幼师教育教学论文范文第1篇
【摘要】“学前教育”一词，我们把它理解为针对3到6岁的幼儿教育。那么，随着社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化也必然会影响到作为人才莫基工程的学前教育。针对当今学前教学课程设置，作为一名舞蹈教师，本人认为学前教育中舞蹈教育课程开发存在一些问题，本人就此问题做了具体的分析与研究，希望对完善舞蹈教育课程设置出一份微薄的力量。
【关键词】幼师舞蹈教育；民间舞蹈教学
前言
舞蹈是一门文化艺术，通过舞蹈的发展来看，舞蹈和我国的历史文化的发展有着非常密切的关系，尤其是中国民族民间舞蹈，更是我国历史文化的写照和象征。
一、中国民族民间舞蹈元素在学前舞蹈教育中的现状分析
本人曾经走访过一些幼儿园，这些幼儿园的学前教育主要有算术和美术以及看图识字等课程，可是很少看到有舞蹈课的学前教育，即使有的幼儿园开办了这个课程，也只是肤浅的介绍，并没有得到学前教育工作者的充分重视，从我国学前教育中的舞蹈教育现状来看，不得不面对的问题是中国的儿童是不是过于浸润于西方的文化土壤中，渐渐疏远了本民族的舞蹈文化、认识本民族独特的舞蹈文化。因此本人认为应当强化民族民间舞蹈学前教育在幼儿学前教育中的地位，民族民间舞蹈在学前教育中应当得到更多学前教育工作者的重视，本人认为应当更加认真的审视如何把民族民间舞蹈文化资源一代代的传承下去。
我国民间舞蹈教育学科是一门内容丰富的学科，这和我国广阔的地域有着密切关系，我国是一个由56个民族组成的大家庭，这56个民族都有各自的文化特点和舞蹈形式，各个民族之间民间舞蹈的发展相对不是非常的均衡，所以舞蹈这门学科现在在我国学前教育中是一门发展中学科，还没有一套相对完整的教育模型，中国民族民间舞蹈的教育是一门综合性很强的复合型课程，基于这种特性对于不同的舞蹈的教育也有着不一样的方法。舞蹈是一门艺术，在教学中不仅要给学生传授舞蹈的动作形式，最为重要的是要通过舞蹈的教学来向学生传递舞蹈的灵魂，突出舞蹈的文化特点，伴随着我国教育水平的不断提高，近几年对于舞蹈的教育形式已经有了很大的提高。在中国民族民间舞蹈的教学中，教学理论依据的组成、教学方法的实施、教育人群的选择，这些都是目前摆在我们舞蹈教育面前的难题。很多舞蹈教师在多年的舞蹈教学经验中逐渐摸索到了民间舞蹈教学的关键，舞蹈教育也逐渐科学化。
在我国民间舞蹈的教学中，教学目标错位问题非常的明确，中国民族民间舞蹈可以说是舞蹈教学中一个重要的课程，中国民族民间舞蹈活跃的舞蹈形式，有着人类学和社会学的根基，所以民间舞蹈既可以归结到广义的理论舞蹈教学范畴同时也可以归结到舞蹈技巧的教学范畴。人们普遍会认为舞蹈的教学理论教学是没有实际意义的，这种观点是不正确的，民间舞蹈的理论课程也同样是民间舞蹈教学的重要组成部分，舞蹈技术如果是肢体上的教学那么舞蹈的文化就应该是理论上的教学。在民间舞蹈的教学中我们反复的强调舞蹈文化，这是因为舞蹈中所包含的文化是舞蹈灵魂的一部分，应该在舞蹈的教学中得到体现。
二、民间舞蹈教学对学生的影响
1、培养学生的舞蹈兴趣。舞蹈需要音乐加以伴奏才能发挥出更大的艺术效果和美感。民间舞蹈的音乐有着节奏鲜明、情绪欢快、曲调活泼等特点。民间舞蹈的情绪色彩、节奏旋律都会让学生们产生共鸣，感染学生们的心境和情绪。在下课之后，学生们会随意的晃动着身体，打着拍子。在学生们课间休息时段，播放一些民族舞曲的音乐，顺便加以教导音乐内容和其中富有的感情，学生们会非常有兴趣的参与其中。
2、提高学生的舞蹈肢体美感。学生们有了学习舞蹈的兴趣。教师可以在常识课上加强学生们对各民族、各地区文化风俗的认识。有了这些基础，学生们学习民间舞蹈就变得简单多了。学生的民间舞蹈教育的选材，要注意把握，要选择有着浓郁风格，并且有着青少年特色的舞蹈。学习民间舞蹈，可以提高学生的舞蹈肢体美感和协调性。例如学习蒙古族舞蹈，先学会《奔驰》、《挤奶》的动作律动，注意手腕和“跑跳步”的动作练习；学习藏族舞蹈，要先学习“手臂动作”、“脚的抬踏”动作律动等等。懂得了这些舞蹈的基本舞姿，才能为以后学习幼儿舞奠定基础。
