专业英语教学范文第1篇
关键词：英语专业;文学教学;人文素养
文学是文化的重要表现形式，其通过语言文字和诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等多种体裁工具，形象化、艺术化的反映了客观事实，并表现了作者的思想价值和内心情感。素质教育体系下，高素质人才的培训需要高校教师在教学实践中主动开展文学教育，然而在当前高校英语教学实践中，受诸多因素影响，英语教育仍集中在语言基础教育，英语文学教育的内容较少且效果有限。这对学生了解西方国家和提升自身人文素养造成较大限制。新时期，提升英语文学教学质量已成为高校英语专业教学实践的要点所在。
一、高校英语专业英语文学教育的价值
语言教学和文学教学是高校英语专业教学的两个重要环节，语言教学是基础，文学教学是语言教学的进一步深化。从教学过程来看，高校英语专业文学教学价值包括：
1、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师;英语教学实践中，激发学生的学习兴趣，能使得学生积极主动的参与到课堂教学，并认真、快速的掌握相关知识点，提升学习质量。现阶段，我国高校英语专业学生的学习兴趣明显较低。一方面，受文化背景及社会环境影响，英语教学缺乏必要的语言环境，并且学习内容在生活中的应用较少，这使得部分学生未能正确认识到英语学习的必要性，降低了学习兴趣和质量。另一方面，课堂教学中，英语教师将语言基础作为讲述的重点，其仅仅围绕教材进行知识点的讲述，造成了教学组织形式单一、教学氛围沉闷的状况，久而久之，学生觉得英语教学较为枯燥，学习兴趣逐步丧失。新时期，在英语教学中开展文学教学，能够丰富课堂教学内容，同时，其为语言教学创设了良好的环境氛围，使得语言教学的知识点贯穿于文学样本当中，从而激发了学习兴趣，增强了学习语感，有效的提升了学生的英语语言应用能力。
2、提升教学质量
高校英语教学中，文学与教学实践就有较大联系。其一，在词汇学习中，文学教学能使得学生更好的理解词汇意思，加深对词汇的记忆能力。其二，文学教学为英语知识点学习创设了丰富的文化背景，通过语言知识点应用环境分析，学会快速的掌握了英语语法知识，词汇知识，并提升了自身的语感。其三，文学教学是对英语语言教学的进一步延伸，其开阔了学生的眼界，有效的提升了英语教学的整体质量。譬如，词汇utopia本义为乌托邦、理想王国的意识。在该词汇学习中，教师可引入托马斯·莫尔著作《utopia》中的知识，使得学生充分了解该词汇产生的设背景和文化背景，进而在分析术中“生产资料归大家所有，生活用品按劳分配”相關内容的基础上，真正理解乌托邦的意识，实现词汇utopia的深刻记忆。
3、培养人文素养
文学教育能有效地培养学的人文素养。譬如，在汉语教学实践中，教师会要求学生积极地阅读课外书籍，尤其是加大中外名著的阅读和学习。从教学过程来看，其使得学生的文化积淀愈发深厚，培养了学生的文化修养和人文修养。在高校英语教学实践中，进行英语文学作品学习有着异曲同工之妙。一方面，优秀的英语文学作品中包含了一定的价值观、世界观和人生观，通过阅读、学习文学作品，英语专业学生的情操得以陶冶，其能树立正确的三观认知，确保自身日常行为的规范化。另一方面，文学作品创作中，作者往往会表达一定的情感，通过富有魅力的文字学习，学生会理解文学的社会价值，进而实现自身人文素养的有效培养。
二、英语专业文学教学的现状和问题
作为提升学生英语综合素质的重要课程，英语文学教学意义重大。现阶段，我国进一步加大了英语专业文学教育力度，提升了学生英语学习质量，实现了人文素养的有效培养。
1、英语专业文学教学的现状
1.1学生英语基础较为扎实
素质体系下，我国注重学生综合素质的全面培养，并积极主动的进行双语教学。一方面，我国从小学阶段就开设了英语学科，在长期学习过程中，学生积累了大量的基础词汇，这对于后期英语文学学习具有重要的辅助作用。另一方面，随着新课改的深入，英语教学不仅要求学生掌握并理解基础知识，而且能在生活实践中应用英语知识，在该理念指导下，学生的英语应用能力得以提升，在一定程度上改变了学生“哑巴英语”的问题[1]。故而在当前高校英语文学教学中，大多学生具有较为扎实的知识积淀，其为英语文学教学的设施创造了可能。
