远程教育管理论文范文第1篇
[摘要]随着信息技术的快速发展，大量先进信息技术应用于高校教育领域，其中当属现代远程教育尤为突出。作为一种新式教育形式，其自诞生之日起，就受到了社会各界的广泛关注。经过不断完善和发展，当前教育部已经批准了68所大学可以开展现代远程教育，从最初无人问津到当前的繁荣现状，发展速度较快，在一定程度上推动了我国教育事业的发展。就我国高校现代远程教育管理现状来看，尽管取得了较为可观的成效，但是人才培养管理模式中仍然存在较为突出的问题，有待进一步完善。由此，文章主要就高校现代远程教育管理问题进行分析，结合实际情况，提出合理的改善措施，以求更好地推动我国高校现代远程教育发展。
[关键词]高校；现代远程教育；教学过程管理
[DOI]1013939/jcnkizgsc201619167
现代远程教育最初在全国68所大学开设教育试点，其中包括67所普通高校和1所广播电视高校，打破了传统电大系统垄断中国远程教育的局面，形成了双重远程教育模式，互相依存、互相竞争，从而开辟了教育事业崭新的格局。现代远程教育最初在全国开设试点工作，参与学生较少，但是经过了多年的发展和完善，到2007年，现代远程教育招生院校学习中心高达7823个，中央电大占据2021个名额，剩余的5802个均为普通高校。从远程教育发展历程来看，其对教育事业发展具有十分突出的作用，不仅能够为人们提供接受高等教育的机会，还可以在网络平台上获得丰富资源的支持，从而获得更高的学历水平。由此看来，加强我国高校现代远程教育管理的研究是十分有必要的，可为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
1我国高校现代远程教育的必要性
就当前时代来看，互联网在千家万户普及，信息技术获得了快速发展，越来越多先进的技术应用在教育事业，促进教育事业发展。发展现代远程教育，是我国国情的需要。作为一个发展中国家，同时也是人口最多的国家，承载着大量人口的教育体系，但是，由于教育手段落后，教育资源匮乏，以至于教育水平始终难以提升。其中最为突出的一个问题就是人的素质水平偏低，尽管在扩大招生之后获得了有效改善，但是其中仍然存在众多矛盾，诸如地区教育水平发展不平衡、人才培养力度不高等。尤其是在当前社会进程加快，市场竞争愈加激烈，现代企业为了提高市场竞争力，渴望吸收更多优秀人才，需要教育事业输送更多优秀人才。如果当前我国人口素质始终无法提升，那么国民经济将受到严重影响，所以，构建教育网络，促进终身教育体系的形成是十分有必要的，通过多样化的教育手段来实现。而大力发展现代远程教育，就是实现这一目标的必然选择。
2我国高校现代远程教育管理中存在的问题
1高校远程教育管理机构设置不明确
在当前信息时代，高校对现代远程教育重视程度较高。根据国家下发的相关文件，高校应建立网络教育学院，这是现代远程教育试点工作的基础保证。但是，由于缺乏统一的学院名称，只是单纯强调现代远程教育由网络教育学院管理。当前高校远程教育管理机构设置不明确，对于网络教育学院归属交代不清楚，所以，网络教育变成了一个层次不定的机构单位，既可以作为高校二级学院设置，还可以看作是其他附属二级学院存在。
2招生工作不规范
我国高校现代远程教育活动开展过程中，缺少配套的指导思想，教育部赋予网络教育学院的招生工作绝对的自主权利，通过国家考试或者自行考试开展招生工作，但是这种入学标准完全由网络院校自行设立，教育部并不会过多的干预。在试点工作开展初期，高校采用多种招生方式，一是根据普通高校考试成绩录取学生；二是网络院校自己组织考试，录取对象针对专科和专升本学生；三是自行组织入学考试，普通高考分数免于入学考试，这种方式不同院校存在一定差异，对于是否存在专门的监督考试机构无法了解，所以为了能够吸收更多学生，在招生工作中采用适当的宽容政策，降低入学门槛，招生过度或是良莠不齐，失去控制。
3教学过程管理水平偏低
在现代远程教育管理活动开展中，教学过程管理是工作的重点内容，由于现代远程教育自身较为特殊，所以现代远程教育的课程内容均是同高校相同，无论是教材制定还是教学大纲的制定，或是多媒体课件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校内部教学人员和管理人员自身认知水平偏低，对于现代远程教育缺乏全面的了解，并且缺少系统的培训和考核，难以有效地应对现代远程教育管理，教学模式陈旧以及专业素质不强等问题尤为突出。
