医学影像教学范文第1篇
● 核心大概念能培养学生计算思维，促进学生深度学习
1.核心大概念指向学科本质，揭示原理、思想和方法
核心大概念是一个学科最重要、最基础的理论知识，指向学科本质，揭示原理、思想和方法，能够改变学生的思维方式，而科学层面的东西是最本质的，最终是要教给学生的。信息科技学科的核心大概念，包括数据、算法、信息系统、信息社会、网络、信息处理、信息安全、人工智能等，蕴涵着计算机执行命令解决问题的一系列思想方法。
2.计算思维的定义
周以真教授提出，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，学生通过对核心概念的理解掌握培养计算思维。但在目前的教材中，应用软件的教学大多是说明书式的教学，对学生的意识、思想没有触及，所以，教师应让学生明白，不能只追求技术的应用，满足于技术带来的实用的功能，而要追问技术背后的道理，探究技术背后的原理和规律。
3.计算思维是人的思维，存在于每个人的生活之中
计算思维是人的思维，它不只属于计算机科学家，也是每个人的基本技能，如出门前需要把当天的东西放进背包，这就是预置和缓存思想;当弄丢手机时，沿走过的路寻找，这就是回推。计算思维是人类解决问题的一条途径。
4.核心大概念构成学科体系能促进学生的深度学习
刘月霞在《深度学习：基于核心素养的教学改进》一文中指出，“深度学习”深在让学生对学科核心知识有深度的理解和加工。所谓对学科核心知识的深度理解和加工主要体现在以下三个方面的动态过程：一是从单一知识点到结构性知识;二是从细枝末节的知识到学科核心内容、大概念;三是从浅表性知识到学科独特思想方法、学科本质。信息科技学科通过核心大概念构建学科知识体系，使课程内容结构化、零散的内容系统化，帮助学生构建知识间有意义的连接，掌握计算机科学的思想和方法，培养计算思维，促进深度学习，从而转变学生的思维，影响学生的行为，改变学生的生活方式。
5.课堂观察记录呈现出思维深度层级逐渐加深的趋势
美国教育评价专家韦伯提出了“知识深度”理论，这个理论主要指向教学活动和任务设计，强调需要设计的内容是学习的深度、学习过程的复杂程度，这正是在课堂上落实核心素养所需要的。如上页表1所示，知识深度理论将学生的认识水平分成四个等级，设计者可以根据不同等级的思维要求，设计与教学目标相匹配的活动和任务，也可以用这个工具评估自己所设计的活动是否处在较高的思维层级，是否具有一定的综合性和挑战性，是否能推动学生深度学习，促进核心素养落实。
● 基于核心大概念的教学设计
机器学习是人工智能模块中很重要的一个概念，笔者根据上页表1的框架，设计了小学《机器学习》一课的课堂教学观察表（如表2），研究这节课学生思维层级的变化，评估深度学习的程度。通过课堂观察，把本节课的活动任务记录下来，分析出目的，以及思维水平、认知水平、深度层级，发现本课思维深度从平常思维到批判性思維，从一级到四级，逐层深入，既符合学生的认知发展规律，又实现了深度学习，落实了核心素养。
1.教学内容设计
核心大概念指向计算机科学本质、思想、原理、方法，根据中小学生的认知能力和特点，需要对核心大概念进行分解，并设计好高初小的衔接，科学地螺旋上升。每节课的课题宜小，内容宜少、精、深，但要指向本质，既要符合学生认知发展规律，又要对核心大概念科学分解，找到各学段的育人价值。
2.教学目标和重难点的设计
教育的目的是改变思想，改变思维方式，核心大概念指向思想方法，因此信息科技学科的教学目标可设计为四维目标，包括思想方法目标、概念原理目标、实践应用目标和德育目标。在本课中，思想方法目标为理解机器学习是对人类认知学习过程的模拟;原理目标是掌握机器学习的过程、概念、原理以及计算机实现过程;实践目标是小组合作完成人工智能创意作品;德育目标是基于原理进行德育渗透，使学生辩证地看待人工智能的利弊，自觉保护数据安全，承担信息社会责任。
核心大概念比较难理解，因此首先要理清知识之间的脉络关系，知识的逻辑性决定了教学过程的逻辑性，是一节课的关键。例如，在小学阶段，学生需要了解提取特征和建立模型是基于数据和算法，数据通过算法提取特征、建立模型。具体的算法比较难实现，教学中可以将其作为黑盒子处理，而数据是本课需解决的难点，数据的精准对机器学习的效率影响很大，可以让学生通过简单的机器学习积木化程序来实现。同时，数据是导致人工智能不安全的主要因素，可以适时借助其对学生进行安全以及责任教育，实现其育人价值。