1.2教师专业能力有所提升
现代教育体系下，教师是教学实践的组织者、参与者和引导者，英语教师的专业能力对于教学质量具有较大影响。现阶段，我国高校注重高素质专业性教师队伍的建设和管理，其不仅强化师资引入控制，而且通过专业学习、教师竞技大赛、师资能力考核等方式，进行教师专业能力培养。教师实践中，英语教师处于持续性的学习实践中，其有效的提升了自身的专业水平，确保了英语文学教学实践的高效开展。
2、英语专业文学教学的问题
2.1文学作品选择过分单一
英语文学作品是作者对社会现象、自身情感的真实表达;多样性是英语文学作品的重要特征，其包含了诗歌、小说、剧本、寓言童话等诸多内容[2]。从文学作品内容来看，这些作品类型具有较高的艺术性，其虽然能实现学生人格塑造和人文情怀培养，然而实用性相对较低;这使得我国高校学生在进行课外文学作品学习时，学习的方向主要集中在商务英语、法律英语、旅游英语、外贸英语等模块;在一定程度上，其使得英美传统文学的重视程度和学习深度有所下降，削弱了文学作品对学生人格培养的作用。此外，虽然部分学生能重拾文学作品，进行相关书籍阅读，然其阅读过程往往存在急功近利心理，由此，学生难以整整体会作者所有表达的精神和情感，影响了文学作品学习质量。
2.2课时及内容设置不合理
英语课时设置和文学内容选择不合理是影响文学教学质量的重要因素。就课时设置而言，为提升英语教学质量，高校虽然设置了较多的英语课时，然而与教学内容相比，其课时设置尚显不足。具体而言，高校英语教学的内容较为繁多，在现有的学习时间内，英语专业的很多教学内容往往难以高效完成，在教学过程中，教师往往会挑选包含重要知识点的内容进行学习，造成了学习内容支离破碎，学生对于英语文学作品的架构体系理解不充分，由此影响了其对作品内的认知水平。而在文学内容选择中，高校所选择的文学作品背离了社会发展趋势，即当前教学体系下所选择的文学内容往往枯涩难懂，在学习过程中，学生在文学用词、术语、格律学习中耗费了大量的时间，文学课成了变相的精读和语法课，限制了学生对文学情感及精神的感悟。
三、高校英语专业英语文学教学策略
新时期，人们对于高校英语文学教学提出了较高要求，要优化英语教学内容，提升英语教学水平，就必须注重以下策略的合理应用。
1、注重教学目标设置
科学、合理的教学目标能为高校英语专业文学教学提供指导，确保英语文学教学的有效实施[3]。教学目标设置中，应注重以下要点的全面把控：其一，陶冶学生个人情操，实现学生的全面发展是英语文学教学的根本目的。教师在实际教学中，应注重这一教学目标的有效把控，确保所选择的文学中富有充分的精神价值和人文情况，能够实现学生的有效熏陶。其二，阅读教学是高校英语教学的基本方式，高校英语教师在文学作品学习中，应坚持系统性、整体性原则，要求学生对作品内容进行整体欣赏，实现英语文学教育的连贯性。其三，进行词汇学习和文学作品精神理念学习的关系统筹，确保学生能将词汇学习作为基础，并进行高层次精神理念的感悟。其四，英语文学教学还应注重学生写作能力的培养，使得学生能熟练的英语知识，并抒发自身内心情感，实现学生人文素养的有效培养。
2、优化英语教材选择
英语教材是高校英语教学实施的主要依据。现阶段，为避免教材内容枯燥化，单一化，高校英语教材内容选择要点包括：其一，英语文学教材内容应具有较强的可读性。即改变传统英语教材文学作品的插入形式，选用一些近现代作品;同时确保选用的教材難度适中，避免教材内容难度过高影响学生学习的积极性。其二，英语文学作品的精神情感对于学生学习和发展具有较大影响，故而英语教材选择还应注重文学作品的代表性。一方面，教材应取自于不同的时期和流派;另一方面，所选取的作品应为同时期、同流派的代表作。通过这些有学文学作品的选择和应用，学生可以在有限的作品中，了解不同时期的作品风格和人文情怀，实现自身人格的有效素质。其三，英语教材中的文学作品还应具有较强的趣味性。现阶段，高校商务英语、法律英语、旅游英语、外贸英语均注重英语学习的适用性，学生选择内容学习往往具有一定的被动性，学习过程中主动性不强，制约了英语教学质量。故而增加一些趣闻性较强的文学作品，可吸引学生的学习兴趣，提升英语文学学习效果。
