培训校长述职报告范文第1篇
——起航，从学思开始!
一年之计在于春，就在阳春四月，草长莺飞之时，我有幸参加了“郑州市中小学校长任职资格培训”的学习，非常感谢局领导给我这次难能可贵的学习机会。为期一个月的集中学习，形式丰富多样，有专家们高屋建瓴的讲座，有学员们深入的研讨，有在市内名校的体验式学习，也有到省外名校的参观考察，科学的安排给我们提供了理论联系实际的平台。在学习的过程中，大量信息的融入，多元教育思潮的交汇，犹如一场场饕餮盛宴，令我收益非浅。下面我就本次学习培训，谈谈自己的体会：
体会之一：一个好校长就是一所好学校。
陶行知曾经说过：“要评论一所学校，首先要评价他的校长。”校长是学校的精神领袖，其教育理念和办学思想引领着学校的发展。一个好校长必然是精神高尚、富有人格魅力的;必然是具有鲜明的教育思想和理念，能高瞻远瞩，赋予一个学校清晰发展远景的;必然是具备非凡的管理能力，善于用自己的人格魅力引导和凝聚全体师生为了实现学校的美好愿景，同心协力、奋发图强的。所以说，一个好校长就能成就一所好学校。
在郑州师专学习的过程中，我们有幸聆听了多位专家、教授思想深邃，大气磅礴的讲座。其中，给我印象最深，启发最大的是现任郑州师专党委副书记，原荥阳师范学校校长樊豫陇教授的《校长办学
领导力》精彩讲座。樊校长以自己的亲身经历，结合生动的事例，向我们讲述了作为一名校长，他是如何励精图治，使荥阳师范学校发展起来，在教育改革的历史节点上，他又是如何力挽狂澜，带领老师们共同奋斗，最终将荥阳师范成功并入郑州师专的。早在90年代，荥阳师范是一所很不错的中等师范学校，樊校长刚去的时候，发现那里的老师都特别安于现状，不思进取，没有奋斗激情，更别提危机意识。但樊校长却凭着他深邃的洞察力和敏锐的判断力看到了“太平”后的危机——随着形势发展，中等师范学校有被社会淘汰的可能。于是，他带领老师们分析当前国内的教育形式、国家政策和学校自身的现状、劣势，分析学校未来发展的走向，要求教师们必须有危机意识，学习意识，鼓励教师进修、考研、读博，以应对学校变革时人才需求的“优胜劣汰”。在樊校长的分析引导下，学校上下很快消除了“安享现状”的心理，形成一股风清气正的学习之风，考研的考研、读博的读博„„教师的学历几年内都有了很大提升，学校的教育教学水平也大幅提高。果不其然，几年之后，国家教育改革要求取消中等师范学校，面对如此严峻形势，荥阳师范学校将何去何从?一时间，学校人心惶惶，出现了不稳定因素。在关键时刻，又是樊校长高瞻远瞩、深谋远虑。他给老师们分析了学校未来面临的几条路。
1、转型成普通高中，那么将来是死路一条。因为与荥阳的几所高中相比，荥阳师范不具备竞争力。
2、转型成职业技术学校，学校可能得以存活，但老师们将失去更好的发展空间。
3、克服困难，瞅准机会并入郑州师专，这是最好的出路，老师们的前途也会更加光明。但此路困难重重，
但是，樊校长以他的个人魅力影响着全校老师，在他的带领下，全校上下达成共识，众志成城、攻克难关，最终实现了樊校长为他们描绘的美好愿景，成功并入了郑州师专。当时荥阳师范的很多老师现在都已成为了郑州师专的副教授、教授。谈到樊校长，不少老师心怀感激地说：“要不是当年樊校长逼着我们考研、读博，我们可能还在哪个不知名的中学或者职高当着普普通通的老师，哪可能有今天!”
从樊校长身上，我深深地感受到：一位校长在关键时刻能高瞻远瞩，赋予一个学校清晰的发展远景多么重要;我更深刻感受到“一个好校长就是一所好学校”这句话的精髓。回头看看自己身边，在我们二七教育这块热土上，也有不少好校长的榜样，他们虚怀若谷、富有思想，有着干事创业的博大胸襟，以独特的人格魅力和先进的教育理念引领着他们的学校蒸蒸日上。因此我们有理由坚信，打造二七教育名区不是梦想，二七区教育的明天会更加辉煌。
体会之二：校园文化充分体现了学校灵魂。
校园文化是学校发展的“软实力”。校园文化的内涵非常丰富，包括校园的物态文化、制度文化、精神文化和行为文化。学校要长足发展，必须深入挖掘学校内涵，构建具有自身特色的校园文化，以使整个校园和广大师生保持一种不断进取、积极向上和持续发展的态势。走进郑州七中，大树参天，绿荫如盖，典雅大气的教学楼错落有致地排列着，“知苑”“仁苑”“博苑”每个教学场馆都有着寓意深厚的名称，校园处处散发着浓浓的书香气息，让每一个进入郑州七中的人都感到：这里处处有学问，有品位。
给我印象最深刻的是厦门的何厝小学。这所创建于一九一八年、与金门岛一衣带水的有着近百年历史的名校，今天洗尽铅华，展现出了卓越的风姿。1958年“八•二三”炮战期间，学校的一群少先队员，自发地成立“前线少年支前活动大队”，以大无畏的英雄主义精神，一面坚持学习，一面穿梭在炮火中坚持拥军支前。他们的英雄事迹震撼了全国，其中何佳汝等13名队员被誉为“英雄小八路”，其事迹被拍成电影《英雄小八路》，电影的主题歌《我们是共产主义接班人》于1978年被定为“中国少年先锋队队歌”。因此，何厝小学被称为“英雄小八路的母校”、“中国少年先锋队队歌的发祥地”。作为爱国主义教育的教育基地，何厝小学立足本校特有的优势——光辉的历史，将“爱国主义教育”作为校园文化的“特色和主题”，学校建有“小八路纪念馆”，里面陈列着当年“小八路”的一些历史遗物;当年幸存下来的英雄小八路“何佳汝”现在是这所学校的一名教师，也是“小八路纪念馆”的讲解老师。作为光辉的历史的见证人，她以切身经历深情地为我们讲述了那段历史以及少先队队歌的由来。这里每年都要搞大型的爱国主义教育活动，接待来自全国各地的教育者、学生前来参观，让“英雄小八路”的精神永远传承下去。
何厝小学不仅有着光辉的历史文化，还有着独具创意而又鲜活灵动、蕴含理性与睿智的、体现校园主流的学校文化。校园不大却精致小巧、格调高雅，教学区、办公区、生活区、运动区布局合理，综合设施高档、齐全。校园环境集科学性、文化性、审美性于一体，
亭榭、画廊、雕塑，相映成趣;绿地、假山、池塘，触目皆春，处处体现“在小处”作文章的匠心。看到学校的这一切，我们再一次深深感受到苏霍姆林斯基所说的：“让每一面墙壁都会说话，每一处景点都能育人，每一株草木都含情，每一个角落都传神”。置身校园，你能感受到历史积淀与时代精神的交融，光荣传统和创新魅力同辉;你能感受到一个学校追寻的办学理念和整体的“价值取向”，我想，这就是校园文化的魅力所在!