3、培养学生的审美情趣。通过了培养兴趣、感受律动以及应用舞蹈，学生的民间舞蹈水平会有更大的提高。而民间舞蹈水平的再次提高和巩固，最好的办法就是欣赏一些优秀的民间舞蹈视频，让学生们感觉民间舞蹈的民族性和动作素材究竟表现方面。优秀的幼师舞蹈作品既立足于幼师生活中，也有韵律的表现出幼师的动作语言和意趣，更能够起到育人的作用。我国是多民族的国家，各民族都有独特的舞蹈文化和风格，欣赏优秀的民族民间舞蹈视频，能够培养学生的审美情趣，激发学习舞蹈的兴趣。
4、奠定学生学习舞蹈的基础。民间舞蹈婉转优美，多注重细节上的把握。由于掌握的技巧比较多，而且舞蹈的强度不大，因此可以作为学生学习舞蹈的基础舞蹈。例如云南哈尼族的帽子舞，舞蹈以女性为主，她们拿着别致的帽子，在头上盘旋，灵活的跳动着。而男子在一边击乐伴奏，配合女子变换队形。帽子舞轻巧活泼，讲究的是自由舞动。学生掌握好哈尼族的舞蹈细节，便可以学习好帽子舞。而通过学习和掌握多民族、各地区的舞蹈，学生便有了一定的舞蹈基础。以后学习幼儿舞蹈将会更进一层。
三、中国民间舞蹈在学前舞蹈教育中的实施
1、学前儿童差异性教学。但是也不得不承认每个孩子之间都存在着各种差异，有的是身体上的差异，有的是思想上的差异，有的是态度上的差异，作为学前教育者要根据这些差异找到正确的教学方法，在中国民族民间舞蹈的教学中也要做到因材施教，各个孩子在这个学前时代对于舞蹈的认知能力不同，尤其是对于民族民间舞蹈的认知能力更不一样，这就需要学前教师能够做到合理的教学，把握不同孩子的自身特色，然后又针对性的实施有效的教学方法。我国是一个民族民间舞蹈资源丰富的国家，相信每个孩子们都能够找到自己喜欢的民族民间舞蹈种类，学前教师在教学过程要注重对于各类民间舞蹈的介绍，让孩子有充分了解中国民族民间舞蹈的空间，这样不同的孩子们找到自己喜爱的民族民间舞蹈种类，这样也有利于中国民族民间舞蹈的发展。在我国中国民族民间舞蹈的发展中。
2、学前儿童心理素质培养教学。舞蹈演员的肢体动作表演时舞蹈的组成部分，另外，舞蹈演员还应该有好的心理素质，舞蹈的表演到了一定的水平，那时在比的就不是舞蹈动作，而是心理素质，心理素质在舞蹈的表演中起着重要的作用，尤其是民间舞蹈，即使再优秀的舞蹈家当遇到大型的舞蹈表演时难免会紧张，难免会出现各种小的失误，那么如果从小就对学前儿童的心理素质进行培养，让他们有很好的心理素质，在以后成长过程中十分有利。
3、加强对民间舞蹈学前教育中教师能力的提高。在学前教育中，教师是关键人物。他的上课质量直接影响学生们得听课效率。在整个教学过程中起着主导作用。不论是哪个学科的教师都有着自己的教学方式，作为学前教育的舞蹈教师除了有着自己的教学方式外，还应该具备吸引孩子们得教学魅力。孩子愿不愿意学习一门课程，就是取决于教师的教学魅力。作为学前教育者除了要加强中国民族民间舞蹈知识外，还要加强对儿童心理学的研究学习，作为学前教育者首先自己能够在丰富的民间舞蹈知识的海洋中畅游。其次，把这种美好的体验带给孩子们，感染他们。我相信，没有孩子不愿意学习中国民族民间舞蹈。作为老师，要用各种方法让你的学生爱上课，爱听课。
结束语
幼师的民间舞蹈教学，能够全面的发展幼师素质，并能够将中国传统民间舞蹈发扬光大，培养一批爱好舞蹈的学生。对幼师开展民间舞蹈教学，意义重大，但实属不易。由于学生学习民间舞蹈的知识素养还不够完善。作为教师，需要用一些科学合理方法去激发学生们学习舞蹈，让学生们主动的去学习舞蹈。教师既要教会学生们民间舞蹈的动作，也要告诉他们民间舞蹈所蕴含的文化内涵。这样，学生们才能真正领悟民间舞蹈的真正含义，更能学会民间舞蹈的精华。而学生在学习了民间舞蹈之后，更有利于学习后期的幼儿舞蹈。
参考文献：
[1]李霞.舞蹈文化对民间舞蹈教学影响的研究[J].华章，2010，（33）.
[2]李娜.对民族民间舞蹈教学的几点思考和建议[J].大众文艺，2011，（5）.
