初中数学小课题论文范文第1篇
关键词：初中数学;教师;数学教学知识;发展研究
引言
近几年来，在新课改的大环境下，随着我国教育的不断重视与教育的不断发展，俨然成为一个国家评判综合国力的标准，初中教育是初中学生开始接受教育的重要环节，初中教师，特别是初中数学教师，对于学生教育的方法要能够多样化，对于学生能够进行正确的引导作用，发挥学生主观能动性，让学生能够自行的去在数学领域进行探索。在往后，教师教学课本中的内容是教师行业里发展必不可少的重要组成成分，因此，教师需要从自身开始出发，分析自身的问题，利用多种教学方式，活跃课堂氛围，让原本枯燥无味的知识变的生动有趣，让数学教学知识能够全方位发展，与此同时，可以让教师能够更加完美的完成自己的教学目标与教学任务，大大的提高课堂教学效率[2]。
一、当前初中数学教学知识的发展模式
如今，在我国，初中数学教学的教学模式存在着一些有待改正的问题，例如，教学模式较为单一，教学思想不能跟上时代的步伐。对于教师而言，需要从自身角度出发，根据实际情况来选择合适的方法与措施来进行改正。初中教学发展历史悠久，发展至今教学模式也在不断的完善与发展。就目前而言，初中数学教学的目标主要是让学生能够进行自主性与探究性学习，教师的教学任务由“教书”与“育人”进行有机的结合，从传统的教学逐渐向培养人才进行转化，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够在课下进行主动的探索与研究。在进行课堂授课时，教师从传统的授课方法转化为教师的教学模式，启发引导学生对课本中的重点与难点能够进行主动的探究，激发学生内心对于数学的求知欲望，让学生对于初中数学逐渐产生兴趣。例如，教师在进行“勾股定理”教学的时候，教师对于学生并不能仅仅只是让学生对于“勾股定理”知识内容进行教学，而是要启发与引导学生，通过实质性的例子，从生活中寻找有关勾股定理的事例，教师可以在上课前带上一个三角尺，在课程正式开始之前让学生仔细观摩三角尺三条边，并且给予出自己观摩后的想法，课程正式开始之后，再来为学生去讲解三条边之间的关系，或者可以让学生去观察教室的墙角，仔细观察墙角边与边的关系，利用生活中的事例来让学生引入思考，培养学生的观察能力。让学生自行去发现并且进行探究，在进行发现后进行总结，能够给予出合理的结论，这种教育模式可以提高学生对于学习数学的兴趣，让学生内心得到一定的满足，内心充满成就感，并且在进行探究之后能够对于“勾股定理”能够有更加深刻的理解与认识，在今后的生活中或者是在今后的学习中，能够将勾股定理进行合理的运用，让学生理解到学习的意义所在，更能凸显教学效果[3]。
二、促进初中数学教师教学发展的措施
初中阶段的学生，正处于学习的黄金阶段，学习能力强，对于外界的事物接受能力强，在学习方面的认识不深，在初中数学上会觉得略显枯燥，教師若是按照传统的教学模式进行教学，久而久之会让学生感到数学的枯燥与无聊，降低对于数学这门学科的学习兴趣。教师需要根据学生的学习习惯与性格，因材施教，将书本中的知识与现实中的事物进行有机的结合，来达到激发学生学习兴趣的效果，例如，学生在进行教学时，涉及到“圆”这一章节的内容，可以询问学生，为什么车轮要设计成圆形的?打开学生的思维，让学生头脑风暴，例如可以先让学生思考圆在生活中的运用，再去思索身边的哪些物体是圆形的，设计成圆形之后这些物体会有什么样的变化等等这些问题，打开学生的思维。在脑海中自行想象，拓宽学生的思维，让学生自行的进行想象。这样不仅活跃了课堂的氛围，在一定程度上能够加深学生对于“圆”这一章节的认识。教师对于初中的理解与认识，大多数是让学生能够读课本中的题目能够进行计算，并且通过大量的做题，能够在考试中取得比较高的分数。但是真正意味上，应该让学生去理解书中的内容，对于每道题的题型进行分析，培养出学生的理性思维能力，这样才能让学生发自内心的对于数字能够进行好的分析。在初中，教师要主动的与学生建立起紧密的联系，在初中教学阶段，教师要能够密切的关注学生内心的想法，与学生多进行交流与沟通，了解学生的性格，才能更好的选择合适的教学方式来对学生进行教学[4]。
