软件专业毕业论文范文第1篇
行业杰出贡献人物奖
陈谦益
三联软件自成立以来，一直聚焦分销软件行业，专业提供终端信息化解决方案，产品涉及鞋服分销管理软件、建材分销管理软件、茶行业分销管理软件等。
厦门三联软件股份有限公司(简称三联软件)是一个拥有梦想的企业，其核心技术团队曾在拥有超过3000家连锁店铺的一线品牌企业专注终端信息化建设8年以上，公司同时拥有精于定位咨询、专注系统优化的管理新锐，三联软件独创“框服务”理念，追求简易化操作，以解决一直困扰企业人员培训难，软件不实用的问题。
三联软件团队与时俱进，通过采用基于私有云技术，终端采用最新C/W架构开发设计，有效充分利用了终端硬件环境优势，降低了系统的通信开销。该技术在实际应用中可避免外部网络环境的干扰，具有较强的网络安全性，并保证数据的有效实时更新，为连锁企业提供了销售与分销的全面解决方案。同市场上广泛应用的B/S架构相比，该软件既可满足B/S模式的实时在线信息共享，又解决了离线使用的难题;与传统的C/S架构相比，本软件无需安装本地数据库即可将数据保存在本地，在恢复在线状态下数据自动上传更新，保证数据完整性。
三联软件自成立以来，一直聚焦分销软件行业，专业提供终端信息化解决方案。三联软件以鞋服分销软件为主打产品，成功服务了包括劲霸、佳丽斯、爱登堡、富贵鸟、福田等多家知名品牌;公司同时涉足建材卫浴行业，在多元化的市场建设中全力打造建材分销软件市场，推动建材卫浴企业管理理念创新。
2013年3月19日，在欧联卫浴营销中心举行了《欧联卫浴分销软件试运行启动会》，这也标志着中国建材卫浴行业第一个专业的分销软件诞生。回想起当初的艰辛，总经理林时体不由感慨万千：“方向对了，就不怕路远!即便这条道路是曲折艰辛的，我们也会朝着我们的目标坚定的推进!”
从2011年5月份开始，总经理林时体亲自带着公司技术和营销团队利用长达2个月的时间扎根建材卫浴行业终端展开信息化应用调查。经过调查发现，这个行业终端几乎没有信息化的应用。结合服装行业多年的优秀从业经验，厦门三联提出了专门针对建材卫浴行业终端信息化的系统化解决方案，从南安卫浴四大家族中寻求终端信息化建设的战略合作伙伴。
随着大批实力强劲的国际知名建材企业纷纷进驻中国，使建材行业的竞争与流通格局不断发生转变。建材分销市场处于起步阶段，终端管理薄弱，渠道建设相对凌乱。建材分销管理软件有助于帮助企业将现有的粗放式发展转变为精细化管理，唯有通过信息化来提高管理效率，提升企业应对环境迅速变化的能力;通过信息共享，实现资源的最佳配置，提高资源的有效利用率，达到整合资源的目的;通过信息化导入先进理念，推动管理变革，塑造符合未来生存方向的企业文化。
三联软件作为“2012年度中国连锁行业分销软件最佳产品奖”获奖者，建材卫浴行业信息化的引领者，肩负着推动建材行业信息化前进的使命，未来三联将凭借技术、营销、管理三维联动发力，精耕细作，创造需求，引领市场，成为连锁行业分销软件的拓荒者和引领者!
软件专业毕业论文范文第2篇
摘要：针对安全工程专业“科研导论课”内容设置及教学中的难点和不足，分析了该课程合理设置教学内容的重要性，提出了该课程教学内容优化的思路和具体实施方案，对教学实践上一些有意义的探索進行了总结，并提出建议帮助学生培养实践能力。
关键词：安全工程专业;科研导论课;教学实践
“科研导论课”作为先导性必修课程，为大学生顺利进行和完成科研训练而服务，但其内容设置和教学实践一直都处于探索阶段。对于安全工程专业来说，由于该专业涉及学科门类多、依托行业多，其“科研导论课”的内容设置存在一定困扰。笔者作为中国矿业大学(北京)安全工程专业“科研导论课”的主讲人员，对该课程的内容设置和教学实践进行了一些探索，得到了一些粗浅的认识和体会。
一、安全工程专业设置“科研导论课”的必要性
1.“科研导论课”对安全工程专业的重要性。“科研导论课”是面向大一学生的专业必修课，主要介绍科学研究的意义、方法、步骤、学术道德等内容，以培养大学生的基本科研素质、树立正确的学术道德观，使他们掌握论文撰写、专利申请、课题申报等基本科研技能。因此，这门课是大学生迈入科研大门的指向标，其教学质量的好坏将直接影响学生的学术成长历程。安全工程专业作为一门综合交叉学科，目前约有120所高等院校开设了该专业，涉及采矿、石油、交通、军工、建筑等行业。以中国矿业大学(北京)(以下简称“我校”)为例，由于我校的煤炭行业背景，安全工程专业的建设长期以煤炭企业为依托，科研方向多为解决煤矿井下“一通三防”难题(一通指通风，三防为防尘、防火、防瓦斯)。因此，我校安全工程专业的“科研导论课”定调为以介绍安全采煤的科研为主，从而确立了该门课的内容设置和教学思路。
2.该课程内容设置及教学中存在的难点。(1)课堂学时少、教学内容多，知识覆盖面与教学深度的矛盾比较突出。该课程只有16学时，但课堂上既要全面讲解相关理论和方法，还要结合专业实际进行深入探讨，造成讲解的覆盖面与讲解深度存在一定矛盾。(2)参考教材少，缺少针对安全工程专业的内容。目前普遍使用的是陈中文等编著的《大学生科研导论》，其内容很全面，但该书是面向所有本科生的科普类教材，没能联系具体的专业实际。(3)教学内容上文字多、实例少，培养方案上理论多、实践少，降低了学生学习兴趣。“科研导论课”具有一定科普性质，教学中理论、原理性内容居多，难以抓不住学生的注意力。
二、内容设置思路及实践
