幼小衔接社会适应论文题目范文第1篇
2、浅谈幼小衔接阶段家庭教育策略研究
3、幼小衔接，重在缩小“衔接坡度”
4、明幼小衔接现状“践”儿童之成长
5、浅析幼小衔接视角下语言教学的开展
6、探析基于生态学角度下的幼小衔接分析
7、绘本在幼小衔接教育中的应用
8、当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考
9、论提升幼小衔接工作水平的策略
10、关于幼小衔接中幼儿前书写活动的探索
11、KFP 联动模式：科学幼小衔接的新尝试
12、家园共育，科学开展“幼小衔接”
13、“幼小衔接”阶段儿童家长的教育焦虑研究现状
14、对幼小衔接中前书写的思考
15、在幼小衔接中培育幼儿的适应能力的策略
16、幼小衔接阶段的早期儿童阅读教育
17、基于幼小衔接的趣味数学教学初探
18、幼小衔接背景下发展幼儿社会能力的实践途径
19、支架式教学下的科学教育幼小衔接对策
20、幼小衔接背景下幼儿教育小学化倾向及科学幼小衔接的探讨
21、基于幼小衔接背景下培养儿童学习能力的方法
22、开展体能趣味训练，助力幼小衔接教育
23、家园共育下如何开展幼小衔接策略
24、注重幼儿行为习惯培养 促进大班幼小衔接开展
25、幼儿园“去小学化”背景下幼小衔接的教育方法探析
26、幼小衔接阶段阅读能力的重要性
27、浅论幼小衔接过程中家园共育的途径和方法
28、浅谈幼小衔接中农村大班幼儿学习习惯养成的实践研究
29、“双减”背景下的幼小衔接探讨
30、基于幼小衔接阶段的有效音乐教学方法
31、幼小衔接视角下幼儿英语教学方法的比较
32、基于幼小衔接视角下大班幼儿任务意识培养的策略研究
33、基于幼小衔接视角的幼儿学习品质培养
34、幼小衔接中的存在问题和实施策略
35、家校共育促进幼小衔接期小学生习惯培养的实践研究
36、幼小衔接视角下幼儿合作能力培养现状的研究
37、幼小衔接中家庭教育的现状及对策分析
38、全面构建教育体系 提升幼小衔接质量
39、突破乡镇地区幼小衔接的瓶颈
40、幼小衔接那些“坑”，小幼衔接来“填”平
41、幼小衔接中幼儿园生活适应性教育的实践与研究
42、幼小衔接幼儿品质发展研究策略
43、家园联手共育视角下幼小衔接工作的开展
44、走出幼小衔接误区 构建“三位一体”衔接模式
45、幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程的方法
46、浅谈如何在幼儿园大班做好幼小衔接工作
47、生态学视野下的幼小衔接研究
48、幼小衔接视角下培养幼儿行为习惯的研究
49、幼小衔接视角下的儿童口语能力提升策略
幼小衔接社会适应论文题目范文第2篇
2、浅谈幼儿园如何加强幼小衔接教育
3、美日两国幼小衔接经验及启示
4、“双减政策”下的幼小衔接教育策略探讨
5、基于幼小双向互动看幼小衔接教育探思
6、把握“幼小衔接”的风向标
7、发展幼儿基础素质是幼小衔接的最佳结合点
8、论幼小衔接的问题与对策
9、家长视角下的幼小衔接问题研究
10、浅谈幼儿一日生活中的幼小衔接策略
11、基于不同理论视角下的幼小衔接研究探析
12、浅析幼小衔接课程的重要性及实施
13、家园合作，有效做好幼儿园幼小衔接工作
14、搞好幼小衔接，实施和谐、扬长教育
15、减轻“幼小衔接”坡度,开展多元化数学活动
16、我国幼小衔接教育政策的演变与反思
17、大连：加大对学前班、幼小衔接班的整治力度
18、家、园、校协同做好幼小衔接存在的问题及策略
19、幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养
20、浅论如何利用家园共育促进幼小衔接
21、如何做好幼小衔接工作
22、加强牡丹江地区幼小衔接的整体思考
23、浅谈幼儿园如何做好幼小衔接工作
24、幼小衔接中存在的问题及解决策略分析
25、幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略
26、农村小学幼小衔接常见问题及其对策