体会之三：科学的管理是学校各项工作顺利进行的根本保证。 学校要和谐发展，必须依靠科学的管理制度。韩少新教授的报告《人性与管理》深刻地阐述了管理就是与人性的博弈，一切管理活动，归根结底是人的管理的观点。怎样让学校管理变得更科学，更人文呢?郑州七中的“五个一”管理思路，让我深受启迪。这“五个一”分别是：
1、提升一种能力：即快速提升管理能力。
郑州七中之所以提出这个问题，主要着眼于目前的学校管理工作中，校级领导的统筹协调能力、中层干部的执行落实能力以及班主任的带班能力和效果参差不齐。为了改变这种“参差不齐”的状态，他们将“快速提升管理能力”放在了“五个一”之首。同时提出了“提升”的具体方法，即：通过不断组织不同层面的理论学习和研讨活动，回到问题的起始，还原角色，认真思考，分析原因，重新定位，搞清不同层面管理工作的基本概念及其内涵，通过反思比照，梳理思路，不断增强角色意识，摸索管理技巧，使学校各级管理人员的管理水平
明显提高。
2、理清一个思路。即提高教育教学管理水平的有效措施是补齐短板。
学校在选择思路时借鉴著名的“木桶理论”，把整体提高教育教学管理水平的有效措施定位于“补齐短板”。同时，根据学校实际情况，既有潜力可挖又有重重困难，诸如班级差异、学科差异、学科内差异等等情况，在对准上述“差异”上做文章，想办法抓落实，以达到整体提高学校教育教学水平的目的。他们的具体措施是：开展数字说话及有效升学指导活动。即在各个年级开展学情、班情分析，根据学校设定的工作目标，找差距找短板，教务政教部门制定相关评价措施督促补差工作的落实。
3、建立一种工作机制。即加强学校“整体考核力度”和“年级执行力度”。
学校对各学科教学工作和班级管理工作实行月观察、月反馈、月总结、月评价制度。同时，实行学校宏观管理思路与年级执行工作相结合的办法，鼓励年级、班主任、任课教师在学校大思路的框架内发挥主观能动性和创新性，在各自岗位上做出成绩，干出特色。
4、明确一个要求。即：学校意识意志高于一切。
郑州七中依据学校管理的现状和班级今后发展目标，针对学校规模大，人员多，情况复杂等问题，在全校上下强调：必须强化“学校意志”、“团队意识”，使每个成员明白学校意志高于一切，个人必须服从团队。同时学校还提出了今后一个时期下大决心、下大力气抓
团队建设的重要举措。
5、表明一种态度。即把一流的服务奉献给教师和学生。
郑州七中在强调“服务于学生”，一切“以生为本”同时，还强调管理上要“以教师为本”。 即：搞教育办学校依靠的是教师，学校要以绝大多数教师的利益为出发点，在工作上为教师专业成长搭建平台，在生活上关心教师，为教师办实事，要把一流的服务献给教师，真正提高学校教师的幸福指数，一句话，让教师有一种职业自豪感。
我认为郑州七中的“五个一”管理思路，是他们各项工作得以顺利进行的根本保证，对学校管理层来说，值得借鉴。
体会之四：课程开发是学校办出特色、办出名气的有效途径 提到课程开发，我不禁又想到厦门的何厝小学。何厝小学把厦门民俗文化——“珠绣”，作为校本课程引进学校课堂，校长何雅琳有自己的思考：“如今孩子对外来和现代化的文化、思想接触得越来越多，而知道传统文化的孩子越来越少，把“珠绣”等民俗文化引进课堂，就是为孩子们补上这一课，要让孩子做一个有根的人。不论将来孩子走到世界的哪个角落，都会知道家乡的东西，民族的东西，要让孩子做一个有根的人。”
他们把珠绣艺人请进课堂，发动教师和珠绣艺人共同编写“珠绣校本课程”，制定“珠绣”授课计划。考虑到学生年龄和实践因素，他们规定
四、五年级的孩子每周必上一节“珠绣实践课”。“珠绣”锻炼了孩子的想象能力、鉴赏能力和创造能力，而且培养了孩子的耐
心，也增强了孩子的动手能力，孩子们在动手和动脑的同时，更领略到厦门民俗文化的独特魅力。
在此基础上，它们又进一步挖掘具有浓厚地域色彩的非物质文化遗产和中华传统民俗传统文化，开创了独具匠心的民族手工特色课程——竹编、木偶、皮影、鱼骨拼图、剪纸、陶艺、泥塑等等，一件件学生制作的工艺品令所有参观学习者惊叹不已。“珠绣”及“民族手工特色” 等“校本课程”的开发不仅很好地传承了中华优秀传统文化，而且在 “提升学校知名度”方面产生了十分积极的影响。
我的思考
虽然学习早已结束，但专家们的真知灼见、妙语连珠，至今回想起来仍如品茗饮醇，唇齿留香。如果说专家们高屋建瓴的讲座让我的理论水平得到了提升的话，那么体验式学习、外出考察的过程则让我开阔了视野，使我的思想得到了升华。联想到刘局长在《狠抓落实求实效 加快发展促跨越 奋力实现二七教育体育事业“十二五”精彩开局》重要讲话中提到的：“以苦干比精神，巧干比能力，快干比速度，实干比成效，雷厉风行，分秒必争，要争第
一、做唯一”的工作要求，我对自己的角色和所负责的工作也有了一些新的认识和思考。
思考1必须进一步增强自己的发展意识。
二七教育的高速发展，迫使我们必须树立发展的意识。什么是发展?创新即发展，变革即发展。例如“一人双岗”就是我区在全国首创的一种全新的促进教育均衡发展和干部快速成长的用人机制。这种创新就体现了一种变革，我认为，这就是一种发展。回首
自己在“一人双岗”岗位上工作的近一年，我的体会更加深刻。近一年来，我在陇西郭校长和铁三官庙李校长的鼎力支持和帮助下，在“一人双岗”牵头人贾琳副校长的引领和指导下，围绕“六名工程”，深入观察思考，积极发掘两校结合点，确立了在学科建设上谋发展的工作目标，并围绕这个目标开展了一系列行之有效的城乡交流活动。
1、结合自身优势，以数学学科为突破口，以名师工作室为载体，带动了铁三官庙小学数学学科的整体水平。
2、借助陇西的语文、英语、音乐、美术等优势学科的力量，通过课堂教学研讨、专题教研活动、名师示范引领等形式的交流活动，以点带面、以强带弱，推动了铁三官庙小学学科建设的全面发展，促进了城乡两校教师学科专业水平的提升。
3、开发利用第二课堂和校本课程，丰富学科建设的内涵。通过开展城乡篮球赛、共绘校园墙画、共同体验国画艺术等体育美术第二课堂活动，促进了铁三官庙小学体育美术学科的特色发展。
我深知，和“一人双岗”的其她同志相比，我的工作并不算出色，此次培训，让我在一边学习的同时，一边反思自己的不足。我对自己的评价是：努力有余，创新不足。刘局长要求我们“争第一，做唯一”，我想：争第一，拼的就是干事的劲头;做唯一，比的就是创新的勇气。局领导给了我这样一个成长的机会、锻炼的平台，使我由一名一线教师一跃变成了肩负教育均衡使命的城乡两校的副校长，还给我提供了这么好的外出学习机会，除了感激，更感到的是责任重大。为了能为二七教育均衡发展做出成绩，
我必须增强自己的发展意识，以创新促发展。
思考
2、必须进一步增强自己的超前意识