3我国高校现代远程教育管理的应对措施
1设置合理的高校现代远程教育管理机构
经过大量实践尝试，部分高校已经认识到这种学院重复设置的弊端，造成教育资源的严重浪费，故此，采取学院合并的方式，诸如北京师范大学将原来的继续教育学院和教学培训学院整合在一起，成为继续教育与教师培训学院；东北师范大学将原来的远程教育学院同继续教育学院合并，形成现在的远程与继续教育学院。诸如此类，将学院合并，能够更加合理有效配置教育资源，提升资源利用效率，进一步划分远程教育同成人教育之间的本质区别，防止学院重复建设现象的出现。
2严格遵循教育部招生规定
教育部在2004年明确指出网络教育学院需要将在职人员继续教育作为主要工作，随后在同年7月开始招生全日制高等学历学生，禁止未经过考试直接录取高等教育学历学生，并做好现代远程教育的宣传工作，将院校的相关资料在直属教育部备案。尽管教育部对于网络教育招生工作具有明确的规定，但是由于其自身特性，所以仍然存在违规招生现象，对此，仍然有待制定更加完善的网络教育规范。
3强化高校远程教育教学过程管理
为了能够更好地推动高校远程教育发展，应完善和创新过程管理理念，构建相应配套的教学服务体系，选择有助于学生自主学习的多媒体教材体系；相关管理人员和教学人员应提高对网络教育的重视，强化认知观念，不断完善自身专业素质和责任意识，摒弃传统教学观念，尊重学生为主体的教学理念，构建更平等的师生关系，提升教学成效。
4结论
综上所述，高校现代远程教育自其诞生之日起，就受到了社会各界的广泛关注，經过不断完善和创新，取得了较为可观的成效，但是其中存在的问题仍然突出，对此，应有针对性的采取解决对策，设置更为合理的高校现代远程教育管理机构，严格遵循教育部制定的招生规定，不断提高和强化相关教学人员和管理人员专业素质，为现代远程教育持续发展做出更大贡献。
参考文献：
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[2]丁兴富论围绕我国高校网络教育质量的争论及质量保证举措——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果（2）[J].中国远程教育，2015，16（3）：19-24，33-78
[3]丁兴富论对网络远程教育质量观的挑战——“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果（3）[J].中国远程教育，2015，24（4）：12-17，36-78
远程教育管理论文范文第2篇
[摘要]学员档案是用人单位选人和用人决策的重要依据，而现代远程教育的普及，给学员档案管理带来了难度。本文在分析高校现代远程教育学员档案管理存在问题的基础上，有针对性地提出了加强高校远程教育学员档案管理的相关建议。
[关键词]现代远程教育 档案管理 以人为本 档案数据库
学员档案管理是高校远程教育管理工作的一项不可缺少的工作，这项工作做得好坏将直接影响到学员的切身利益，影响到档案凭证作用的有效发挥。而现代远程教育的普及，给学员档案管理带来了难度。
一、现代远程教育及其学员档案
现代远程教育是指学员和教师、学员和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。学员可以不受空间和时间的限制进行学习，受教育者可以扩展到全社会。由于参加现代远程教育的主要对象是成人学员，其在档案管理方面具有流动性、分散性、广泛性、模糊性等特点。
二、现代远程教育学员档案管理存在的问题
现代远程教育由于其兴起时间较短，在学员档案管理方面不存在不少问题。
1.档案管理观念落后
远程教育管理工作者的档案意识淡薄，对学员档案管理工作缺乏正确的认识，导致责任心不强，给学员填写归档材料时不积极主动，材料不完整、不规范等，给学员就业或晋升埋下了隐患。
2.档案管理内容不完善
首先，在现代远程教育下，大多数学校建立的学员档案仍只包括报名表、审核表、入学通知、注册表、花名册、成绩册、学籍卡、学员证、准考证等证件和文字资料，没有形成电子档案。其次，能够反映学员综合素质的各种材料也还未进入归档的范围，比如，学员在校期间，许多评先评优材料应该进入学员档案的没有进入学员档案。又如，因为就业压力较大，某些部门为了学员能顺利就业，一些处分文件就没有进入学员档案。由此，档案材料无法具体地反映学员综合素质。另外，有些学员在填写档案材料时不认真、不仔细，有的字迹潦草且模糊不清、有的不按要求书写，使用圆珠笔，有的项目填写不全、不准确，有的基于连名字都写错或写别名等。这些不符合要求的做法，造成了档案材料质量不高、不规范。