三、结束语
在当前时代，社会在不断的进步，我国对于教育的建设也在不断的加强，对于教师的教学要求也在不断的提高，不能够只是关注学生的学习成绩排名，还要去考虑学生的多方面发展，提高学生的综合素质，为社会主义现代化建设提供后备军。教师从自身而言，要不断地提高自己的修养，密切的关注学生的学习情况与情绪，多听取别人给予自己的评价，不断的改善自己的不足住户，紧跟时代的步伐，跟随我国教育的发展，增强对于数学教学的方法，不断地对数学教学方法进行发展与开拓。
参考文献
[1]苏建烨，张国玲.中学数学教师教学知识发展探讨[J].玉林师范学院学报，2017(5)：16-23.
[2]周杨萍.新课程下教师初中数学知识向教学知识转化探析[J].现代商贸工业，2019(24)：329.
[3]董涛，董桂玉.数学教师教学知识发展途径调查分析[J].当代教育科学，2018(11)：36-37.
[4]景敏.基于学校的数学教师数学教学内容知识发展策略研究[D].上海：华东师范大学，2018.
初中数学小课题论文范文第2篇
关键词：数学小课题;指导;研究
一棵小树苗要长成一棵参天大树，并非一朝一夕，一个科研人才的成长也不可能一蹴而就，这需要我们给予足够的土壤与养分悉心培养。深思我们教育工作者应该做些什么?我想应是重视、培养孩子的研究能力，培养孩子能通过科学的方法去深度探究一个知识领域或者是去解决一个问题的能力，从小抓起、从点滴做起，而指导小学生做“数学小课题”就是一种行之有效的培养方式。何为“数学小课题”?数学小课题是指可供学生运用已有的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验开展研究的各类真实问题。这些问题都是学生感兴趣的!学生面临这些问题时，需要通过查阅资料、调查分析、实验操作、数学推理等手段，经历探索实践、研究发现等过程，处理信息、解决问题并最终用数学语言或文字表达自己的不同见解，得出个性化结论!
数学小课题研究可以改善学生的学习质态!为他们的数学学习打开另一扇窗，为学生筑造一间没有围墙的教室，把数学学习引向更为广阔的空间!做得好将发展学生的合作、交流、统筹、实践、创新、研究等多方面能力，为学生的终身学习奠定良好的基础;做不好则可能是热热闹闹走过场。在此老师的指导将起到决定性的作用，本文我将从以下几个方面谈谈我们是如何指导学生做“数学小课题”研究的。
一、 以趣入手 导选题
兴趣是最好的学习内驱力。学生要研究什么，要做什么樣的课题?应该是学生最感兴趣的，所以我们应该以学生的兴趣入手指导学生进行选题，尊重孩子们的选择也为学生能较有成效地开展小课题研究奠定基础。
首先，我们不仅要充分了解学生想研究什么，而且应明确学生的数学研究应该以学生已有的知识为支撑，所以我们可围绕以下几个问题设计问卷调查表：①这学期你会学到哪些数学知识?②如果从本学期所学的内容中选一个主题来研究，你会选择哪个内容?③选了以上这个内容，你打算从哪些方面来研究?以这3个问题为主体形成《数学小课题主题征集问卷调查表》，所有参与小课题研究的三～六年级学生都接受问卷调查，更体现真实性和民主性。
