教材的作用范文第1篇
一、教学目标：;
1、通过运用对折法、连续折剪法、三角折剪法、五角;
2、通过探究剪纸作品的制作过程，培养学生感知事物;
3、通过了解剪纸历史、起源，培养学生对剪纸的兴趣;
二、教学准备：;学生准备:剪刀、刻刀、纸、垫板、橡皮、铅笔、三角;教师准备：多媒体课件，剪纸作品;活动1可爱的动物;
一、教学目标;
1、学生深入浅出、
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综合实践活动三年级下册
主题奇妙的剪纸
一、教学目标：
1、 通过运用对折法、连续折剪法、三角折剪法、五角折剪法等基本技法，使用剪刀、刻刀等工具剪出对称图案、连续图案、并尝试设计图案、创作剪纸作品，培养学生的动手能力和创造能力。
2、 通过探究剪纸作品的制作过程，培养学生感知事物、自主探究的能力，并在小组合作研究中提高观察能力，协作能力和交往能力。
3、 通过了解剪纸历史、起源，培养学生对剪纸的兴趣和对祖国传统文化的热爱。通过创造剪纸作品培养学生发现美、创造美的意识以及热爱生活的情趣。
二、教学准备：
学生准备: 剪刀、刻刀、纸、垫板、橡皮、铅笔、三角尺等。
教师准备：多媒体课件，剪纸作品。
活动1 可爱的动物
一、 教学目标
1、学生深入浅出、循序渐进地完成比较简单的对称图形剪纸的学习过程。
2、通过剪纸培养学生的动手、动脑能力。
3、培养学生继承发扬中华民族剪纸艺术的优秀品质。
二、 教学重点、难点
教学重点：学会对折法和连续折剪法的剪纸方法。
教学难点：连续折剪法中折、剪的技巧。
三、 教学准备
学生准备：
剪刀、纸、铅笔、橡皮等。
老师准备：
多教学课件，剪纸作品
四、 教学过程
(一)、创设情景，激发兴趣
1、展示漂亮的蝴蝶剪纸，学生欣赏，教师提问：如果让你又快又好的剪一只蝴蝶，你怎么做呢?
2、学生经过讨论后回答，教师边演示课件边讲解什么是对称图形，从而引出课题，激发学生学习的积极性。
(二)动手尝试，自主探究
1、剪单独对称图形
大展幕上出现兔子、金鱼等几种动物图案。学生任意选一个来剪，在动手实践中总结剪对称图形的方法：折、画、剪、展，学会对折的剪纸方法。
2、剪二方连续对称图形
大展幕上打出二方连续对称图形：两只漂亮的大蝴蝶。通过让学生动手折一折，从而了解此图需要对折几镒，折、画好后应从哪边来剪。学生在探究中找到问题的答案，初步学会连续折剪的方法。然后让学生来剪4只连续的小老鼠，就水到渠成地达到了效果。
(三)、掌握技能，创新设计
1、在学习了对折法和连续折剪法的基础上，组织学生自由创作，利用手中的剪刀和彩纸，剪出自己喜欢的动物、花草、树木等图形，每个小组组成一幅大的剪纸作品。
2、教师放轻松舒缓的背景音乐，学生动手创作，并把自己剪好的作品贴到前面的展板上，比一比哪个组创作的作品又多又好。
(四)、展示评比，共同提高。
1、师生共同观看展板，挑选图案设计精美、剪法熟练的作品，组织学生互评，提高他们的审美能力。
2、针对较好的探究过程和方法给予充分的肯定，尤其是对有创新意识的作品给予表扬，以增强学生的创新意识。
(五)拓宽视野，提高审美。
评价完学生作品，老师出示图片，请同学们欣赏一幅幅精美的单独对称和二方连续对称图形剪纸图案，使学生受到美的熏陶，开阔眼界，增强他们对剪纸这
门传统工艺的喜爱之情。
活动2 美丽的窗花
一、教学目标：
1、学会用折叠的方法剪窗花。
2、感受剪窗花的喜悦之情。
3、培养团体协作的精神。
二、教学重点、难点：
重点：学会用折叠的方法剪窗花。培养学生的动手能力、创造能力。 难点：设计并制作自己喜欢的窗花作品。
三、活动准备：
学生准备：
剪刀、纸、铅笔、橡皮等。
老师准备：
窗花纹样范例。纸窗户4扇。
四、活动过程：
(一)、 谈话导入
小朋友，上节课老师教大家用折叠的方法剪了窗花，今天我们继续来学见剪窗 花，而且还要把窗花布置在窗花上。 写下课题： 《美丽的窗花》
(二)、 复习用4折的方法剪窗花。 学习练习剪纸。 教师评讲。
(三)、 新授