3.档案管理模式陈旧
如今，高校远程教育学员档案管理基本上还采用传统的、原始的、手工操作的实体管理模式。随着远程教育招生人数的扩大，学员档案也随之不断递增，加上存放时间短、流动快、分配去向广、投寄单位多等特点，层层叠叠的档案管理全都是靠管理人员手工操作完成，致使信息资源得不到充分开发利用，不能为用人单位及时有效地提供所需信息。由于不实行计算机管理档案，就不能使学员档案材料信息化，也就没有开发、利用可谈，档案将成为死档。
4.档案管理队伍薄弱
高校档案管理队伍作为高校学员服务工作的重要组成部分，档案管理队伍的建设未得到应有的重视与加强，高等远程教育这方面的问题更为突出。据调查，由于人力、物力所限，许多学校的办学条件还不能尽如人意，教管人员紧缺，信息技术掌握的还不适应试点工作的要求：有的学校由教师和辅导员兼任学籍档案管理工作，工作头绪多，忙于应付，没有时间也无力探讨研究学籍电子档案工作，有时甚至影响了档案管理工作；有些即便是有专职的学员档案管理人员，也是一个人或者两个人，少数几个档案管理人员根本满足不了高校学员人数激增的现状；同时，即使有专职的档案建设和管理人员，也大多是非专业的档案管理人员，专业知识缺乏。
以上状况与我国高校远程教育发展和社会用人要求相脱离，建立内容丰富、具有个性的学员档案的重要作用迫在眉睫。
三、加强现代远程教育学员档案管理的建议
1.树立“以人为本”的档案管理观
以人为本的学员档案管理，就是要从学员的特点或实际出发，从尊重学员的人格和尊严出发、从服务学员的成长成才的过程出发，学员档案管理员工作的方法、手段、规章、措施，对学员讲话的方式技巧等都要体现学员是主体、是与学员档案管理员具有平等人格的服务对象，学员的学习、发展、自尊等需要应当成为学员档案管理员工作的出发点和归宿。以人为本就是要把学员档案管理工作和学员就业、终极价值联系起来，使服务育人真正成为人的教育。
2.完善学员档案内容
从现行管理情况来看，高校远程教育学员档案应包学校对学员的考察、录用、培养、教育和学员德、智、体、美、劳等方面的第一手材料，既要涵盖学员素质的全貌，也要体现当代大学员的时代风貌。学员素质档案内容应分为两大类，一类是学员人事档案，一类是素质拓展档案。这两项内容涉及学员在校期间各方面的记录。
另外，在形式上，学员档案应包括文字档案与电子档案。学员档案还应该按专业、类别分层次建档，有学科、年级等集体档案，也有学员个人档案。学员档案个体化与集体化的相互转变，使学员档案的主体型、多边型、多角型展现在管理者和学员的面前，为促进学习、研究教学、搞好管理提供了快速、便捷。
3.建立远程教育学员档案数据库
网络化已成为时代的主旋律，网络技术的应用更推动了档案事业的发展。档案数据库的建立是网络时代的要求，是实现数字化档案馆一个重要步骤，也为其它门类档案的数字化提供了一种可行的模式。建立学员档案数据库能提高学员档案的管理效率、检索速度和查准率，如果沿用传统的手工目录查询学员的档案已经不能适应当前形势发展的要求。
4.提高档案管理人员素质
档案人员的素质包括职业道德素质与业务素质。职业道德可以概括为：履行职责、保护历史资料、保守机密、周到服务。在业务素质方面，由于设备的现代化、档案种类及载体的多样化，档案管理水平的不断提高，学员档案管理人员除了应具备广博的知识外，还应熟悉并掌握档案学、档案管理学、档案保护技术等专业知识，随着电子文件等多种新型载体的大量出现，要掌握计算机、光盘存贮、缩微技术及网络技术等先进的管理手段，这样才能使学员档案管理从经验管理、科学管理，过渡到现代化管理。
总之，现代远程教育以新的教育形式和特有的优势，向人们展示着强大的生命力和广阔的前景，其办学的开放性、社会性以及基层教学班的分散性和学员对象的差异性给整个档案管理工作提出了新的要求。完善学员档案，正确认识学员档案工作的重要性，真正实现以人为本的管理，对于提高现代远程教育的管理服务水平有着重要意义。
参考文献：
［1］王燕.略论以人为本与高校学员档案管理.中国西部科技杂志，2007，（4）.