要发展就要创新，要创新就必须有超前意识。想想我们学习参观所到学校，人家的工作无论内容形式都有新意，都能与时俱进，都跑在我们的前列。其中重要一点就是人家有超前意识。厦门的何厝小学早早在校本课程研究上下功夫，当我们想到这个问题时，人家已经有了一整套完善的机制和成功的做法了;荥阳师范为什么能并入郑州师专?就是因为樊校长早有预测，早早看到社会发展趋势，早早做了准备。由此看来，对于一个领导来说，具有超前意识非常重要。要具备超前意识，就必须要努力学习，使自己思想始终跟上形势，始终处于前沿。作为一个刚刚走上领导岗位的中层干部，我要学习的东西有很多：要学习国家政策、与教育相关的法律法规、管理的策略、媒体的应对等等。另外，作为学校的业务领导，在专业方面一定要走在教育的最前沿，要不断学习新的教育教学理念，不断充实自己，完善自己，以超前的理念引领教师专业化快速发展。
思考
3、必须进一步增强自己的质量意识
教育质量即学校发展的生命线，是教育工作追求的目标，是教育事业生存的根本。我们这次参观的学校，无一不是在教育教学质量方面令人信服的。例如：走进郑州七中校史馆，英才榜上几张熟悉的面孔映入眼帘，中央电视台主持人张泽群、河南电视台主持人李冰、著名评书艺术家赵维莉等演艺明星都是郑州七中的学子，细细看来，郑州七中优秀毕业生遍及全国所有重点大学，
学有余力的尖子生多次在全国、省市级奥赛中获奖。艺术特长生的美术作品获得了国际金奖。以亚洲飞人黄庚为能代表的体育尖子生也走进了国家队、八一队和省级代表队，登上了全国乃至世界的领奖台。
目前我区上下都在围绕“质量、品牌、服务”三大主题干事创业，刘局长在《抓质量 铸品牌 重服务 为建设教育强区名区而努力奋斗》的工作报告中明确指出：就是要坚定不移、坚持不懈地抓质量，因为质量是教育事业的立业之本、学校的立校之本、教师的立身之本。当然，这里的质量并不单纯指教学质量，它包括学生在“认知、情感、态度、技能”等方面的均衡发展，它的终极体现是培养出“才智清明、富于创新、性格通达、人格强健”的时代新人。作为一名刚走上领导岗位的年轻干部，一定要增强质量意识，勤动脑，善思考，找准自己所在学校质量方面症结在哪里，突破口在哪里，扑下身子，狠抓质量，为学生的终身发展奠基，为二七教育事业的辉煌贡献力量!
培训校长述职报告范文第2篇
关键词：中小学校长;培训课程;课程设置;原则
培训课程是为特定社会领域的组织成员的发展服务的经验系统。中小学校长培训课程，是针对中小学校长在专业发展过程中面临的问题和存在的不足，根据国家、社会对校长的岗位要求及专业标准，帮助校长更好地履行岗位职责而设计的课程。校长培训的质量和效益，在很大程度上取决于校长培训的课程设计与课程设置。在设计和开发课程的时候，必须在教育改革与社会发展对校长提出的挑战的背景下，结合校长专业发展的基本理论与现实问题，按照课程开发的基本原理来展开。笔者根据多年从事校长培训的经验，就校长培训课程设置必须遵循的基本原则进行初步探讨。
一、基础性与前瞻性相结合的原则
中小学校长培训课程设计中需要妥善处理基础性与前瞻性的原则。具体表现为课程设计者需要在夯实校长专业发展的基础知识和基本技能的同时，要及时反映校长专业发展领域的新理论、新观念和新技能，使培训课程能为校长的专业发展起到中介与桥梁的作用。
当今社会迅猛发展，国际交往日益频繁，新技术、新方法、新信息不断涌现，知识更新的速度越来越快，使知识具有更大的不确定性，这一切都冲击和改变着我们的教育方式。在知识经济高速发展的今天，持速更新与变迁已经成为校长生活的一部分，面对持速变化的环境及逐渐提高的专业要求，校长的教育观念、价值取向、思维方式和行为方式都应该与时俱进，而校长培训课程无疑是校长持续更新发展的捷径。要使校长紧跟时代步伐，适应教育改革和发展的需要，必须以教育的新理念、管理的新知识武装他们的头脑，使校长具有现代的自然科学、社会科学和教育科学知识，具有新的观念，提高他们的领导管理能力、教育改革能力和顺应社会变革的能力。
校长培训课程设置要反映社会改革发展的需求、教育改革发展的需求，要主动适应社会、经济、科技的发展，让校长把握时代的脉搏。校长培训课程应注意吸纳教育的新理论、新思想，管理的新知识、新方法，世界各国教育改革的新成果，使校长具有新的教育理念和与时俱进的价值取向。校长培训课程的内容应体现现代教育思想、先进的教育理论;反映领导学、管理学的前沿知识和发展趋势;提供现代化的教育技术和手段，引进先进的教学方法;介绍教育改革和发展的最新研究成果。
二、阶段性与连续性相结合的原则
现有的校长专业发展方面的研究认为，校长的专业发展存在明显的、不同的阶段，这些阶段是校长发展中必须经历的，但是每个人经历特定的阶段的速度和深度都有差异。这就要求课程设计者必须首先准确判断培训对象所处的发展阶段，然后根据特定阶段的发展任务来设计具有针对性的课程以满足校长的专业发展需求。
校长是一个多层次、多类型的复合体，每一位校长都有各自的经历、经验、年龄、素质，他们有不同的环境、能力水平和内在需求，因此，我们在设置培训课程时，要从不同层次、不同类型的校长实际出发，分层次地提出培训目标，把他们的差异当做一种资源来开发。目前，中小学校长培训主要分为：以保证校长基本任职技能为目的的任职资格培训;以提高校长综合素质和能力为目的的提高培训;以贯彻某种教育思想开展教育教学改革的专题培训;以培养高级教育管理专家为目的的高级研修培训等。
校长任职资格培训课程要帮助校长建立学校管理的基本规范，形成校长的基本素质，实现从教师到校长的角色转换，成为合格校长。校长提高培训课程要帮助校长规划与促进学校发展及校长职业生涯，实现从合格校长到成熟校长的转化，成为优秀校长。校长高级研修培训课程要帮助校长创建学校品牌和形成自己的办学思想，实现从优秀校长向专家型校长的转化，成为教育家。
校长的专业发展是一个循序渐进、不断深入的过程，不同发展阶段的校长有着不同的专业发展问题和需求，培训课程设置应体现出不同阶段校长的培训需求，引导校长朝着专业成熟持续发展，并能为下一阶段的专业发展奠定良好的基础。
校长培训课程在体现阶段性的同时，必须注意不同阶段课程的连续性和衔接性。这里的连续性主要体现为时间上的顺序和发展阶段的任务与逻辑之间的平稳过渡。具体来说，就是特定阶段的校长的培训课程必须考虑校长的已有经验和发展基础，即培训对象在前阶段的培训中获得经验，并将该阶段的培训与前阶段的培训从内在有机地衔接起来，从而减少课程在时间和资源上的浪费，减少重叠和重复，进一步增强课程对培训对象的适应性。
三、理论与实践相结合的原则