3、创新英语教学途径
进行教学方式创新是提升英语文学教学质量的有效手段[4]。现阶段，英语教师首先应转变教学理念，将学生作为学习的主体，依据学生的需求，进行课程设置和文学内容选择，并在泛读、精读控制中，实现学生的有效引导。譬如，可通过专题讲座的方式，挑选海明威、莎士比亚等人的文学作品，分组进行作品内容及特点分析，以此来拓展学生的知识面，提升学习兴趣。同时，高校应注重选修课程的合理设置，通过英美文化课、英美影视欣赏等课程，系统性的进行学生教育，促使其了解英美文化背景。此外，还应充分利用现代多媒体技术，实现教学载体的优化，从而促使英语文学教学活动的高校开展，从而提升英语教学质量。
结论
英语专业文学教学对于提升英语教学质量具有重大作用。教学实践中，人们只有充分认识到英语文学教学的必要性，并在当前教学问题分析的基础上，进行现代化教学策略的合理应用，才能激发学生学习兴趣，提升英语教学质量，并促进高素质人才的有效培养。
参考文献
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[3]刘桂莲.高校英语专业英美文学课程教学改革的思考[J].才智，2017(12)：82.
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专业英语教学范文第2篇
首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。例如当今流行的email(电子邮件),surfontheinternet(网上冲浪),clone(克隆),netizen(网民)等。
在平时的教学活动中，单
一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
专业英语教学范文第3篇
1.1 国际形势的需要
随着全球经济一体化, 会计人员需要用英语作为媒介进行业务交流, 大量本土的会计人员需要国际化, 这就对会计人员的专业英语水平提出很高的要求。
1.2 政策法规的改革趋势
会计制度改革和逐年颁布的会计准则的内容无不是在参考西方现行的会计运行规则的基础上制定而出的。
1.3 职业资格和人才素质的认定
2005年开始的注册会计师行业英语及综合能力测试和2006年注册会计师考试新增英语科目, 都指明了职业资格和人才素质认定的新趋向。
1.4 就业市场的导向
南方对会计人员的招聘中很多要求应聘人员具备能做英文账的能力, 而我国会计人员目前的现状是数量很大, 质量较低, 中、高级人才紧缺, 能掌握专业知识和专业英语的复合型人才极少, 远远不能满足就业市场的需求。
现在高职院普遍的校英语教学思路、方法和目标很难满足与专业人士进行交流的要求。学生的业务综合素质不高, 专业英语基础普遍较差, 无法满足实际需要, 因此, 培养复合型专业人才已成为新世纪的一个重要课题。
2 会计专业英语教学实践
2.1 明确和细化教学目标
开课之始, 教师可介绍一些有关注册会计师行业英语考试的内容, 使同学们认识到这门课在自己求生存、求发展的道路上的重要性。通过这项教育, 使学生明确教学目标、认准职业理想、激发学习动力, 这是搞好会计专业英语教学的基础和前提。其次, 将教学的最终目标细划成若干个阶段目标, 每个阶段跨度不能太大, 目标定位不要太高, 每个阶段都有哪些教学内容、教学环节、教学标准等, 向学生做出明确交待, 不妨用汉语。
2.2 选择适合的教学内容
首先, 注重尽量做到较全面地覆盖整个学科, 以“会计的账务处理程序”为主线, 连接会计体系中其他核心课程和工作岗位中经常遇到的专业词汇;其次, 注重以实际应用为角度设置教学内容, 尤其是对于每个知识点都配以相应的实训题以强化理解和记忆, 注重理论与实践在专业教学中的综合;再次, 注重先进性、拓展性, 编人的知识既适应于中国国情, 又不仅仅局限于国内的理论, 还注重国际上几个主要国家先进的会计理论和操作实务, 以拓展学生的思维。
2.3 灵活运用教学方法