［2］史淑琴.试论高校远程教育学员学籍档案的管理.科教文汇，2007，（03）.
［3］王键，陈爱.关于建立与管理高校学员档案的思考.大众科技，2006，（2）.
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［6］黄连英.浅谈高校档案工作人员的职业道德.论文汇编，2004.
［7］张立.建立完善的学员学籍档案提高教务管理质量.2003，6.
（作者单位：广东医学院）
远程教育管理论文范文第3篇
【摘 要】随着现代信息技术的逐步发展，远程开放教育虽然形成了较为成熟的教学体系，远程开放教育事业逐步成熟，但是教育管理专业的教学方法仍有较多不足之处，需要在教学实践中改革和创新。推动远程开放教育教育管理专业的教学方法变革，需要从制度建设层面深入推进，一是加大教育管理专业社会实践教学力度，二是创新教学方法，激发学生的学习积极性，三是优化远程开放教育管理专业的课程设计。
【关键词】远程开放教育 教育管理 教学方法 对策
近年来，远程开放教育中教育管理专业是一个重要分支，在课程设计、教师队伍、教学模式等方面逐步成熟，教育管理专业逐步形成了独特的教学模式，培养了一批素质优秀、业务精湛的教师队伍。但是，随着多媒体信息技术的深入发展，远程开放教育中教育管理专业的教学模式难以适应新形势的需求，在新形势下需要采取有效的应对措施，切实解决教育管理专业教学方法的不足和实践困境。重点解决教育管理专业的社会实践、课程设计、教学模式创新等内容。
一、加大教育管理专业社会实践教学力度
在远程开放教育的教学方法改革中，需要重点加强各个专项的实践教学，对于教育管理专业来说，就是要加大教育管理专业的社会实践教学力度。社会实践教学在远程开放教育的教学体系中具有重要的价值，是对理论教学的外在扩展和补充，是实现教育管理专业对应用技术型人才培养的途径。教学模式中的重要组成部分分为理论和实践两个层面，实践教学是针对实践教学环境中采取的知识传授方式，是对课堂教学理论和知识内容的社会应用和体验。教育管理专业的社会实践教学，其构成要素分为多个维度，与传统的课堂教学、理论教学具有类似的属性，比如教学目标、教学内容的内容维度，教学方法、教学媒体等方法要素。
推动远程开放教育管理专业的社会实践教学，首要任务是建立个性化、模块式的教学内容，在教育管理的教学安排中，尤其是要加强学生在学校管理、课程设置、行政等方面的内容安排，提升教育管理专业人员的学校管理能力、课程评价能力等。教育管理专业的实践目标是提升学员对所学学校管理知识的应用能力，发挥专业知识对于提升教师专业发展水平、改革学校课程等方面的实用价值。另一方面，远程开放教育管理专业的社会实践教学需要有个性化、多样化的实践教学载体，丰富多样的教学媒体资源是远程开放教育的特色， 也是保障实践教学得以顺利开展的物质基础。
二、创新教学方法，激发学生的学习积极性
为有效提高远程开放教育管理专业的教学效果，应通过教学方法的创新，调动学生学习的积极性，发挥远程教育的教学优势。当前，远程开放教育管理专业的教学模式仍然是一种传统的教学模式，授课教师的教学过程中仍然面临着一些基本的问题，比如用传统的教学方式强化教学的知识灌输、一言堂，缺乏对教师教学方法的改进，严重影响了学生参与课堂的积极性，影响了学习的效果。还有部分教师在学生面前想维护所谓权威的形象，学生不敢与教师讨论课堂内容或学术问题，师生之间缺乏互动。个别教师有知识老化的现象，教师的知识更新速度不够快，难以适应网络时代下教师学习的需求。
为此，我们要创新学习方法，以新颖的教学方法吸引学生的学习积极性，调动学生对未来知识获取的动力。远程开放教育管理专业的学生，多数来源于学校教育管理者，学校教师等实践工作者，他们对于教学内容更有一定的偏好，更加愿意接受实践性知识。远程开放教育管理专业的教学方法，要突出以学生为主体的地位，引导学生对于课堂教学内容的积极参与，在参与过程中体会教学的特征，学习知识的掌握，努力提高教学的实效。以情景教学法，远程开放教育管理专业的情景教学将吸引学生参与到教学过程中，模拟教学管理的实践，解决遇到的各种问题，是对传统课堂教学方式的变革，有利于增强教学的实效性。
三、优化远程开放教育管理专业的课程设计
当前，远程开放教育管理专业的教学和课程方面仍然存着一些问题，虽然已经形成了比较成熟的教学模式、课程体系，但是在质量保证、教学效果等方面仍不够理想。现有几十门网络课程教材，也形成了丰富的网络教学资源，但是从强烈的教学改革需求和庞大的学习团队来说，教学管理队伍和课程设计的水平均有待提高。举例来说，远程开放教育管理专业的统设课程和限选课程稍显偏多，这个设计对于加强开放教育管理专业的教学计划具有较大的压力。同时，实施统设课程考试的试题设计基本上是应试教育的模式，基础题目、客观题目占60%以上的分量，需要死记硬背，题目设计没有考虑成人的特点，这些问题需要在改革实践中解决。