理论和实践是校长专业发展不可分割的两个方面。一方面，校长需要理论知识的引领，校长培训课程的目标和内容必须建立在现有的研究和成熟理论结构基础上，必须将与校长发展相关的理论知识传递给校长;另一方面，校长需要将理论与现实联系起来，培训课程必须为沟通理论和实践提供中介和桥梁，提升校长的实践能力和解决问题的能力，只有这样，才能帮助校长将理论和实践联系起来，将理论转化为自己的实践并反思建构理论，真正意识到理论的价值与意义。
在中小学校长培训课程设置时既要反对理论至上倾向，更要反对理论虚无主义，尽量使课程高度理论化。理论性课程包括政治理论知识、专业理论知识和其他相关理论知识等三个方面，主要解决知识拓展、深化与更新的问题，同时也解决观念更新的问题，解决提高理论水平的问题，也为提高能力进一步打好基础。
中小学校长是教育系统中最基层的领导者，他们身处学校的实际活动之中，面对实际、研究实际、处理实际，这就要求他们必须具有解决实际问题的能力。因此，中小学校长培训课程除有一定的理论要求之外，应避免课程目标定位太高，理论性太强，课程内容太广等弊端，要针对中小学校长实际和学校管理实际需要，注意实用性、操作性，设置实践课程。
理论来源于实践，并对实践有指导作用，但是，校长培训更要注重理论联系实际，加大开发校长培训的实践课程。班杜拉认为，事实上，由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人及其结果而发生。因此，在校长培训课程实施时提倡“在情景中学习”、“在案例中学习”、“在观察中学习”的方法。校长培训质量的提高不是靠“专家讲座一学员聆听”的单向传递活动实现的，而是要靠校长通过在专家指导下的参与、合作等一系列过程来实现。培训课程内容应该做到原理与实务相结合，理论与实践相结合，案例、实例、参观考察、诊断分
析与改革实践相结合。
中小学校长培训的时间和内容都是有限的，而培训课程的实践性应使校长成为能动的学习者。培训课程要为校长搭建适合的实践平台，校长在其中获得知识，形成技能，提升能力。课程的实践性还体现在校长理论联系实际的过程，要鼓励中小学校长积极开展教育科学实践研究，可以某个研究领域设置培训课程，组织校长开展相关学习。可以针对学校教育教学和管理以及校长自身发展等方面进行理论性研究，这可以促使中小学校长关注并思考关于教育教学和学校管理的前沿理论，提高理论修养、理论水平，提高理性思维能力，并为学校管理工作提供理论指导;还可以针对校长在办学过程和教育管理实践中的具体问题开展行动研究，这可以促使中小学校长深入思考学校管理中的现实问题、分析解决问题，有利于培养、锻炼校长的管理实践能力。
四、分科与综合相结合的原则
在设计校长培训课程的时候，必须按照先分科后综合，在分科的基础上综合的原则进行。分科是综合的基础，为此设计者必须将一些核心的原理、知识与方法等按照分科课程思路设计，以便校长掌握这些非常核心和关键的知识与理论;在分科的基础上，可以采取综合课程的思路，即通常的模块化设计思路来加强培训对象在综合运用知识、原理和方法来进行较为负责的问题解决。
课程综合化指的是各门学科互相联系、影响、渗透而趋于统一，形成一个有机整体的过程。它不仅将几门学科综合为一门新的课程，而且还是实实在在地贯彻融通于所有课程中的一种开放的综合课程理念。这种理念不仅包含了人类对整个世界的重新认识，而且还涉及课程目标、课程内容的整合以及课程实施与课程学习、课程实施者与课程学习者的整合。这种理念是现代知识经济、信息化社会对学校课程的要求所在。
中小学校长培训课程的综合化可以扩大校长的视野，改变传统的思维模式和行为模式，有利于培养校长可持续发展的价值观念。所以，中小学校长培训课程的设置必须体现不同的课程之间的互相联系，重视对不同形式和内容的知识的有意义的结合和互相补充，从而在课程中实现事实与价值、思想与行动、情感与理智的统一，使校长不断地更新自己的思维模式，把整体和全局观念渗透到他们的办学理念之中。
课程综合化的具体体现即为课程模块，课程模块是中小学校长培训课程发展的重要突破，是校长培训课程发展进步的必然结果。所谓模块化的课程结构，就是把教育内容编排成便于进行各种组合的单元。一个模块可以是一个知识单元，也可以是操作单元，还可以是一个情景模拟单元。
模块化课程就是将校长培训中的若干不同学科知识内容按基本理论层、法规政策层、操作技能层等三个层面和核心课程类、必修课程类、选修课程类等三个类别，进行不同的整合，构成一个个模块课程，由校长在培训时根据自己的具体情况、实际需要进行自主选择和重新组合。
根据校长专业发展内涵，可考虑设置提高校长基本素质的基础性课程，提高校长管理理论水平和管理能力的本体性课程，促进校长、师生和学校发展的发展性课程，开阔校长视野、拓展校长思维的拓展性课程等四类学科领域课程。每一类学科领域课程下面又包括多门具体课程。每一个课程模块都是以某个特定的主题为中心来组织，模块中的所有课程都是围绕这个主题来设置，这就能保证中小学校长培训课程内容的系统性。
模块的设计主要是为解决问题服务，每一模块具体又由理论性、实务性、研究性和特色性内容组成，以形成综合优势，多角度、多方位帮助解决问题。理论性内容着眼于校长履行岗位职责所必备的教育、管理等方面的知识。实务性内容是指提升校长管理能力、交流办学经验等方面的内容。研究性内容是基于教育变革所引发的教育思想、管理体制、教育内容、教育方式方法等方面的新情况、新问题而设定的内容。特色性内容是提供给校长以根据个人兴趣和关注点进行选择的个性化内容。
五、刚性与弹性相结合的原则
校长培训课程的刚性体现在课程本身会对培训对象提出一些基本的要求，这些要求以及与之对应的内容是针对所有的培训对象的基本要求，每个培训对象必须达到。课程的弹性主要表现为课程必须具有难度空间，能满足不同培训对象的个性化的、发展性的需求。这就要求培训课程在保持刚性的基本要求的同时还需要具备多样性。
校长培训课程的多样性是指为受训校长提供满足其需要的多种多样的培训课程。由于我国地区差异大，参训校长的学习起点、学历层次、综合素质、追求目标和发展阶段的不同，校长关心和感兴趣的问题有很大的差异，因此，校长培训既要重视校长的全面提高，又必须面对校长的现实差异。所以，校长培训课程要为校长提供多种课程组合，使校长可以根据已有的知识基础选择不同的课程内容进行学习。
中小学校长培训课程应该根据校长的需求设置课程、选择内容供参训校长选择。这种校长培训课程要围绕校长职业及个体发展需要，灵活地安排一些专题性课程，针对一个主题，探讨一个问题，充分体现出灵活性。如设置成“菜单式”或“处方式”的专题培训课程体系，校长可以根据自身的需要和工作实际情况，选择适合自身学习要求的培训课程，这就为校长自主选择提供了较大的空间，从而实现培训者与被培训者的双向选择，使校长培训实现社会需要与个体需要的最大统一。