1.该课程内容设置和优化。(1)强化教学重点内容，巩固学习知识要点。该课程的教学内容一般为科研意义、科研步骤及方法、文献检索、科研选题、科研立项、科研成果发表等，但是对于本科生来说，首要任务是掌握科研的基本方法和基本环节，核心任务是要掌握论文的撰写与发表;其次，文献检索也是科研的基本技能，需要掌握。(2)增加安全专业的应用实例。介绍当前安全学科的研究现状和发展趋势。笔者在教学中选取了“瓦斯吸附解析实验”作为科研应用实例，在举例过程中展开科研训练相关的方法、步骤、环节等内容的教学工作。(3)阐述学科交叉，启发学生的创造力。笔者以所在科研团队发明创造的一些新产品为例，讲述学科交叉在瓦斯防治、矿井降温方面的应用。
2.该课程教学方法的探索与改进。(1)教学过程中，把培养学生的“数学翻译”能力放在首位。这里的“数学翻译”指用数学语言描述物理现象的过程。本科生在大学期间培养自身的科研能力，其核心是能熟练运用高等数学的相关知识。安全相关的科研工作，多数要求把实际工程问题转换为微积分方程式来表述。为此，笔者在课堂上以导热微分方程、流体连续方程的推导过程为实例，向学生展示高等数学在实际工程物理问题中的应用。(2)以科研成果总结与发表为核心的教与学。本科阶段的科研成果主要是指学术论文和发明专利。笔者在讲解论文写作时，提出了“九步走”的概念，涉及题目、署名、摘要、关键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献等各部分的写作方式及技巧。同时，借鉴新东方英语写作的培训模式，创建了“摘要五句话”、“引言要转折”、“结论要点题”等一系列好记、易理解的要点短句，帮助学生消化学习。在专利介绍方面，着重讲解实用新型专利的撰写要点，说明专利请求书的填写过程，从而让学生快速掌握专利的写作技巧。(3)借助多媒体、网络技术等丰富教学手段。该门课中“学术规范与道德”部分的概念较多、抽象度高，借助于多媒体教学平台列举具体事例能取得良好的教学效果，如在讲解学术不端行为时，以“美国舍恩事件”、“韩国黄禹锡事件”等进行说明，让学生铭记这些造假、篡改数据等行为的危害。而“文献检索”部分则需要借助网络技术手段。该部分是科研训练中很重要的一块，良好的文献查阅习惯可使科研工作者受益终身。目前多数学生还停留在网站查阅阶段，检索文献费时费力，所以熟练使用文献管理查阅工具软件也是必备科研技能。笔者引入Notexpress软件，就其检索、查阅、下载文献进行现场连网讲解，并对一些实用的特殊功能进行现场演示，让学生了解专业文献管理软件所带来的方便和快捷。(4)优化考核方式、突出考查重点。“科研导论课”因其科普性质，一般为考查课程。采用多元化的成绩评定指标，综合学生课堂、课后的综合表现来给定最终成绩。由于考查内容具有导向性，将直接影响学生对该门课的关注点。论文写作是教学重点，更是考查的核心内容，前述的大作业就是要求学生写一篇5000字左右的学术论文。论文格式的正确性、结构的完整性、内容的创新性、文笔的流畅性等是评判成绩的指标，以此培养学生的论文写作能力。
3.以实践为导向的教学方案。“科研导论课”虽然概念较多，但目的是要培养学生的基本科研能力，而能力的培养必然要求进行实践。在实践中运用理论知识，在实践中发现发展新的理论。因此，这门课必须建立在实践的基础上。(1)培养实验动手能力。我校有“煤炭资源与安全开采国家重点实验室”和“深部岩土力学与国家重点实验室”等2个国家级实验室，配备了国内外最先进的检测仪器以及大量自主开发的科研专用实验平台。该课程立足于这些先进的实验设备，除了在课堂上对重点仪器进行讲解外，还在课下组织学生参观实验室，并实际操作瓦斯吸附解析仪等仪器，加深学生对科研的理解，为大学生创新训练做准备。(2)培养科研竞赛意识。目前安全专业本科阶段也有一些科研竞赛，如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国高等学校安全科学与工程类专业大学生实践与创新作品大赛等。这些竞赛既能培养学生的创新意识，还能锻炼学生的动手能力。笔者在教学方案的制定上向竞赛这一块有所倾斜，如列入竞赛申报条件、参赛流程、获奖案例等相关教学内容，使学生对竞赛有所了解，消除因信息不对称而造成的心理障碍。
三、结语
“科研导论课”是安全工程专业学生所接触到的第一门专业课。该课程内容设置的优劣、教学质量的高低都将影响大学生科研训练计划的实施效果。因此，这门课的内容需要不断优化、教学方法需要不断改进，以适应新形式下本科生科研能力培养的需求。
本文对安全工程专业“科研导论课”的内容设置和教学难点进行了剖析，阐述了科学设置教学内容的思路，并对教学方法进行了有意义的探索和实践。结果表明：在内容设置上，应以科研环节和成果发表为教学重点，以安全专业的科研实例介绍为主，以启发学生的创新意识为核心;在教学方法上，把培养学生的“数学翻译”能力放在首位，把科研成果的总结与发表作为教学关键;在教学方案上，以实践应用为导向，着重培养学生的实验动手能力和科研竞赛意识。通过这些具体措施的实施，学生基本科研能力的培养质量得到很大提高，希望这些教学实践能为其他院校安全专业“科研导论课”的内容设置和实践提供思路和借鉴。
参考文献：
[1]杨小平.《科研导论课》教学改革的探讨[J].教育教学论坛，2014，(27)：30-31.
[2]杨军，石海洋.浅谈《科研导论课》教学内容创新及实践体会[J].教育教学论坛，2014，(51)：74-75.
[3]吴建松，秦跃平，杨小彬等.“工程热力学与传热学”教学内容和方法的优化与实践[J].中国电力教育，2014，(23)：41-43.
[4]项建斌.基于项目驱动的创新型高技能人才培养模式探究[J].前沿，2013，(04)：176-177.