幼师教育教学论文范文第2篇
【摘 要】创造是艺术的灵魂，然而现代的幼师美术教育有趋同化的现象，探索出一条创新教育模式培养创新型人才成为幼师美术教育的首要任务。文章通过分析美术教育的必然性，结合当今幼师美术教育的现状，提出互联网时代下进行教育创新的四项措施以供参考。
【关键词】幼师；美术教育；创新
加强素质教育，是当今教育施行改革的首要任务。其终极理念是培养出思维活跃、有探究意识、有创新精神的艺术人才。因此，对于现代的幼师美术教育而言，培养学生创新思维意识更加重要。如今这个信息时代，雷同作品数不胜数，教育模式也是如出一辙，要想脱颖而出创新才是关键。
一、幼师美术教育进行创新的必然性
（1）美术创新是美术得以生存和发展的核心要素，是幼师美术教育兴而不衰的重要保障。幼师美术教育不仅仅需要培养学生的美术技能，还需要帮助学生塑造健康向上的人格。因此，幼师美术教育对于课上学生美术创造性思维的培养和建设，需要在不断摸索中找出高效的课堂教育方法。
（2）一成不变的教育模式终究会引起学生反感，美术教育的创新可以突破传统教育束缚，为学生带来久违的新鲜感。对于活跃课堂氛围，调动学生课堂热情起着十分突出的作用。美术教育的创新犹如一股清泉流入学生的视野，可以激发学生的探索意识，同时，美术教育创新也是中国素质教育革新的重要组成。因此，幼师美术创新教育是在学校和社会的发展需求下应运而生的。幼师美术创新教育的出现不是偶然，而是必然。
二、当今幼师美术教育的现状
（1）课堂的教学目标与课堂模式定位模糊。受应试教育思想的影响，我国的幼师美术教育存在层次上的不同，对学生的要求标准自然也不一样。然而，受传统美术教育模式的影响，国内当今的美术培养模式在总体上大同小异：重技能，轻创新。出现这种结果的主要原因是老师照本宣科，学生邯郸学步，总体上，教授过程过于机械化，课堂上只有模仿，没有创新。
（2）课程的设置与模式有待完善。建国初期，受到苏联教育模式的影响，国内美术教育开始规范化、系统化的管理。而幼师院校的教学模式则在一定程度上效仿了美术院校，无法形成师范院校美术教育的自身特点：师范性、基础性、专业性。此外，美术教育在课堂上更加重视绘画技巧和绘画技能的培养，从而忽略了美术理论知识，致使学生的专业技能与理论知识不能均衡发展。
（3）现代美术教育模式相对滞后。受到传统美术教育的影响，当代美术教育传授知识与技能的主渠道依旧设定在课堂。这在一定程度上限制了美术教学水平的提升。因此，现代美术教育模式对于传统美术教育理念在取精华、去糟粕的前提下，应该融入高科技和现代化的教学内容，从而培养出适合当今社会的艺术人才。
三、对幼师美术创新教育的策略分析
（1）为课堂营造良好的学习氛围。教师的教学成果如何，从课堂氛围上就能看出。高质量教课的课堂氛围应该是活跃、轻松，学生反馈积极而不是死气沉沉。即便教师有一流的教学水平，倘若无法带动课堂，无法与学生产生知识的火花碰撞，那么结果就是凭借一流的教学水平教出三流的教学成果。学生作为课堂的主体，被动接受知识的效果远远不及主动吸取知识，因此，老师需要带头调动起课堂氛围，创造一种民主、轻松的气氛，激发学生的主观学习意识。示范绘画技巧时，不提倡学生照猫画虎，鼓励学生发散思维，创作出带有自我风格特色的作品。艺术本身追求的是个性、自由、放纵，罗列各种条条框框限制学生的艺术天性，作品也毫无生命可言。
（2）教育模式的创新。随着社会的发展，信息化的趋势已经势不可挡。幼师美术教育可以引入信息技术形成一种新的教学模式。该模式通过信息技术为学生搭建一个学生与学生、学生与老师之间可以协作交互的学习平台，以便于群体之间实现知识与思维模式的及时共享。这种教育模式实现了师生群体的随时随地自由交流，大力拓宽了学生获取知识的路径，可利用资源也更加多样化。
（3）完善教学评估机制。现在多数高校都设有教师评估的管理机制，幼师美术教育也不例外。对于美术教育的教师测评，应该以“创新性”作为一个重要的考核指标，以督促教师重视课堂上对学生创新能力的培养。
（4）充分利用高科技设备以实现美术教育创新。当今社会的科技如此发达，美术教师的教学方式也应该与时俱进。老师应充分利用现有资源如网络资源、多媒体资源来提高教学质量。例如，通过动画、PPT等模式向学生展示各个时期优秀艺术家的作品，使学生感受到艺术的气息与魅力。在这个网络时代，教师知识的传授仅仅成为学生获取知识的一个辅助渠道，学生更多的是通过网络来吸取其需要的知识。因此，美术教师应该意识到，如今的社会已经和七八十年代大为不同，巨大的信息量与知识的更迭速度让每个人都目不暇接，也许自己正在教授的知识在下一秒就已经过时，既然如此，为何不改变思路去培养学生获取知识、运用知识、筛选知识的能力呢。
四、结语
如今国内的幼师美术教育质量尚低，面对严峻的形式，务必要进行教育创新。教师可以通过营造良好的课堂氛围、改善教学模式、完善教学评估机制、结合高科技应用的方式进行教学改革，以培养出适应社会发展的创新型人才。
参考文献：
[1]张冬冬.幼师美术教育的有关思考[J].都市家教（下半月），2013，（6）：280-281.
[2]严天江.创新意识在幼师美术教育中的充分应用[J].科学导报，2014，（14）：63-63.