老师发现小朋友剪的窗花很漂亮，今天老师再教小朋友用5折的方法剪窗 花 指导5折的折纸方法练窗花。
1、投影：放两组
4、5折的窗花纹样。
要求：可以参考纹样剪，也可以在原来的基础上变化一下。
(说明：由于学生的能力水平不一样，由此提出不同的活动要求，以期望 他们都能在活动中得到成功。)
(四)、 剪贴窗花比赛
1、 全班分成四组，每组一扇纸作的窗户，请每组小朋友将自己的窗花贴在窗户上，比一比那一组的窗户最漂亮。
(说明：引入竞争机制，激发小朋友的兴趣，同时也培养他们团结协作的精 神。)
2、 评评那组的窗花最有特色。(从窗花的形状、色彩的搭配上去分析。)
(五)、 每组推荐一位小朋友当场示范表演。
(六)、 教师总结 今天小朋友们用自己的巧手剪了那么多漂亮的窗花，让我们在节日里在自 己的家里也贴上自己剪的窗花，你们说好不好?
活动3 创意剪纸
一、教学目标：
1、使学生学会基本的剪纸方法，能用彩纸剪出较简单的图形图案，并组合成一幅完整的画面。
2、使学生受到美的教育，能在实际生活中去发现美、欣赏美、创造美。
3、培养学生的动手操作能力和认真细致的好习惯，以及合作能力。
二、教学重点、难点：
学会基本的剪纸方法，能用彩纸剪出较简单的图形图案，并组合成一幅完整的画面。在实际生活中去发现美、欣赏美、创造美。
三、活动准备：
教师准备：课件及剪纸实物，剪纸图案若干。
学生准备：彩纸、剪刀、刻刀、胶水、白纸、刻垫、铅笔、橡皮等。
四、活动过程：
(一)、图片大观园：
1、出示图片，欣赏。
欣赏了图片你有什么感想?
一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。我们用剪刀代替笔，把我们所见的、所想的剪出来。
寥寥数剪，日常用品、车船、花卉、果蔬、虫鱼、鸟兽、人物跃然纸上，形象惟妙惟肖，栩栩如生。这就是我国古老的民间艺术——剪纸。
它是我国的优秀传统文化，它继承着各民族历代祖先的智慧、才华和创造精神，是中华民族文化艺术之根，是民族精神和气质的体现。
剪纸具有悠久的历史，它的制作，总体上分为单色和彩色两种。同时，又分阳刻、阴刻、套色等形式。我们常常运用阳刻和阴刻相结合的方法。
(二)、剪前作准备：
1、出示幻灯片：剪刀、刻刀、白纸、彩纸、胶水或固体胶、刻垫、铅笔、橡皮等。
2、学生检查工具和材料准备情况。
(三)、教师示范，讲解制作步骤。
提示学生要注意用剪安全，放好剪刀。同时要注意环境卫生，剪下的碎纸片要堆放好，养成良好的学习习惯。
剪纸的制作过程：
1、折---剪纸前，应根据物品的特征，选择适当的折法进行折叠。
2、画---为了更好地把握住物体的形象特征，在剪纸前，应将所剪形象，在折好的纸上用笔轻轻勾出，然后再用剪刀依据轮廓线剪下。
3、剪---即是将画在纸上的形象，用剪刀准确而流畅地沿轮廓剪下。一般采用阳刻和阴刻结合的技法，还可采用手撕。有些细部可用刻刀刻出。
4、贴---将剪刻好的图形摆在白卡纸上，根据画面的需要作小范围的调整。如：在过于空洞的地方添加一些配景，将过于繁琐的地方减去一些。最后根据需要，把剪下的纹样，贴在颜色适当的纸上。并为自己的作品取个好听的名字。
(四)、快乐大本营
1、学生自己动手制作，采用小组分工合作的形式，把剪出来的作品组合成一幅完整的图画。
学生伴乐练习，教师巡回指导。(屏幕投出“温馨提示”)
(五)、收获大展台
展示各小组的作品，互相观摩、评价。
(六)、教师小结：
剪纸艺术发展到今天，已向多内容、多风格、多功能方;
(七)、实践大舞台;一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化;课后可灵活运用多种剪纸方法剪出自己所想要的图片，;
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剪纸艺术发展到今天，已向多内容、多风格、多功能方面发展，这就要求我们在题材的选择、画面的构成、色彩的追求上渗透现代文化的观念，才能创造出更好的剪纸作品。