3.教学过程要循序渐进突破教学重难点
计算思维在生活中具有广泛的应用，选取丰富、恰当、贴近生活的事例，可以加深学生的理解。本课选取了婴儿认识世界、认识新老师、识字、人脸识别、医学影像识别等实例，符合小学生的认知心理，材料准确、科学、典型，贴近社会和学生现实生活，有说服力，能加深学生的理解。
同时，设计的核心任务要设计出具有综合性、挑战性和现实性，这样才能承载落实核心素养的教学目标。教学中要恰当设计实验验证、探究、游戏、玩、猜、试、计算机程序验证等活动，激发学生持久思考、探究。只有经历这样的过程，学生才有可能逐渐形成解决问题的基本思路和方法。
此外，教师还应将突破重难点的探究任务分解成若干个容易处理的小任务，让学生能够一步步完成探究，找准学生“最近发展区”，提供必要的经验或资料，促使其形成问题解决的良好的经验结构。
4.针对难点适时进行道德教育
教师应思考学科独特的育人价值，让学生知道产生不安全因素的原因，以及如何避免，从而培养学生的信息安全意识和信息社会责任感。例如，可通过人工智能违法案例，让学生知道生活中要注意保护人脸、指纹等生物特征，防止信息泄露，以免危及财产安全，认识到数据的重要性。同时，明确事物具有两面性，人工智能既能给人们带来智慧生活，也会产生很多问题，使学生在学习机器学习的过程和原理的基础上，能够深入理解产生不安全因素的原因，培养学生自觉保护自己和他人的信息安全意识。
5.评价
反馈性评价即过程性评价。教学中，为了随时了解学生的思维，教师可通过提问、互动、讨论、汇报展示等多种方式获取学生学习信息，做出及时评价和反馈，监控教学得失，调整教学策略，提高教学有效性。创新作品评价是从知识的迁移应用出发，引导学生自选主题，发挥想象力。结果性评价主要对学习的具体概念进行再认知、分析、解释、应用，了解学生习得情况。
● 结束语
基于核心大概念构建信息科技学科体系，着眼于学科的基本思想和方法，对学习对象的深度加工，有利于学生的学习内容结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系，探究技术背后的原理和规律，促进知识的实践转化和综合应用，并创造性地解决问题，引导学生理解所学习的内容与过程，体会大概念的内在价值，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感，在培养学生计算思维的同时，也培养了学生的信息意识、数字化学习与创新、信息安全与信息社会责任等核心素养，有效促进学生深度学习。目前，存在的最大问题是如何分解细化核心大概念、如何精准确定教到什么程度，这些都还需要继续深入研究。
医学影像教学范文第2篇
摘要：临床后期的教学是前期理论课课堂讲授知识的延续，是将理论知识与临床实践衔接好的非常重要的环节。临床后期实习是医学生向临床医生转变的一个阶段，它关系到能否顺利完成医学生向医生的过渡，关系到能否培养出高质量临床实用型人才。课题根据学院的实际情况，以提高临床后期教学质量为宗旨，培养实用性临床医学人才为目标，探索学校临床后期教学中的问题，从而借鉴已有的国内外先进的教育模式，逐步提高临床后期教学质量。
关键词：临床医学专业 教学模式 改革
医学教育具有实践性、社会性和服务性的特点，在后期教学实践过程中在加强知识的基础上，还要对基本操作技能进行强化。在临床专业的大后期教学实践过程中，需要将医德与医术有机发挥和结合，做到精益求精，德能高上。
一、医学教育的现状
1.招生规模与教学病人的影响
随着招生规模的不断扩大及招生专业的增加，原本的实习单位逐渐出现实习生人数多、教学压力大、带教老师师资力量不足等问题。随着经济的发展、人们法律知识的普及，病人对知情权、隐私权要求越来越高，临床教学医院将病人的病情示教给学生的做法遇到了法律的挑战，病人往往不愿合作，导致教学病人相對缺乏，给临床教学带来了一定的困难。
2.传统教学模式的存在
教学手段与方法是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。以“教师、课堂、课本”为主线的传统教学模式，使理论脱离实际。长期以来盛行“灌输式”“填鸭式”传授教学法落后，不能有效地培养学生的独立思考能力，忽视实践能力和创新精神，已不能适应现代医学教育的需要。因此，必须更新教学手段。
3.临床教学意识的程度