幼师教育教学论文范文第3篇
【摘要】纵观我国学前教育的发展历程，在过去很长一段时间里，人们认为幼师的主要工作在于培养幼儿的基础知识学习能力，对幼儿幼师专业能力的理解仅限于基础知识教育能力。随着学前教育理念和幼师教育的发展，人们越来越意识到，科学设计幼儿教育活动是激发幼儿兴趣、促进幼儿发展、保证教育活动顺利进行的基石。于永平教授曾提出，幼儿园幼师应具备六种基本能力：观察能力、教学设计能力、工作分析能力、对话能力、活动组织能力和评价能力，这是幼师专业化的体现，其中教学设计能力是保证教育活动质量的前提。基于此，本文重点探究了幼儿园自主游戏活动中幼师专业能力发展的主要策略，希望能够提升学前教育工作质量。
【关键词】自主游戏 专业能力 发展策略
由于幼儿的学习活动一般都是建立在游戏活动上的，所以游戏教学设计能力是幼师必备的专业能力。然而，在当前的幼儿教育工作中，众多幼师开展的游戏活动与幼儿的个人成长特点不符，很多幼师认为制定游戏计划就是简单地组织幼儿在一起玩，并没有将各种因素进行组合设计，忽视了幼儿身心发展的特点。此外，一些幼师错误地认为游戏教学设计的能力是在设计教学活动的过程中简单地添加几个游戏，而没有考虑游戏精神的内在价值。对于幼师来说，不仅要具备最基本的游戏教学设计能力，还要具备幼儿的启发能力——幼師将游戏的形式和精神元素融入教学设计的能力。所以，幼师在设计幼儿自主游戏活动的过程中，既要考虑游戏内容，同时也要考虑游戏的形式以及游戏活动对幼儿带来的影响，从而实现个人专业能力的提升。
一、培养幼师专业能力的必要性
《幼儿园教育指导纲要》指出，开展学前教育工作的过程中，要以游戏教育为主要的形式。《3-6岁幼儿学习与发展指南》强调幼儿的学习应该依靠游戏。因此，在学前教育过程中，自主游戏教学法是推动幼师专业教育能力发展的重要途径。然而，在梳理“游戏教学”的相关文献时，笔者发现大多是对游戏教学的内涵、概念、实践和策略的研究，而对自主游戏活动中幼师专业能力发展的研究很少。然而，幼师的专业能力是影响是游戏教学成效的重要因素，其能力对游戏教学尤为重要。因此，本文将重点研究幼儿幼师的游戏教学设计能力。通过对幼师游戏教学设计能力的概述，可以了解其内涵、要素和特点，为丰富幼师游戏教学设计能力的理论研究，丰富游戏教学的研究做出有益的尝试。
二、自主游戏活动中幼师专业能力构成
（一）游戏化教学设计的觉察能力
该能力考查了幼师在教学活动设计过程中游戏教学的意识、态度、价值取向和动机。具体分为对游戏教学设计重要性的认识和游戏教学设计的能力。主要是指幼师是否从意识层面认识到游戏教学的重要性，是否在教学活动设计中体现游戏教学理念，是否意识到自己有能力胜任游戏教学设计。
（二）游戏化教学设计的分析能力
这种能力主要反映了幼师在设计教学活动时，能够在对幼儿、目标和教学资源的分析中体现游戏教学理念。首先，观察和分析幼儿是设计教育活动的前提，“幼师应具备观察和分析幼儿的能力”。游戏教学的精神核心是促进幼儿的深入学习，这意味着幼师应该引导幼儿超越表面符号知识的学习，进入对自身发展具有内在意义的学习领域，让幼儿能够探索的过程中养成丰富的生活经验，在操作过程中实现对知识的追求。因此，幼师应该通过实际观察来分析幼儿，不是仅仅根据年龄特征来概括幼儿，相反，幼师应该通过观察幼儿的行为特征、个体差异、学习风格和认知发展水平来了解幼儿，解读幼儿适合什么样的游戏形式，并在此基础上提出合适的游戏教学设计。其次，分析目标是教学设计活动的出发点。这里的目标包括游戏活动目标和知识教学目标。由于幼儿教育工作的特殊性，确定游戏活动目标和知识教学目标能够使幼师为幼儿提供有益身心发展的课程，增强自身教育工作的针对性。
（三）游戏化教学设计的整合能力
该能力主要反映了幼师在自主游戏教学设计活动中，对游戏教学目标、游戏内容和游戏教学环境的整合。首先，游戏教学目标应与知识教学目标在方向上保持一致，教学目标应隐藏在游戏目标中，特别是要考虑到幼儿对游戏内容的接受程度。其次，在教学内容整合方面，要求幼师根据幼儿的兴趣和需要，从游戏内容对幼儿的容纳程度和幼儿自身的的参与程度两个方面整合设计，注意自主游戏活动内容与幼儿掌握知识的联系，并将游戏的核心体验目标与教学内容相统一。此外，还需要强调幼师设计不同的游戏形式对幼儿个人精神成长的指导。最后，游戏性教学环境是指幼师在教学活动中创造的富有知识因素和游戏情境的环境，构建游戏教学环境需要幼师充分尊重幼儿的主体地位，幼师作为参与者，从旁进行引导。
（四）游戏化教学设计的评价能力