(七)、实践大舞台
一张彩纸、一把剪刀，就可以活灵活现地表现千变万化的自然形态，随心所欲地表达内心世界的美感。
教材的作用范文第2篇
“知识与技能”是最直接、最基本的目标，是完成体育教学的主要内容的直接的短期的目标，体现在运动技能和身体健康等方面;“过程与方法”是课程理念中新修订的帮助学生学会学习的一个要求和落实，运动参与是前提和保证，在完成“知识与技能”学习目标的过程中，同时学会方法，学会学习，这是体育教学形式之外的隐形东西，即体育教学不但要有型更要有神，这应该是体育教学的“灵魂”，主要体现在让学生不但知其然，还要知其所以然，是更需要体育教师去有意去用心和用功的地方，这也是在知识与技能目标基础上更高层次的目标和要求;
“情感态度与价值观”的目标是体育教学的最高层面的目标，主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面，与激发兴趣，培养意识和习惯有关，在用心做好“过程与方法”维度目标的前提下，实现最高目标才有可能，健康第一的终极目标才会水到渠成。
教材的作用范文第3篇
一、教材的外部性与管制的合理性
外部性是指某产品的生产或消费除实现行为人自身目的外, 还给他人和社会带来了影响。图书 (包括教材) 等出版物不仅具有外部性, 而且其外部性影响比一般商品更为广泛和深远: (1) 图书一经出版其内容就具有公开性、流动性、共享性 (阅读的非排他性) 、迁移性 (如被引用、改编) 。 (2) 这种外部性还具有持久性, 一方面图书比一般物品的使用寿命更长, 即使“种族、人群、国家消失了, 但书却留存下去”[1];另一方面即使其物质载体灭失但思想内涵会继续流传。教材的外部性又比一般图书更为深远: (1) 教材是学生之“标配”, 其影响广泛而稳定; (2) 教材是教与学的依据, 还有考评检测和实践应用等要求, 比一般图书的阅读更深入; (3) 教材的读者将来是精神产品再生产和文化传承创新的主体。
外部性有正负及程度之分, 教材的外部性也有正负及程度之别, 这取决于教材承载的思想倾向、蕴含的价值导向。
教材既是知识体系、科学体系也是思想体系、价值体系, 内容科学、导向正确的教材, 能够传承创新、教化育人, 服务社会, 具有明显的正外部性;反之, 内容迷谬、导向偏误的教材, 具有贻害社会的负外部性。
维护公共利益、保证教材的公益性是行政部门的责任, 教材的这种外部性决定了作为公共机构的行政部门必须有为, 行政部门有责任防止和抑制负外部性教材的出版, 引导和鼓励正外部性教材的建设, 并使正外部性最大化。
二、教材的信任品特性与管制的必要性
教材具有经验品特性更具有信任品特性, 读者不像购买面包那样能够预知和感知到会给自己带来多大的效用和满足。教材不仅具有一般的经验品特性——消费者在消费使用之前难以判断该种产品的质量、功效、安全性等信息, 而且即使在消费 (阅读学习) 之后也无法准确辨别某教材的思想倾向及其影响, 这就是教材的信任品特性, 而且更专业。教材购买决策的代理模式, 即消费者 (学生) 并不是选购决策者, 而是由教师或校方选购、指定或推荐教材, 其背后的道理就是为了消减这种信任品特性。这种代理方式在较大程度上减低了教材的信任品特性的影响, 但由于教材思想倾向的隐含性和意识形态的复杂性, 以及教师关注点的不同, 教材购买的代代理行为并不能消除教材的信任品特性
教材的信任品特性决定了学生无法“用脚投票”和信号传递 (如口碑) 来选择有用有益的教材, 教师的经验和知识也难以克服教材购买中的信息不对称问题。此时市场机制失灵, 行政部门干预成为当然之选。
教材的信任品特性客观上还为“劣币驱逐良币”提供了可能。现代出版是一个竞争化、国际化的市场, 每门课程都有众多的编写者、众多的出版者、众多的教材版本供给, 而且竞争激烈, 丰富教材市场的同时也增加了选择困惑。投入不够、水平不高、内容空心的教材, 特别是近年来“我有用量我就编 (甚至请人代编我署名) ”的教材屡见不鲜, 这类教材因有自己的市场往往以种种理由替代了优秀教材、国家规划教材。面对“劣书驱逐良书”, 行政部门不可能不作为, 必须以适当方式防止和引导。