软件专业毕业论文范文第3篇
2、高职院校软件技术“工单”制培养模式的创新研究
3、计算机软件技术在大数据时代的应用研究
4、高职院校软件技术专业双创人才培养研究
5、计算机软件技术安全问题探究
6、大数据环境下的高职教学改革探索--以软件技术专业为例
7、素养引领 项目驱动 多维融合：软件技术专业群人才培养模式创新与实践
8、基于互联网时代背景下软件技术研究情况阐述
9、基于“软件研发中心”多元混合高职软件技术专业创新人才培养模式的研究
10、基于教学工坊的软件技术专业 人才培养模式创新与实践
11、计算机软件设计中的嵌入式实时软件技术分析
12、大数据环境下计算机软件技术的应用探析
13、计算机软件技术在大数据时代的应用策略探析
14、简析大数据背景下计算机软件技术的应用
15、高职软件技术专业“双园轮换、能力递进、精准画像”实训体系的研究与构建
16、MAPGIS软件技术在地图绘制中的应用
17、基于大数据分析的集合式EPC总承包项目管理软件技术的应用
18、论计算机软件技术在现代企业管理中的应用
19、基于“一核两端四对接”的软件技术专业课程体系构建与实践
20、计算机软件技术在大数据时代的应用探究
21、浅谈“软件技术基础”之“课程思政”建设
22、高职软件技术人才培养中课程思政的应用研究
23、基于SWECOM标准构建软件技术职系岗位胜任力模型的研究与实践
24、软件技术专业“两共三合”校企协同育人模式研究报告
25、新工科背景下地方应用型本科软件技术课程群建设
26、浅析3D打印技术的发展及其软件技术的实现
27、曹斌：构建新的汽车基础软件技术壁垒和生态
28、浅谈计算机软件技术在大数据时代的应用
29、基于成果导向的软件技术专业课程体系重构与实践
30、浅谈PS软件技术在高等职业技术院校教学中的应用研究
31、浅谈大数据时代计算机软件技术的应用
32、计算机软件技术在大数据时代的应用
33、学分银行模式在高职软件技术专的实践
34、大数据时代背景下计算机软件技术的应用分析
35、基于大数据环境下的计算机软件技术分析
36、以Web技能竞赛为平台的软件技术专业教学改革研究
37、1+X证书制度下多证融合软件技术专业课程体系构建研究
38、大数据时代下计算机软件技术的应用探析
39、浅析计算机软件技术在现代企业管理中的应用
40、探索“钉钉+希沃”软件技术支持下的“深度学习+在线教学”课堂模型
41、计算机软件技术在大数据时代的应用
42、软件技术人才培养现状及策略分析
43、CAD/CAM软件技术在机械工程自动化中的应用
44、化工工程设计中计算机软件技术的现状与分析
45、基于岗位需求的软件技术专业分层次人才培养模式创新与实践
46、探究大数据时代下的计算机软件技术
47、“1+x”证书制度与软件技术相关专业人才培养对接研究
48、计算机软件技术在大数据中的应用
49、高职软件技术专业程序设计基础课程说课设计
软件专业毕业论文范文第4篇
摘 要 区块链是一种思维方式的变革，以去中心化、智能合约及通证激励等特征为其指导高水平专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和理论可能。长沙民政职业技术学院积极引入区块链技术，通过分层分类培养构建去中心化的团队结构，推行“政行企校四贯通”完善智能合约式共识机制，探索业绩导向健全通证激励式动力机制，在校内跨专业组建复合型教师教学创新团队、校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队和校企混编教师教学创新团队方面取得了实绩。同时，推行项目管理、完善与行业企业的双向互认机制、提升服务能力与保障机制，进一步彰显区块链技术价值赋能，推动高水平专业群教师教学创新团队持续高质量发展。
关键词 區块链;高水平专业群;教师教学创新团队;现代殡葬技术与管理专业群
习近平总书记要求“积极推动区块链技术在教育、就业、养老、精准脱贫、医疗健康、商品防伪、食品安全、公益、社会救助等领域的应用，为人民群众提供更加智能、更加快捷、更加优质的公共服务。”区块链不仅是单纯的技术变革，还是一种思维方式的变革，强调共识、共赢、开放、透明等理念，有助于高职院校完善教学科研管理体系，组建教师教学创新团队，改革课堂教学。2019年底，教育部和财政部公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）建设单位名单，立项建设253个中国特色高水平专业群（简称“特高专业群”）[1]。根据《中国特色高水平高职学校和专业群建设方案》的规定，特高专业群的建设内容一般包括“人才培养模式创新、课程教学资源建设、教材与教法改革、教师教学团队创新、实践教学基地、技术技能平台、社会服务、国际交流与合作、可持续发展保障机制”9方面内容。其中，“教师教学创新团队建设”是特高专业群九大建设任务的关键，是高水平完成其他八大建设任务的基础，是取得特高专业群建设成效的保障。因此，运用区块链技术推进教师教学创新团队建设，以区块链思维来建设一支“引领产业、结构合理、双向流动”的高水平特高专业群教师教学创新团队，成为所有“双高计划”建设单位亟需思考与实践的前沿议题。
一、基于区块链技术推动特高专业群教师教学创新团队建设的理论可能
区块链技术作为一项新兴技术，与人工智能、自动驾驶等一并列入“第四次工业革命”，是金融科技领域的创新产物，已延伸到物联网、智能制造、社会救助、医疗健康、食品安全、教育等多个领域。从理论上来看，区块链技术的去中心化、智能合约和通证激励等核心属性对于社群组织形态乃至社会组织形态变化产生深远的影响，为指导特高专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和可能路径。
（一）去中心化是特高专业群教师教学创新团队的本质特征
区块链的本质就是“去中心化的、不可篡改的”。区块链技术摒弃刚性的官僚制度，不需要经过中心化机构的审核或控制，实现数据和价值的点对点传输，为组织的微观决策、利益调整及高效运转带来正外部性[2]。区块链在组织治理层面的实践由来已久，对特高专业群教师教学创新团队的属性定位具有重要的指导意义。特高专业群教师教学创新团队设负责人1名，由15～20名不同性质的课程教师、行业企业兼职教师组成，是带有特定任务且相对稳定的功能型组织。教师教学创新团队区别于传统中心化组织，虽然有负责人，有老中青年龄、初中高级职称及专业结构等层级特点，但负责人并不是行政领导，主要依托其较强教学能力、较高学术成就及较好社会服务效果所带来的个人魅力，推行非科层式、无层级式管理，主要在专业教学法、课程开发技术、信息技术应用、技术创新服务等方面开展分布式任务管理。可以说，去中心化是教师教学创新团队的本质属性。