从实践角度看，一方面要增强对远程开放教育管理专业的教学计划设计，在教学计划环节中适当删去社会调查和专业实习的环节，有计划、有序列地推进教育管理专业的行动研究，实现对传统课程教学设计的改革。同时，要提高教学论文和教学毕业设计的关注，增加相应的内容，提高教学效果的综合管理能力。首先，对于传统的教育管理专业课程来说，应适当提高过程性评价的比重，增加对过程性评价以及形成性考核的课程比重，在课程内容上增加对统设课程的开展力度，提高所占的比例。同时，要适当增加相应的实践作业设计，加大对过程性考核的相关作业。优化远程开放教育管理专业的课程设计，要从教育管理专业的教学改革源头着手，切实提高教育质量。
【参考文献】
[1]余祖伟. 对电大开放教育教育管理专业发展的思考[J]. 广州广播电视大学学报，2006（04）：27-30，60.
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[3]刘莉. 远程开放教育实践教学：教学一线的探索与反思——第三次“中国远程教育教师论坛”综述[J]. 中国远程教育，2012（04）：5-14，17.
远程教育管理论文范文第4篇
摘要：随着教育水平的提高，成人教育也越来越受到关注，其中的学生管理工作对于成人教育的发展起到了重要的作用，在新形势下，如何开展成人教育学生管理工作，将成人教育的发展向前推进呢？文章就从成人高等教育学生管理工作过程中面临的新形势出发，论述新形势下学生管理工作存在的问题，从而得出加强成人教育学生管理工作的重要性以及未来的发展策略。
关键词：新形势；成人高等教育；学生管理工作
中国分类号：G720 文献标志码：A
成人高等教育是我国高等教育中不可忽略的一部分，成人高等教育的发展，为社会培养了大批的理论知识与实践经验相结合的人才。但是从目前的情况来看，新形势下的成人高等教育的学生管理工作还存在一些问题，这制约了自身的发展，因此说加强学生管理工作，以适应新形势下的发展需求至关重要。
一、成人高等教育学生管理工作面临的新形势
随着教育事业的不断发展变化，成人高等教育也进入了新的发展空间，新形势下的发展模式无疑会对传统的学生管理工作带来冲击，下面本文就从三个方面论述成人高等教育学生管理工作面临的新形势，以便能够更好地找出应对措施，促进学生管理工作更好地发展。
首先，新形势下的学生能力不仅是指传统意义上的学习能力，还包括生活能力、实践能力和与人交往能力，随着学生能力要求的改变，学生管理工作所要面临的新形势就是要能够充分挖掘学生的这些综合能力，培养起既有专业知识，又具实践经验、能够与人很好沟通交流的新型人才。其次，随着技术的进步，网络远程教育逐渐代替了传统的函授教育，这是新形势下成人教育的一大发展。教学形式的改变为成人高等教育的学生管理工作提出了新要求。最后，新形势下，社会需求的不仅是满腹经纶的读书人，更需要的是具有实践经验和工作经验的社会型人才，社会大环境下的需求改变，要求成人高等教育学生管理工作也要发生相应的变化，从而为社会培养出更具有工作能力的学生。
二、新形势下成人高等教育学生管理工作存在的问题
目前情况下，各成人教育高校沿用的都是传统的管理模式，很少有创新，更不用说适应新形势的要求。成人高等教育学生管理工作中主要存在以下问题。
（一）思想观念落后
许多管理者以长者自居，往往将自己的观念灌输给学生，并采取行政化、训导化和说服化的方式进行管理，却忽视了成人学生的感受，统一的缺乏个性的管理扼杀了他们的特色，这样不利于学生能力的提高。同时，成人教育学生的管理工作没有将管理与服务相结合，使成人学生不能够更好地发展自己。
（二）管理方法陈旧
长期以来，成人教育的管理方式一直采用强制化的管理方法，通过一定的规范来规定学生的学习，这种陈旧的管理方法往往会造成学生的厌烦情绪，产生一种“混文凭”的心理，这种管理方式严重制约了成人学生追求自由学习的心态。
（三）管理环境闭塞
成人教育的学生管理工作主要的目的就是要，培养学生的社会发展能力和实践能力，更好地达到高等教育的目的，并能够为其今后的工作打好基础，因此，一个开放的环境是十分必要的。然而，现在的管理环境相对闭塞，管理规范去约束学生，忽视他们的学习生活与社会生活的结合，割裂了校园环境与社会环境之间的关系，这种闭塞环境对高等教育学生管理公共很不利。
（四）管理队伍欠缺
即使教育大众化需求加快，但学生工作管理队伍没有跟上教育发展步伐，导致学生工作开展面临重重困难。学生工作管理者的水平参差不齐，工作欠规范、肤浅、表面化，影响了学生综合技能的提高，这也是一个不容忽视的问题。
三、加强成人高等教育学生管理工作的重要性
（一）新形势下成人教育发展的必然趋势
随着我国成人高等教育事业的不断发展，传统的成人教育学生管理工作模式已经面临新的挑战，寻找适应新形势发展下的学生管理工作模式，已经成为必然趋势。成人学生的行为和思想活动已经发展了变化，社会的就业方式呈现出复杂的变化趋势，在这种新形势下建立全新的、科学的、适应时代发展的新型管理方式，是十分必要的。
（二）培养实践应用人才的必然之举
随着社会就业要求严格的趋势的加强，成人高等教育学生管理工作要在这个大背景下顺利发展，就必须确保学生管理工作的开放性、自主性、动态性，构建全新平台，才能够为社会提供具有实践能力和应用能力的新型人才。