其次，老师要对每一份“问卷调查表”进行认真的审阅，从海选到精选，既要选出个性的研究主题，也要选出共性的研究主题。应确定多个多方面的、可供学生选择的、符合学生认知水平和知识储备的、具有实际研究意义的研究主题。最终我们从学生的《数学小课题主题征集问卷调查》中确定多个较适合学生开展研究活动的主题。
通过调查我们发现学生想要研究主题非常多样，有各个年龄段的个性主题如：三年级的“估算与测量”、四年级的“生活中的大数”、五年级的“方程、循环小数、植树问题”、六年级的“生活中圆的应用、黄金分割比的应用”等。更有各个年龄段的共性主题：如各个年段的学生在问卷调查中都有提及想研究“钟面上的数学”的想法，所以又有了以“钟面”为研究线索，制定相关联知识点、递进性的研究主题：三年级“估算与测量”;四、五年级“时针、分针组成角度的研究”;六年级“时针、分针运动轨迹的研究”。
通过调查、批阅我们找到学生研究的需求，确定学生数学小课题研究的主题，把兴趣和需求转化成学习与研究的动力。
二、 各取所长 导分工
我们指导进行学生小课题研究的目的在于促进所有学生研究能力的发展，所以全员参与、各个学习层面的学生都能在活动中有所进步是我们的活动宗旨，但是学生的差异是客观存在的，如何让所有学生都能发挥所长，那就需要老师指导学生在组建研究小组时进行巧妙分工，如此将最大限度调动学生的积极性，让所有的学生都能在数学小课题研究活动中得以成长!
首先我们指导学生采用“一帅众将”的组合模式，顾名思义“一帅”即“一元帅”，就是指每个小组要有一个学习能力、组织能力、号召力等各方面较强的核心人物，这个“帅”就是研究小组的小组长，拥有决策权，切忌两强相遇，造成意见分歧的尴尬局面及狭路相逢勇者胜的资源浪费。其次是“众将”，如此称谓，学生甚是欢喜，个个是将军呀，得意着呢!俗话说尺有所短，寸有所长，在研究小组的组合时要注意研究成员间优缺点的互补。当然，更多要看到每个学生的长处!比如，我班上小A同学是个学习很吃力的孩子，但他摄影很拿手，就担任研究小组中摄影员的职务。小B同学平时做事不严谨、丢三落四，但他电脑玩得溜，于是我们《小课题研究报告册》的word排版员就产生了。小C上课爱讲话，但性格外向处事落落大方，那么社交员也有了。配上一个奥数很厉害的、数学思维敏捷的“军师”，再加上几个书写工整或者有绘画特长的记录员、绘画员，一个研究团队就产生了，一般研究团队以5～8人为宜。
三、 明确步骤 导方法
任何一项研究都离不开方法的支撑，没有研究方法的科学研究是不存在的，没有研究方法其研究就成了无源之水、无本之木，就不是真正的研究。研究方法常见的有一二十种，由于小学生的知识储备有限，比较适用的研究方法有：调查法、观察法、实验法、文献研究法(查找文献法)、实证研究法、模拟法(模型方法)、探索性研究法等。指导学生如何根据自己的研究主题选择适合的研究方法尤为重要!比如对选择研究“估算与测量、生活中的大数”的小组，我们就重点指导学生如何运用调查、观察、实验法;对选择研究“方程、循环小数”的小组，重点指导学生如何运用用文献研究法(查找文献法);对选择“时针与分针形成角度的研究”的小组，重点指导如何运用实证研究法;对选择“生活中圆的应用”的小组，重点指导如何运用模型方法;对选择“黄金分割比的应用”的小组，重点指导如何运用探索性研究法等等。
选择合适的研究方法的同时，应用符合学生年龄特点和知识水平的语言让学生明确研究步骤：(1)计划一下：我们要达到什么目标?打算用哪些方法来完成?我们期待的结果是什么?(2)行动起来：我们要找到材料，我们要提问题、看资料、记笔记……我们要创造出一些东西!(3)成果展示：我们小组成员团结协作取得这样的研究成果，我们打算这样展示。(4)检查回顾：该做的事情都做了吗?我们为自己的取得成果感到自豪吗?还有哪些事我们可以做?