（二）智能合约是特高专业群教师教学创新团队的运行规则
在没有中心化组织的情况下，去中心化主要依靠共识机制来实现大规模传输信息、价值转移的高效协作运转。区块链共识机制本质上是智能合约在发挥作用，保障实现功能运行的自动化[3]。教师教学创新团队是团队建设协作共同体，是基于价值互认、意愿共识、任务共担的积极关系结合体，在团队建设、人才培养、科学研究、社会服务、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新。这就意味着，理想中的教师教学创新团队以价值与情感的共识为纽带，按照任务预先设定（任务自带）管理与运行规则，来实现自组织、自运转、自演化，任何一名团队成员因故退出都不影响任务的实现，是共识机制上的实践。区别于将智能合约编码在区块链上，教师教学创新团队直接将智能合约应用到现实建设场景中。也就是说，教师教学创新团队要致力于协作共同体的构建，着力于共识机构的建立及智能合约的应用。
（三）通证激励是特高专业群教师教学创新团队的驱动机制
通证激励是区块链技术发挥功能的关键，主要通过可流通的权益证明帮助不同主体享受参与带来的利益。每一个去中心化组织都可以发行通证来完善激励和治理模式，并通过组织的发展和完善来提升通证价值，进一步激励参与主体。在职业教育领域，教学成果奖、规划教材、精品课程、专著论文、软件专利等标志性成果，是对职业院校改革创新和教师队伍建设实施激励和治理的关键。教师教学创新团队在设计建设任务时，将系列标志性成果作为通证，由相关任务参与者共同拥有，以此来完善团队激励和治理模式。同时，教师教学创新团队可以从校级团队持续完善并发展为省级、国家级团队，使团队内生出更大的通证价值，更好地对参与主体形成激励。
通过以上分析，区块链技术所蕴含的思维方式变革，对教师教学创新团队建设具有理论意义。基于区块链技术的教师教学创新团队建设的着力点：一是主张去中心化的非科层式、无层级式管理，遴选能力突出的团队负责人，推行分布式任务管理;二是将智能合约应用到具体的任务场景中，根据任务目标预设管理与运行规则;三是建立成果导向的通证激励机制，并推进校级团队逐步发展为省级、国家级团队。
二、基于区块链技术的特高专业群教师教学创新团队建设实践探索
长沙民政职业技术学院以现代殡葬技术与管理专业为核心，融合社会工作专业、环境艺术设计专业、机电一体化技术专业和软件技术专业组建现代殡葬技术与管理专业群，于2019年立项为国家唯一殡葬类中国特色高水平专业群。两年来，学校引入区块链理念，聚焦不同任务目标，校内跨专业组建复合型教师教学创新团队、校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队和校企混编教师教学创新团队。
（一）特高专业群教师教学创新团队建设路径
1.围绕特高专业群人才培养任务目标，校内跨专业组建复合型教师教学创新团队
专业群是由一个或多个办学实力强的重点特色专业为核心，若干个工程对象相同、技术领域或学科基础相近的相关专业组成的集合[4]。特高专业群内各专业有着共同的人才培养定位，区别于普通的专业群：第一，针对产业的高端业态，有准确的高端职业人才的培养定位;第二，培养的是群内跨专业领域的复合型人才;第三，学习的专业知识、技术技能体现产业先进特性，要么技术前沿，要么职业能力处于中高级区间[5]。由此可见，“高素质”和“复合型”是特高专业群人才培养目标定位的鲜明底色。特高专业群人才培养目标定位的实现离不开打造一支高水平复合型教师教学创新团队。如何组建复合型教师教学创新团队是必须突破的第一个难点。对特高专业群所对应的产业进行深入分析，理清产业节点，梳理出产业高端业态，解构出产业链上的主要工作任务，解析出其主要任务模块，从而根据不同任务模块要求组建特高专业群校内跨专业教师教学创新团队。以现代殡葬技术与管理特高专业群为例，针对殡葬产业链上的悲傷辅导、火化机尾气治理、遗体修复、遗体冷藏等48项主要工作任务，解析出人文殡葬服务、绿色殡葬设计、科技殡葬应用、信息殡葬管理、智能殡葬设备等主要工作任务模块，基于工作任务模块跨专业组建“人文殡葬”“绿色殡葬”“科技殡葬”“信息殡葬”“智能殡葬”教师教学创新团队。其内涵如图1所示。
2.围绕基于特高专业群引领产业发展任务目标，校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队
客观来说，特高专业群要实现“引领产业发展”建设目标，难度很大，光靠校内跨专业组建的复合型教师教学创新团队远远不够。因为高职院校所招聘的教师基本上是来自普通高校的应届毕业生，他们具有较强的理论知识，但往往缺乏企业实践工作经历，不了解产业升级背景下行业企业发展的最新态势。加之部分教师的科研能力和科技服务水平有限，无法解决企业在生产过程中所遇到的技术难题，不能满足产业转型升级需求[6]。推动引领企业技术研发和产品升级，要求不断提高教师教学创新团队的科研能力、产品研发能力、科技攻关能力、工艺开发能力，迫切需要组建由行业企业大师、行业技术能手、专业群高水平专职教师共同组成的特高专业群技术服务型教师教学创新团队。一是整合特高专业群所对应的产业高端人才，特别是产业大师、名师和大国工匠，采用柔性引进、产校共建大师工作室、产校共建技术研发中心等方式，业校跨界组建技术服务型教师教学创新团队。二是聚焦特高专业群所对应产业转型升级面临的技术难点与关键问题开展协同技术攻关，不断提升产品的技术含量和附加值。以现代殡葬技术与管理特高专业群为例，依托中国殡葬协会和中国殡葬职教集团两个国家级平台，分殡仪馆、陵园、殡葬设备制造商三个行业类别，从广州市殡仪馆、上海福寿园、江西南方环保机械制造总公司三个代表各自行业类别最高水平的企业，分别聘请3名来自行业企业的“大师”担任专业群带头人，共同组建特高专业群技术服务型教师教学创新团队。围绕殡葬产业技术难点如生命文化传承、殡葬大气污染物减排、智慧殡葬设备研发、殡葬信息标准化管理和殡葬大数据分析等，开展协同技术攻关，从而引领殡葬产业高质量发展，促进殡葬产业转型升级。
3.围绕特高专业群促进群内专业教师发展任务目标，校业跨界组建校企混编教师教学创新团队