由于医疗卫生体制改革以及市场经济、社会大环境的影响，部分医院教学意识不强，有重医疗、轻教学、轻科研的现象。繁重的医疗工作造成临床教师很少有时间开展教研活动，对教学工作满足于应付。医院“全成本合算”“病人选医生”的医疗模式的开展，临床教师的精力主要集中在医疗上，对实习生是“重使用、轻带教”，在一定程度上影响教学质量。对此，医院要进一步更新观念，采取有利措施，鼓励临床教师从事教学，同时与职称、奖金挂钩，正确处理医疗与教学的关系。
4.教学基地的经费投入
由于医院过度追求经济效益，加之教学投资长见效，不少医院用于教学的投资严重不足。因此除学校要逐年增加教学基地投资外，医院本身每年应拿出医疗收入的一定比例用于教学。形成医教相长、共同促进的新局面。
5.教师队伍与素质的建设
目前，本科院校占领了大部分优秀医疗资源，医学专科教学基地教师素质相对较低，部分教师带教意识不强，带教经验不足，带教水平不高，动作不规，考核不严格，让学生顺利过关。因此，需加强医师的继续教育，提高师资水平；优化考核制度，加强学校与教学医院的联系与管理。
本课题以培养应用型医学人才为目标，从医学专科层次探讨临床后期教学中存在的问题，为逐步提高专科临床后期教学质量提供经验具有重要意义。
二、国内外研究现状分析
目前医学水平发达国家，如美、德、法等国的医学教育强调理论联系实践，并着重临床后期教学中的实践能力培养。美国是当今世界医学中心，对医学生动手能力的培养贯穿于整个医学教育过程，特别重视临床后期教学实践能力的培养。德国医学教育强调学生主观能动性发挥，注重临床前期课程与后期教学的融会贯通，同时因其治学严谨，在临床后期中对学生考核要求严格，每年都会淘汰一批不合医学生。法国医学教育非常重视理论联系实践，进入临床后期教育早，体现临床教育模式的实质。医学水平发达国家都以临床后期教育为重点，培养出实用型医学人才。
我国传统医学教育模式是由基础课、临床专业课、临床实习三个阶段组成的以学科为中心的课程体系。其优点是能体现医学科学的系统性、基础性、完整性以及循序渐进的教学原则，方便了教学的实施和管理，对医学教育的发展起到一定的作用。但也体现了基础与临床、理论与实践互相脱节的缺点。因此，我国逐步探索新的医学教育模式，改革临床后期教学方法：包括有实行基础与临床整合、理论与实践结合的新课程体系；分散教学，早期接触病人，提高临床后期教学师资队伍的素质，加强学生的职业道德教育；推广以问题为基础学习（PBL）的临床实践教育方式，培养学生正确的临床思维能力及解决问题的能力等。从而重视临床后期教学中实践能力的培养。
三、后期教学模式的改革
随着全国教育机制和体制的改革完善，医学教育也需要进一步完成改革。首先需要了解师资队伍素质，了解教学模式，了解学生考核成绩，收集学生对带教老师及教学医院的评价，最后进行整理信息、总结并分析。对临床教学的师资队伍、教学模式、教学内容、学生管理、学生反馈信息等方面进行有效的改革。
（1）全面提高教师队伍的质量，了解教师的学历、工作经验、继续教育等情况，视情况对教师进行培训与进修。
（2）调研了解当前的教学模式，了解临床后期的教学手段和方法。在后期学习过程中注重发散思维，改变思维方式。师生之间多多相互提问，相互谈论，加深知识经验。
（3）对教学内容进行改革，首先对包括专业知识、思想教育、学生考核成绩在内的情况有所掌握。
（4）加强学院与附属医院的联系，控制合适的学生规模。同时注重加强对医学生的培养。在后期的实习过程中，要明确实习医师的规范标准和原则，坚持“实践是检验正真理的唯一标准”。坚持实事求是，主动创新实践，而不是局限于课本。中共中央明确指出，医学高专培养人才的目标是为基层和广大新农村培养合格的医学人才，为农村社区培养“下得去、留得住、用的上”的实用性临床医学人才。实用性医学人才的培养，关键是实践能力的培养，因此医学生的临床后期教学质量的提高具有重要意义。
四、结论
在医学教育的改革形势状况下，结合我院的教学质量和教学模式，认真分析研讨后得出临床后期教学模式的改革实在必行。在学院后期教学模式的改革以及学生自我的提升，方能培养出优秀的临床毕业生。
参考文献：
[1]翁孝刚，张慧勇.关于临床医学专业后期教学模式的思考[J].医学教育和管理，2011，21（5）：442-443.
[2]张力，唐乾利，李杰辉.PBL教学法在中医外科后期临床教学中的应用[J].广西中医学院学报，2011，011（1）：97-100.
[3]汪国翔，莫启章.对医学院校后期教学中临床思维培养的思考[J].大众科技，2013，15（166）：275-276.