研究的方法与研究步骤相辅相成，只有对其进行深入的指导才有可能创造出较高质量的研究成果。
四、 实事求是 导品格
实事求是是做学问的基本准则，所有的研究不作假才有研究的意义和价值。真实践、真数据、真研究才是真品格!我们要指导学生明确并严格要求学生以事实为依据来想问题、做研究!
在数学小课题研究过程中，我们要指导学生凸显数学学科特点，用数据说话。这些数据要真实，对数据的分析要尊重事实。所以学生大量的数据都来源于实践，学生如实记录每一个数据：孔庙、南海、超市、阅读吧、菜市场、美术馆、钟表博物馆、林语堂纪念馆……都留下实践的足迹。学生客观分析每一个数据，充分利用数学思想、数学方法，用统计表、统计图等阐述研究过程和研究结果，真做学问，把学问做真!
五、 成果呈现 导方式
丰富精彩的研究过程，详实的数据分析并融入自己的所思所得出结论，形成研究成果，那如何更好地进行展示呢?老师可以指导
学生将研究步骤、过程、方法及得出的结论等用图文的形式逐一记录形成文本形式的《数学小课题研究报告》方便阅读、批注;也可以指导学生用“美篇”等软件形成电子文档，方便收藏、修改及推广，特别是有视频材料的研究小组，更需要老师指导如何在“美篇”中插入视频材料等等。纵有“锦食”万千，如何“装盘”也是一门学问，显然老师的指导在此也是很关键的一笔!
六、 深入回顾 导反思
反思不仅仅是对实践过程一般性的回顾或重复，更是深究活动中所涉及的研究方法、思路策略等，反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，所以说回顾与反思也是一种研究性的活动，也是學生小课题研究的一个重要的组成部分!学生完成整个小课题研究之后，老师应指导学生用经验总结法对整个实践研究的过程进行回顾与反思。
首先为学生搭建学习交流的平台，借助我校每年一届的“数学嘉年华”活动，展示每个年段的优秀的《数学小课题研究报告》。指导学生以“发现别人的优点，反思自己不足”为立足点进行阅读。从静思再到言辩，继而组织学生开展“‘数学小课题研究’经验交流会”。
其次指导学生对优秀作品的观摩所想与在经验交流会上的交流所得用文本的形式进行记录，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，融入自己的新思异想，撰写《数学小课题研究小结》。
总之，在学生数学小课题研究过程中，教师应着重指导学生学习各种研究方法，拓宽研究思路;应指导学生就某个课题向广度和深度发展，并用多种形式呈现探究思考的过程;应指导孩子围绕数学本质来开展研究，从而提高学生的数学素养，提升学生的综合能力。
作者简介：朱秋婉，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。
初中数学小课题论文范文第3篇
2、新课标人教版初中数学教材教学研究
3、浅谈几何画板轨迹功能求解初中数学问题
4、初中数学生活化教学研究
5、浅议问题导学法在初中数学教学中的有效应用
6、初中数学的分类讨论思想研究
7、生活化教学在初中数学教学中的应用
8、初中数学章节复习课有效性的探究与思考
9、探究初中数学教学中学生创新思维的培养
10、基于全员中考形势下的数学复习课高效教学的实践研究
11、浅论如何提高初中生的数学应用能力
12、数形结合思想在初中数学教学中的应用
13、数形结合在初中数学教学中的应用
14、初中数学教学生活化浅析
15、信息技术在数学教学中的运用
16、浅谈数学建模在初中数学教学中的应用
17、初中数学教学中课堂问题设置技巧探究
18、数学例题及习题教学之研究
19、初中数学课堂教学质量提升措施分析
20、初中数学教学中“错误资源”的应用策略分析
21、把握新课程理念 探索开放式教学
22、实验教学在初中数学中的应用
23、初中数学最短路径在实际生活中的应用研究
24、初中数学教学与现代信息技术的整合研究
25、浅谈初中数学与现代信息技术的整合