企业是创新活动的主体，对产业发展趋势和市场变化特别敏感，反应特别迅速。在新一轮科技革命浪潮中，企业是参与产业建设的突出主线，把握了科技创新的前沿。要实现特高专业群“促进群内专业教师发展”的目标，就必须组建校企混编教师教学创新团队。其在以下三方面可以促进群内教师的专业发展：一是为群内教师提供与产业前沿对话的平台，使得教师教学实践能力长期“保鲜”;二是为群内教师提供与企业教师对话的环境，使得企业“工匠精神”在学校传承成为可能;三是为群内教师提供教学技能提升的空间，教师从多维视角去探讨教学方法和教学内容的有效性，能改变传统“单兵作战”的教学窘境[7]。为此，特高专业群带头人由校内高水平专业教授和来自行业企业的领军大师共同担任;专业带头人原则上由具有教授职称的校内专业负责人和来自行业企业的大师共同担任;专业（群）教学骨干原则上由具有副教授职称的校内专业（群）教师和来自行业企业的技术能手共同担任。来自行业企业的领军大师可以采取定期来校举办高端讲座、专项技术研讨、重大项目共同研发等方式，帮助“群内专业教师”了解产业发展趋势和科技创新前沿，帮助其开阔视野，培养创新意识;来自行业企业的大师可以依托“大师工作室”，聚焦产业转型升级面临的技术难点，带领“群内教师”共同组成技术攻关团队，帮助其提升产品研发能力、技术攻关能力、工艺开发能力;来自行业企业的技术能手可以聘为专业群骨干兼职教师，具体承担专业群某些专业核心课程的教学任务，实行核心课程教学“双教师”负责制，即“群内专业教师”负责课程理论教学模块，技术能手负责课程实践教学模块，且双方相互听课，促进群内教师与行业企业兼职教师共同成长。通过聘请教学名师开展校内培训、到一流师范类高校进修、开展骨干教师教学比武、专兼结对等方式，提高企业骨干的教育教学能力，培养行业企业技术骨干成为优秀的专业群骨干兼职教师。
（二）特高专业群教师教学创新团队建设中区块链理念的应用
1.着力构建去中心化的团队结构，分层分类培养团队成员
“双高计划”指出，要建设高水平双师队伍，必须培育“行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人”“能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师”“具有绝技绝艺的技术技能大师”“聘请行业企业领军人才、大师名匠兼职任教”等不同类别的高水平教师[8]。依据“师资类型、聚焦领域、重点提升”3个维度，特高专业群教师教学创新团队的培养可以概括为“分层分类培养”。第一层次为专业群带头人，聚焦特高专业群所对应的行业企业前沿技术研发和团队专业建设规划，着重提升其行业企业发展引领能力和专业群建设统筹指导能力;第二层次是专业带头人，聚焦行业企业应用技术研发和专业课程建设标准，着重提升其社会服务能力、应用技术研发能力和课程建设能力;第三层次是专业群骨干教师，聚焦行业企业关键技能和模块化教学模式，着重提升其技术应用能力、教学设计能力和资源建设能力。其内涵如图2所示。
2.着力完善智能合约式共识机制，建设“政行企校”协作共同体
特高专业群教师教学创新团队的培养可以采取政府挂职、行业锻炼、企业顶岗、院校研修等“政行企校四贯通”的培训方式。一是政校贯通。特高专业群专业带头人到政府相关部门或政校共同成立的研究机构挂职锻炼，熟悉产业（行业）发展动态和实际业务需求，增强其社会服务能力和技术研发能力。二是行校贯通。特高专业群所在院校牵头成立“国字号”职教集团，专业（群）带头人定期赴行业知名企业开展行业锻炼和深度实践，担任企业副总经理或总经理助理，学习企业先进管理理念和先进技术。三是企校贯通。特高专业群骨干教师到知名企业开展为期半年的“带薪脱产”轮岗实践，熟悉企业业务全流程，掌握企业关键技术，培养一批省级技术能手，着力提升骨干教师技术应用能力。四是校校贯通。特高专业群带头人到国际知名院校开展沉浸式研修，研究学习国际产业前沿理论与先进技术，掌握国际产业发展动态与行业发展趋势，参加国际学术研讨会，提升专业群带头人在行业乃至国际上的引领能力与影响力。
3.着力健全通证激励式动力机制，并举推行精神激励与物质激励
培养一支高水平特高专业群教师教学创新团队任务艰巨，需要建立以业绩为导向的激励机制，激发团队成员干事创新的潜力与活力。激励分为精神激励与物质激励。一是在年度考核中，对业绩突出的特高专业群教师教学创新团队成员予以记功或嘉奖，可优先考虑评为优秀教师;二是对柔性引进的特高专业群行业企业大师和校内业绩突出的高层次人才实行年薪制或协议工资制;三是建立重实绩、重贡献、向高层次人才和重点岗位倾斜的分配激励制度，实现一流人才、一流业绩和一流薪酬相匹配;四是将应用技术研发成果与社会服务成效等作为教师专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容，激发团队成员开展应用技术研发和社会服务的热情;五是加大资金投入，建设好特高专业群教师教学创新团队必须的大师工作室、名师工作室、技术能手工作室、教授工作室，配齐配足良好的办公设备，为其提供优越的工作环境。
三、基于区块链技术的特高专业群教师教学创新团队建设对策建议
区块链具有强大的生命力，但区块链技术赋能教师教学创新团队建设尚处于起步探索阶段，具体应用还需要不断地尝试和实践。结合学校实践，还需要进一步完善去中心化的任务管理、智能合约的共识机制、通证激励的驱动机制及团队持续发展保障机制，充分彰显区块链技术价值赋能，推动特高专业群教师教学创新团队持续高质量发展。
（一）项目管理，完善去中心化的任务管理，确保特高专业群教师教学创新团队建设任务取得实效
《国际项目管理杂志》编辑罗德尼·特纳预言：“进入21世纪，基于项目的管理将会扫荡传统的职能式管理”[9]。一是建设任务项目化。根据《中国特色高水平高职学校和专业建设计划任务书》的要求，特高专业群教师教学创新团队建设任务必须有具体目标和明确的年度建设任务。遵循“目标—任务—项目”的思路，将教师教学创新团队年度建设目标逐层分解为一级、二级、三级任务，再将任务细化分解成一个个具体项目，进而明确任务总牵头人—总责任人—具体责任人（含团队成员），将纷繁复杂的教师教学创新团队建设任务结构化、序列化，以提高建设工作的针对性和有效性。二是项目管理过程化。研制“中国特色高水平专业群教师教学创新团队建设项目信息化管理平台”，将每个项目的项目名称、项目建设要点、项目负责人、项目成果等核心信息统一纳入平台进行实时动态与全过程管理，强化项目建设的过程监管，确保每个建设项目按时按量按质完成。三是项目评价指标化。科学评价特高专业群教师教学创新团队建设项目成效，必须设定指标化的项目建设绩效目标。作为评价的核心，评价指标直接关系到评价活动的公正与客观，关系到评价活动能否实质性开展，关系到特高专业群教师教学创新团队的绩效能否得到改进与提高。以现代殡葬技术与管理高水平专业群教师教学创新团队建设任务为例，阐述其绩效目标（数量指标）如何科学设定，见表1。