27、新时期幼小衔接问题的调查与思考
28、政策工具视角下我国幼小衔接政策研究
29、浅谈当前幼小衔接存在的问题及解决对策
30、幼小衔接中家庭教育的现状及对策研究
31、幼小衔接，经合组织国家在行动
32、幼小衔接视野下21天好习惯养成实践研究
33、《强势开端5：幼小衔接》及其启示
34、基于“家·园·校”科学开展幼小衔接
35、实施科学化的幼小衔接教育
36、浅谈幼小衔接中语言教育的建议
37、趣味活动助力幼小衔接
38、“幼小衔接”的正确姿势
39、家园共育，科学开展“幼小衔接”
40、幼小衔接期儿童心理问题及应对策略
41、提高幼小衔接阶段幼儿心理能力的方法
42、幼小衔接存在问题与解决策略的实践研究
43、浅析如何做好幼小衔接教育
44、幼小衔接对提升义务教育质量的贡献分析
45、探寻幼小衔接新路径，专业助力教师发展
46、以儿童为中心，解幼小衔接之困
47、幼小衔接教育工作策略探究
48、幼儿教师如何做好幼小衔接工作
49、幼儿园教育活动中的常见问题与对策分析
幼小衔接社会适应论文题目范文第3篇
2、杜威儿童观对幼小衔接课程设计的启示
3、大班幼小衔接活动教学中学习任务的设计与实践
4、终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育现状调查研究
5、幼儿园“4+5”品质教育助力幼小衔接平稳过渡的策略研究
6、小学低年级学生倾听意识的现状分析及其解决策略
7、小学一年级新生入学适应性现状研究
8、浅谈幼儿园如何做好幼小衔接工作
9、幼小衔接，重在缩小“衔接坡度”
10、浅谈幼儿园如何加强幼小衔接
11、幼小衔接视角下大班幼儿规则性游戏的指导方针
12、提升幼教质量，做好幼小衔接工作
13、当前幼小衔接存在的问题及其解决对策初探
14、幼小衔接教育管理之我见
15、浅谈家长参与幼小衔接教育存在的问题与对策
16、提升幼小衔接有效性的策略和方法
17、巧用低年级绘本阅读，助力幼小衔接
18、莫为“三八线”而失了“底线”
19、幼小衔接中幼儿升学心理适应的思考
20、国内幼小衔接研究综述
21、幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略
22、提高幼儿入学适应能力的策略研究
23、如何做好幼小衔接工作准备
24、浅析学前教育中如何做好幼小衔接工作
25、巧妙化解幼小衔接中出现的问题
26、一日生活规范与幼小衔接策略探究
27、幼小衔接教育实践研究
28、“幼小衔接期”幼儿教育的新举措
29、教学语言对体育教学幼小衔接的促进作用
30、家园合力，有效开展幼小衔接教育
31、如何做好幼儿园幼小衔接
32、农村幼小衔接工作的现状与策略探究
33、基于幼小衔接的大班班本课程构建与实践
34、科学衔接下幼儿语言教学活动绘本资源的筛选
35、将幼小衔接工作落到实处
36、多管齐下给力时，幼小衔接无尽处
37、案例分析《我不想上小学》
38、以幼儿园小班为起点的长程幼小衔接:旨趣再认与可能策略
39、“我与成长有个约定”
40、幼小衔接中家庭教育的现状及对策探究
41、基于关键经验的幼小双向有效衔接的思与行
42、有质量地做好幼小衔接
43、幼小衔接：迈好人生第一步
44、幼小衔接中儿童“话语权”的缺失与坚守
45、疫情背景下，关于幼儿园幼小衔接工作的思考与建议
46、国内外幼小衔接研究趋势的比较
47、幼小衔接现状及策略研究
48、农村幼儿园做好幼小衔接的行与思
49、浅谈如何做好大班幼小衔接工作之我见
幼小衔接社会适应论文题目范文第4篇
关键词：幼小衔接;幼儿园大班;存在问题;应对策略
幼儿园是幼儿智力开发的初步教育阶段，教师在这一过程中的教学方式和方法对幼儿的影响有着重要作用。教师的教学能力和教学方式直接影响到幼儿在面对小学教育时的状态，注重幼儿心智的开发和动手能力的培养，能有效提升幼儿在进入小学时的适应能力，对幼儿长期发展有着积极的影响。根据现在幼儿园现状，还存在着一些问题需要解决和完善，需要制定出更加有效的教学策略，并结合幼儿园的实际情况对幼小衔接工作进行完善。