三、教材的意识形态属性与管制的正当性
图书 (含教材) 承载的知识文化包含着、反映着特定民族、特定阶级阶层的理想信念、价值追求和利益诉求, 出版传播的过程也是教化的过程, 影响、塑造着人们的价值观。无论古代的官刻、私刻和坊刻, 还是现代的出版传媒, 无论在社会主义国家还是资本主义国家, 出版都具有意识形态属性, 都是统治阶级调控社会思潮和价值走向的平台。正如马克思恩格斯在《德意志意识形态》中所说:“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说, 一个阶级是社会上占统治地位的物质力量, 同时也是社会上占统治地位的精神力量。支配着物质生产资料的阶级, 同时也支配着精神生产资料, 因此, 那些没有精神生产资料的人的思想, 一般地是隶属于这个阶级的。”[2]
与一般图书等出版物相比, 教材是国家意志的体现, 其意识形态属性更为深刻。“教育活动必须符合国家和社会公共利益”[3], 作为教学基本依据的教材, 是国家进行“理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育”[4]的重要载体和渠道。“公司从事经营活动, 必须……接受行政部门和社会公众的监督, 承担社会责任”[5], 教材出版企业除做到这些外, 还必须主动承担和发挥出版的价值导引责任, 体现国家意志, 为国家利益服务, 始终把社会效益放在首位, 最大限度地实现学生和人民群众的文化权益。
四、世界主要国家的教材管理政策
与国家对教育的管理相一致, 世界主要国家都以不同方式对教材进行不同程度的管理。具体管理制度可分为教材编写制度、出版制度、审查 (认定) 制度和选用制度。从编写制度看, 少数国家出面直接组织编写教材, 如韩国、日本;多数国家是通过制定教学大纲或课标以及考试制度为教材编写提供依据和标准。从出版制度看, 有的通过国有出版社和国家授权的商业出版社联合出版, 如新加坡、韩国、日本、新西兰;有的由国家授权的商业出版社出版, 如法国、德国、匈牙利、西班牙、加拿大:多数国家是由商业出版社自主出版, 如英国、美国、意大利等。从审查 (认定) 制度看, 所有国家都对教材内容进行审查或认定, 并对审定人员、审定时间、审定内容和程序有明确的规定。从选用制度来看, 有国家指定、国家推荐 (目录制) 和自主选择。
总体来看, 世界各国都把教材看作特殊商品, 所谓出版自由、市场化、高度竞争, 主要是在教材的提供方式上, 遵从商品生产的一般规律, 按市场机制运行。但在内容上从未放松对教材的管理, 以确保国家的政治观点、意识形态、文化遗产的传递。[6]1947年美国高等教育委员会发表的名为《美国民主社会中的高等教育》的报告书中就指出:“普通教育应该给予学生能在一个自由社会里正确完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能”, 并明确规定课程目标为“保持与扩大美国社会必须的伦理和社会价值”。这起码说明西方国家的教育及其教材并非价值中立。
五、教材管理的主要方式
(一) 提高社会对教材重要性的认识
教材事关民族复兴和国家长远发展。习近平同志指出:“一个民族的复兴需要强大的物质力量, 也需要强大的精神力量。没有先进文化的积极引领, 没有人民精神世界的极大丰富, 没有民族精神力量的不断增强, 一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。”[7]增强“四个自信”, 培养担当民族复兴的一代新人, 需要教材“强基固本”, 帮助广大青少年熟悉历史、了解国情, 树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观, 增强做中国人的骨气和底气。