（二）双向互认，健全智能合约的共识机制，打造特高专业群教师教学创新团队建设共同体
特高专业群教师教学创新团队要成为真正意义上的校企混编教学团队，企业大师、大国工匠与技术能手能真正融入专业群校内教学团队并充分发挥作用，校企双方就必须共同建立双向人员职称、岗位、工作量、考核等互认机制，深化校企人员双向交流。特高专业群要与行业内的一流企业建立员工与教师双向互认机制，探讨专业教师与企业员工的职称互认，明确教师顶岗服务时间与教学课时折算，将职工开展专业授课任务纳入企业员工考核内容，与企业、机构形成职称互认、工作量互认、考核结果互认、培训能力互认的工作机制。依托特高專业群牵头成立的“国字号”职教集团，与成员企业深度合作，实施校企互认和双向培养，建设校企人员双向交流共同体，为校企人员双向流动共同发展提供机制保障。与特高专业群所在“国字号”行业协会共建教师培育基地，与一流行企单位共建校企合作双师型教师培养培训基地，着力提升专业群骨干教师技术技能水平。协同开展教学、研究和培训，加速校企人员工作深度融合，打造校企人员双向交流协作共同体。
（三）服务提升，优化通证激励的驱动机制，促进特高专业群教师教学创新团队成员不断成长
构建特高专业群教师教学创新团队成员服务提升型绩效评价模式[10]，其出发点（目的）是着眼于帮助团队成员提高工作绩效和水平，既关注团队成员的业绩水平，也关注其对工作的内在态度，且绩效考核指标多由考核者与团队成员通过多种方式讨论确定，而不是考核者的“一言堂”。一是分层次帮助团队成员树立个人职业目标，列出所设定的每一个目标必须完成的具体活动与时间节点，及时提供反映成果的支撑材料以供评估。二是构建科学的团队成员业绩评价指标体系，其评价指标复合多样、立体多维，注重定量指标与定性指标相结合;其关注点是帮助团队成员明确是否完成了最初建立的績效目标，若未完成则一起寻找原因并制定改进对策，而非简单的批评与惩罚。三是建立团队成员绩效考核结果的反馈与应用机制，利用多样的内部渠道和媒介将绩效评价结果反馈至团队成员，考核者逐一约谈被考核者并引导团队成员认识到与“标杆”的差距，帮助他们不断提高工作绩效和自身水平。
（四）建章立制，规范团队持续发展保障机制，确保特高专业群教师教学创新团队建设行稳致远
打造高水平特高专业群教师教学创新团队，必须引进行业企业大师、大国工匠和技术能手，必须系统培养特高专业群带头人、专业带头人和骨干教师。要确保特高专业群教师教学创新团队建设顺利高效进行，“双高计划”建设单位必须配套出台《特高专业群高层次人才引进管理办法》《特高专业群大师工作室建设管理办法》《特高专业群带头人出国研修管理办法》《特高专业群带头人挂职锻炼管理办法》《特高专业群骨干教师顶岗轮训管理办法》等系列制度，规范教师责权利，用制度管人，用制度管事，用制度管成效。
参 考 文 献
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Construction of High-level Specialty Group Teachers’ Teaching Innovation Team Based on Blockchain Technology
——Taking the Modern Funeral Technology and Management Specialty Group as an Example
Li Ke， Wang Song
Key words blockchain; high-level specialty group; teacher teaching innovation team; modern funeral technology and management specialty group
Author Li Ke， professor of Changsha Social Work College （Changsha 410004）; Wang Song， associate professor of Changsha Social Work College
作者简介
李科（1973- ），男，长沙民政职业技术学院副院长，教授，管理学博士，研究方向：高等职业教育管理与绩效评价（长沙，410004）;王松（1982- ），男，长沙民政职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向：职业教育校企合作，社会学与社会工作
基金项目
2021年民政部课题“新时代殡葬人才培养体系研究”（2021MZJ018），主持人：李科
软件专业毕业论文范文第5篇
摘 要： 信息技术的引入对于商务英语教学是一个极大挑战，同时是一个值得进行深层次研究的课题。SWOT分析法的应用有助于更客观地剖析信息技术的应用对于商务英语教学和商务英语专业发展的利与弊，通过发挥信息技术的优势使商务英语教学的手段与理念得到进一步提升。
关键词： SWOT分析法 信息技术 商务英语 自我主体
一、引言
随着信息技术，特别是网络技术和多媒体互动技术的不断发展，英语学习变得更加灵活、便捷。在百度搜索上输入关键词“学英语、无师”，搜索结果共有约425，000个相关内容；输入“英语自学软件”，相关搜索结果更是达到令人吃惊的7，690，000个。环顾市场，各种所谓的英语翻译软件、写作软件、人机对话口语软件等学习“神器”比比皆是、琳琅满目。而与基于信息技术的智能语言学习产品市场欣欣向荣的景象形成鲜明对比，2013年6月，麦可思公司发布《2013年中国大学生就业报告》“红黄绿牌”专业榜单。在本科类的红牌专业榜中，英语专业赫然可见；在专科类黄牌专业榜中，又可以清晰地看见商务英语专业的踪影。这一调查结果与2011、2012年基本相同。社会上，“英语作为一门独立的学科在中国终将消亡”、“英语学习软件必然取代英语教师”等观点甚嚣尘上。诚然这些观点有其偏颇的一面，但基于信息技术，特别是网络技术和多媒体互动技术的语言教学对于传统语言教学，特别是商务英语教学产生的冲击是不容回避的；造成的影响也值得深思。SWOT分析法的应用将有利于更深入地审视信息技术对于商务英语教学所产生的影响，从而发挥优势、克服劣势、利用机遇、化解威胁，使商务英语教学在信息技术日新月异的今天不断改革、发展和提高。
二、关于SWOT分析法