由于这门课用英语学习专业的会计知识和学生的英语水平有限, 在实际教学中我们对每个理论知识点的讲授上将内容限制在“够用”的范围内, 对必备技能进行强化训练。
教师在讲课时采用如下教学方法:首先, 帮助学生回忆起在以往会计课程学习中特定知识点的内容;其次, 对于主要的知识点, 引入相应的专业英语词汇;再次, 用英语的思维再学一遍专业知识;第四, 介绍西方目前的会计制度与操作;第五, 实际案例, 实际分析、操作。具体的教学方法有图示法、案例法、讨论法、模拟套写和实际操作法等, 在传授知识的过程中尽量以丰富的画面与图表将文字内容形象化, 以提高学生对知识的理解能力和记忆效果。
2.4 教材的选择
一是主体教材要精。一般应考虑的基本要求是:专业信息的涵盖量。内容最好能涵盖本专业的工作范围、理论依据、工作程序与内容、主要业务描述等, 能反应本专业的新知识、新热点;课文形式是否新颖多样。例如是否有模拟原始会计资料、文件、案例、实际会计业务;二是词汇量适中。由于是专业英语, 所以, 对日后工作中将会遇到的专业词汇必须够用, 而且专业词汇要国际标准化, 以适应岗位的需要。英文原版教材术语标准, 账簿的样例和账务处理案例较多;三是电子教材要活。音像等电子教材所介绍的内容应该形象生动, 深入浅出, 有着很强的可视性、可听性。
2.5 考核方式
对会计专业英语的考核不应采取单一的试卷考试形式, 而要根据实际情况与实习、业务交流等联系起来, 重点考察学生实际运用专业英语的能力。学习会计专业英语不仅仅是为了看懂, 而且要能操作运用, 并把它作为一项专业工具。总之, 会计专业英语教学应以培养学生掌握会计专业英语为目标, 以能否独立、正确地在专业工作中用英语表述部分业务或与外方人士就专业问题进行英语交流, 编写或阅读相关英语方面的凭证、账册、报表、报告等作为评价标准。
3 存在的问题和对策
问题一:实训和教学资源开发不够。中文的会计实训材料很多, 而国内的英文实训材料却几乎是空白。
对策:采用英文原版教材, 术语标准, 账簿的样例和账务处理案例较多。同时, 要恰到好处地组织会计业务训练。这种训练要贯穿教学内容的全过程。比如教师提供英文的某企业某会计期间全部的经济业务资料给学生, 学生完全按实际会计工作常规去分析、解决和处理, 最后做出英文的会计凭证、用英文记账、编制工作底稿及报表, 并能用英语口头回答相关问题。通过这样的方式, 使学生动口和实践操作, 就所学内容得到一次完整的操练。
问题二:由于教学对象的前期英语基础和专业知识的差异, 课堂进度往往视学生的领悟能力和配合度而定, 有时难以掌控, 完不成教学内容。
对策:课堂教学中恰当地使用母语。如果学生对要即将学习的信息很熟悉的话, 课堂可尽量或全部使用英语;而如果学生对即将学习的知识非常陌生, 在妨碍理解的时候, 就要恰当地使用母语, 以帮助理解。另外, 专业英语教学一定要把专业性体现出来、对教学大胆改革, 打破原有模式, 走双语教学之路。
问题三:专业口语能力的提高存在一定障碍。一部分学生即使能用英语处理会计业务, 但却不能用英语进行专业的涉外交流。
对策:熟读熟背, 提高对专业词汇和表述方式的敏感度, 每节课后留一些与课文有关的问题让学生课下准备, 下一节课堂上提问, 学生用英文回答后, 找一到两位学生翻译, 考察学生听懂的程度。通过互动教学, 学生对会计英语听说的反应能力大大提高。
综上所述, 会计英语课程的特点实际是会计课与英语课融于一体。在教学过程中, 不是单纯地教授语言知识, 而是用英语教授会计学知识。会计专业英语本身是一个整体, 应做到你中有我, 我中有你。同时, 充分利用现代教学技术, 多媒体、互联网等, 让学生接触到鲜活的现实, 拉近课堂和实践的距离。
摘要：在国际经济全球化的形势下, 会计行业对既懂专业又精通外语的复合型人才需求较大, 会计专业英语教学如何顺应市场需求, 培养学生专业英语应用能力, 本文作者主要从专业英语的教学内容、教学方式与考核方式等方面进行了初步探讨。
关键词：会计,专业英语,教学实践
参考文献
[1] 王丽洁.会计英语课教学体会[J].中国地质教育, 2004 (1) .