教材是国家意志的体现, 是教学的基本依据, 解决的是培养什么人、怎样培养人的根本问题;教材具有思想性、科学性、民族性、时代性和系统性, 是价值导向和科学知识的载体。教材的管理就是要把学术标准和政治标准统一起来, 确保其为培养中国特色社会主义接班人和合格建设者服务。
(二) 实施编写、出版和上市准入制管理
1.编写准入制
编写是教材质量的基础, 也是决定一个国家教材供给结构的首要环节, 教材的质量和供给结构又取决于编写人员的素养和水平。教材编写的准入管理首先就是要确定编写人员的基本标准, 其次要明确谁来把关。编写者要有鲜明坚定的政治立场以保证教材的思想性, 要有深厚的专业造诣以保证教材的科学性、时代性, 再加上有丰富的教学经验以保证单个教材自身的系统性和横向配合、纵向衔接及教材的适用性。编者特别是主编要熟悉教材建设规律以保证教材的规范和编写的顺利实施。编写人员一要经过所在单位党组织审核同意, 二要通过出版单位论证。
2.出版准入制
出版是对教材的第一道评价, 教材出版机构是专门的把关人, 确保教材高质量是出版机构的首要责任, 因此教材出版不能完全市场化, 不能像普通商品一样让市场起决定性作用。目前对中小学教辅读物的出版已经实行了出版资质准入制度, 但高等院校教材的出版还没有资质门槛。有关管理部门应对教材出版设立严格的资质门槛, 从事教材出版要事先经过申请和审核, 符合资质的方可从事相应教材类别的出版;对已经获得教材出版资质的要进行科学的合格评估。同时, 应通过书号控制等手段调控教材同质化过剩供给, 鼓励多出社会效益显著的教材
3.上市准入制
上市准入制可分为两个层面:通过审查和认定建立人文社科类教材的正面清单——目录制, 这样既降低教材信息不对称和优秀教材选择的搜寻成本, 又可鼓励学校优先选用目录内教材。同时, 要赋予学校党组织和学术组织对教材进课堂的把关责任, 确保选用的导向和质量。
此外, 在继续健全和加强国家优秀教材表彰奖励制度的同时, 加大对劣质教材的曝光查处以及违规选用的处理。
(三) 国家制定教材建设规划、课程标准直至出面直接组编教材
国家应根据不同的学科性质和课程影响, 分类制定长短期结合、统分结合的教材建设规划和计划, 组织制定哲学社会科学类主要课程的教学基本要求或课程大纲, 统一编写意识形态属性较强的教材和涉及国家主权、安全以及民族、宗教等内容的教材;同时, 深化课程改革, 主动开设和编写一批体现马克思主义中国化最新成果、反映时代发展、培育和践行社会主义核心价值观的新课程、新教材, 鼓励创新教材呈现方式。
(四) 加强教材研究和教材评价
主管部门应通过项目带动、税收、考核等鼓励行业协会、教材出版机构和学校加强教材研究, 以不断提高教材建设的水平, 为教材建设和创新提供支撑, 为教材决策提供依据。搭建教材评价、服务的信息平台, 建立教材使用效果的跟踪调查和信息反馈制度, 定期进行教材使用情况和使用效果的统计与信息发布。逐步建立科学权威、公开透明的教材评价体系, 引导建立具有公信力的教材评价中介组织。
(五) 加强引进教材的管理, 推动中国教材走向世界
目前, 对引进教材 (包括翻译和原版) 已经有了备案制度, 审查制度主要在国内出版社, 学校对引进教材的选用也有一定的管理。但审查和选用的标准与程序还有待健全。
特别是, 在引进世界先进教材的同时, 随着中国越来越走向世界舞台的中央, 中国版优秀教材也应更多地走向世界, 在这方面行政部门除加强引导和鼓励外, 也要创造条件让中国话语体系、中国案例、中国方案通过教材走向世界青少年的视野。
摘要：教材既不同于一般商品也不同于一般图书, 具有更深远的外部性, 更专业的信任品特性, 更深刻的意识形态属性, 这决定了行政部门对教材进行管理的合理性, 必要性和正当性。中外对教材的管理积累了不少经验, 为更好发挥行政部门管理教材的功能, 应在准入制, 规划制定、课标研制、评价等方面建立和健全相关政策。
关键词：教材,外部性,管制,意识形态
参考文献
[1] [俄]赫尔岑.梁衡散文集[M].北京:北京日报出版社, 2013:17.