本文系湖南省教育厅教改课题，基金号：2012-614。
医学影像教学范文第3篇
【摘要】随着通用英语向学术英语的转型，且英语兼具人文性与工具性的特点。医学人文英语课程的开设在“新医科”背景下显得尤为重要。本文在充分分析医学人文英语课程传统教学现状和存在问题的基础上，结合医学类院校的自身特点，探索OBE 理念在医学人文英语课程建设中的应用，为推进专业融合和课程建设、打造线上线下混合式金课、提高教学质量提供一定的借鉴意义。
【关键词】OBE教学理念;医学人文英语;人文素养;教学探索
随着教学改革的不断深入，我国当下医学教学模式的转变也为医学教育提出了更高的要求，我们不仅仅重视传统医学理论以及技能训练的教学，同样应当高度重视医学人文教学的培养。
1、OBE教学理念的医学人文英语课程教学改革重要性
OBE教学理念是一种以学生学习成果为导向的一种新型教学理念，以学生的角度去设计教学目标、开展教学活动、创建教学评价体系，通过对对学生的教育来保障学生能够收获良好的叫教学成果。医学人文英语课程的开设主要针对英语教学过程中的人文属性，充分结合医学行业人文教育的特点对课文进行选编，课程教学过程中涵盖了社会相关医学领域的热点问题。在以往开展教学的过程中，多以教师为中心，学生在被动的接受教师的教学，教学内容十分繁杂和枯燥，教学方式过于单调，教学评价手段十分单一，这样的弊端确实存在并对教学质量产生了严重的影响。20世纪初，“以教学为中心”的教育理念逐渐转变为“以学生为中心”[1]。因此，开展基于OBE理念的医学人文英语课程教学探索与实践尤为必要。
2、医学人文英语课程教学的优势
在开展医学人文英语教学的过程中，根据教师的要求，学生需要对实际生活中的医学案例进行查阅，对现象进行调查，分析原因，在课堂上将自己学习成果进行展示和剖析，结合小组进行辩论[2]。教师可以采用各种教学方式充分调动学生的主观能动性，学生学习知识的过程会逐渐向思索辨析的方向转变，将更多的医学精神转化为道德品质，进而对学生的道德行为进行规范，从而实现提升学生综合素养的教学目标。医学人文英语课程教学能够有效的培养学生的思辩能力，逐渐形成了一种以用促学的教学模式，在不断提升学生英语水平的同时保障学生的人文素养得以充分提升[3]。
3、OBE教学理念下反向设计医学人文英语课程
3.1定制教学目标。OBE教学理念中对于学生的学习成果更加重视，以学生的素质培养、能力以及知识等多方面的内容为基本的教学目标[4]。因此，在开展医学人文英语教学的过程中，教师应当积极转变以往教学过程中重视学生知识的记忆与积累的教学目标，向着以培养学生能力为导向设定教学目标的方向轉变，保障能够在系统并完整地传授知识的基础上，引导学生对医学人文英语课程中的知识内容在实际生活以及学习的过程中进行应用，促使学生自主学习能力、知识应用能力以及人文素养得以充分的提升。
3.2优化教学内容。医学人文英语课程教学的根本目标不仅仅是为了提升学生的英语水平，更为重要的是提升学生的道德风尚以及人文素养[5]。现阶段，我国还有很多高校对于医学生人文素质的教师十分忽视。我们要清晰的意识到，人文素养的教育并不是一蹴而就的，需要一个耳融目染，长期累积的过程，要潜移默化的对学生进行教育。
3.3更新教学方式。OBE教学理念中，对学生的个体发展更加重视，以学生为中心开展教学。在开展医学人文英语课程教学的过程中大多医学院校采用小班化的教学模式，同时，教师在开展教学的过程中实施翻转课堂的教学方式，总体而言是对整个课堂教学的宏观把控，学生在课堂中有更多的时间进行探索。在整个过程中，每个学生都能够真正融入课堂中，充分激发了学生学习的的主动性。这与OBE教学理念中以学生为中心的观点是契合的。
3.4构建评价机制。OBE 教学理念对于过程的考核更加重视，应当充分结合医学人文英语学科的特点，采取多元化的评价方式进行评价。可以采用课堂展示、小组讨论以及随堂测验的方式检测学生对理论知识的学习;通过论文与社会实践，以此对学生实践环节进行有效的考核;通过终结性考试来评价学生在医学人文英语课程学习过程中的学习成果。
结语：基于OBE理念的医学人文英语课程教学不仅能够促在开展英语教学的过程中落实医学人文教育，同时还能够打破传统教学模式下各个课程相孤立的教学现状，保障学生运用理论知识解决实际问题的能力得以充分提升，及时吸收国际上先进的理念，形成高尚的医学修养，为学生正确应用医术打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴迪.“以学为中心”教育理念下翻转课堂在成人教育中的应用研究[J].成人教育，2017（5）：68-70.
[2]岳金霞，吴琼. OBE理论视角下的新时代高校思想政治理论课教学模式探索[J].思想教育研究，2019，（5）：90-94.
[3]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，（8）：47-51.
[4]谢鹏，刁恩杰.基于OBE理念下食品营养学课程设计与教学方式的探索[J].畜牧与饲料科学，2018，（10）：95-98.