[2] 缪萍.对会计专业英语教学的探讨[J].审计与理财, 2005 (5) .
专业英语教学范文第4篇
摘 要 数控专业英语是高等院校数控专业的必修课。本文针对高等职业技术学院数控英语的教学现状，从师资队伍、教材、教学方法及教学手段方面提出了教学改革的几点措施。
关键词 高等职业技术学院 数控专业英语 教学改革
随着社会的发展，各行业对复合型人才要求有所提高。随着我国制造加工业越来越多的从国外引进新技术、新设备，只有培养出具备一定外语水平和专业技术的复合型人才才能满足社会的需要。因此，高职数控专业学生学好专业英语非常有意义。
目前大多数高职院校都设有专业英语课程，但教学效果并不是太理想。现结合高职数控专业英语教学现状，提出了几点教学改革的措施，总结如下：
一、数控专业英语教学现状
（一）教师方面。
数控专业英语是以英语为基础又与数控专业相结合的课程，要求授课老师具备数控专业方面的知识，因此现在大多数高职院校的这门课程一般由专业老师授课。这些专业老师有足够的专业知识，但英语口语表达能力比较差，不熟悉英语教学法，课堂上大部分是用中文表达，课堂效果不是很好，专业英语课的开设状况令人担忧。
（二）学生方面。
首先高职院校的学生文化基础差，底子薄，特别是对于理工科学生，英语更是一大难题。他们的英语基础较差，词汇量小，语法知识掌握不够，阅读、分析能力差，相当一部分人对英语学习存在抵触情绪；其次，一些学生认为毕业后做技术工人，学专业英语没有什么用，加上专业英语涉及的专业知识较多，内容枯燥，句型复杂，语法太多，初学者学习起来有难度，这会打击学生学习的积极性，个别同学会出现厌学、逃课等情况；最后，由于一些院校把专业英语安排在第三学期，这时的学生刚开始接触专业知识，对专业知识了解不够，加上专业英语课时也较少，这更增加了学生学习专业英语的难度。
（三）教材及教学方法。
在数控专业英语的教学中，老师普遍感觉很难找到一本适合大纲要求的教材。有些教材介绍的数控机器和设备已经过时，有些教材介绍的内容又过于深奥，复杂长句较多，学生难于理解，同时也不利于授课老师的讲解。专业英语虽是一门实践性较强的专业基础课，但该门课程的授课一直是通过黑板板书的课堂教学来完成，这很难达到预期的教学效果：第一，黑板板书占用课堂时间较多，讲解内容有限，授课老师很难在课堂上完成教学大纲的要求，因此一些学校干脆把专业英语课形成了阅读理解课，课堂上翻译课文，讲解课后题，一些学校开成自学课程，离教学大纲的要求相差甚远；第二，数控专业英语是以英语为媒介，拓展学生专业知识学习领域的一门专业课，课程内容涉及大量数控设备及相关专业知识，传统的课堂教学这种授课模式，手段单一，限制了课堂上传授更多专业知识的时间，无法达到大纲要求的教学效果。
二、数控专业英语教学改革的几个措施
（一）提高专业英语授课老师的教学水平。
