留空间, 是幼小衔接努力的方向。
一是毫不动摇地促进习惯养成。习惯是伴随人一生的影子, 习惯中的点点滴滴决定人生的命运。在幼小衔接阶段, 培养孩子养成良好的习惯远比学习多少具体知识影响更加深远。没有养成健康的习惯, 即便学到一些知识, 将来也会被不良习惯所拖累。早起早睡、自我洗刷、收拾书包、礼貌谦让, 这都是可以受用终生的可贵品质和习惯。让良好的习惯成为孩子的条件反射, 成为孩子的自主选择, 成为孩子的行为趋向, 是幼小衔接工作者的伟大使命。
二是不遗余力地提升阅读能力。在当今知识大爆炸的时代, 得阅读者得天下。无论书本还是网络, 都含有巨大的信息量, 知识更新速度令人难以置信。如果不能拥有较强的阅读能力, 很多信息就会稍纵即逝, 我们就会丧失很多际遇和机会。读书有三到, 所谓心到、眼到、口到, 要口眼并用、心灵触动。作为新时代的年轻人, 社会主义的接班人, 提升符合时代进步和社会发展的阅读能力, 才能适应环境的变化, 跟得上历史的步伐。
三是坚持不懈地强化兴趣培养。兴趣是最好的老师, 兴趣能够激发求知欲望。没有兴趣的学生, 就像鸟儿没有翅膀。从小养成特定的兴趣, 可以为将来专业选择和职业规划提供启迪, 可以为将来人生历程和行为领域提供平台, 可以为将来人生定位和生活品质提供保障。孩子可以在兴趣中找到自我的价值, 找到心灵寄托的港湾。
四是一如既往地优化心态建构。人生就像一艘航船, 在航行中会面临大风大浪, 如何在顺境中不骄不躁, 如何在逆境中百折不挠, 健康的心态十分重要。在意识形态模糊形成的年龄, 帮助孩子建立淡定、从容、自信、稳重的心态, 不以物喜, 不以己悲, 能上能下, 能屈能伸, 是孩子将来面对人世间喜怒哀乐、悲欢离合保持平常心, 提升幸福感的重要保障。
摘要：当前, 小学化倾向、形式化包装、虚伪化交流是幼小衔接教育存在的突出问题。不忘初心, 抛弃功利, 以学生为中心, 以发展为目标, 帮助孩子学会做人、学会做事、打好基础、预留空间, 是幼小衔接努力的方向。
关键词：幼小衔接,科学定位,幼教领域
参考文献
[1] 邬春芹.西方发达国家促进幼小衔接的国际经验[J].学前教育研究, 2013 (02) .
幼小衔接论文范文第5篇
一、幼儿园方面
幼儿园教育是小学教育的基础, 幼儿园的衔接工作是否到位将直接影响衔接的开展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此幼儿园应该主动向小学靠拢, 从以下几个方面做好衔接的工作。
1. 提高幼儿社会适应能力。
教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为, 儿童入学所面临的主要问题是学习适应性困难和社会适应性困难两个方面。多年来, 我国传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备, “要当小学生”的愿望每个孩子都有, 但是幼儿的社会性适应能力明显不足, 突出的表现是“会说不会做”, 执行规则的能力、执行任务的能力、自理能力、主动性较差。为了解决幼儿社会性适应困难, 我们可以从以下几个方面着手: (1) 培养幼儿规则意识。形成良好的生活、学习习惯我们可以通过日常生活活动, 培养幼儿理解每个活动的规则, 帮助幼儿掌握执行规则的能力, 鼓励幼儿在活动中发现规则, 及没有规则带来的后果 (破坏图书等) 。 (2) 培养幼儿的责任感。老师要让幼儿认识任务的含义, 意识到老师或成人信任你, 才给你布置任务, 培养幼儿乐意接受任务的意识, 并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。 (3) 培养独立性和生活自理能力。要给幼儿锻炼的机会, 让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。同时, 特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。请家长配合幼儿园的目标要求, 培养幼儿做力所能及的家务劳动, 如扫地、拣菜等。 (4) 培养幼儿大胆与人交往的能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如:叫孩子学会谦虚、有礼貌, 不大声喧哗, 不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小, 但却有利于创造友好合作的氛围, 有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往, 多带孩子走出家门, 广泛结交伙伴, 让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。 (5) 提高幼儿解决问题的能力。幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办?如何收拾玩具及学习用品?如何分碗筷、倒垃圾?同时, 让孩子学会准确表达自己的意见, 能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中, 特别是自由活动, 尝试着放手让孩子们自己去解决问题。 (6) 进行安全意识教育, 增强自我保护能力。离开幼儿园, 走进小学, 孩子更多面对的是复杂的社会大环境, 会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己, 例如告诉孩子, 不随便与陌生人说话, 遇到困难如何求助等等。另外, 还要教育他们懂得和遵守交通规则, 注意自身安全。 (7) 加强幼儿对环境的适应能力。为了消除幼儿入学后对环境的陌生感, 幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间, 也可以让孩子与小学生交流, 观察他们做作业的情况, 从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样, 从思想、习惯和认识技能上逐步过渡, 孩子入学后, 就比较容易适应学校环境。
2. 发展幼儿的学习适应能力。
幼儿入学后, 学习成了其主要活动, 以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区, 而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展, 如:空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等;另外, 我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养, 例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动, 主要是使幼儿集中精力做好一件事, 并能够坚持一段时间, 以利于孩子以后能适应上课的时间要求;又如, 多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品, 养成静坐、倾听的习惯, 为入学后进行正规系统的学习打好基础。其他学习适应也不容忽视, 例如教孩子一些与他们的生活经验相关的知识内容, 提高他们的口语表达能力。