26、论新课程改革背景下的初中数学学习方法
27、数学教学中错误资源的有效利用研究
28、数形结合在初中数学教学中的运用对策分析
29、浅谈如何提高初中数学教学课堂效率
30、传统文化在初中数学教学中的渗透刍探
31、初中数学数形结合思想教学研究与案例探析
32、建模思想在初中数学教学中的运用
33、关于初中数学在生活中应用的深入思考
34、对初中生数学数形结合能力的培养
35、初中数学导学教学“八字”的实践与研究
36、浅谈信息技术与初中数学教学的有机整合
37、初中数学教学中渗透数学思想与方法的路径
38、初中数学课堂教学目标设计的策略研究
39、初中数学中利用几何知识求函数最值问题研究
40、初中数学培优辅差路径研究
41、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析
42、新课改下的初中数学教学反思
43、新课改背景下初中数学课堂有效教学探讨
44、在初中数学教学中如何渗透数学思想方法
45、数学问题驱动式课堂的设问与解惑
46、有效教学策略在初中数学课堂中的应用探究
47、浅议初中数学的命题渗透
48、初中数学教学中学生直觉思维能力的培养途径探究
49、关于提高高中数学课堂教学有效性的策略探讨
初中数学小课题论文范文第4篇
中教部 郭昭君 王久胜
我校承担了省教育科学“十二五”重点课题《基于“研训一体化”的骨干教师成长策略研究》。作为数学研训员，承担了子课题：《中学骨干教师专业成长策略研究》。 主要研究内容有：(1)目前数学骨干教师现状的调查分析(2)骨干教师专业成长的思考(3)数学学习动机的培养(4)对数学学习过程的各种环节及其方法的指导。课题研究分阶段进行。在前一阶段,我们对本课题的研究做了一些实际工作，现在我把我们实施的情况向领导做以汇报：
一、领导重视，建立科研组织。
“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究，我们学校建立了以部为单位的课题组，以便系统的进行教研教改。同时，王子峰校长对我们的课题研究进行情况及时的了解和督导，多次与个人和集体进行交流研讨。我们2名数学教师，全力以赴地致力于课题的研究。开题后，对课题研究进行了明确细致的分工，并提出了相关要求。
二、数学教师现状分析
(一)教师没有真正的建立新课程理念。
1、没有确立课堂教学目标评价观。很多教师没有切实的从本节课到底需要学生学习效果去思考课堂的教学目标，要么抄写教参上的整体目标，要么没有把目标进行可操作可检测化转换,仍然是“了解、理解、掌握”等词句作为课堂目标的表述;多数教师只有知识技能目标，没有确立过程性目标。
2、有些教师的教学方法没有改变。多数老师的教学方法仍然是老师讲，学生听，老师提全半句学生答后半句的“启发”式教学，没有教具、没有辅助教学工具和手段;学生读书走过场，有的教师在教学时，刚布置学生读书，可是没有等到学生翻到书就开始提问或讲课了。很多教师组织学生活动只是为迎合听课者的要求做格式，有的教师组织学生分组活动时，学生刚好转身就开始提问了。有的教师的课堂教学没有情境导入，有的虽然创设了情境，但是，教学过程只是把情境导入的环境作为评课的一个做摆设的环节，没有把教学内容和教学过程与创设的情境有机的结合起来。
3、教学内容的呈现方式没有改变。多数教师仍然是只凭借一支粉笔一块黑板，几乎所有的教师没有运用教材提供的教学资源光盘，没有运用远程教育资源和设备。没有真正建立“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”的基本理念。
4、教师的数学教学观念有待改变。多数教师仍然只是为了学生参加考试实施教学。多数教师没有把教学结合生产生活实际，没有开发教材资源，没有引导学生运用所学的数学知识去认识、分析、解决身边的问题，而是埋怨书上的作业题少了，建议学生多买教辅资料。