[2] 马克思恩格斯文集[M].第1卷.北京:人民出版社, 2009:550.
[3] 中华人民共和国教育法[EBOL].第八条.[2005-05-25].http//www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_918.htm
[4] 中华人民共和国宪法[EB/OL].第二十条.[2014-03-21].http://www.gov.cn/zhengce/2014-03/21/content_2643049.htm.
[5] 中华人民共和国公司法[EB/OL].第五条.[2005-10-28].http://www.gov.cn/flfg/2005-10/28/content_85478.htm.
[6] 刘欣.发达国家教科书制度比较研究及启示[J].内蒙古师范大学学报, 2007 (8) :66.
教材的作用范文第4篇
爱情这个问题对于只有十九岁的我来说可能还很朦胧，但是我接触它已经有一年多了。
从高三那个不该谈恋爱的时间开始，我就爱上了班上的一个女孩，开始也只是一种喜欢，但是越到后来我们越是亲密。她学习不是太好，最开始是我帮她补习功课，在这期中我们彼此加深了了解，彼此安慰在病态高三下的病态心灵，从那时起，幼稚的我们便依稀觉得对方便是自己今生的唯一。由于我家境一般，她象大姐姐一样照顾我、呵护我，由于我个性张扬，同大多数同学处理不好关系，遭人嫉妒、怨恨、损毁，而只有她默默地为我在同学中辟谣、默默地支持我。在那要把人逼疯掉的岁月里面，在我们那边远的山区，在那只有稳保第一才有上北大清华的可能的学校里面，面临着老师、家庭、同学等等压力的我真想找种方法来解脱，甚至想到去自裁，但是，是她一次次去安慰鼓励我坚持下去。当时，虽然我嘴上不说出来，我心里的确是把她当作我的姐姐来看待，但是我更想和这么好的女孩子永远在一起。于是，我向她表白了，开始只是隐隐约约的，但是后来就是直接而且明白地追求她，我成功了，在我的高三下学期，我和她正式建立了恋爱关系。
随着关系的白热化，老师们发觉了这一点。最先是班主任找她谈话，由于她的学习，班主任那种歧视的话语严重地伤害了她的自尊，接着班主任又找我谈话，说什么关键时期啦、自尊自爱啦、坚持到底啦、眼光要长远啦、眼界要宽啦等等谁都能讲出来的道理，更让我至今都耿耿于怀的是班主任竟然说我要品味放高点，他根本就不了解她，从一开始他就有种歧视的眼光对待学习差的学生，这是众所周知的问题。当然，一直我行我素的我没有听从劝告，而且从此我心里更发愤，要用实践来证明，人不是有了感情就什么都忘掉的。但是，说归说，做起来还是很难的，别人对我的诽谤越来越多，甚至在她面前也是如此，我开始放肆，开始颓废。但因此，她和我大吵一架之后提出分手，我知道她心里舍不下对我的这份感情，但她又不得不这样做，一是为我着想，因为在当时学校看来我是最有希望冲击北大文科学生之一;二是她家人知道此事之后大发雷霆，要找我算帐，但是被她苦苦拦下，她也要冲击高考的，不过现在看来她当时前一种想法更重一些。我当然是不愿意的，她也是。但是不知道为什么，从那之后，我学习虽然不再象以前那样用功，但是成绩却比以前要稳定的多，后来一直稳定在年级第一的位置上，而且经常刷新高分记录，到现在我都想不出原因。班主任不再找我谈话了，可能是对我的无奈吧，而且学校领导要找我谈话的都被班主任给拦下了。但是，她的压力却越来越大，随着高考的一天天临近，她开始焦躁、不安，有时候则有点不理智得不可理喻，我们开始经常吵架，一吵架便提出分手，但我不想离开她，每次就想各种各样的方法来化解危机，重新和好。