高职院校的专业英语老师已具备充足的专业知识，他们缺乏的是英语口语表达能力及英语教学法。专业英语老师应加强对自身的要求，努力提高英语教学水平。另外学校应该为专业英语老师提供培训和进修的机会：一方面在校内可定期举办英语教学的培训班，请英语专业的资深老师任教，这样既能提高专业英语老师的英语教学水平，又能增进专业老师之间的交流，使得他们可以互相学习，共同进步；另一方面学院应为专业英语老师提供进修的机会，进一步提高他们的業务水平，从而保障专业英语的教学质量。
（二）选择适合高职学生的教材。
学院应根据高职学生特点选择或自编难度适中的教材。教材内容应包括数控专业词汇、数控机床操作面板、数控加工工艺及最新数控机床及其操作。结合高职学生的特点，教学重点应放在认识数控专业词汇上。授课老师在备课过程中，应该分清主次，突出重点。由于数控专业词汇多且少见，学生记忆难度较大，专业老师在课堂上应向他们强调专业词汇的使用及记忆方法。
（三）充分利用多媒体教学。
数控专业英语是一门实践性较强的课程，学院应根据自身情况，尽可能把该门课安排在多媒体教室。根据多媒体的方便、直观、形象的特点，专业老师可以把一些数控设备、数控加工工艺、通过图片、视频、动画等形式展现出来，这样既利于学生对课本内容的理解，又丰富了教学手段，提高了学生学习的兴趣。比如在学习“Learn the HAAS control panel”一章时，在讲课前先播放一段介绍HAAS操作面板的录像，然后让同学们在课文中找到与操作面板对应的英语名称。这样调动了学生的积极性，加深学生对单词的印象，活跃了课堂氛围。如图1，为操作面板上的英语标识。
（四）课堂教学和实践教学相结合。
高职院校的目标是培养技能型专门人才，重点放在对学生的专业技能和动手能力的培养。为此，高职院校数控专业都安排有大量的实操课程，学生通过学习很快就能掌握机床的操作。目前机械制造行业常用的进口数控系统，如FANUC和SIEMENS，其操作面板是英文的。为了使学生理解数控系统英语操作面板上各按键的含义，熟练掌握系统操作，专业老师在讲完相关课程后，应安排学生到实训中心进行现场教学，给学生解释各英文按键的含义及其应用，然后让学生进行操作。这种理论与实践相结合的教学方式既有助于学生理解专业英语，也提高了学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣。
三、小结
数控专业英语的教学改革任重道远，教好专业英语这门课，仅靠专业英语老师的努力是不够的，需要全体专业老师共同努力。实践证明，专业英语教学应围绕教学目的、教材建设、教学水平、教师培训等认真做好科学研究，探索出更适合高职院校学生的数控专业英语教学模式。
参考文献:
[1]周春梅,来小丽.浅谈高职数控专业英语的教学[J].科技信息,2009,(10).
[2]邬学强.数控专业英语教学之我所见[J].科技创新导报,2009,(31).