(二)没有真正意义上的进行数学教学的有效性思考。
在对教师教学的了解中我们发现，教师对教育质量的认识水平要么停留在分数和升学率上，要么以推行素质教育为名而忽视学生学业水平的提高。埋怨“书上的题目少了，考试的题目活了，教师无法实施教学了”。
1、不去“让学生经历数学知识的形成与应用过程”。教师总以时间不够，学生基础差活动组织不起来为由，不去“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，接受听课的课堂就是表演式的课堂，学生活动组织形式就是分组学习。许多数学教师往往从口头上认同而行动上疏离背离，甚至让应试教育穿上新的外衣粉墨登场。课堂没有体现新课程标准的本质。因此，这样的课堂教学不能说是完全有效的。
2、不去“鼓励学生自主探索与合作交流”。多数教师对数学新课程“自主探索、动手实践、合作交流”的观念没有真正的接受。这种教学观念在我们过去的教学中没有正式的体现，因而对数学教师来说，实施数学新课程标准是外在的、陌生的，难以真正理解和内化的，更难以真实地变成教学行为。有的课堂虽然布置了学生动手实践，但是我们看到的仍然是少数人在动，多数人在看，教师对此没有评价，对于合作交流也就仅限于老师提问个别学生答。合作的情况，交流的情况教师也没有作评价。因此，这样的课堂教学不能说是完全有效的。
3、没有“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”。我们发现，有很多教师在教学中，不注重教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，在课题引入的情境的设计和教学过程及练习的安排中没有认真的思考要尽可能地让所有学生都能主动参与，对学习有困难的学生，教师不给予及时的关照与帮助，对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师也没有为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。这也是我们被忽略的课堂教学的有效性的一个方面。
4、没有“关注证明的必要性、基本过程和基本方法”。 有很多教师在教学中，没有把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，引导学生从问题出发，根据观察 、实验的结果，去运用归纳、类比的方法分析，然后再进行证明，有的教师自己直接写出证明过程，有的甚至于证明过程都不写完整，没有使用较规范的数学语言表述论证的过程，没有让学生清晰而有条理地表达自己的观点并理解他人的思想，没有组织学生探索证明的不同思路，并进行适当的比较和讨论去开阔学生的视野，没有提供一些具有实际背景的命题，去增加论证的趣味性，去帮助和激发学生对数学证明的兴趣和掌握综合证法的信心。因此，这样的课堂教学不能说是完全有效的。
5、没有“注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力 。”我们发现，很多教师在教学中没有注重开放课题的教学，没有有效的组织课外活动，让学生去作社会调查，去根据调查数据进行统计分析，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。还有些教师不了解小学数学教材的内容，没有从学生已有知识入手进行深化，课堂上形成新旧知识的脱节或重复。这也是我们被忽略的课堂教学的有效性的一个方面。
二、全面考察，认真选拔。
制定和完善骨教师的考查选拔方法，按照要求先由基层学校推荐，然后通过听课、评课、说课等综合评定几个环节，确定为校级骨干教师。再由教师进修学校给定的名额，选拔出骨干教师培养对象，进行重点培养。
三、学习理念，更新教育观念
1、加强骨干教师的在职培训与学习，促进教师队伍建设。