教育实践证明幼儿在不同的自主游戏活动中获得的游戏体验是不一样的。幼师除了关注幼儿在游戏活动中的表现之外，重点要关注幼儿的情感体验。幼师对幼儿的评价不是以最终的游戏结果为基础的，而需要更加全面、多样化的评价方法。因此，游戏教学设计的评价与反思能力是指幼儿幼师能够以非定量、书面、情境再现和自我评价、其他评价或相互评价的形式对教学活动进行评价的能力，而不是以简单的形式对教学活动进行口头评价“对”或“错”。对基于游戏的教学设计成果的反思能力包括“经常反思游戏与教学设计的整合是否合理”“幼儿在自主游戏活动中的情感、知识和技能体验”“教学设计中的幼师在具体实施是否简单易行”等反思。
三、基于幼儿园自主游戏的幼师专业发展策略
（一）强化游戏教育意识，增强幼师专业能力
通过上文分析，幼师在游戏教学设计中存在目标分析、内容分析、游戏环境整合等问题的最根本原因，是幼师缺乏对自主游戏教学的理解，缺乏与游戏教学设计相关的知识，导致幼师在行为上的偏差。
首先，幼师的个人认知是游戏活动的基础和前提。什么样的认知造就了什么样的行动，即幼师的游戏教学意识越广泛，其自主游戏教学模式和种类也更为多样化。因此，幼师应增强游戏教学意识，即重视游戏教学的意义，明确游戏教学的本质。从现状来看，幼师在观念上认同游戏教学，认为游戏教学很重要，但没有明确游戏教学的本质，尤其是在游戏教学设计的分析与整合能力方面。因此，幼师增强游戏教学意识更多的是在理解游戏教学内在概念的基础上进行认识。游戏教学设计不仅仅需要幼师设计游戏形式，同时也需要推动幼儿理解不同的游戏精神，这才是自主游戏活动开展的本质。幼儿幼师只有理解游戏教学的核心理念，才能在游戏教学设计中处处体现游戏精神，并在实践中加以检验，从而提高自身的游戏教学设计能力。
其次，在幼师的自我意识方面，要主动学习和理解游戏教学设计的相关知识。知识是能力的保证，幼师应加强对游戏教学和活动设计专业知识的学习，这是自主游戏活动的基础和保证。第一，幼儿幼师可以通过阅读有关游戏教学和游戏教学设计的相关书籍，或者通过网络教育资源了解游戏教学设计的最新研究动态成果，巩固自身的理论基础。第二，幼师不是孤独的学习者。一个人的能力和知识是有限的。特别是对于年轻幼师，应该向有经验的幼师学习，提出更多的问题。这是掌握游戏教学设计知识最方便、最有效的方法。特别是当我们不理解或怀疑不同自主游戏活动的教学成效时，很容易陷入困境。这时候就应该更多地与优秀的老师交流，并提取有价值的信息。第三，幼师还可以通过借鉴以往的成功案例和和其他幼师的优秀游戏活动内容，吸收他人的精华，提高自身的游戏教学设计能力，培养个人的游戏反思能力。
（二）强化游戏教育反思，增强幼师专业能力
首先，幼师应成为积极的研究者，要具有积极反思的意识，在主观意志层面形成自我反思，更多地反思游戲活动设计中存在的问题。此外，幼师要参与更多与游戏教学设计相关的科研项目，以研究者的身份重新审视自身游戏设计活动，以科研实践为指导，回顾游戏教学实践。其次，反思的目的是提高教学质量。幼儿幼师不必生活在单一的教学反思形式中，而应该进行多种形式的反思。
例如，通过应用微博、微信、QQ等现代信息手段，幼师可以随时记录自身的反思内容，而无需在教育报告和教育日记中专门记录。当然，幼师的教育报告和教育日志也可以放到幼儿园组织的教研专项活动进行讨论，以凝聚公众智慧，增强幼师的反思能力。此外，幼师不仅要反思教学技能，还要反思游戏教学的理念。观念是行动的指挥棒。幼儿幼师始终坚持“以幼儿为本”的理念，将游戏精神贯穿于整个教学活动之中，设计教学活动，不偏离游戏教学的本质。另一方面，幼师应积极参与各种游戏教学设计实践活动，将游戏教学设计的理念和知识运用到日常教学活动中，在实践中寻找原因，进而在游戏教学设计中加以改进。同时，幼师也要不断积累游戏教学设计经验，在实践中体会和理解，通过反复的实践和反思提高自己的能力。当然，幼师也可以参加更多的活动，如基于游戏的教学设计竞赛或公开课。在活动中获得专业指导是对幼师游戏化教学设计能力的极大提高。
四、结语
综上，在现代教育不断发展的过程中，游戏活动成为当前学前教育开展的重要形式。幼师的个人专业素养直接影响着自主游戏活动的质量。那么幼师需要重新审视自身在自主游戏活动中地位与影响，在组织幼儿开展自主游戏的过程中认真记录，并且积极参与不同的教育实践活动，转变自身游戏教育理念，提高学前教育工作成效。
参考文献：
[1]贺小霞.游戏精神贯穿幼儿自主游戏活动的组织策略[J].名师在线，2021（26）：62-63.
[2]张莉莎.自主游戏中幼儿自定游戏规则的建议[J].家教世界，2021（24）：18-19.
[3]何云侠，葛星星.幼儿的自主游戏与幼师的价值体现[J].家教世界，2021（24）：22-23.
[4]徐娟.浅谈幼儿园户外自主游戏中幼师的有效指导[J].名师在线，2021（22）：57-58.