（三）适应教育国际化的必然选择
面对教育的发展越来越面向国际化学生的管理工作就必须以培养学生的基本功、广阔的知识面、开放的学习精神和与国际接轨的思维为目标，以适应国际化的趋势，这就为学生管理工作提出了更高的要求。因此说，新形势下加强学生管理工作，是适应教育国际化的必然选择。
四、新形势下成人高等教育学生管理工作的未来发展
新形势下的成人高等教育工作正在迅速发展，上文中已经论述了其在发展过程中所面临的问题以及加强学生管理工作对于成人高校在新形势下发展的重要性，下面本文就从其未来的发展方面进行论述，探索一条新型的、适合新形势趋势下的发展道路。
（一）更新管理理念，适应新形势下的教育发展情况
传统的成人高等教育学生管理工作往往忽视了学生的社会交往需求和自我实现的需求，将教师放在主体地位，指导着学生进行学习，这样，学生的实践技能和社会应用技能就不能充分挖掘，也不能完善自我。所以说成人高等教育的学生管理工作必须转变之前的训导化管理模式，要以学生为中心，建立平等的师生关系，从而使传统死板的学生管理模式转变为人性化的管理模式，为社会培养真正的有用人才。
（二）创新管理方法，实现教育管理目标
首先，学生管理工作者需要认清新形势下成人高等教育学生管理工作的新特点和新趋势，从而采取相应的科学的管理方式进行管理；其次，需要掌握成人学生的特点，以学生为本，建立适应学生发展特点的管理方法，拉近学生与管理者的距离；最后，管理方法要得当、以关注学生发展、关注学生成才为目标。
（三）加强成人教育各项考评制度，满足新形势下的教育要求
教育新形势下，强调的是学生的全面发展和综合能力的考查，因此说成人教育的学生管理工作需要建立各项考评制度，促进学生的各项均衡发展，以便能够应对新形势下的发展需求。各项考评制度要涉及专业水平、道德规范、实践能力、操作能力等各个方面，为社会培养实践型和应用型的人才打好基础。例如在专业水平考核中，要综合学生课堂到课情况、期中期末考试情况、专业创新情况等多方面，以此来评判学生的专业水平；而对于道德规范方面的考评，不仅要涉及课堂上的遵守纪律、课下的团结同学、校园中的尊敬师长，同时还需要以调查的形式考查学生在社会中的道德行为，综合多方面实施考评，使结果更具有说服力；实践能力和操作能力的考评是考查学生应用知识的重要方面，在这方面的考查中，需要将学生校园实践活动和创新活动、技术发明、课外社会实践的各项成果统计完全，看是否符合新形势下对实践性人才的要求，最终做出判断，制定今后的培养方向。
新形势下的成人高等教育学生管理工作作为教育的重要环节，对于学生今后的发展具有重要的作用，希望本文的论述能够对成人高等教育学生管理工作有帮助意义，以便其应对教育新形势下的各种挑战，抓住发展的机遇，摆脱学生混文凭的状况，真正为社会培养实践性和应用型的人才，使学生、学校和社会达到“三赢”的效果。
远程教育管理论文范文第5篇
［摘要］文章从推动远程开放教育发展的实际出发，论证了掌握学习理论的教学管理模式不但适用于远程开放教育的教学管理，而且对远程开放教育教学管理理论有所创新和发展。
［关键词］掌握学习 远程开放教育 教学模式 认知结构
［作者简介］姜华（1972- ），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向为教育心理学；李西君（1971- ），女，廊坊师范学院教育系讲师，研究方向为发展与教育心理学。（河北廊坊065000）
［课题项目］本文系廊坊市教育科学“十一五”规划课题青年专项课题“掌握学习理论在开放教育教学管理中的应用性研究”的阶段性成果。（课题编号：063023）
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一、掌握学习是适合远程开放教育的学习模式
“掌握学习”又称“为掌握而学习”，它是以“人人都能学习”的信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以教学目标的达成为准则，以形成性评价为主要手段，以传统的班级群体教学为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。通过掌握学习过程中的各个环节，学生和教师都能及时了解学习情况而作出相应的决策来指导学生的学习。
1.远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点。目前，对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。在开放教育中，根据人才培养规格制订培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，学生自主制订学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。而掌握学习的特点正适合远程开放教育的教学模式。在掌握学习过程中，教师和学生都有进行学习的要求和愿望，反馈—矫正性系统是掌握学习的核心。布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”在开放教育中，教师和学生可以通过网络联系，对教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到所需的帮助。