我们与师训部密切配合，对骨干教师进行了集中培训。通过专题讲座、讲课、听课、看视频等一系列方式先后进行了六次学习，去年我们选拔25名骨干教师进行了说课比赛，有4位教师代表北票参加了朝阳市说课大赛，取得了较好的成绩。把教师学习的情况通报给基层学校严格按照考核标准进行。对表现好的教师推荐市级骨干教师。通过培训和学习，教师的理论水平和教学能力有显著地提高。
2、注重培养骨干教师的教育反思能力，促进数学骨干教师形成教学反思普遍性、自觉性和持续性。
在我们的调查中，只有36%的数学骨干教师进行课后反思自己的教学行为和教学效果的习惯与能力，而其他教师认为只是有时或偶尔进行教学反思，这表明大多数的教师没有持续的、自觉地进行教学反思。还有的教师认为只有教学经验就足够了。根据这种情况，在对骨干教师的培训中，重点放在教学反思上，如：在每次教师作课后都要让上课的教师做课后反思，指出成功与不足的地方。在基层听课也是这样，这对骨干教师的成长十分必要。另外，我们借助辽宁省数学学科30名学科带头人“从教下乡”的契机，组织全市的数学教师听课，通过他们的教学及课后反思，是每一教师深受启发，许多教师都感慨地说：“听了他们的课，才知道教学反思的如此的重要”。
3、注重培养骨干教师的教育研究能力，促进数学骨干教师保持教学热情，避免职业倦怠感。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让老师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位老师从事研究这条幸福道路上来”。教育是一种创新性活动，必须依靠研究才能得到不断深化和提高。所以，在对骨干教师的培养过程中，鼓励教师研究教材，理解编者的意图;深读课程标准，体会课标的内涵;要求每位骨干教师每学期读一本好的书籍;把自己的体会写下来，每学期独立的出一份好的试卷，对年轻教师每年要做各地中考题20份，把握中考命题方向。积极撰写教育教学论文，积极参与课题研究;把每位骨干教师参加朝阳市组织的教师专业考试的成绩和师校组织的课标知识考试的成绩作为推荐上一级骨干教师的重要依据。以考促训，通过这些措施促进骨干教师的教学热情，基本避免职业倦怠感。
4、注重自身发展需求，养成终身学习的习惯，调整和完善自身的知识结构域能力结构。
新课程呼唤综合性教师，教师专业发展是自身的发展。需要教师的自身努力。所以，除了通过参加本地区和本校的教研活动，自我研修(阅读专业刊物，相互观摩，自身的教学经验与反思等)、继续教育培训(包括校本培训)外，我们借助到外地学习的机会，带领40多名骨干教师去学习，学习好的教学经验和教学理念，为本地的教学起到引领和示范作用。
5、重视现代信息化手段在研训工作中发挥的重要作用。
在培养骨干教师的过程中，十分重视现代信息化手段，充分利用网络这一平台，开展研训活动。组织教师观看教育专家的讲座，优秀教师的授课等，此外，我们建立了QQ群，对老师在教学中出现的问题或困惑，进行网上交流研讨。把好的教学资源上传网上，做到资源共享，为教师的发展提供了平台。
四、总结经验，完善提高。
初中数学小课题论文范文第5篇
[关键词]小课题;题目表述;规范
在实际的普及小课题研究工作中，教师对小课题的题目表述出现了种种问题，有的是没有体现小课题的特点，有的受“问题即课题”的误导，还有的将小课题的题目写成论文式题目等。
一、 “问题即课题”的小课题题目表述误区
小课题研究之所以非常容易为广大中小学教师所接受，很大的原因之一就是“问题即课题”的核心理念所致。一线教师天天接触教学中的实际问题，在教学中发现很多具体的实际问题，将这些问题转化成课题来研究是非常容易的事情。
在课题的表述中，教师很容易走到一个误区：将实践中的实际问题直接表述成课题。如如何快速理解文言文、面对中考，如何减少语文中的失分现象，等等。所有问题式题目或带有疑问词的题目，都不是课题的准确规范的表述方式。如使用“如何”“怎样”等字眼，在课题申报中，这类问题出现的最多。