幼师教育教学论文范文第4篇
一、当前幼师美术教育存在的问题
1.教学观念落后，课程设置不科学
目前，我国幼儿教师艺术教育存在的突出问题之一是教学观念落后，课程设置不科学。目前，幼儿教师的艺术教育在建立之初仍然遵循办学方针，只针对幼儿教师的技能，而忽视了其综合素质的培养。大部分学校还是沿用90年代初的教材，课程设置僵化，十几年不变。他们没有注意到近年来中等幼儿师范学校学生和社会教育观念的变化。
2.生源质量难以控制
在幼儿园教师教育的初级阶段，中等职业教育仍然是国内教育的重要组成部分，一些优秀的学生通过幼儿园教师教育走上了教师岗位。近年来，随着教学改革的深入，幼儿园教师的学生素质发生了很大的变化，从以前的“尖子生”到初中的“双差生”。这些学生大多有学习障碍，大部分文化课基础差。一些幼师学校为了扩大招生规模，忽视了对学生自身素质的调查，导致幼师学生素质下降，进而影响幼师教学水平的提高。
3.美术课堂教学缺乏创新
目前，幼儿园教师艺术教育过于注重学生的专业技能，而忽视了教师专业能力的培养。在“艺术家教学”而不是“美术教师教学”的模式下，普遍存在教师重技能传授而轻能力培养的问题，表现为教师讲解示范简单、学生模仿、机械化、缺乏创造力。这种教育模式不重视艺术素质和审美能力的培养和提高，忽视了主动性和创造性的培养。培养的幼儿教师缺乏主动性和创造性，这体现在儿童艺术的教学活动中，“你会画画吗”、“你会画得像吗”是儿童学好艺术课的标准，从而扼杀了他们的创造力、想象力和对艺术的兴趣。
二、创新教育观念的启示
现代艺术与设计的摇篮包豪斯，的设计教育体系提出了重要的原则：倡导设计中的自由创造，强调只有精神高度自由，才能充分释放潜能和创造力。只有在思维方式、课堂氛围、教育方式能够实现自由的前提下，才能培养出思维活跃、勇于创新、勇于质疑的天才学生。例如，美国哥伦布美术设计学院以“培养心智、敏锐的眼睛、激发创造力、开发个人潜能、拓展视野、解决具体问题、认识各种可能性”为办学宗旨，并在此指导下，在一批和一批培养了优秀的应用型人才。在新课程改革的背景下，中国逐渐开始正视当前教育中存在的问题，并将先进的教育方法引入并作为教育改革的重中之重加以推广。
三、创新行为特征的再认识
在这里，我们先就创新能力的行为特征进行探讨：
1.智力
创新能力强的人通常智力更高，他们的创造很大程度上来自于博学。当一个充满知识的头脑思考一个问题时，相应的知识就成为思考的焦点，所以获得尽可能多的知识是创造性劳动的必要前提。法国化学家、现代微生物学的创始人巴斯德，曾经说过：“在观察领域，机会只青睐有准备的人。”的确，即使是一个天赋很好的人，没有丰富的知识，作为创造力的积累，很多灵感和机会也会因为他的“见识不足”而悄然逝去。
2.独立性
创造力强的人在思维和实践活动中会表现出很强的独立性。他们很少崇拜权威，也不认为以前存在的一切都是永远正确合理的。所以，他们不能因循平庸和刻板，善于以别人从未有过的方式寻求某个问题的答案。对于具有创新能力的学生，应特别注意培养他们的独立精神。美术专业的学生很多都是“桀骜不驯”的，老师一定要顺势而为，不要轻易阻拦。
3.思考的灵活性与流畅性
创新的人在思考问题时往往表现出极大的灵活性。他们可以从一面到另一面发现问题，从外到内分析问题，对同一件事持有多种假设。创新灵感的出现往往是一种转瞬即逝的心智活动，很多流畅的想法让创作者能够将不同事物的原理和概念联系起来，快速做出选择。许多杰出的科学家和艺术家之所以能取得巨大成就，其中一个原因是他们能够集中精力，保持思维的持久和流畅。
4.幽默感
许多创造性心理学家和教育心理学家已经从两个方面证实了幽默在激发创造力方面的价值：第一，它可以使人的头脑和情绪处于愉快和放松的状态，最大限度地减少思考问题时的精神压力，从而保证思维活动的畅通无阻。其次，它经常用谐音和双关的比喻把不同的事物联系起来，给人带来新的发现和感受，从而引发创造性联想。比如：中有一部分同学有很深的动漫情结，会在设计作品中把自己定位为动漫人物，用夸张生动的形象和特殊的环境感染观众，引起人们的共鸣，收到一定的效果。
四、创新教育下幼师美术教育的发展途径
1.明确幼师培养目标
当前，学前教育的改革发展、教育人才的竞争以及家长和学生对学校的选择对学前教师教育提出了新的要求。幼儿园教师教育必须改革。现实中，一些学前师范学校也进行了探索，实践中出现了不同的改革模式。当前幼儿园教师教育的目标应该是“培养高素质的现代幼儿教育教师”，这应该体现对人格、文化、创造力和教育实践的整体性追求，而不仅仅是对专业技能的追求。
2.从学生实际出发，开展教学活动
随着社会的发展和人们对艺术认识的加深，艺术教学的内涵不断扩大，艺术课程的学习内容不断丰富。幼儿园教师的艺术课程应该超越传统的“纯绘画”或“纯艺术”教育，发展到艺术观念、形象传递、形式表达和情感表达等各个方面。在幼儿园教师的艺术教育中，应关注幼儿园教师的实际，采用多种教学方法，提高幼儿园教师的综合素质。在培养幼儿园师生艺术技能的同时，应采取多种方式提高他们的文化水平和艺术素养，引导他们树立和完善正确的人生观和价值观。
参考文献
1.彭廷术. 凸显幼教特色 实施创新美育——浅谈中等幼儿师范美术教育[J]. 科学咨询， 2014.