一、 幼小衔接工作的现状及问题
(一)幼儿园大班教学小学化
幼儿园的幼儿还属于学龄前儿童，主要的思维方式和实践能力都是从自身的角度出发。教师过早的进行一些艰涩内容的教学，很容易引起幼儿的反感心理，对幼儿身心健康发展有着不利的影响。一些幼儿园大班的教师在进行幼小衔接的工作时，严重忽略了幼儿的生理和心理的实际情况，只是一味地进行“填鸭式”的教学，大量地进行算数、认字和英语口语教学，忽略了幼儿的真实需求和心理。幼儿园阶段的教学注重的是对幼儿发散性思维的培养，提升幼儿的审美认知，提高幼儿的动手能力，让幼儿正确地认识自身与自然、社会的联系;而小学内容的提前教学，让幼儿面对即进入的小学生活产生了压力和抗拒心理，降低了幼儿学习兴趣，限制了幼儿的思维开发，对幼儿长期的学习生活发展有着不利影响。
(二)过于重视幼小衔接的教学形式，而忽略了教学内容与方法
幼小衔接的教学，主要在于培养幼儿上小学一年级的心理适应能力和环境适应能力。一部分幼儿园大班教师在进行教学时只注重于一年级知识的讲解，甚至鼓励家长在课外报幼小衔接班，而忽略了课堂中对幼儿心理建设。幼儿在面对即将到来小学生活，思维方式和学习环境都会有变化，但幼儿园教师形式化的教学，针对小学一年级知识点的重复讲解，很容易导致幼儿思维的局限性，在小学课堂中不能快速转变学习方式和思维方式。幼儿教师的教学应当主要以启发性和引导性为主，而不是生搬硬套地将知识灌输给幼儿，让幼儿在小学一年级时的学习中有暂时的领先感但后劲不足，对后期学习习惯的养成有着不利的影响。
(三)师资力量薄弱
随着社会的发展和二胎政策的开放，幼儿教师的数量和质量要求逐年提升。但针对目前幼儿教育的专科、本科类的人数有限的状况，幼儿园的人才引进只能从高职、中专等职业学校方面考虑，使得幼儿园教师整体专业素养偏低。教师的专业能力和教学经验很大程度上影响着幼儿学龄前的身心发展，一些教师只按照课本进行传统的教条式教学，生硬地对幼儿进行小学课本知识的输入，不考虑幼儿对知识的吸收水平和能力，让幼儿过早产生厌学情绪。另一方面，幼儿园针对教师招收的随意性，导致教师素质偏低，诱发幼儿园虐童现象，对学校的声誉和儿童的身心发展造成了极大的伤害。
二、 幼儿园大班幼小衔接工作的教学策略
(一)大班教学去小学化倾向
幼儿园大班教师在教学过程中应坚持从儿童心理和生理状况出发，落实幼儿教学方针，结合保教原则进行教学。教师的教学内容还是要以解放儿童天性、培养儿童发散性思维的角度出发，减少一些不必要的小学教学内容。可以通过讲故事、做游戏、阅读图书的方式进行教學，合理规划教学时间，让幼儿达成识字目的的同时也能提升幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，提升幼儿的语言能力，为小学学习生活打好基础。再者，教师通过游戏引导学生动手实践，培养学生的独立思考和团队协作的意识，从幼儿自身的特性出发进行科学的教学，避免幼儿过早地对小学生活产生厌烦情绪和畏难情绪。
(二)提高幼儿教师的专业能力
教师是教育的主导者，很大程度上决定了教育质量。面对教师编制的问题，学校可以采用同工同酬的措施，提高人才招收的标准，强化幼儿园师资力量。还要加大对幼儿园就职人员的监管力度，重视从业人员的教师资格相关认证，从源头上提升教师的专业水平。同时，还要制定相关的幼儿教师行业准入标准和校内职称评级，保证教师能够实现终生学习的目标，为提升幼儿教师教学的专业能力和质量打好基础，为幼儿提供良好的学习生活环境。比如：一个片区的幼儿园可以一起组织以幼儿园为单位的园本培训，采用集培训、教学、科研为一体的模式，分散为主，对所参与的每个幼儿园进行分析，因园施教，将理论和实际相结合，并且以实践为主的培训模式。与此同时，还要邀请幼儿园教育专家到场，进行更专业的培训，这个培训可以以季度为单位，实践稍长些。以此来提高幼儿园教师的总体素质和教学水平。
(三)教师与家长配合进行幼小衔接工作