SWOT分析法，又称为态势分析法或优劣势分析法，最早由美国旧金山大学的管理学教授在20世纪80年代初提出，用来确定企业自身的竞争优势（strength）、竞争劣势（weakness）、机会（opportunity）和威胁（threat），从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机结合起来。随着对SWOT分析法作为一种战略决策的研究不断深入，该分析法近年来在越来越广泛的领域方面得到了应用。从个体微观企业到国家发展战略决策、从个人的发展规划到国民文化素质建设、从经济政策的制定到教育制度的改革，SWOT分析方法均为最终决策提供了有价值的参考。运用SWOT分析法有助于客观看待发展过程中的内部因素（SW）和外部因素（OT）所发挥的作用，从而寻找积极、有利的因素加以利用素，对负面、不利的因素加以控制或规避，并发现发展过程中出现的问题，制定最佳解决方案，明确发展方向，从而最终实现发展目标，取得最佳结果。
三、通过SWOT分析法看待信息技术对于商务英语教学的影响
1.Strength——资源的丰富、手段的多元、情景的仿真促进了教学质量的提高
互联网技术的广泛应用为商务英语教学提供了大量的资源，丰富了课堂教学内容。当今时代是一个信息爆炸的时代，教材上的资源远远无法满足学生对于知识多样化的需求，也无法达到社会对于人才复合型素质的要求。同时，教材编写和出版的周期性原因导致教材内容的滞后性，这种情况往往造成所学内容与社会需要脱节的问题，而互联网技术的广泛应用则可以很好地解决这个问题。商务世界瞬息万变，新事物、新理论、新术语无时无刻地涌现，保持与世界发展同步十分重要。通过互联网技术可以迅捷地得到最新的商务信息及商务动态，教师可根据学生的学习兴趣及学习目标要求，利用这些信息和资源对教材进行弥补、取舍，使课堂内容更丰富，更能满足学生实际需要。
信息技术的应用有利于任务式教学法的深入开展，使教学更加实用、更具针对性。根据英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning？所提出的TBLT（Task Based Language Teaching：基于任务的语言教学）理论，商务英语教学应使学生在实际任务中了解工作环境，明确岗位职责，同时提高学生职业素质，培养学生开展工作、解决问题的能力和方法。纵观当今社会，信息技术日益成为开展日常工作的必备手段，语言交流能力和信息技术应用能力成为考量一个大学毕业生是否具有合格素质的重要标准。信息技术、语言能力和专业知识的结合是商务英语专业教学的一大亮点，在商务英语教学中应用信息技术完成实际工作任务，有助于复合型人才的培养，使教学成果能够更直接地反映于社会实践。
互动多媒体技术的应用为教学营造了更加真实的环境，有助于学生提高学习兴趣，实现学以致用的教学目标。以SimTrade实习实训平台软件为例，学生可以利用多媒体互动技术依托互联网建立几近真实的虚拟工作环境，直接开展仿真工作，亲身体验商务工作中的各个环节，感受实际工作中风险和乐趣。这种教学手段与教学模式方面的转变，有助于转变传统的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，逐渐构建E+C的学习模式。新的教学模式以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主学习的方向发展。
2.Weakness——因材施教的优势无法体现，教师的作用大幅度削弱，情感培养缺失
过度依赖依托网络与多媒体技术的信息技术作为主要教育手段容易导致对于教师主导作用的忽视。以教师为主导、学生为主体的“双主式”教学组织形式是当代教育界公认的现代化教学理念。学生在教师的指导与引领下，利用先进的网络技术、互动多媒体技术进行有目标、有针对性的学习，才能实现实现因材施教、因人施教、因需施教的教育目标。如果盲目地依赖于高科技工具而把所有的教学环节全部使用高科技手段再現出来，那么教师会成为高科技的奴隶，起到“播音员”和“解说员”的作用，而起不到教师应有的主导作用，造成“以机代教”的不良效果，反而影响教学质量的提高。
多媒体技术的应用使视听代替语言交流，人际双向交流被人“机”单向交流代替。信息时代的学习软件、教学工具集声音、画面、文字等多种信息于一体，确实在一定程度上满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体学习的兴趣。但是“依托”与“依赖”是两个截然不同的概念，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语作为一门实践性很强语言学科，必须在教师指导下，通过教师与学生、学生与学生之间大量的交流才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体尽管是先进的现代化教学工具，但由于缺乏自然语言，只能作为教学的辅助手段手段，过度依赖多媒体技术客观上限制了学生思维，不利于学生在学习过程中发挥想象力和创造力。
教学过程中过于依赖信息技术容易造成学生情感教育的缺失，從而阻碍学生职业素质的提高。一个合格的商务英语专业的毕业生所应具备的特征是：语言水平到位、专业知识完备、工作技能扎实、职业素质出色。人机交互式的语言学习模式容易造成教学过程中教师与学生的沟通交流大幅度减少，因而导致教师在教育教学上的情感投入也随之锐减。实践证明，教师的情感教育在人才培养、学生职业素质的培养中起到极大的作用。仅仅依靠信息技术设备和手段进行教学不可能全面提高学生综合能力和职业素养，不可能培养出一个合格的职场人和社会人。
3.Opportunity——精品资源共享课程工程的启动为信息技术与商务英语教学的结合提供了契机
进入新世纪后，基于现代化职业教育手段的需要及构建学习型社会的需要，我国高等教育大众化的形成、信息技术的广泛应用使高等教育的教学质量问题成为国家教育行政部门关注的重点、热点。2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号），文件明确提出，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
这项工程旨在依托开放性教学资源共享平台建设，借助计算机网络技术、软件技术、多媒体技术，将课程的服范围从学校扩展到社会，从面对面的教学方式，扩展到远程的教学方式，并以此为基础实现教学理念和高校服务功能的转型。这项工程的关键目的是进一步促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等职业院校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。这项工程的建设不但对教学手段革新起到了促进作用，而且为教学理念的改革提供了良好的契机。