2.杨炯. 创新教育下的幼师美术教育探微[J]. 數字化用户， 2018， 024(025)：162.
3.王秀丽. 谈幼师美术教育的创新与思考[J]. 好家长， 2017， 000(071)：P.208-209.
作者简介：李寒，女，1994.3，汉，淮海技师学院研究方向：幼师美术，本科，助理讲师，江苏宿迁
幼师教育教学论文范文第5篇
[关键词]幼儿教育;声乐课程;分层教学
声乐课作为幼儿教育中的重要内容，其教学重点在于如何提升幼儿的声乐感知能力、学习积极性和主动性。为了提升声乐课堂教学质量，分層教学法是当前幼儿声乐教学中经常应用的方法。在探究声乐分层教学策略前，我们首先应该对分层教学的内容、原则等有一定的了解和认知。
一、分层教学概念及特点概述
分层教学是指在充分了解学生学习基础、接受能力、个性差异等的基础上，进行因材施教的教学方法[1]，通过对于不同类型学生的个性化差别教育达到学生学习效率的最大化，实现学生的全面发展。实施分层教学的核心目标是要更深入地探索和挖掘每个学生的潜力。只有将学生的学习潜力进行最大限度的激发，才能实现学生学习效果最优化。分层教学一般会对教学内容、教学对象、教学方法等方面进行分层。其最显著的特点就是全面化的教学目标、目标性的教学方法、教学对象主体化。通过分层教学能够促进学生在学习过程中建立学习自信心、提高学习积极性，通过主动学习、热爱学习，让学生的成绩有最大化的提升。
二、分层教学实施中应遵循原则
若想更好地实施分层教学，应该注意分层教学中应遵循的几点原则。
(一)以学生为主体原则
学生是教育之本，是教学的主体，这一教学思想在近年来已经逐渐受到广大教师的重视，但仍然有部分幼师在实际教学中没有深入观测以学生为主体的教学原则，导致课堂教育呈现教师单向输出、学生接受度差的状况。在分层教学中，幼师更需要注意在课堂中要时刻以学生为主体，注意激发学生的声乐学习主动性，建立师生之间和谐、友好、平等的关系，通过更多的课堂互动来促进学生积极进行课堂交流[2]。以学生为主体，加强师生互动能够有效提升学生课堂参与度、加深学生对于声乐知识的理解和接受，对于提升学生声乐整体水平有重要帮助。
(二)个性化教学原则
所谓个性化教学原则就是指教师应该学会因材施教。分层教学法中最重要的原则就是要了解不同学生个体之间的差异，通过对于学生声乐基础、学习兴趣、接受能力的不同进行差异化教育。在教育过程中要充分了解不同学生的特点，根据学生的个性有针对性地设计教学内容。这样差异化教育下的分层教学能够更好地激发学生的声乐学习潜力。在帮助学生张扬个性、发挥优势的基础上能够快速提高学生声乐水平[3]。而且个性化教学原则还能够更好地进行声乐知识的查漏补缺，让学生在声乐学习中避免短板的产生，更全面地接受声乐课堂内容。
(三)学生层次合理划分原则
分层教学的重点除了对于教学内容的合理划分，还需要掌握对于学生层次进行合理划分的原则。在学生层次划分上，应该从学生学习兴趣和爱好点、学生学习习惯特点等方面进行合理分层，而不应只考虑到学生声乐基础和声乐水平的差异。这样照顾到学生学习兴趣和爱好等特点的分层方式能够促进同一层级学生的学习交流，并且在进行教学内容的安排上也能够更多地符合学生学习需求点。另外需要注意的是，分层教学中要注意灵活性。由于每个学生的学习能力不同，在一次分层后，可能经过一段时间的学习后，同一层级学生的学习效果会逐渐拉开差距，这时原有的学生分层就不再适用了，就需要根据学生当前的学习程度和兴趣点差别进行灵活的分层调整[4]。层级的流动性调整能够帮助学生学习到更符合其自身发展需求的声乐知识内容。
(四)鼓励式教学原则
任何教学方法中，对于学生的鼓励教学都是必不可少的。在分层教学中，幼师也应该注意对于学生的鼓励，进行鼓励式教学的探索。这种教学中的鼓励原则能够激发学生的竞争意识和学习潜能，而分层教学的重点也是激发学生的声乐潜能。通过鼓励教学，学生学习的主观能动性能够得到有效提高，通过课堂教学中的鼓励所获得的学习喜悦感能够促进学生渴望“成功”的学习心理，这种积极学习心理和态度将最终促进学生声乐水平的进步。
三、声乐分层教学中的教学目标
幼儿声乐分层教学中应该以下面四个方向作为教学目标，注意通过分层教学实现以下教学效果。
(一)培养学生的音乐素养
通过对于不同特点的学生进行因材施教，是分层教学的主要特点，而学生音乐素养的提升则是声乐分层教学中的首要教学目标。由于不同学生在情感理解和学习态度上都会有所不同，分层教学可以更好地融入教学中情感和态度的变化[5]。这种教学方式无论是对于学生声乐技巧还是声乐感知能力的培养上都很有效。通过分层教学来实现音乐情感传递的个性化教育，对于提升学生的音乐素养具有重要意义。
(二)提高学生声乐学习效率