幼儿园想做好幼小衔接工作，就要从幼儿入园开始。幼儿年龄偏小，刚刚离开家，离开父母，接触新鲜事物，会产生排斥心理。因此家长在幼儿园阶段参与幼儿的教育非常重要。但是现在社会压力比较大，家长工作比较忙，如果让家长经常陪着孩子在幼儿园学习是不现实的。所以幼儿园应该和家长沟通好，可以定期组织亲子活动，以班级为单位，把家长和幼儿组织到一起，进行亲子游戏或者亲子学习等活动，时间久了，让幼儿会感觉到，幼儿园教师和他的爸爸妈妈都是一个大家庭，一个大集体。
幼儿的教育离不开家长的支持与参与，教师要做好家长的协调工作，定期与家长沟通幼儿的情况，根据反应及时调整教学策略。幼小衔接的教学包括多个方面的衔接，不仅是小学知识的教学，还有时间观念、独立能力、学习习惯等方面的培养。对于适应心理这一方面，教师可以与家长做好协商，在保证学生安全的情况下带领幼儿参观学习生活和校园，打开认知层面的同时也能起到良好的培养环境适应能力的作用;并且通过上下课时的校园情景让幼儿区分出幼儿园和小学的学习生活状态，提前培养幼儿的纪律性和时间观。
(四)帮助幼儿做好入学前的准备
幼小衔接的工作很多，幼儿学习的内容也很多，幼儿入学后是否适应新环境，是否能和陌生同学相处好关系，对幼儿的身心健康有很大的影响。因此，在大班教学中，教师应该多注重幼儿的心理变化，多培养幼儿的社会适应性。比如，在大班教学中，可以组织幼儿参观小学，让其观察了解并喜欢上小学。也可以邀请小学的学生以哥哥姐姐的身份和大班幼儿做朋友，听他们讲讲小学的生活和学习、小学的老师，让幼儿喜欢上小学，并对小学充满期盼。
(五)改变幼小衔接班的教学方式
1. 在教学时间上互相靠拢
在幼儿园大班教学中，一般集体活动时间是三十分钟左右，比较注重活动，注重游戏教学，注重幼儿参与。但是在小学，每节课规定是四十分钟，大多课时是在教室学习度过，要求遵守严格的课堂纪律。从幼儿园到小学，让学生一下子坐四十分钟，对于大部分刚入学的小学生来说是个很大的考验。为了缓解这一现象，在幼儿园大班教学中，在下学期的课堂安排上，集体活动时间可以适当延长，课堂教学时间也可以适当延长，让幼儿在心理和时间上做好充分准备。
2. 重点培养幼儿的生活自理能力
在幼儿园里面，幼儿教师对幼儿的生活方面比较关注，什么都给幼儿安排好。如给叠被子、倒水、管理物品、分配饭菜等。但是到了小学，都是需要学生自己来完成的。因此应该加强在大班教学中对幼儿的自理生活能力培养，避免在刚入小学时手忙脚乱。比如，在日常教学中，让幼儿自己整理自己的生活用品，自己穿衣服、系鞋带、整理书包。培养幼儿做自己力所能及的事情，做个不拖拉、不磨蹭、不浪费时间的好学生。在生活中多给予鼓励、榜样的作用，让其养成良好的生活习惯。
3. 提高幼儿的语言表达能力
在小学教学中，在每个班级里面通常是一门学科一位老师教学，每个班级学生比较多，老师不可能每个学生都照顾到，往往是语言表达能力强的会受到老师的关注。因此在幼儿园大班教学中应该多注重幼儿的语言表达能力，培养幼儿不懂要多提问的习惯，步入小学后可以更快适应。比如，可以组织幼儿到户外和陌生人说话的活动，鼓励其大胆与人交流。也可以组织班级朗诵比赛，让幼儿可以勇敢大声地面对学生上台表演、讲话等。
三、 结语
幼儿园大班是幼儿教育的最后一站，是迈向小学教育的坚实基础，幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过度的过程，是幼儿在其发展过程中所面临的一个转折点。所以，幼小衔接的工作一直以来都受到广泛的关注，幼儿园大班教师的教学方式和教学内容，对幼儿的身心健康发展有着不可忽视的作用，对幼儿步入小学后的发展有很大的影响。提升师资水平，强化教学模式，让幼儿在度过幼儿园走向小学的这一阶段充分感受学习的乐趣，拓展思维，有效提升实践能力和学习能力。让幼儿在幼儿园的最后一年做好步入小学的充分准备，为在小学的学习奠定坚实的基础。固然，这离不开幼儿园、小学和家庭的共同努力，幼儿园做好家长的配合教育很重要。
参考文献：
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[2]马菊荣.浅谈幼儿园应该如何做好幼小衔接工作[J].中国校外教育，2019(23)：150-151.