3. 采取恰当的策略和方法, 帮助幼儿完成幼小衔接。
班级的组织工作中, 实现三个转变, 以适应大班幼儿的年龄特点与发展需要。首先, 改变教学方法和教学形式上的“突变”现象。大班末期要适当减少游戏和户外活动, 增加看图书、手工等安静活动, 尽量减少游戏、读写等直观方法, 多进行口头教学, 如猜谜语、找错等, 促使幼儿思维由直观向抽象过渡。其次, 使生活环境逐渐向小学靠近。大班末期的作息制度可适当更改, 如适当缩短午睡时间, 延长上课时间, 每周逐渐增加上课或智力活动次数, 让幼儿在心理、时间概念上有好的准备。教学环境尽量小学化, 改变课桌的安放, 以利于幼儿注意力的集中。另外, 还可开展一些与小学学习有关的常规训练, 如自己背书包上学、不迟到、生病要请假等。再次, 加强体育锻炼, 增强幼儿体质。为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动, 大班末期, 要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼, 培养幼儿的勇敢精神, 体育竞技的能力, 和对外界环境、外部刺激的适应能力, 如晨练时进行空气浴等。
4. 组织教师方面的会议和学习活动。
做好幼小衔接工作, 实际上是要求教师从知识、技能、能力、态度等方面, 为孩子在幼儿园和小学之间架设一座桥梁, 使孩子能顺利平稳地从桥的一端走向另一端, 更快更好地适应小学的生活 (如下图所示) 。因此, 教师在衔接工作中的作用不可忽视。
首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价, 并给予一些有效的改进措施, 以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法, 使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习, 加强老师的思想意识。如:看录像《小学生守则》, 观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等, 了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念, 经常阅读“幼小衔接”的有关文章。
5. 积极做好家长工作。
不定期的举办家庭教育的讲座, 向儿童宣传儿童身心发展的知识, 宣传家庭教育的措施。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长, 使家长更进一步明确:该如何配合幼儿园教育好孩子, 使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动, 与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见, 改进工作, 还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。针对家长中的认识问题, 召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状, 介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校, 请幼教专家来园讲课, 使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备, 还包括身体和心理上的准备。充分发挥“家长园地”的作用, “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏, 根据目标有计划地选择和更换内容, 让家长在小小的“园地”中, 学习并掌握科学地的教育观、儿童观, 从而与幼儿园积极配合, 为幼儿的发展共同努力。
二、小学教育接一程
在以往的教育活动中, 对于幼小衔接常常是单边的一头热, 小学教育多是一种以不变应万变式的惟我独尊。不过, 这一现象随着各界要求的提出、自我认识的改变, 特别是新课改的推进, 如今的小学教育活动方式也有了较大的调整。我们立足于尊重作为独立人的学生的角度, 在新生入学之初注意俯下身、伸出手去接。
1. 学习方式游戏化。
虽然说儿童从进入小学报到的那天起就已经正式成为一名小学生了, 但他们的生理、心理并不会突然间产生突变。他们的活动方式、生存状态, 乃至于他们对学习的态度、情感都还会在一段时间内保持着幼儿园时的状态。也就是说:还需要给他们一些渐变的时间和空间。为了较为有效地实现幼小的“无缝对接”, 我校的教学活动从形式到手段等多方面努力与幼儿园“游戏化”的常规做法连接、靠拢、接近, 以有效消除新生入学恐惧, 降低他们的不适坡度。
2. 教学内容趣味化。
新课标指导下各地版本的几套新教材均已注意了小学教材的形象性与趣味性, 特别是对低年级教材无论是从书的编排还是色彩, 甚至包装都作了精心的安排。作为我们一线的实践者, 需要的只是合理依据学生的身心特点, 大胆、自主灵活地开发教材, 较好地挖掘出其中的趣味因素, 从教学语言、课堂组织、容量密度、手段方式等多方面进行趣化处理 (比如较多地应用多媒体课件、更多地引导孩子操作、广泛进行多形式的比赛……) , 就一定能较好地完成这一特殊时段的过渡。
3. 立足“心智”, 培养良好的习惯, 形成规范。
中国有句古语, 叫做“临渊羡鱼, 不如退而结网”。对于一年级子养成良好的行为习惯, 科学的学习方式, 塑造其优秀的思想品质, 打下扎实的知识基础, 对其终身都是有益的孩子。我们应该看到, 成年人的行为模式和思想准则不管好坏, 都有其历史的继承性。而这些, 归根到底来自于儿童或者少年时代的习惯与养成。不管你承认不承认, 儿童时期的印记总或多或少地带入成年。而在成年之后, 好习惯要继续张扬十分困难, 坏习惯要马上克服亦绝非易事。现代社会对人的学习力的要求, 对思维方式现代化的要求, 对人的社会适应力和忍耐力的要求都超过了以往。养成孩子对各种社会现象的“平常心”, 恰恰是当代国民教育的软肋。因此, 规范性也好, 养成性也罢, 这些教育必须建立在对“心”的培养上。没有“心智”的教育, 一切习惯和养成都将成为无灵魂的材料堆积。所以, 在一般习惯和养成性教育的基础上, 注入“心”的培养。将“心”的灵魂和“习惯”“养成”, 范式结合起来才能牵引孩子们快乐健康地长大。
4.
帮助幼儿园作好家长工作, 也可以定期举办家庭教育讲座, 让家长了解小学低年级的一些教学内容和一些小学方面的教学模式。小学教师可以利用空余时间走进幼儿园, 与大班幼儿接触, 了解一些幼儿在园的情况, 或者也可以尝试送课到幼儿园。
三、教育行政部门