2.掌握学习要求学习者系统地运用已有的认知结构和适宜的学习策略，完成对新知识的输入、理解和接纳。在开放教育中，学习者要根据学习课程的性质、提供的资源情况、教师情况及时找到适合自己的学习策略，从而产生最好的学习效果。掌握学习要求学生掌握学习以目标达成为准则。它吸取了程序教学教材编制的原则，将所要学习的教材分成逻辑单元。每个单元根据课程终极目标制定明确的单元目标明细规格。只有95%以上的学生都达到了单元教学目标，才能进入下一单元。
3.掌握学习是一个师生之间不断互动、不断学习的渐进的循环系统。在这个系统中，在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生有关学习新课的知识以及学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。教师根据学生的认知结构把课程分解为一系列学习单元，并制定具体教学目标。教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为二十分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。同时，学生也要对自己当前的学习任务设定一个目标，然后运用最佳策略去实现这个目标，教师通过对学生学完某个单元后及时测评来监督学生学习目标实现的情况，并及时处理目标实现过程中产生的问题，对学习策略进行检查、反省，相应的对学习过程进行调整。在现代远程开放教育中，学生恰恰是先预设好课程学习的目标，围绕学习目标进行学习，然后通过形成性测验来判断对课程的掌握情况，并根据自己的学习情况对学习行为和学习策略不断地进行调整，从而实现学习目标。
4.掌握学习要求学生善于利用各种学习资源进行学习。掌握学习要求教师为学生提供大量的教学资源，供学生选用。布卢姆认为，如果某些学生不善于理解教师讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、有效地解释教科书、视听方法的运用与学习性游戏等措施，才能提高学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。掌握学习认为学习是教师和学生共同的责任，学生不能如期达到某个教学目标而产生的问题，教师有提供资源帮助学生解决这些问题的责任。在开放教育中，教师要为学生提供尽可能多的教学资源，供学生学习使用，同时，学生也要针对不同性质和要求的课程，善于利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行学习，充分利用面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件等提出自己的问题，要求教师给予解答。教师可以通过学生回答问题和测试成绩掌握学生的学习状况。
5.掌握学习是一个强调意志的过程，它需要学习者付出时间和努力。掌握学习是一种认知策略的学习模式，是一个复杂的教学管理模式。它要求教师和学生在设定学习目标、安排学习计划、选择和运用学习策略、监控学习进程、评价学习结果中，调节学习行为，排除干扰因素。远程教育的对象的来源是非常复杂的，他们的原有学习水平也参差不齐，从而在学习上需要花费更多的时间和精力才能完成他们的学业，但是与在校学生相比，他们具有更丰富的社会生活经验，更具独立性。
二、转变观念是学生通过掌握学习模式完成学业的关键
由于受传统教育观念的影响，学生对开放教育的教学模式还不是很了解，还难以适应教学模式和学习方式的改变，学习的注意力还主要放在教师的课堂讲授上。而部分教师也把开放教育面授辅导课等同于传统的课堂教学，总希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生能够理解掌握。这些现象反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质的认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育教学层面。对远程开放教育来说，教学和课程是开放的、互动的、交互的和对话的，学习的过程是传递知识、探索知识、创造知识的过程。学习是知识的意义建构过程，学生在学习过程中根据原有的认知结构，通过学习重新构建新的认知结构来掌握学习的课程知识。
三、开放教育中影响学生掌握学习的因素