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[5]陈志其，李中英.幼小衔接过程中“小学化”倾向的原因探析：基于“科学做好入学准备”的思考[J].早期教育：教育科研，2019(12)：99.
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[7]王海珍.幼小衔接，科学准备：探索家、园、校互動教育模式[J].学周刊，2020(6)：65-69.
作者简介：蒋萍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第六幼儿园。
幼小衔接社会适应论文题目范文第5篇
一、幼儿园方面
幼儿园教育是小学教育的基础, 幼儿园的衔接工作是否到位将直接影响衔接的开展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园以家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此幼儿园应该主动向小学靠拢, 从以下几个方面做好衔接的工作。
1. 提高幼儿社会适应能力。
教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为, 儿童入学所面临的主要问题是学习适应性困难和社会适应性困难两个方面。多年来, 我国传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备, “要当小学生”的愿望每个孩子都有, 但是幼儿的社会性适应能力明显不足, 突出的表现是“会说不会做”, 执行规则的能力、执行任务的能力、自理能力、主动性较差。为了解决幼儿社会性适应困难, 我们可以从以下几个方面着手: (1) 培养幼儿规则意识。形成良好的生活、学习习惯我们可以通过日常生活活动, 培养幼儿理解每个活动的规则, 帮助幼儿掌握执行规则的能力, 鼓励幼儿在活动中发现规则, 及没有规则带来的后果 (破坏图书等) 。 (2) 培养幼儿的责任感。老师要让幼儿认识任务的含义, 意识到老师或成人信任你, 才给你布置任务, 培养幼儿乐意接受任务的意识, 并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。 (3) 培养独立性和生活自理能力。要给幼儿锻炼的机会, 让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。同时, 特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。请家长配合幼儿园的目标要求, 培养幼儿做力所能及的家务劳动, 如扫地、拣菜等。 (4) 培养幼儿大胆与人交往的能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如:叫孩子学会谦虚、有礼貌, 不大声喧哗, 不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小, 但却有利于创造友好合作的氛围, 有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往, 多带孩子走出家门, 广泛结交伙伴, 让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。 (5) 提高幼儿解决问题的能力。幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办?如何收拾玩具及学习用品?如何分碗筷、倒垃圾?同时, 让孩子学会准确表达自己的意见, 能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中, 特别是自由活动, 尝试着放手让孩子们自己去解决问题。 (6) 进行安全意识教育, 增强自我保护能力。离开幼儿园, 走进小学, 孩子更多面对的是复杂的社会大环境, 会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己, 例如告诉孩子, 不随便与陌生人说话, 遇到困难如何求助等等。另外, 还要教育他们懂得和遵守交通规则, 注意自身安全。 (7) 加强幼儿对环境的适应能力。为了消除幼儿入学后对环境的陌生感, 幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间, 也可以让孩子与小学生交流, 观察他们做作业的情况, 从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样, 从思想、习惯和认识技能上逐步过渡, 孩子入学后, 就比较容易适应学校环境。
2. 发展幼儿的学习适应能力。
幼儿入学后, 学习成了其主要活动, 以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区, 而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展, 如:空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等;另外, 我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养, 例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动, 主要是使幼儿集中精力做好一件事, 并能够坚持一段时间, 以利于孩子以后能适应上课的时间要求;又如, 多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品, 养成静坐、倾听的习惯, 为入学后进行正规系统的学习打好基础。其他学习适应也不容忽视, 例如教孩子一些与他们的生活经验相关的知识内容, 提高他们的口语表达能力。
3. 采取恰当的策略和方法, 帮助幼儿完成幼小衔接。