打打闹闹一直到高考结束。我水到渠成地成为了市文科状元，而她却考得非常糟糕，到现在我都不知道她当时考了多少分，只知道我害了她。当我接到北大录取通知书的时候，我哭了，并不是因为北大而哭，而是因为她，我回顾当时一起拼搏的日子，想想她因为和我的这段爱情而在黑色七月中煎熬，我就哭了，第一次那么夸张得哭，我很感谢她对我的支持，她为我付出了许多，而我却对她无能为力。心灵上的创伤使她又一次提出分手，我痛苦，她也很痛苦，但我又想方设法维护了下来，当时我就在想，爱情来的太早了，太伤害人了，如果不是这段爱情，我可能就会一心一意地帮她辅导功课，重点上不了，一般的二类学校也应该使又把握的，但是如果永远是如果，我走进了燕园，而她只是在种种关系之下进了当地一所很一般的专科师范学校。在我踏上开往北京的火车的时候，我又一次对着窗外的她号啕大哭，在泪花中我看到她笑了，但是她眼里面分明是泪水，她却忍着，只是在窗外喊着“哭了你就回不来了。。。。。。”
每人都有一个归宿，她在那个不是很好的学校里面却开始发奋，各种活动都做的很好，学习成绩也站到了班上前两名，我真心为她祝福，为她感到骄傲。我们一直保持着联系，几乎每天我都会给她打个电话，向她倾诉我的心里话，她也依然象以前那样关心我的学习和我的身体，有一次我为她做网站连着两天没有去吃饭，她和我大吵一架，坚决要分手，在那时，我才知道，她是爱我的，而且爱得很理智，处处都为我着想，而我却只会给她很多“空头支票”，但是她从没有过怨言，一直到今天。
很多人都用实际例子来劝说我们分手，我每次都搞不懂这些好事者为什么那么喜欢过问别人的私生活，而且把干涉别人的感情问题当作一种很值得炫耀的事情，棒打鸳鸯真的就那么爽?!似乎我和她在一起会对他们产生什么不良影响一样。我在坚持，她也在坚持。
现在，她开始担心我会不会变心了。可能是她周围的那群好事者的努力吧，也可能是别的原因，她现在经常为一件莫须有的事情和我吵架、提出分手，但之后又会委屈地哭诉她是因为太爱我了，不想离开我才那样冲动的。我可以理解她，所以，我愿意忍受吵架和冤枉，但是我不知道那样做好不好，我只知道不要伤害她，我只知道要坚持，不可以放弃。
对于爱情，我认为总有一天会到来，有的人可能早点，有的人可能晚点，但是人人都会有的，两者各有利弊，但是当爱情来临的时候，我们没有理由去拒绝，而且都应该认真去对待，否则，肯定会伤害对方和自己。对于已经拥有爱情的同学，我希望在好好学习的同时，认真地去反思自己的爱情，并且好好地去珍惜美好的现在和将来，要知道爱情来的很不容易。即使将来两个人可能会各赴前程，但是我们不能将现在认为是在“练爱”，对待任何一份感情都应该绝对的真诚，也只有这样我们才不会悔，才会去享受相依相偎的浪漫。
大多数人都很憧憬激情浪漫的爱情，但是花前月下不是最终的浪漫，普普通通的日子里，能够陪着老婆打毛衣，并用柔和的眼神看孩子用小嘴吹去作业本上橡皮的残皮，这才是我希望得到的爱情，我象这样的爱情才是最真实的，才是最浪漫的。
在写这篇的时候，我和她刚刚吵完了另一场架，但我还是会象以前那样去哄她开心，努力坚持下去。
教材的作用范文第5篇
1法语阅读教材的选择
结合教学环境和相关的教学实践, 笔者在选择法语阅读教材时有以下几点考虑: (1) 关注学生的阅读体验。 阅读首先重在乐趣, 特别是对于刚入门的学生来说, 阅读的内容最好易于接受且选材有趣。 知识背景过深或语言难度较高的文章不仅会使学生产生畏惧心理还会分散学生阅读的注意力。 (2) 教材的循序渐进及系统性。 阅读课作为延续性课程各个阶段的教材最好能在语言表达, 内容主题, 文体风格上互为补充紧密联系, 遵循由易到难由初级到高级的进阶式成长模型, 从而给学生明确的阶段性学习目标和良好的成长体验。 (3) 课内精读本能有课外泛读本做有力支撑。 由于课堂内所做的阅读十分有限, 除了精读材料外学生还需要好的泛读本或阅读材料做拓展阅读和构建知识框架体系。 从国内现已出版的法语阅读课本和法语读本的状况来看, 由于总体数量有限而每种教程读本又各有长短, 唯有将各类书籍资源优化组合方为教与学的良策。
2法语阅读教材的分类