1.反馈与矫正。反馈与矫正是形成性评价的主要职能。在常规教学中，群体教学不会给所有学生提供均等的学习机会。教师常常是无意识地把自己的讲授面向部分学生，而忽视其他学生；不是对所有学生，而仅仅对部分学生给予正面赞许和鼓励，而使其他学生失去信心。同时，常规的群体教学，在整个课程或学习的每一阶段里，不可避免地会产生一些学习误差，这些学习误差和以后的学习误差会混合起来，个人很难纠正这些误差。只有在学习的某一时刻所产生的学习误差能够在以后的学习误差混合之前就得到矫正，学生之间才不会出现学习成绩的巨大差异。发挥形成性评价的职能，向教师和学生提供反馈系统，并根据需要采取适当的改正措施，使教学系统成为一个自我纠正系统。
2.认知的前提能力。认知的前提能力是指学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能。布卢姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。因此，他十分强调学生在学习前应具备的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张，教师在每个学期初应先对学生进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、态度；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，使教学适合学生的需要和背景。因此，在开放教育中，学生原有的认知结构是学生学习新知识的重要保障。
3.学生参与学习活动的程度。在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为，教学的要素是：向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，给予强化以吸引学生学习，反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，因此，教师应寻找最适合学生的教学方法。一般来说，评价教学质量的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。同样，在开放教育过程中，教师要给学生提供课程要求、教学大纲以及教学过程中每一章节的难点、重点。
4.有效教学的能力。布卢姆和卡罗尔对教学能力的看法相同，认为它是学生理解某一学习任务的性质及其在学习该任务中所应遵循的程序的能力。布卢姆认为，理解教学的能力主要取决于学生的言语能力。目前，在绝大多数学校采取班级授课制，一个教师面对几十个学生。开放教育课程教学也是如此。如果其中一些学生不善于理解教师的讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、视听方法的运用等，才能提高每一个学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。
5.有效学习的时间。它是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔认为，学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数学生都能达到掌握水平。为此，教师应做到：（1）改变某些学生所需的学习时间。如师生有效地利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间。（2）找到为每个学生提供所需时间的途径。根据布卢姆的要求，在开放教育教学过程中，教师根据学生入学时的测试，可以了解每个学生实际的学习水平情况，根据不同学生的实际水平，来规定学生学习这门课所需要的时间。而这一时间可能受到学生能力倾向与语言能力、课堂教学质量和课外辅导质量的影响。掌握学习策略的任务就是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。
布卢姆认为，上述掌握学习教学的五个变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。布卢姆的掌握学习教学理论把使大多数学生获得发展作为核心思想，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，并增强学生学习的兴趣，促进学生的心理健康。因此，该理论受到许多教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。当然，掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育目标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。
［参考文献］
［1］（澳）德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.丁新，等，译.北京：中央广播电视大学出版社，1997.
［2］丁兴富，高克明，等.远距离高等教育学导论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1988.