作者简介：吴迪（1987-），男，讲师，研究生，研究方向：生态语言学。
基金项目：2020年黑龙江省教育科学规划重点课题“基于OBE理念的中医药院校医学人文英语课程改革的探索与实践”（GJB1320347）;2021年黑龙江省艺术科学规划项目阶段性研究成果（2021D015）2021年黑龙江省教育科学规划重点课题”诠释学视角下的中医药院校三位一体课程体系的探索与实践”（GJB1421325）;第十批中国外语教育基金项目“教学之星大赛驱动下大学英语教师专业学习共同体建设理论与实践研究”（ZGWYJYJJ10B051）;黑龙江省外语教育学术交流基地项目阶段性研究成果（T2020003）;黑龙江大学2021年研究生创新科研资金项目（YJSCX2021-022HLJU）。
医学影像教学范文第4篇
[摘 要] 为了解医学院校思政课教学现状，我们设计问卷进行了调查，找出了其存在的问题。对此，我们认为，优化思政课教学：一要优化医学院校多层级教育环境，确保制度公正和制度的有效落实。二要结合医学院校教育教学特点和医学发展趋势，教学过程要做到思想政治教育与医学人文教育相结合。三要教师自觉将课程体系转化为教学体系，由注重灌输式教育到更加重视体验式教育。四要教师善于利用现代教育技术手段，将考核过程伴随于整个教学过程之中。
[关键词] 医学院校；思政课教学；现状调查；优化途径
当今医患关系的改善，固然需要深化医改以从制度规范上予以突破，但提高医生自身的思想政治素质和道德修养也必不可少。大学阶段是医学生世界观、社会观、人生观和价值观形成的关键阶段，通过思政课提高医学生对正确思想政治及道德规范的认知和认同，就显得非常必要和重要。为了解医学院校思政课的教学现状，我们设计问卷进行了调查，找出存在的问题。
一 来自对学生的问卷调查
2016年5月，我们课题组9人对我校临床医学、护理学、康复治疗学和医学检验等四个本科专业学生进行了抽样调查。调查共发放问卷240份，回收有效问卷236份，有效回收率为98.3%，符合抽样调查对回收率的要求。
1 对思想政治理论教育的认知状况
当被问及“您认为医生个人的政治态度和价值观，对自己今后的职业发展影响大吗？”72%的同学认为“影响很大”，25%的“影响一般”，只有3%的“影响很小”。
当被问及“您认为医院整体的医德医风，与其思政工作关系大吗？”84 %的同学认为“关系很大”，14%的“关系一般”，只有3%的“关系很小”。
当被问及“在思政课上教师所讲授的内容，您能否认同？”20%的同学认为“完全能够认同”，79%的“基本能够认同”，只有1%的“不能认同”。
从对前两个问题的回答可知，医学生无论从个体层面还是从整体层面对思想政治教育与其今后所要从事的医疗卫生事业的关系，还是非常看重的。特别是考虑到当今医患关系状况，就更容易理解这一点。而从对后一个问题的回答表明，学生对教师讲授的内容尽管绝大多数能够认同，但79%只是“基本能够认同”，说明思政课有待进一步完善和提高的空间还很大。
2 对思政课程的爱好偏重
医学高校开设的公共课，除思政课外，还有计算机、大学英语、体育等其他课程。当被问及“您最喜欢以下哪一类公共课？”，选择计算机的同学占9%，思政课占14%，大学英语占17%，体育25%，大学国文占35%。与大学生对思政课的意义和内容的高度认可和总体认同相比，大学生对该类课程的兴趣和爱好明显偏低，仅高于计算机课程。我们认为，医学生专业课程学习本来就压力较大，故特别喜欢体育和人文课程，也在情理之中。而思政课本身具有人文特点，可受欢迎程度却不太高，这在很大程度上说明我们在教学过程中还未真正做到思想政治教育与人文教育的统一，以致对学生缺乏吸引力。由此看来，提高思政课教学的实效性，还需要找到可靠的落实途径。
当被问及“在五门思政课中，就内容而言，您相对最喜欢哪一门？”8%的同学选择“毛概”，14%选择“纲要”，18%选择“原理”，28%选择“思修”，33%选择“形势政策”。“05方案”本来体现中央高度重视和加强中国特色社会主义理论教育和武装学生头脑的，但在实际中却出现了较大偏差。在我们看来，“毛概”受学生欢迎程度不高的原因，一则在于该课与“纲要”课程重复内容较多，但却占的学分多和课时多，学生出现逆反心理；二则该课相对通俗易懂，越是通俗易懂的东西，越需要结合医学生实际讲出新东西，而在实践中多数教师未能做到。“原理”尽管学生认识到其内容比较重要，但抽象难懂，故受欢迎程度适中；后两门课的人文性和现实性较强，对于专业课繁重的医学生而言，上课轻松易懂，故最受学生欢迎。
3 实际听课状况
当被问及“上思政课期间，您有逃课经历吗？”，37%的同学“无逃课经历”，58%“偶尔有逃课经历”，5%“经常逃课”。说明思政课的教学秩序尽管相对稳定，但学生逃课现象也不容忽视。而且我们课题组成员还私下从多位班长那里了解得知，上思政课与上专业课相比，逃课人数一般多20%左右。