班级的组织工作中, 实现三个转变, 以适应大班幼儿的年龄特点与发展需要。首先, 改变教学方法和教学形式上的“突变”现象。大班末期要适当减少游戏和户外活动, 增加看图书、手工等安静活动, 尽量减少游戏、读写等直观方法, 多进行口头教学, 如猜谜语、找错等, 促使幼儿思维由直观向抽象过渡。其次, 使生活环境逐渐向小学靠近。大班末期的作息制度可适当更改, 如适当缩短午睡时间, 延长上课时间, 每周逐渐增加上课或智力活动次数, 让幼儿在心理、时间概念上有好的准备。教学环境尽量小学化, 改变课桌的安放, 以利于幼儿注意力的集中。另外, 还可开展一些与小学学习有关的常规训练, 如自己背书包上学、不迟到、生病要请假等。再次, 加强体育锻炼, 增强幼儿体质。为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动, 大班末期, 要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼, 培养幼儿的勇敢精神, 体育竞技的能力, 和对外界环境、外部刺激的适应能力, 如晨练时进行空气浴等。
4. 组织教师方面的会议和学习活动。
做好幼小衔接工作, 实际上是要求教师从知识、技能、能力、态度等方面, 为孩子在幼儿园和小学之间架设一座桥梁, 使孩子能顺利平稳地从桥的一端走向另一端, 更快更好地适应小学的生活 (如下图所示) 。因此, 教师在衔接工作中的作用不可忽视。
首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价, 并给予一些有效的改进措施, 以使本届大班的“幼小衔接”工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法, 使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习, 加强老师的思想意识。如:看录像《小学生守则》, 观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等, 了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念, 经常阅读“幼小衔接”的有关文章。
5. 积极做好家长工作。
不定期的举办家庭教育的讲座, 向儿童宣传儿童身心发展的知识, 宣传家庭教育的措施。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将“幼小衔接”的有关计划发给家长, 使家长更进一步明确:该如何配合幼儿园教育好孩子, 使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动, 与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见, 改进工作, 还组织了全体大班家长进行有关“幼小衔接”的答辩会及知识竞赛活动。针对家长中的认识问题, 召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿的发展现状, 介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校, 请幼教专家来园讲课, 使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备, 还包括身体和心理上的准备。充分发挥“家长园地”的作用, “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏, 根据目标有计划地选择和更换内容, 让家长在小小的“园地”中, 学习并掌握科学地的教育观、儿童观, 从而与幼儿园积极配合, 为幼儿的发展共同努力。
二、小学教育接一程
在以往的教育活动中, 对于幼小衔接常常是单边的一头热, 小学教育多是一种以不变应万变式的惟我独尊。不过, 这一现象随着各界要求的提出、自我认识的改变, 特别是新课改的推进, 如今的小学教育活动方式也有了较大的调整。我们立足于尊重作为独立人的学生的角度, 在新生入学之初注意俯下身、伸出手去接。
1. 学习方式游戏化。
虽然说儿童从进入小学报到的那天起就已经正式成为一名小学生了, 但他们的生理、心理并不会突然间产生突变。他们的活动方式、生存状态, 乃至于他们对学习的态度、情感都还会在一段时间内保持着幼儿园时的状态。也就是说:还需要给他们一些渐变的时间和空间。为了较为有效地实现幼小的“无缝对接”, 我校的教学活动从形式到手段等多方面努力与幼儿园“游戏化”的常规做法连接、靠拢、接近, 以有效消除新生入学恐惧, 降低他们的不适坡度。
2. 教学内容趣味化。
新课标指导下各地版本的几套新教材均已注意了小学教材的形象性与趣味性, 特别是对低年级教材无论是从书的编排还是色彩, 甚至包装都作了精心的安排。作为我们一线的实践者, 需要的只是合理依据学生的身心特点, 大胆、自主灵活地开发教材, 较好地挖掘出其中的趣味因素, 从教学语言、课堂组织、容量密度、手段方式等多方面进行趣化处理 (比如较多地应用多媒体课件、更多地引导孩子操作、广泛进行多形式的比赛……) , 就一定能较好地完成这一特殊时段的过渡。
3. 立足“心智”, 培养良好的习惯, 形成规范。
中国有句古语, 叫做“临渊羡鱼, 不如退而结网”。对于一年级子养成良好的行为习惯, 科学的学习方式, 塑造其优秀的思想品质, 打下扎实的知识基础, 对其终身都是有益的孩子。我们应该看到, 成年人的行为模式和思想准则不管好坏, 都有其历史的继承性。而这些, 归根到底来自于儿童或者少年时代的习惯与养成。不管你承认不承认, 儿童时期的印记总或多或少地带入成年。而在成年之后, 好习惯要继续张扬十分困难, 坏习惯要马上克服亦绝非易事。现代社会对人的学习力的要求, 对思维方式现代化的要求, 对人的社会适应力和忍耐力的要求都超过了以往。养成孩子对各种社会现象的“平常心”, 恰恰是当代国民教育的软肋。因此, 规范性也好, 养成性也罢, 这些教育必须建立在对“心”的培养上。没有“心智”的教育, 一切习惯和养成都将成为无灵魂的材料堆积。所以, 在一般习惯和养成性教育的基础上, 注入“心”的培养。将“心”的灵魂和“习惯”“养成”, 范式结合起来才能牵引孩子们快乐健康地长大。
4.