综上所述，中小学校长培训课程设置必须从中小学校长实际出发，顺应校长培训课程的发展趋势，反映社会发展、教育改革的需要，遵循其基本原则，提高校长培训的效果。
参考文献：
[1]魏龙渝，蔡其勇，中小学校长培训课程设计[J]，课程·教材·教法,2011，(9)：13一16，
[2]陈启文，中小学校长培训的课程设置应突出“五性”[J]，中国成人教育，2004，(10)：75—76，
[3][6]魏龙渝，论中小学校长培训课程体系的设置[J]，继续教育研究,2011，(8)：105—107，
[4]刘启迪，课程文化：涵义、价值取向与建设策略[J]，课程·教材·教法,2005，(10)：23-29，
‘
[5]夏芳，论中小学校长培训的课程建构[J]，大连教育学院学报,2011，(3)：12—13，
培训校长述职报告范文第3篇
为贯彻上海市教育工作会议精神，提升上海市的师资队伍水平，上海市教委启动了“上海市普教系统名校长、名教师培养工程”。XX年9月，上海市普教系统名校长、名教师培养工程办公室组织专家组对所有申报“名校长培养基地”的单位进行审批，并经上海市普教系统名校长、名教师培养工程领导小组同意，从32个候选单位中遴选出8个上海市普教系统名校长培养基地，徐汇区向阳小学洪雨露校长申报成功，“上海市洪雨露名校长培训基地”(以下简称：我基地)正式成为全市8个普教系统名校长培养基地中的一个。
我基地常设在上海市徐汇区向阳小学。向阳小学是全国文明单位、上海市文明单位十连冠、市行为规范示范标兵校、市素质教育实验性学校、市二期课改实验校。作为一所有着悠久办学历史，并长期处于本市教育发展前沿的老牌优秀学校，向阳小学承担过大量的示范、辐射、引领本区、本市以及全国范围内有关兄弟学校的任务，并且每年都会接待大量来自全国各地的教育代表团的访问、学习与交流。校方将自己在办学、教育和教学中的宝贵经验与同行们无私分享，为教育的均衡化发展做出一份贡献。
我基地的主持人是向阳小学校长洪雨露。洪雨露校长是上海市特级校长、特级教师、全国优秀辅导员、全国中小学德育工作标兵、市少先队工作学会副会长、市小学教育管理专业委员会副会长。在他的带领下，向阳小学立足悠久历史，不断继承发扬，进一步开拓创新，形成了以“快乐唱歌、快乐运动、快乐游戏、快乐创造、快乐学习”为核心的“兴趣教育”，成为了上海一流、全国有名的品牌特色学校。因此，在办学、教育及管理等方面，洪雨露校长有着在长期实践中所积累下来的丰富的实践操作经验和理论思考。
我基地拥有强大的专家导师团作为理论研究方面的有力后盾，由吴立岗、吴维屏、顾维萍、沈功玲、陈建强、陈宝林、张企曾等在教育教学领域有相当建树的教授和研究员们领衔的导师团，在整个培养过程中经常性的给予基地学员们理论指导和意见咨询，帮助他们开拓思路、提高认识。同时，我基地还聘请了社科院青少年研究所的陈建强研究员为随班专家导师，他和基地学员们一同参加了所有的培训活动。这样的安排不但充分挖掘了专家导师团在理论研究方面的优势资源，从理论的高度给予学员们以引领和提升，而且还使其能够真正深入了解我基地培训的各个环节，从实践的角度为学员们出谋划策，充分地发挥了专家导师团指导引领诊断咨询的作用。
在经过了前期准备阶段的认真思考和仔细研究后，我基地决定将培养学习的主题内容紧紧聚焦在“现代学校办学特色的实践研究”这一课题上，采用“理论学习”、“专家讲座”、“走访考察”、“交流探讨”、“课题研究”、“个人自学”等内容多样、形式丰富的培养方法进一步培养学员们在办学过程中的特色意识和品牌意识。使我基地学员在办学及教育过程中都能够创建出独树一帜的校园文化，形成独具一格的办学风格，贯彻课改理念推进素质教育，创建品牌、名牌学校成为优秀领导，最终成长为拥有一流的教育办学水平和管理领导能力，在上海乃至全国教育界有一定影响力的名校长，为上海以及全国教育的发展贡献力量。
1.基本理论，学习指导
我基地在这一年的培训学习过程中比较有特色的、与众不同的一点，就是非常注重用基本理论对学员们进行教育思想上的指导。通过在培训过程中开展基本理论著作的解析、专题报告以及要求学员在平日里进行自主学习等方式，从教育思想方面端正参与培训的全体学员对党和国家教育事业的态度，使学员们充分认识到，在作为一名校长所应该具备的思想道德素质中，首当其冲的便是忠诚党和国家的教育事业，忠诚广大人民群众的教育事业，面向全体学生，推进落实素质教育，只有在这样的大前提下才可能做到“启智求真恪守有教无类”，才能够“为科教兴国上下求索，为民族复兴广育英才”，才有成为一名真正意义上的名校长的资格。从校长到优秀校长再到名校长，最早应该发展，最先应该提升的就是教育思想。一个人的思想决定了一个的行为，思想有多先进行为就有多先进，校长作为学校教育办学的指挥官，只有在先进教育思想的引领下，才能办出有真正意义上的先进性的学校，才有可能成为新时代的名校长。
秉承这样的培训思想，我基地在本学期的第一堂培训课上就为所有参加培训的学员准备了《共产党宣言》，并要求学员对《共产党宣言》进行充分阅读，认真做好阅读笔记。在之后的培训中，基地主持人洪雨露校长陆续向学员们介绍了毛主席的《矛盾论》和《实践论》，理论联系实际，在既处于哲学的高度又不脱离现实操作的情况下为学员们的教育办学工作做了思想理论指导。此外，洪校长广泛向大家介绍了《费尔巴哈提纲》、《哥达纲领批判》、《自然辩证法》、《国家与革命》等经典著作的篇章。他还曾花费了8个课时的培训时间，为全体学员细致解读了中国共产党《关于建国以来党的若干历史问题的决议》，面面俱到地分析了《决议》产生的历史背景、《决议》的时代意义以及今天学习了解这份《决议》的现实意义。对于教育工作者来说，《决议》的精神就代表了一种指导思想——那就是“实事求是”，只有真实客观地了解了中国革命的历史与近现史才能够透过现象看本质，从客观事实中求得事物发展运动的规律与轨迹，并以此来指导学校的教育和办学;才能够以更加开放的教育思想去教育每一个学生，使学生成长为全面发展的好少年;才能够不断进步不断创新，为党和国家的教育事业，为人民的教育事业开拓美好的未来。
在之后的几次学习中洪雨露校长又向学员们传达沟通了中央督查组到沪检查指导青少年思想道德教育工作报告反馈会、XX年上海市少先队常务理事会以及XX年小学教育管理专业委员会年会中的相关精神和最新教育信息，使得学员们能够在第一时间得到最新最快的教育信息咨询，知晓上级主管部门对学校教育的进一步要求，如此一来便可帮助他们及时为近阶段乃至长期的学校教育办学工作理清思路、明确方向、制定计划、推进实施，用新精神与新要求统领学校办学的全过程，全面落实推进素质教育。