当被问及“上思政课期间，您能做到专心听讲吗？”，7%的同学“能做到专心听讲”，65%“基本能做到专心听讲”，28%“基本不能做到专心听讲”。说明绝大多数学生“能做到专心听讲”或“基本能做到专心听讲”，但“基本不能做到专心听讲”的也较高，接近三分之一。提高思政课的教学水平和吸引力，还显得现实而迫切。
4 对教师的特别要求
当被问及“您最看重教师通过何种努力，以提高思政课教学水平和教学效果？”，13%的同学看重“讲授应系统、深刻和准确”，15%看重“应多与学生交流互动”，29%看重“应与医学人文知识和医学实践结合起来”，39%看重“語言要亲切、风趣和幽默”，另有4%看重“课件质量”。
可见，提高思政课教学水平，医学生格外看重教师“语言要亲切、风趣和幽默”和授课内容“应与医学人文知识和医学实践结合起来”。语言要亲切、风趣和幽默，不仅是大学生对思政课教师的普遍要求，还是医学大学生对此的特殊要求。医学专业知识相对枯燥而繁重，学生们特别欢迎老师改变刻板面孔，寓教于乐。给医学生讲授思政课，内容要有针对性，应做到与医学人文知识和医学实践相结合。医学生选择医学专业一方面看重医学生整体就业收益较高，但另一方面又为当今的医患关系现状和从医环境所困惑。他们很想从思政教师那里得到这方面的背景知识、学术争论、政策发展、思路方法及完善途径等。
二 优化医学院校思政课教学的建议
通过以上调查分析，以及长期从事思政课教学的体会，我们认为优化医学院校思政课教学，应重点注意以下几点。
1 积极优化宏观社会环境、中观校园环境和微观课堂环境，特别要确保制度公正和制度的有效落实，是上好思想政治理论课的背景条件和必要前提
“思想政治教育环境也即思想政治教育的氛围是影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和，是人的思想品德形成和发展的客观基础”[1]。教育“能”但非“万能”，思想政治教育也是这样，它需要一定教育环境。很难想象腐败泛滥、潜规则盛行及各种不正之风在社会、校园及课堂泛滥的背景条件下，思政理论会被教师理直气壮地讲，学生会从内心自觉接受。制度不公正，不要说学生对思政理论难以接受和认同，就是教师自身也会屡遭不公而陷入“角色困境”。因此，上好思政课，首先要优化宏观社会环境。面对愈演愈烈的腐败态势和不正之风，当前我们党和国家不回避矛盾和问题，果断掀起高压反腐之风，而且强调依法治国，重在制度落实。这能有效遏制在教育领域和医疗卫生领域的腐败态势和不正之风，为思政课教师上好思政课提供必要的社会背景前提。其次，还要优化中观校园环境。校园（含教学医院）既是宏观社会的一个缩影，又是一个相对独立的空间。教育行政部门和高校尤其要在当前社会背景下在涉及师生日常生活及现实利益方面自觉做到制度公正和制度的有效落实。当前，借社會大环境优化之际，自觉优化校园环境，就显得及时和必要。第三，还要优化微观课堂环境。教师和学生既是教育活动的主体，也是微观教学环境的营造者。教师要言行一致，其话语和行动既要做到实事求是、睿智理性，又要做到对人的价值和尊严的捍卫和尊重，确保做到公平对待每一个学生。特别要自觉认识到，各层级环境体系的优化和营造，不能完全为“上级”所垄断，而是尊重公民、教师和学生的权益和政治参与作用。总之，只有积极优化教育教学环境，努力扭转各种不正之风，才有助于医学生对教师讲授的内容由认知转化为认同，并最终付诸于行动。
2 自觉结合医学院校教育教学特点和医学发展趋势，从体制机制上确保教学过程要做到思想政治教育与医学人文教育相结合
“人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是人文精神”[2]。根据前面对医学生对思政课程爱好偏重的调查，可知他们最喜欢上具有人文特征的思政课。其实，做到思政教育与人文教育相统一，不仅是当今高校思政课教学的普遍趋势和一般要求，而且医学院校的实际和特点还对此提出更高的标准和要求，因为医学诊疗和研究的对象是人本身，而人不只是一种物质的肉体的存在物，更是唯一一种具有社会性和精神性的存在物。而且，当今的“生物医学模式”已在医疗实践及其体现的医患关系呈现出诸多困境和弊端，医学正呈现出由“生物医学模式”向“生物——心理——社会医学模式”的转变。因此，医学院校思政课教学做到思政教育与人文教育相结合，最突出和根本的就是要做到思政教育联系医疗卫生实践。然而，联系医疗卫生实践，无疑需要教师付诸更多切实的教研努力、实践参与和医疗体验。因此，需要思政课教师不仅具有“自觉的结合意识”，还需要学校建立一定的“措施”和“机制”[3]。然而在现实中，多数医学院校的思政课教师在此方面仍管理粗放，以致没有在职称晋升、津贴发放、考核评优等方面做出制度机制上的保证。职称晋升以及考核评优实际操作中只重科研不重教学，重教书不重育人，尽管学校口头上强调重视教学，但在事实上仍是课堂教学教好教坏几乎一个样，只要不出事就无足轻重；教学津贴发放纯粹按量取酬，科研津贴发放重级别不重实质和内容，也不重视与实际教学的相关性，还有最能体现医学生思政课特色的实践教学因“既不重视又无经费”只能有名无实等等。我们反对思政课教师的功利化取向，但无视思政课教师的特殊性和职业激励的一般规律，以致再具有创新冲动和责任感的教师也会因制度缺失而难以保有持续的动力。因此，为保证医学院校思政课教学做到思政教育与人文教育相结合，将思政教育与其即将从事的医疗卫生实践相联系，以最终落实为制度和机制，就显得非常根本和迫切。