帮助幼儿园作好家长工作, 也可以定期举办家庭教育讲座, 让家长了解小学低年级的一些教学内容和一些小学方面的教学模式。小学教师可以利用空余时间走进幼儿园, 与大班幼儿接触, 了解一些幼儿在园的情况, 或者也可以尝试送课到幼儿园。
三、教育行政部门
幼小衔接社会适应论文题目范文第6篇
一、激发孩子对新校园的向往之情
二、培养孩子的自理能力
三、关注孩子的情绪变化
四、帮助孩子养成良好的习惯
1、养成课前准备的好习惯
2、养成正确的坐写姿势
3、养成良好的读书习惯
4、养成良好的交际习惯
幼小衔接的真正意义所在，是要培养孩子的学习能力以及行为习惯。不仅仅是教幼小孩子学习知识，更加关注孩子的学习能力培养以及行为习惯的养成，真正让孩子从心理和能力双方面做好进入小学的充分准备。不是单纯的进行知识灌输，而是注重培养孩子自主快乐学习的兴趣，促使您的孩子爱学习、善表达、肯思考、有耐心、敢担当、会感恩
孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及学习任务的繁重，使许多小孩在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习等不适应的现象。
我们的课程均精心安排，特色是重拼音、强思维、抓习惯。培养孩子自理及学习自律的能力，养成良好的行为和学习习惯，为孩子更好地适应小学的学习和生活
为帮助学龄前儿童尽快适应小学生活， 思路教育特开设 “暑期幼小衔接班” ， 借助多元化课程培训，紧扣小学教学模式，从知识、技能、心理等方面做好入学 准备，以培养幼儿良好学习习惯、提高参与活动的能力、社会交往水平等作为发 展目标，为幼儿顺利升入小学奠定基础。
一、招生对象及人数 2015 年 9 月入学的适龄儿童、12人/班
二、开课时间2015.8.3——2015.8.28(周末双休)
三、报名时间 2015.7.1——2015.7.20
四、报名地点 寨子软件孵化器5楼
五、咨询电话 1506945620
9、18906308155
六、课程设置
语文——拼音、阅读、识字
拼音：23 个声母及 24 个韵母的读、认、写及简单拼读;
16 个整体认读音节 的运用;学习用拼音写短句。
阅读、识字：独立诵读拼音儿歌及课文;
学习并背诵一年级教材中的课文;
看图讲述，扩充词汇量，会简单的阅读分析，培养良好的语言表达能力，为作文打下基础; 正确书写常用汉字80个。
数学——数与计数、数学计算、空间与图形、逻辑训练
数与计数：数的比较、10 以内分解组成、群数、 50 以内的按数取物。
数学计算：20 以内加减法(含混合运算、连加连减)、百以内整十加减法、 学习列横式、竖式。
空间与图形：认识几何图形、图形推理、等分、辨别空间、认识空间方位、 认识时间。
逻辑训练：认识钱币，运用算式解决简单问题，看算式编写简单应用题。
体能训练：培养行为习惯、劳动技能，跳绳、拍球、体育游戏等;
思想品德：培养良好的心理素质及与人相处合作互助、自己整理书包、物品。 特色优质的教育资源、多元专业的培训课程、为儿童顺利升入小学 奠定基础。
每日作息 8:00——8:20晨读《弟子规、三字经、中庸、大学、古诗》 8:30——9:10拼音
9:20——10:00数与计数/空间图形 课间操与水果时间 10::20——10:50阅读/识字