2.教育专家，特色引领
“专家引领”是目前各类培训中比较普遍的操作方式，由于专家在其所从事的领域里有着相当的权威性，其专业意见便很容易为学习者所接受，通过专家引领在理论层面给予学习者适当的指导是培训中比较能体现出成效的方法。在这一年的培训过程中，我基地先后邀请了上海市教科院教育政策研究室主任朱怡华、上海市社科院青少年研究所研究员陈建强等教育专家为基地学员们报告讲课，基地主持人向阳小学校长洪雨露也多次从自己的实践经验出发为学员们现身说法，而这些专家报告的主要内容则全部都是紧密围绕我基地的培训主题——“现代学校办学特色的实践研究”展开的。
《用文化提升教育品质》、《提炼教育特色，打造教育品牌》和《从特色走向品牌》这三个主题报告是上海市社科院青少年研究所研究员陈建强老师带来的。陈老师用了24个课时的培训时间为我基地的学员们细致入微地分析了打造教育品牌、创造独特学校文化对一个学校可持续发展所起到的深远意义和所带来的长期价值。而在如何操作这个关键性问题上他又给出了自己多年的总结——“规划先行、特色先抓、课题先推、制度先立、队伍先建”的五“先”模式——理论联系实际，平淡中闪耀着真知且具有相当的可操作性。
上海市教科院教育政策研究室主任朱怡华老师则用漫谈的形式与学员们探讨了如何着手建设自己学校的校园文化，用文化领校，以文化立校。朱老师对学员们提出希望，要求他们不断地拓宽视野、开阔思路，尽可能多地走出去请进来，学习不同学校，不同地区乃至不同国家的先进经验，一砖一瓦皆为学问，一草一木均是文章，从小入手，以小建大，创造出符合自己学校实际情况的校园文化。
在邀请上述两位教育专家报告讲课获得我基地学员的一致好评之后，我基地主持人向阳小学校长洪雨露，以《我在办学中的经验思考》和《办学特色的实践与研究》为题深入浅出的向学员们介绍了向阳小学如何在“面向全体学生，全面贯彻方针，全面推进素质教育”的指导理念引领下建设“轻负担、高质量、有特色”的学校教育，形成以“快乐唱歌、快乐游戏、快乐运动、快乐创造、快乐学习”为主要内容的“兴趣教育”特色品牌，以及在品牌创建过程中的所需要注意的重点、难点。并呼吁学员们在学校特色和品牌的创建发展过程中要密切关注其是否符合学生身心发展的客观规律和学校发展的实际情况，对学生的尊重理解和对学校实际情况的充分认识是学校特色创立的前提，任何违反事物发展客观规律的学校特色都不会有长久的生命力。
教育专家们站在理论研究的高度结合实践操作的经验给予了学员们既高瞻远瞩又不失现实意义的引领指导，使学员们深刻认识到学校创造特色，特色成就学校这一道理，在办学过程中抓住了学校特色的培养建设，就是抓住了开拓创新的源泉。
3.走访考察，案例分析
任何一种学习培训，若光只有“理论指导”和“专家引领”那便无异于闭门造车,“请进来”的讲座确实非常重要，它能从理论思想方面给予学员们以指导，初步统一学员们的认识，给予学员们以行动的指向;但“走出去”的考察同样是不可缺少，它能将学员们的认识由宏观世界引入微观世界，实践的可行性能更好地巩固理论的正确性，极大地提升了学员们将理论转化为行动的自觉意识。“理论指导”、“专家引领”、“走访考察”三者环环相扣，是点和面的结合，是宏观和微观的统一。对于“名校长培养工程”来说走访考察是可行的，更是必须的。学员们走访各类学校，考察不同情况，就是在为自己的学校寻找新的生命力，就是在认识、了解、分析一个个鲜活的案例的同时真切地学习。
在本学年的培养过程中，我基地组织学员先后走访了徐汇区的向阳小学、高安路第一小学、求知小学、徐浦小学与向阳育才小学;闸北区的闸北实验小学与和田路小学;闵行区的田园第一小学与浦江镇第一小学;宝山区的第三中心小学与水产路小学;嘉定区的清水路小学与外冈小学;长宁区的愚园路第一小学;卢湾区的第二中心小学、松江区的实验小学以及奉贤区的实验小学等17所学校，足迹遍及徐汇、闸北、闵行、宝山、长宁、卢湾、嘉定、松江、奉贤等9个区县。在走访的学校中既有像求知小学、卢湾区第二中心小学这样的百年老校，又有像田园第一小学、清水路小学这样在近十年中强势起步的年轻学校;既有像闸北区实验小学、奉贤区实验、宝山区第三中心小学这样的实验校、中心校，又有像徐浦小学、水产路小学、向阳育才小学这样虽然普通却孕育着希望的学校;既有像高安路第一小学、愚园路第一小学、和田路小学这样能够在其所在地区起到引领作用的龙头学校，又有像浦江镇第一小学、外冈小学、松江区实验小学这样已经形成了鲜明的学校文化并建立了初步品牌特色的学校;还有像向阳小学这样在上海乃至全国都赫赫有名的示范性素质教育实验学校。
合理的组织和科学的安排是“走访考察案例学习”这样的学习培训方式能否发挥其应有作用的关键因素，我基地在前期准备过程中充分考虑到了这一点，选择走访的学校不但都具有典型意义而且层次分明结构合理。除此之外，这些学校都有其卓尔不群的特色，与我基地所制定的培训主题——“现代学校办学特色的研究”密切相关。如向阳小学“快乐教育”远近闻名早已形成特色品牌，求知小学则是“自吾求知，蒙以养正”;高安路第一小学将mba中的“知识管理”引入学校管理使教师发展更加井井有条，闸北区实验小学则每天为学生安排一小时的“自由活动时间”使学生的学习生活更加和谐多彩;愚园路第一小学每天早晨延迟15分钟上课让学生能睡个好觉，宝山区第三中心小学则为学生准备了三套不同难度的测验卷任其挑选;卢湾区第二中心小学将美育教育渗透办学各个层面全力打造“智慧型学校”，田园第一小学则是以双语教育为引领激发学生学习语言的热情;清水路小学有“清水足韵沪剧特色”;外冈小学有“茶艺专长香飘万里”;浦江镇第一小学“学好龙文化，做好中国人，打造民族精神”;松江区实验小学“身理、心理、伦理，三理整合，和谐发展”;和田路小学的“创造教育”独树一帜;奉贤区实验小学的“文化领校”别具一格;水产路小学以少儿计算机绘画为主打告诉人们薄弱学校也能有自己的特色，徐浦小学则是“站稳脚、求发展、图创新”立誓教好每一个农民工子女。这些学校的办学理念和操作方式让学员们大呼不虚此行，原来学校可以这样办，原来教育也能如此有特色，也能如此的五花八门。
4.交流讨论，启智求真
学习是一个循序渐进的过程，填压式的灌输不会有可持续、可发展的长期效果，我基地在前期策划过程中充分考虑到了这一点，在每次“理论指导”、“专家讲座”或“走访考察”之后总是适时地安排了一些相对宽松的交流讨论时间，使学员们能够在接受了大量的信息后于第一时间进行梳理、消化、扬弃，并相互交换所思所想，使得“理论指导”、“专家讲座”、“走访考察”得以在第一时间发挥其价值。