3 教师要自觉将课程体系转化为教学体系，由注重灌输式教育到更加重视体验式教育，以提高思政课教学的实效性
当前，上级要求高校思政课都使用统编教材，这对确保国家意识形态的统一性以及教师讲授知识体系的规范性都是必要的。但要为特定专业学生上好思政课，就必须自觉结合学生的专业实际及其今后的实践需要以进行讲授，完成从课程体系向教学体系的创造性转化。具体就医学生而言，如在讲授“思修”课时，要注重结合当前的医德医风、从医规范以及卫生法学等内容讲述；如在讲授“原理”课时，要特别结合重点讲授哲学所体现的思维方式变革对于科学发展的革命性，特别是树立和坚持马克思主义哲学思维方式对转变当前生物医学模式为“生物——心理——社会医学模式”的根本性；如在讲授“毛概”课时，既要注重从根本制度变革的角度对中国特色社会主义如何结合我国国情逐步实现人的全面发展的，还要注重具体体制机制完善的角度，从经济、政治、文化、社会、生态等方面建设相统一角度，以促进我国医疗卫生事业的全面进步和发展等等。
上好思政课，教师除了要做到将课程体系转化为教学体系，还要做到由灌输式教育向体验式教育的发展。思想政治教育过程，不单是学生对教师所讲授知识体系的认知过程，还是学生对其内含的价值体系的认同过程。而由认知到认同，只有通过学生个体的体验和体悟过程，才有可能实现对其的选择性吸收以及自我知识体系和价值体系的建构。而且，医务工作者对具体对象的体验实践和体悟能力又有更高的要求，一是由于其工作的对象不是物而是人，是一个在身体、心理及社会条件往往都不同的个体，医学知识的普遍性要与医疗对象具体性的完美结合，更要强调医务工作者个体的实践体验和体悟能力的提高。所以，给医学生上思政课，一开始就要注重体验式教育，对所讲授的思政理论，要多一些理性探讨，少一些话语霸权，多一些民主商谈，少一些独断武断，多一点思考空间，少一点急躁冒进，既要求同，也要存异，既要弘扬主旋律，又要注重多样化，既要强化规范意识和底线意识，又要倡导独立思考和意志自由等。只有这样，教师才能通过自己的言传身教、知行合一，在精神感染和潜移默化中，体现着对人本化思政理论的深度认同。
4 利用现代教育技术手段，做到教学过程与考核过程相结合，改变学生对思政课由被动学习到主动学习的转变
思政课不同于一般公共课和专业课，作为意识形态教育课，它具有一定的强制性。以往曾强调“政治挂帅”，以致将这种强制性发展至极，造成了消极的社会后果。但我们当今也不能无视这种强制性，一味对学生放任、迁就、妥协以至退让，放弃党和国家对意识形态的领导权。无论是20世纪末的苏东剧变，还是当今欧美出现的诸如吸毒、堕胎和对极端思想的容忍等很多社会问题，都与过度放松对国内意识形态的领导权内在相关。问题是我们应如何通过思政课教学，以强化意识形态教育呢？我们认为，要做到教学过程与考核过程相联系，特别是借助手机、互联网以及慕课（MOOC）设计等现代教育技术手段，可以做到这一点。提高学生学习过程的积极性，要改变期末一次性考核模式为教学过程中多次性考核模式的转变。课程可分几个大的章节或专题，随学随考，过去这种方式由于教师工作量太大而无法实施，而现在可借助计算机的程序设计功能，人对机的自主控制和批量处理功能，极大地减少了教师的工作量，使得这一边学边考融考核与教学为一体的教学模式成为可能。对于常规性讲授内容，教师可让学生结合慕课自主学习，教师将教学重点放在引导学生进行研究式學习上，如教师就某一专题创设情景问题或引导学生提出问题，让学生利用网络终端开放式探讨、交流和进一步思考，最后结合学生回答及表现进行即时考核，学生就可以变被动学习为主动学习。这样，就可以在思政课教学过程中化重结果为重过程，化被动学习为主动学习，化单向灌输为双向互动，从而极大提高医学生上课的积极性和实效性。
除以上四点外，思政课教师还要结合医学生医学知识多、学习压力大的特点，自觉提高教学的语言艺术，以释放其专业课上被压抑的人文情怀。如适当增强教学语言的幽默感，可以为医学生创造一种轻松愉快的课堂气氛；如适当提高教学语言的含蓄感，可以刺激和调动学生的理解力和想象力；如注意讲授过程中的声调节奏感，可以使学生在和谐节奏中调动和调节学生的情感变化等，这些对提高医学院校思政课教学效果都是非常重要的。
参考文献
[1]张耀灿，等.现代思想政治教育学 [M].北京：人民出版社，2006.
[2]李凤英.医学生思想政治教育实效性研究[D].天津医科大学，2010.
[3]王晓宏.结合医学专业教育提高思想政治理论课教学实效[J].辽宁医学院学报（社科版），2013（3）.