在以往的统一化教学中，虽然课堂教学速度能够有所保证，但是实际教学效率和效果却并不十分理想。由于幼儿在声乐基础、学习能力、情感理解力上都有所差异，传统声乐课堂教学中很容易出现一部分学习能力强的学生已经学会了，却还要反复跟着学，而另外学习能力略有不足的学生尚未学习透彻就需要学习新内容的情况。这极大影响了课堂教学效率，浪费了学生的学习时间。在分层教学实施后则可以把提升课堂学习效率作为教学目标。通过学生的学习基础和学习能力将其划分为不同层次，并根据每个层级学生的学习需求和能力差别进行教学内容和目标的设定，这样能够使学习能力强的学生获得更多知识拓展的机会，也能让学习能力稍弱的同学能够跟得上。可以很好地实现教学效果优化，推动学生的全面发展。
(三)提高学生合作及竞争意识
竞争和合作意识的培养是幼儿声乐教育中的重要培养目标，而通过分层教学方法的实施则能够更好地实现这一目标。通过声乐分层教学，教师可以对不同层级的学生设置不同的学习目标，让学生之间进行互相帮助和交流的进步，同时也可以鼓励学生在自己的层级中进行竞争，学习效果更好后就能够升入更好的层级。在这样的分层教学中，通过学生交流、教学鼓励、层级竞争，学生能够更加专心和努力地学习声乐技巧和知识，而且也更容易实现不同层级学生的沟通互助与比赛，能够有效改善声乐课堂教学质量。
(四)培养学生声乐学习兴趣
兴趣是最好的老师，而在幼师声乐教学中，很重要的一点教学目标就是要培养学生的声乐学习兴趣。由于不同的学生爱好和兴趣点会有所差异。而分层教学的实施可以根据学生的兴趣点和爱好进行分层，这样更容易打造符合学生喜好的学习氛围，能够激发学生主动参与进声乐学习的热情。而且在以兴趣为出发点的分层教学中，学生容易更主动地进行锻炼和自我展示，通过锻炼和展示则能提升学生的声乐学习信心。所以将培育声乐学习兴趣作为教学目标是分层教学的重点。
四、幼师声乐分层教学实施方法
幼师声乐分层教学在实施中主要可以从教学准备、学生层次、教学内容、授课目标这样几个角度进行分层教学的实施。
(一)教学准备的分层
由于幼儿声乐教学是个循序渐进的过程，需要一定的时间去启发和培养学生。所以在教学准备过程中，幼师就应该进行分层准备。在第一学年的学习中，由于学生初步接触声乐，则可以采用统一教学内容、统一教学目标要求和统一教学评分标准来进行声乐课堂教育。而在经过一段时间的基础学习后，进入第二学年则可以根据学生上一学年知识技巧、接受能力、学习习惯和态度等差异进行教学内容、教学目标、教学方案的分层设计，并且教师应该注意有技巧且合理地向学生阐述分层教学的原因，让学生清楚分层教学实施的意义，能够更积极更热情地配合分层教学的实施。
(二)学生层次的区分
在学生层次的划分中，可以根据学生的声乐条件基础及学习兴趣点进行灵活的、流动的学生层次划分。例如，在进行与鉴赏相关的声乐教学内容时，可以根据学生的学习兴趣点进行分层，将性格文静的学生分成一组，教授比较柔美舒缓的音乐，将活泼好动的同学分成一组，教授比较欢快激情的音乐[6]。或者也可以在进行合唱性质的教学中以学生的声乐先天条件进行层次划分。将嗓音条件好、声乐学习速度快的学生划为一层，将音乐学习能力综合水平一般的学生划为一层，将“五音不全”、声乐接受力略差的学生划为一层，并进行分层教学要求的设置。
(三)教学内容的分层
在教学内容分层上则可以根据不同学生层次的差别进行不同教学内容的设定。例如，针对声乐学习能力强的学生可以在完成教学大纲的基础内容之上进行课外教学内容的拓展和延伸，选择一些更难的曲目进行训练，以此提升这部分学生的声乐学习潜力和演唱水平。对于声乐学习能力一般的学生，在教学内容上可以选择难度适中、循序渐进的曲目帮助学生巩固声乐技巧。对于学习能力略差的学生，则可以设置一些旋律简单、朗朗上口的教学内容，以激发其学习兴趣为主。
(四)授课目标的分层
在授课目标的分层上，可以在将学生划分为不同组别后，针对不同组的特点进行学生独唱能力、声乐技巧、合唱能力、演唱气息控制等不同培养目标的设计。授课目标的差异化需要以学生自身条件和学习现状为基础进行设计。“查漏补缺”是授课目标调整的首要标准。
結 语
总而言之，声乐教学作为幼儿教育中的重要内容，其教学方法需要不断地改革与进步。分层教学作为当前幼儿声乐教学实践中的有效方法，如何更好地合理利用和创新利用，是幼师在教学实践中需要持续探索的内容。
注释：
[1]王思维.关于幼师声乐分层教学的相关思考[J].大观，2015(12)：40.
[2]荀雅丹.关于幼师声乐分层教学法的研究思考[J].文艺生活·文海艺苑，2015(10)：226.
[3]邓兴忠.幼师声乐分层教学的实施[J].商情，2011(27)：81.
[4]项慧华.幼师声乐分层教学的探讨[J].广东教育(职教版)，2009(05)：38—39.
[5]邓密焕.中职幼师声乐教学的困境及其突破策略[J].北方音乐，2017(13)：182.
[6]郭卫卫.关于进行幼师声乐教育方面的思考[J].教育，2017(01)：8.
(责任编辑：刘露心)