交流讨论是宽松的，参与培训的学员们坐在一起各抒己见，想到哪里便说到哪里，想到了就说，说完了就想，和谐的气氛就犹如一群老朋友在闲话家常;交流讨论是新鲜的，讨论主题是上午才聆听过的报告讲座或者先前所走访学校的办学特色，讨论的内容则是刚出炉的真知灼见，有疑问、有肯定、有赞同、有思考，都是学员们第一时间的感受;交流讨论是务实的，许多学员当场就交流起了“业务”，计算着这个项目嫁接到自己的学校有多少可行性，那个项目操作起来成本多少、难度如何;交流讨论是有成效的，通过讨论学员们不仅消化了当天所获得的信息，而且久而久之不少学员之间都达成了校际联动资源共享的协议，有好的专家大家一起邀请，像贾志敏老师这样全国著名的特级教师也在他们共同的诚邀下成为了座上宾;有好的经验大家共同分享，如高安路第一小学和闸北区实验小学都将“知识管理系统”作为学校管理的主要方法，参加了我基地的培训后双方校长方觉相识恨晚，随即达成了两校跨区联动的协议。培训开始前大家并不相识，培训开始时大家便是同学，培训结束时大家就是合作伙伴。
“在宽松的气氛下大家讨论讨论会有智慧出来”这是长宁区愚园路第一小学王克坚校长对我基地所安排的培训方式的肯定。学习的关键是将“要我学”化为“我要学”，无论教育学生还是培训校长一样都是如此。以人为本从，教育对象的需求出发，注重对其的尊重、理解、宽容、善待，在此基础上设计出能够满足其自身发展所需的培训课程，这样的培训能够满足学员的学习需要;这样的培训能够激发出学员的智慧火花;这样的培训符合我们教育工作者一贯秉承的求真务实的工作作风;这样的培训是和谐的，是有成效的，是可持续发展的。
5.课题研究，升华提升
是否能产生比较成熟的、高质量的研究成果是衡量培训成效的一种重要形式，也是评价学员学习效果的一项重要指标。我基地严格按照《上海市“普教系统名校长、名教师培养工程”教育科研专项管理办法》操作，对于学员的教育课题研究工作长抓不懈，开学一始便要求他们在培训学习过程中结合培训主题内容积极开展教育科研，在培训结束时能够有质量地完成相关论文的写作工作，交出一篇有理论、有实践、有思考、有感悟的高质量教育科研论文。
我基地将“课题研究”作为培养“名校长”的重要手段之一的目的，就是希望学员们通过这样的培训能够进一步提高自己的科研水平和理论素养，进而在管理水平和专业能力等方面均能踏上一个新的台阶。其次，重视教育研究和教育论文的写作也是为了学员们能将自己在多年的教育办学中所积累下来的宝贵经验转化为教育理论，从而可以影响辐射到更多的层面，促进教育的均衡化发展。同时，教育研究的开展和教育论文的撰写又是一个总结反思的过程，学员们可以在研究过程中对自己教育办学的长期经验和在我基地培训过程中所获得的认识与感悟进行进一步的反刍和梳理，从而实现对已有经验的反思总结提炼作用，取其精华去其糟粕。
我基地的研究论文指导工作是井然有序的，在这方面我基地特聘了陈建强、陈宝霖、吴维屏等教育专家随班指导学员们的课题研究和论文写作，帮助他们拓宽思路、提高眼界，学员们在课题研究过程中所产生的困惑和疑问，他们能给予第一时间的指导，为其排疑解惑，并能够帮助其对长期开展的教育办学活动进行总结提炼，将认识从感性上升到理性，从操作上升到理论。到目前为止，我基地的学员或学员所管理的学校在特聘专家的指导下都有了正在紧锣密鼓开展的市级教育科研课题。
6.个人自学，培养习惯
我校长基地除了开展有组织的集中学习之外还要求学员们在工作之余能够根据自身实际情况有目的、有步骤、有计划地开展个人自学，自学的内容则要求以经典理论著作、教育教学著作、经典企业管理著作以及人文科学类著作为主。这样的安排，其主要目的就是希望学员们能够在日常生活中养成经常性学习的良好习惯，不断与时惧进更新自己的知识结构，扩展自己的知识范围，以符合现代社会对于一位名校长的要求。
由于集中学习这种培训方式有着一定的局限性，而且每周一次为时8个课时的培训也并不能够完全满足培养名校长的实际需要，因此在集中培训的空余时间开展系统性的个人自学是非常有必要性的，也是切合当下实际情况的。人与人的差异在于业余时间，因此，能否正确利用好业余时间也是名校长与优秀校长之间一道重要的分水岭。根据我基地开班以来的情况看，“个人自学”作为名校长培养过程中的一种培训手段发挥了非常显著的效果，学员们在这样的要求下已经逐步开展由浅入深的经常性学习，在自学过程中他们均做了大量有一定水准的学习笔记，这其中既涵概了他们学习时候的思考和感悟，也与需要进一步摸索和探讨的问题，以及对于自己学校的发展有所帮助的具体方法和操作过程。通过自我学习，无论是在教育教学方面、办学管理方面还是在个人素养方面，学员们均获得了一定程度的提高。在这其中最令人可喜的是，我基地的学员在经过了一个学年的培训后均已经养成了在业余时间开展自学的良好习惯，这种好习惯的养成将对其将来的进一步学习产生积极的促进作用。
三、总结反思
经过近一年的培训，我基地第一期学员的培训周期正在逐步接近尾声。在这一年里我们所取得的培训成果是显而易见的，学员们的成长有目共睹，他们的教育思想的更加坚定，教育观念更加先进，教育理论更加扎实，教育手段更加多样，教育资源更加丰富。除此之外学员与学员间形成了校际联动网络，大家相互支持，彼此依托，分享经验，取长补短，经过一年的培训已经成为了有机运做的学习共同体。从我基地这方面来说，我们尽职尽责地完成了作为培养名校长的母机所应该发挥的作用，帮助学员们无论是在教育思想、专业素养还是在实践手段或人际网络方面都实现了一定高度的提升，当然，最重要的是通过这一年的培训，我基地为这些优秀校长们打开了一扇通往名校长之路的大门，帮助他们迈出了“长征路”上坚定的第一步;帮助他们逐步形成了不断探索、不断求知、不断进步的自觉;帮助他们更加坚定了为为上海乃至全国教育的欣欣向荣而不断努力、不断奉献的使命意识和责任感，为教育的均衡化贡献自己的力量。
一年的培训虽然成果可喜，但我们也看到名校长的成长与成熟不是一朝一夕可以实现的。名校长的成长与成熟是一个循序渐进的过程，培养出一位名校长往往需要近十年乃至几十年的时间，而我们基地的培训周期却只有一年。面对这样的情况就需要作为培训方的我们一方面根据培养名校长的实际需要形成一个长效机制、一个完整的程序，对学员进行跟踪式样培养;另一方面还需要我们各基地在培训中进一步开展科学性的研究，探索出一种在基地培训结束后仍然能够发挥长效作用的培养方式，就这一点而言我基地将“个人自学”定为培训的方式之一以培养学员经常性学习，不断自我提升的自觉，这样的培训设计是有一定前瞻性和操作价值的，但是，只有如此依然是远远不够的。
培训校长述职报告范文第4篇
关心师生成长
老师们、同学们：
上午好!