[3]汤彩萍.数控技术专业英语[M].北京:电子工业出版社,2005,3, （编辑 郑云东）
专业英语教学范文第5篇
摘要：针对具备将英语熟练应用于工程能力的高层次机械专业人才的培养，本文对沈阳工业大学及部分高校的机械专业英语教学与学习现状进行了调查分析，结合教学实践，提出强化绪论课、教材多样化、采取现场情景教学以及柔性综合能力考核方式等教学改革措施，建立面向培养工程应用能力的机械专业英语课程教学模式。
关键词：机械；专业英语；应用能力；教学改革
一、引言
在国际化、信息化及科技化的社会，引进国外先进技术、开发国际领先产品、开展国际合作与交流等工作，要求工程技术人员不但精通专业，还需具备英语阅读、书写及交流能力[1]。专业英语应用能力已成为用人单位选聘制造业人才的重要考评指标，这要求高校在培养学生专业技能的同时，还应强化专业英语课程教学，以提升学生洞悉专业发展及跟踪国际先进技术的能力[2]。
机械专业英语是一种用英语阐述机械工程专业中的理论、技术、试验和现象的英语体系[3，4]，是一门在已学习了大学英语及一定机械专业知识后，进一步熟练运用英语的实用专业课。该课程旨在培养学生阅读与翻译专业材料、熟练撰写论文英文摘要以及对外交流的能力，为英语与专业工作的顺利融合奠定基础[5]。
国内多数高校已开展机械专业英语课程，但学生整体专业英语水平尚未能适应国际经济一体化形势。本文通过对机械专业英语教学与学习现状的调查分析，提出从教学内容、教学手段、考核方式、师资素质等方面对课程教学进行改革，为具备将英语熟练应用于工程能力的高层次机械专业人才培养提供一种新途径。
二、机械专业英语课程的教学现状分析
目前，机械专业英语课程教学形式主要有以下几种形式：采用词汇、翻译教学法讲解知识点或语言点，逐句翻译课文内容；教师对部分内容讲解后，指定余下内容为学生自学，再以提问的方式检验对知识的掌握和理解情况；教师对某个独立完整的内容集中讲授后，安排学生自学指定内容，再进行集中讲解并引导学生自学。上述教学模式均是围绕教学大纲或教材，以教师讲解为主完成课程教学，机械专业英语课程的特殊性使得其存在许多问题。
1.未能突显课程重要性，学习兴趣不足。目前，机械专业英语课程多数被设定为考查课程，学生很难认识其重要性，多数仅停留到掌握机械专业术语、读懂专业英语资料的层面，未能意识到专业英语学习是进一步加强在专业工作中运用英语的综合能力、提高专业素养的重要环节。
2.教材内容滞后且不重视课程建设。目前，机械专业英语教材多数是从国外机械专业书籍中摘抄形成的，内容随机性较大，缺乏完整的知识体系；内容陈旧，不能实时反映机械工程技术的发展现状；主要为“课文+词汇”的编排形式，缺乏听说内容及配套的阅读练习，不利于巩固教学成果；全国范围内机械工程专业英语精品课程和网络课程缺乏，课外学习专业英语的途径不畅通。
3.教学方式单一且教学手段落后。机械专业英语的课时偏少，授课形式多数为大班教学，主要采用“阅读+翻译”的授课模式；重视阅读和翻译能力的培养，忽视了机械专业理论的英语表达方式及专业听说能力，致使学生难以读准复杂专业术语。教学手段落后，主要依靠PPT和板书对词汇及课文翻译讲解，导致教学内容枯燥且课堂气氛沉闷。
4.师资力量薄弱。目前机械专业英语课程通常由英语水平相对较高的机械专业青年教师担任，其具备较强的专业背景和专业英语读写能力，但英语听说表达及教学手法较薄弱。以我校为例，机械专业英语的任课教师均出自非英语专业科班的青年博士，师资力量不足且不稳定。
通过对本校机械专业的毕业设计环节的英文文献及摘要翻译的结果分析后可知，学生仍缺乏用英语准确表达专业知识的能力。现有的机械专业英语教学模式难以取得理想的教学效果，为适应现代机械领域的发展要求，有必要针对专业英语教学中的问题进行改革。
三、机械专业英语课程教学模式的改革及实践
机械专业英语课程要求学生在专业氛围中掌握英语表达方式，同时在英语思维中学习专业知识，这使其教学内容及方法具有特殊性。机械专业英语教学模式改革应立足于高层次应用型人才培养的目标，遵循实用性、系统性、趣味性与多样性原则[2]，注重实用与系统规划，科学地引导学生高效地接受知识。