将信息技术应用于精品资源共享课建设丰富了教学手段。如何协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系是精品资源共享课程建设中一个重要研究课题。在当前信息技术教育背景下，特别是多媒体技术和网络平台技术在商务英语教学中的引入，强化学生在线学习、移动学习方法与观念，从而真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。学习者可以根据自己正在或即将从事的商务领域专业需求选择适合自己的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关演示，灵活地在各知识节点上自由浏览。这种探究式和个性化教学模式使学生学习的自控性得到提高，个性化需求得到满足。通过精品资源共享课的平台，利用高新技术从而实现学生与计算机交互，学生与老师交互，学生与学生交互的多向互动教学方式，交际法教学手段得到充分、有效的应用。
将信息技术应用于精品资源共享课建设推进了教学理念的转变。多媒体技术、网络平台技术等信息技术在商务英语课程教学中的引入，不但使课堂教学的组织更多元化，充分体现了教师为主导、学生为主体的“双主式”课堂教学组织形式，更主要的是创建了研究性自主学习模式，延伸了教学的深度和广度。学生语言水平上的差异、学习习惯上的差异，导致其学习特征上的不同，从而造成其多元性的学习需求。传统授课中“一刀切”的教学模式必须加以转变，因材施教、因人施教、因需施教的要求就更加突出与迫切。信息技术的大量应用便于学生根据自身的能力、喜欢和学习目的获取丰富学习资源，而不拘泥于课堂中、教材上的有限信息。丰富的拓展资源有利于学习者自主地选择学习内容、吸收知识、训练技能、培养能力，从而实现语言能力提高、专业知识增长、工作能力培养三方面的目标。同时利用网络交流平台，与同学和教师进行信息分享、经验交流和答疑释惑，从而建立“授课点精华，自学是重点”的交互式教学模式。
4.Threat—所谓的“威胁”其实是对教师与学生提出的挑战
信息技术在商务英语教学中的应用，对于出身于语言教学的教师来说无疑是一个巨大的挑战，这对商务英语教师的知识体系和教学能力都提出了新的威胁，无法适应信息时代对于师资素质提出的新要求，必然会被时代抛弃。2004年，美国密歇根大学的Punya Mishra和Matthew J.Koehler提出的关于技术、学科内容和一般教学法相互关系的教师知识理论框架，这一理论框架为专业教师在信息化教学中对知识体系的构建提供了有益借鉴。2006年，两人在《技术教学内容知识：教师知识的一种全新框架》一文中，明确提出了现代教育技术条件下专业教师需要掌握的知识内容，即TPACK知识（融合技术的学科教学法知识）框架。TPACK是一种将信息技术融入于学科教学法知识体系，为应用信息技术进行优质教学奠定了基础，创造性地将信息技术、教学法和学科内容三种关键知识整合成为有机整体。TPACK知识框架是在具体的学科教学中，运用合理恰当的教学技术，创设适合学生学习的教学情境，拓展教师的信息化教学，促进学生信息化学习能力的发展，同时更好地促进教师信息化教学能力的不断发展。专业教师不仅是系统知识的传授者，还要在教学过程中扮演管理者、组织者、指导者的角色，同时要成为新的教学资源和教学活动的开发者。具体到商务英语的专业教师重点应做好三点知识的融合，即：信息技术、语言应用和商务业务的融合，培养教师进行信息化语言教学的能力、信息化业务训练的能力及英语环境下开展商务工作的能力。
信息技术在商务英语教学中的广泛应用，不仅对于专业教师来说是一个全新课题，对商务英语专业的学生而言也是一个巨大挑战。“学什么、为什么学、怎么学”是在新的环境下，学生需要回答的问题。在信息技术的影响下，作为学习主体，对于自我主体意识的激发成为了左右自身发展的关键。自我主体意识是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人具有主观能动性的重要根据。学生在学习过程中，提升自我主体意识是保持学习热情的重要因素，是保障学习质量的重要手段，是实现学习目标的内在动力，而学生自我主体意识的提升需要重点解决学习自主性和自觉性两方面的问题。所谓“自主性”是指；由于信息技术在教学过程中的大量引入使得学生和教师的角色发生了重大转变，“双主式”的教学模式得以确立。面对丰富、多元化的学习资源，学生在教师的指导下，主动思考探索，主动发现，信息技术成为辅助教学的手段和自主学习的认知工具，学生有了更大自主选择权。学生在自主的前提下，根据自身实际情况自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师进行交流，选择对自己有益的、自身需要的资源用以提高自身素质，培养自身能力。所谓“自觉性”是指：学生容易在面对丰富、多元的信息时迷失学习重点，这时除了教师应给予必要指导外，更需要学生发挥自觉性关注学习重点，排除不必要信息的干扰；同时，在新型技术大量引入教学的初期，面对丰富的资源与信息，必然会在短时期内提高学习的兴趣和积极性，然而随着大量信息带来的新鲜感的逐渐消退，学习效果必然有所减弱，所以为保持学习效果的持续强化，也要求学生具有良好的学习自觉性；作为商务英语专业的学生运用信息技术手段自觉协调语言技能和专业知识两者的关系也是一个必须关注的问题，任何一个方面的忽略多无法实现复合型人才的培养目标。自主性是自我主体意识确立的前提，自律性是自我主体意识确立的保障，二者相辅相成，如何正确地在学习中坚持这两个方面是学生必须解决的两个问题。
四、结语
基于网络技术和多媒体互动技术的现代信息技术为商务英语教学构建了一个网络化、数字化和智能化的教学平台，教育资源在这个平台上得到交流与互动，全新的教学理念与模式在这个平台上得以形成和实践。诚然如同一切新兴事物的产生一样，信息技术应用于教学实践，特别是商务英语教学，必然会产生一系列的震动与冲击，其中不免会有一些负面影响。但信息技术的引入是时代的需要，是教育现代化发展的必然趋势，通过SWOT分析法全面地看待其得与失，理性评判其带来的负面影响，充分利用其时空不限性、资源共享性、实时交互性和虚拟性等优势应用于教学实践，这对于商务英语教学手段与理念的优化，对于商务英语专业的改革与发展都起到重要的推动作用。
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