医学影像教学范文第5篇
关键词：中职 医学教学 学习兴趣培养
医学专业是中职院校的热门专业，其学习难度大、基础专业课程多，涉及诸多抽象、繁杂的医学理论、医学名词和专业术语，而中职院校的招生门槛相对较低，学生学习基础薄弱，容易丧失学习兴趣，产生厌学情绪。为了提高中职医学教学水平，教师应该创新教学理念，关注学生的心理变化，以科学合理的教学方式，营造开放性的学习氛围，增加师生互动，激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，积极学习医学专业知识，提升学科核心素养。
一、中职医学教学现状
医学专业课程多、知识点繁杂且抽象，而课时有限，教师在教学过程中恨不得一股脑地将自己所掌握的知识灌输给学生，学生只能被动接受知识，没有多余的空间和时间去思考，一节课下来，能记下来的知识有限，只能死记硬背，学习效率低，学习兴趣不高。
当前的中职医学教学模式，存在两个问题：一是教学理念落后。在医学专业课程教学中，教师仍然沿用传统的教学方式，照本宣科，一味地灌输知识，学生被动接受，教师和学生之间没有形成有效联系，学生虽然能够记住知识，但是却无法理解，也没有灵活运用所学知识，而且在缺乏沟通的情况下，教师不了解学生学习状况，无法及时改进教学方式，影响了教学效果。二是课堂气氛沉闷。在课堂上，教师一般会依照课本顺序，讲解医学理论知识、医学名词、专业术语等，然后讲解病例，教师提问，点名让学生回答，不少学生都害怕被教师点名，而教师也不愿意学生天马行空地提问，打乱自己的教学节奏，教师与学生都在固定的框架中，循规蹈矩，学生学习天性被束缚，对于学科缺乏兴趣，这不仅不利于学生学习的进步，也不利于后续职业生涯的发展。
二、中职医学教学中学习兴趣的培养方法分析
（一）尊重学生个体差异，帮助学生树立信心
由于成长环境、生活经历、知识背景的不同，每一个学生个体在性格、学习能力方面都存在一定差异。在中职医学课堂上，教师应该充分尊重学生的个体差异，因材施教，给学生布置具有一定挑战但努力后能够完成的任务，让学生有所进步，帮助学生树立自信，体验学习的快乐，提高学习兴趣。在教学过程中，教师可以让学习基础薄弱的学生，回答一些概念性的问题;让学习成绩中等的学生，回答一些基础性的问题;让学习成绩优异的学生，完成一些难度较大、创新性问题的解答。通过不断引导学生，让学生逐步掌握医学专业知识，提升学生分析、发现、解决医学问题的能力。同时，加强思想和医德教育，引导学生端正学习态度，培养学习兴趣，完成学习任务，明白医者的天职是救死扶伤。
（二）创新医学教学手段，合理应用多媒体技术
多媒体等现代化教学手段的应用，为中职医学教学设计提供了多种可能，教师可以合理应用多媒体技术，直观形象地讲授医学专业知识，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，提升学习效能。在课堂上，教师可以应用3D多媒体等方式展示课程内容。例如，在讲解内脏知识时，教师可以利用3D BODY系统解剖软件，借助于软件的隐藏、透明、缩放、旋转等功能，立体展示消化腺、消化管的位置、形态及体积，分析二者的区别，助力学生突破重难点知识。再如，在进行核医学教学时，可以应用SPECT/CT、PET/CT等技术，将核医学图像清晰地展示出来，结合相关图片与视频，帮助学生掌握相关的检查知识，形成诊断思维。
（三）创新医学教学理念，采取多元化教学方法
在中职医学教学中，教师应创新教学理念，采用临床案例引入法、小组合作学习法、情景教学法、角色扮演法、知识竞赛法等教学方式，激发学生的学习兴趣。以角色扮演法为例，在妇产科学教学中，教师可以以“异位妊娠休克诊治”为专题创设情景，学生分别扮演患者、医务人员等角色，模拟诊治过程：监测患者生命体征，开放静脉通道，及时补液，配血输血，继而询问患者既往病史，进行常规检查，根据各项检查结果对症治疗。
对于医学生而言，最大的难点在于记忆诸多医学名词，在进行解剖学教学的过程中，教师可以编写或借鉴一些顺口溜，帮助学生记忆，如记忆上、下肢骨名称时，可以借助顺口溜“内尺外桡，内胫外腓”记忆;学习到脑神經课程时，可以借助顺口溜“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”，帮助学生记忆。
三、小结
综上所述，兴趣是最好的老师，也是学生学习过程中的助力剂，有利于学生掌握更多的知识，形成创新的内在动力。在中职医学教学中，传统教学模式存在教学理念落后、教学方法单一等问题。为了提高教学水平，教师应该转变教学观念，创新教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，以科学合理的教学设计，调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，创新思维，让学生积极主动地参与到学习过程中，形成内在学习动力，引导学生自主学习探究，形成良好的学习系统，提升自主学习能力，提高学生医学素养 。
参考文献：
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[3]马彬，罗小峰，申希平，刘亚丽，李林静，田金徽，王昕，杨克虎.BOPPPS教学法在循证医学教学中的应用效果评估[J].中国循证医学杂志，2019（8）.
[4]许志华，赖颖真，彭书海，李江滨.翻转教学联合微课对口腔医学专业学生学习兴趣和考核成绩的提升研究[J].检验医学与临床，2019（5）.
（作者单位：沈阳市中医药学校）