1.强化绪论课，提升专业英语学习的重要性与必要性。通过绪论课强化专业英语课程的教学目标与课程意义。在绪论课授课过程中，一方面介绍了机械学科的国内外发展现状，明确了国内外关于学科发展的差距，使学生意识到只有掌握专业英语才能更好地学习、吸收国外的先进机械理论与技术；另一方面，阐述专业英语与科学研究及企业设计工作间的关系，明确专业英语学习不但要具备一定的阅读翻译能力，还应提高专业问题的口语沟通以及查阅国内外研究成果资料的能力。
2.丰富教学手段，增强面向应用和实践的教学模式。首先，针对学生的听、说、读、写等基础水平的差异，建议采用双语教学；其次，教学手段以多媒体课件为主，并穿插英文音频和视频等内容。另外，采用现场或情景教学及与毕业设计等实践环节相结合的多样化形式，建立变学生被动学习为主动学习的教学模型。（1）任课教师搜集并引入机械专业相关的英文视听资料，改变读、译课文式的单调教学模式，使学生接触到原汁原味的专业英语，从声、形、文字等方面刺激学生的感观，激发其口语及听力练习的兴趣。（2）适当地采用真实情景辅助教学。例如，带领学生到生产车间，布置学生自读机床英文说明书、零件图及装配图，并实际操作进口机床。通过阅读到实际操作的过程，实现对专业英语应用能力的锻炼。（3）充分利用第二课堂和现代化教学手段，借助会议室组织学生模拟国际学术会议等，鼓励学生利用英语进行专题汇报并分组讨论，提高专业英语的交流应用技能。（4）结合毕业设计阶段需要翻译英文文献及论文摘要的要求，在教学过程中布置学生对某些课题进行调研，查阅英文参考资料和文献，尝试撰写文献综述及英文摘要，使学生在独立阅读专业英文资料的同时，了解毕业设计文献翻译的过程，为毕业设计实施奠定基础。
3.编写多样化“教材”，增强教学内容的新颖性和实时性。机械专业英语教材需与机械类课程匹配，建议打破手捧一本教材、对教材课文逐篇讲解的常规模式。一方面，选择多本具有代表性的教材，对其内容删减、增补，根据本校机械知识体系进行系统编排。本教研组选用的是电子工业出版社的《机械工程专业英语》和化学工业出版社的《图解机械制造专业英语》。前者系统地讲解了机械专业相关知识，涵盖了机械制图、制造、设计及电子等内容；后者以“图解+中文+英文”的形式，利用机械图与专业英语相结合的方式解读了机械业英语。另一方面，为克服教材的滞后性，可将国外企业的新技术与新设备、科研单位的前沿科技资料以及机械研究热点引入课堂教学，形成内容新颖的多样化“教材”。
4.加强师资队伍建设。教师是教学的主要载体，在教学活动中起着主导作用。机械专业英语课程的特殊性要求其任课教师不仅要掌握扎实的专业基础理论，还需具备听、说、读、写、译等英语能力。为了提高出身于机械工程科班教师的英语语法、听、说等基本功以及英语教学技能，建议：（1）学校及英语教学单位对专业英语教师开展翻译、口语等方面的集中培训和指导，提高其英语综合素质和教学能力。（2）组织部分教师到国内或国外高校进修与访问，学习更加地道的机械专业英语并联合开发专业英语教材。（3）专业英语教师可到企业进行锻炼和学习，及时进行知识更新、拓宽视野和调整知识结构。
5.建立多角度柔性综合考核模式。考核及成绩评定是反馈专业英语教学效果、提升教学质量的重要环节。机械专业英语教学可采用柔性的多角度综合能力考核方式，“读”和“写”能力评定以期末考核为主，“听”和“说”能力通过课堂表现及平时作业评定。（1）期末考试采取闭卷笔试形式，主要考察专业词汇、专业知识的英汉互译、专业英文写作等的掌握程度，题型设定为专业文献的阅读理解、翻译和写作。（2）平时成绩重点考察专业英语的应用能力，考核项目分布在不同学习阶段，按课堂回答问题、情景教学分组讨论、实践应用及作业完成情况进行综合评定。
教学实践表明，专业英语的多角度柔性综合考核模式不仅提高了学生学习的主观能动性，同时也将英语应用能力培养的目标贯穿于整个教学过程中，克服了应试教育不能真正反映学生的专业英语应用能力和交流能力的弊端。
四、结论
为了提升机械专业英语教学水平及质量，加强对学生的专业英语工程应用能力培养，本文提出了从强化课程重要性、教学手段、教学内容、师资队伍建设、考核方式等方面对机械专业英语课程进行改革。通过改革，可形成一套以高素质教师为主导、教学手段多样化、教学内容新颖、重综合能力考核、学生主动学习的机械专业英语教学模型与机制。
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