教育科研课题一定是教育问题，而教育中的问题不一定成为科研课题，如果把教育问题转化成科研课题，则必须具备三个条件：1.具有研究价值;2.可操作性;3.没有明确的结论或规律。因此，小课题题目的表述中一般都没有“如何”“怎样” 等疑问词。
二、课题实施中，课题表述的不规范现象
1.选题偏颇造成课题表述不规范
(1)选题偏大。小课题的特点之一就是“小”，即研究范围小、周期短、见效快、可操作性强。小课题的研究过程简便，研究方法多样，研究成果的表现形式也是丰富多彩。
根据小课题的特点，选择小课题时必须克服贪大求全毛病，最好选取一个“点”来研究，而且时间不宜过长。因此，小课题题目的表述也要突出这些特征，在研究的范围表述中，尽量限制，尽量“小”。如：“初中英语单词教学研究”是一个不错的课题，但如果从研究限制范围上来说，至少涉及初中三年的内容，时间较长，内容偏多，而且“单词教学”的指向是学生如何记忆、如何理解，还是教师教的策略，很难确定。如若改成“八年级英语单词记忆策略研究”就比较合适了。
(2)偏向理论研究。理论的研究不适合一线教师，更不能成为小课题研究的对象。小课题研究要求操作性强一些，更贴近教学实践。在选择课题时，如果该课题的研究过程或者研究成果中大量涉及教育学、心理学理论，大都不适宜一线教师。
2.课题表述不准确或不规范
(1)研究对象不明确。课题的表述中，必须明确研究对象，使人一目了然。虽然教师都清楚自己研究的对象是什么，但在表述中往往含混不清。如“中考生物复习的关键”这一课题中，教师想研究总结近几年的生物中考情况，抓住关键问题，提高学生中考成绩。但中考生物复习的“关键”太多：就学生而言，有理解的、记忆的、实验的、综合的关键，还有答题技巧、书写规范、思维方式、情绪特点等都是复习的关键;就教师来说，教学风格、习惯特征、教学手段、教学水平等也是复习的关键，学校的教育环境、学习氛围也是关键问题。所以课题表述必须明确研究对象。
(2)研究范围限制不清。小课题的“小”即研究范围小，在课题的表述中必然将研究范围进行限制，修饰限制词语越多，研究的范围就越具体，课题就越小。但在教师的课题表述中很多题目的研究范围没能确定清楚，如“做中考语文题如何多得分”，内容大而多，研究范围限制不清指向不明。
(3)口号式或标语式的表述。有些教师的课题题目表述成“口号式”语句，不能从题目中看出其研究对象、研究范围和研究方法等，不能使读者清楚地了解研究者的意图。从题目上看容易使人感觉是口号、标语，这也是课题表述不规范的现象。如“改变哑巴英语，提高学生口语表达能力”等。
(4)“手段+目的”的语句的表达方式。小课题研究的目的之一是解决教育教学实践中的问题，提高教学效率和教学效益，其课题题目的表述与一般的论文的题目表述方式有所区别。“手段+目的”的语句像是介绍经验的论文题目。如“阅读名篇名著，使学生在阅读中促进语文能力培养” “辅导英语学困生，提高英语成绩”，既是“手段+目的”式的语句，又属于研究内容过大而指向不明的表述。
三、小课题题目的规范表述
科研课题的表述一般是20字以内的复杂的偏正词组，表述中应明确研究的对象、范围、方法等。小课题题目的表述应该突出一个“小”字，也就是要求研究对象尽量少——一个班或者一个年级，研究范围尽量小——具体、明确，研究内容尽量好——实用、可操作，研究方法可以单一也可以综合运用。“中考生物复习的关键” 可以规范为“中考生物复习中实验操作的方法研究”，“做中考语文题如何多得分” 可以规范为“中考语文阅读题目中学生失分原因探析” ，“改变哑巴英语，提高学生口语表达能力” 可以规范为“七年级英语口语表达能力提高的方法研究”，“阅读名篇名著，使学生在阅读中促进语文能力培养” 可以规范为“七年级语文阅读教学的模式研究”， “辅导英语学困生，提高英语成绩” 可以规范为“八年级英语学困生成因与对策研究”。
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