再过几天，就是教师节了。我代表校长室衷心感谢全体教职工，是你们用勤劳和智慧为学校的发展作出了贡献!教师节到来之际，祝大家节日快乐、工作顺利、家庭幸福!
从1985年设立第一个教师节到今天已经整整二十七个年头。教师节的设立对全社会形成尊师重教的氛围，提升教师的社会地位起到了重要作用。但教师地位的提升和百姓对教师的期望、对学校的要求是相伴的。在全社会对优质教育资源的需求不断提高的今天，教师所肩负的责任也越来越大。借此机会，我想谈自己的几点希望，与全体教职工共勉：
一、希望全体教职工爱岗敬业、关爱学生，做学生成长的引路人。 切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，是党和人民对广大教师的基本要求。从选择这一职业的第一天起，我们就应该树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，把全部精力和满腔真情献给教育事业，做爱岗敬业的模范。关爱每一名学生，以博大的胸怀接纳学生，以健康文明的生活习惯影响学生，以高尚的人格感染学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
二、希望全体教职工刻苦钻研、严谨笃学，做先进文化的传播者。 教师是知识的重要传播者和创造者。在知识层出不穷的今天，要成为合格的人民教师，就必须有崇尚科学的精神，树立终身学习的理念，不断充实自己。我希望全体教师养成求真务实和严谨自律的治学
1 态度，更新知识结构，提高教学质量和教书育人本领;积极探索教育教学规律，及时改进教育观念，改革教学内容、方法、手段，引导学生全面发展。只有富有创新精神的教师，才能培养出创新人才。
三、希望全体教职工团结协作、众志成城，做和谐校园的缔造者。 随着市区义务教育优质均衡发展工作的推进，学校也迎来了新一轮大发展的重要机遇，正朝着塑造教育集团文化品牌的目标迈进，对此全体教职员工要树立全局观念和大局意识，个人服从集体，局部服务全局。部门之间讲协作，讲配合，讲谅解;同事之间讲团结，讲诚信，讲奉献;师生之间讲尊重、讲理解、讲民主。全校上下形成团结互助、和谐共进、共谋发展的良好氛围。
四、希望全体同学尊师重教、勤奋学习，以优异的成绩回报老师。 温家宝总理说：“无论一个人的地位有多高，贡献有多大，都离不开老师的教诲和启迪，都凝聚了老师的心血和汗水，在老师面前永远是学生。”同学们，正是有了无数老师的默默耕耘，无私奉献，才使你们获得了更多的知识，获得了健康的人生，是他们改变了你们的命运，是他们创造了你们的未来。所以同学们要尊重老师，尊重老师的劳动成果，从认真听好每一堂课，认真完成每一次作业做起，把尊师重教落实到行动中，不断完善自身修养，提高综合素质，你们优异的成绩是对我们老师最好的回报!
培训校长述职报告范文第5篇
通过这次培训学习，让我认识到学校工作是个有机整体，总务后勤工作作为一个配角，事事须冲在最前，为衬托出“主角”的风采而默默无闻的奉献着，这如没有一种不计个人得失、不求名誉的精神!学校各项工作的正常开展，总务须先行考虑，后勤须先行动。“可以说，总务后勤工作在整个学校工作中起着十分重要的作用。
“没有安全，谈何教育”，在一个安全、文明氛围的校园内将使全体师生的身心健康产生潜移默化的影响。校园安全是一个很大的范畴，其中最基本的人身安全是校园安全中的重中之重!近年来的校园人身侵害事件让人触目惊心，防不胜防，师生往往是整个社会中的弱势群体，温馨的校园生活环境已使我们师生的防卫意识降到最底，师生的安全就须要由总务后勤的有力保障来加以设防，牢牢的把握住校门，加强校园的巡视，把一切不安全因素统统拒之门外。
一、总务后勤与教育教学都是学校的重要组成部分。
人们通常认为，校园内教学工作是中心，是一线，总务是后勤，服从于服务于教学。其实，总务后勤与教育教学都是学校工作的重要组成部分，如车之两轮，鸟之两翼，相辅相成，协同作用。教学质量的提高要靠总务后倾的支撑。如果说教学工作的主战场是课堂，那总务工作的主阵地是整个校园。总务部门在教育培养学生方面有独特的视角，有其他部门难以企及的优势。让总务人员参与育人，恰能与现时重理论、轻实践，重智轻德的教育形成互补，提高教育效能。
二、创新是提高后勤管理水平的动力。
首先是观念创新。观念是对事物的认识和态度，观念指导办学，指导后勤管理，先进的观念能推进先进的后勤管理。在后勤工作的指导思想中要树立以师生为本，和谐校园的观念;要树立法制观念、制度观念、民主观念;要树立细节服务、精细服务、主动服务的观念等。
其次是管理模式创新。运用人文管理模式，注意目标引领，促进主动工作，自主管理，团结协作，争创一流。
再次是管理方法创新。从传统的岗位责任制变为承诺制。还可以运用信息网络进行总务管理，提高工作效率。
三、后勤管理要注重细节。
学校后勤管理应在精细上做文章，在细节上下功夫。做到"把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的是做好就是不平凡"。
1、要注重细节育人。学校是培养青少年成为德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人的主要场所，所以必须把育人放在学校工作的首位，后勤工作始终贯穿着环境育人、服务育人、管理育人。在后勤服务中应渗透教学生如何做人，如何生活。后勤育人的形式不是在课堂，是在服务中，通过细节服务，潜移默化地感化学生，教育学生，达到育人的效果。
2、注重细节有助校园和谐。党中央、国务院号召我们建设和谐社会，学校是社会的组成部分，在后勤工作中要以人为本，以师生为本，以学校发展为本。后勤人员要用自己的爱心把温暖奉献全校师生，促进学校教学教育质量不断提高，学生综合素质不断增强。
3、注重细节有利增强办学效益。学校后勤服务经历的大多是小事，服务小事每天都在发生。后勤人员不要小看做小事，大事小事，只是相对于它们的结果所造成的影响而言的，只要有益于学校，有益于师生，我们都应重视，从小事做起，做好细节，用这种精神增强办学效益，铸造完美服务。
4、发现细节、抓住细节、做好细节。后勤管理服务是拨动师生心弦的服务，我们要以高度的责任心，时时处处留心，留神，发现细节，发现管理服务的创新点。只要有利于师生，有利于学校的细事小事，立刻抓住。重视小事，抓住细节，把细节做透做亮。
四、规范管理，增强服务意识。
在学校全方位实施素质教育的今天，后勤作为学校工作的重要组成部分，有着特殊服务地位。后勤人员是服务者，也是教育者。学校后勤工作的性质决定了必须为教育教学工作服务，必须为教育教学第一线的师生提供优良的教学条件，添置必备的生活设施等。这些是总务工作的根本出发点和归宿。"一切为了师生，为了师生的一切，为了一切师生"。做好服务保障工作是我们总务工作的中心。后勤工作人员要树立全心全意为师生服务的思想，想方设法为师生提供热情周到满意的服务。