文言文范文第1篇
美食协会“美食文化节”
——美食文化展
策
划
书
主办单位:重庆邮电大学移通学院团委
承办单位:重庆邮电大学移通学院团委社团联合会 主办单位:重庆邮电大学移通学院美食社团
主办单位: 重庆邮电大学移通学院团委
承办单位: 重庆邮电大学移通学院团委社团联合会 协办单位: 重庆邮电大学移通学院美食社团
活动时间: 2011年5月23日 ——5月27日
活动地点: 校内
面向人员: 全校师生
活动目的及意义： “民以食为先”。饮食是人类生存与发展
的第一需要,也是社会生活的基本形式之一。在中国古老的文化背景下,饮食观念和饮食习俗呈现了多元化特点,吸引了世界的目光。有着五千年文明古国美誉的中国,饮食文化的历史源远流长,博大精深,在几千年的历史长河中,已成为中国传统文化的一个重要组成部分。而当今，在快速餐饮的肆意发展中，人们渐渐淡忘传统饮食文化的精髓。本次活动即重在引起同学对中国传统饮食文化的重视和深入的了解。
一、 活动前期准备
(一)收集资料
(1)积极鼓励会员收集自己兴趣的地方饮食文化。
(2)安排工作人员筛选会员收集的资料，并且进行归纳、分类工作。
(二)宣传设计
(1)设计水果灯，用于装饰宣传会场 (2)设计宣传小手册样本
(三)具体工作安排
二、 活动中期工作
(1)活动前分配好各位工作人员的相关工作及注意事项，以便于活动正常顺利的开展。
(2)活动前向学校申请好宣传场地。
(3)活动前安排工作人员制作一些饮食小手册。 (4)安排展板和展台的摆放并派工作人员看管。
(5)分配工作人员在展示区进行适当的相关讲解，并发送小手册。 (6)活动期间安排人员留影像资料。
(7)活动后做好相关的工作记录和总结，并把相关的活动记录(如照片、材料)上传到群共享中。
三、活动后期
(1)各工作小组对本次活动进行科学性的总结、分析找出问题，完成总结表，并对活动资料进行专项保存;
(2)宣传组负责对本次活动资料、总结与分析进行专项保存;制作后期海报;
(3)将活动的效果和影响以多种方式反映，让全校师生感受饮食文化的魅力。
本次活动总负责人： 赖博雯 执行负责人： 高雅洁
六、注意事项
(1)遇天气变化，及时收拾展台、展板等。
(2)安排工作人员定时检查展台、展板情况(数量、摆放情况等)
七、资金预算案
2011年5月
活动部：陈凯玲
文言文范文第2篇
1要激发学生学习文言文的兴趣
对现代学生而言,文言文属于陌生语言,这就要求教师将枯燥的内容放置在生活之中,使学生身临其境,在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中学习,最终达到教学目的。 具体方法如下:
1.1美读法
古人云:“读古人文字时, 便设以此身代古人说话, 一吞一吐,皆由彼而不由我。 ”教师范读时必须美读,读出神韵,读得摇曳生姿、回肠荡气,让学生不仅听出语气、情感,还激发其学习的兴趣。
1.2表演法
教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧,进行即兴表演。 用以激发学生的学习兴趣。 如《晏子使楚》《郑人买履》等课文都可以运用。
1.3绘画法
许多优美的文言文都可成画。 如《记承天寺夜游》《爱莲说》 等文章都可以让学生用手中的笔画出精妙的图画,在挥洒自如中,让陌生的语言真实地展现面前,学生在想象的天空中尽情地翱翔。
2要加强诵读,培养语感
正确朗读文言文是学习文言文的关键。 要加强诵读,培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点,如:正音、停顿、语速、节奏等,必要时可适当加入体态动作。
不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍,认为会读就行。 其实不然,学习文言文一定要加强诵读和背诵,把文言文中的若干重要篇章熟记在心,文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。 更重要的是,通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义,从而提高自己的文化素养。 因此,文言文教学要加强诵读和背诵,指导诵读时要求学生要读出抑扬顿挫和感情,而不是单纯的死记硬背。 学生诵读的文言文多了, 对文言的语言感知能力也会越来越强,文言文的阅读水平也就会越来越高。
3教师要解疑答惑,指导方法
古文化浩如烟海,教师永远讲不完,这就要求教给学生一定的学习方法,培养其学习能力,使之借助工具自己探索历练, 古人云“授人以鱼不如授人以渔”,可指导学生对所学文言知识进行归纳,使知识系统化。 例如学习《马说》《爱莲说》之后,要归纳说明,“说”是古代文体名,跟现在的杂文大体近似,是议论文的一个分支。 教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作,如:一词多义,特殊的文言句式等。 促使学生掌握的文言知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想,类化和迁移,举一反三,触类旁通,从而提高自学能力。
以学习文言词语为例,文言词语包括一词多义、词类活用、 通假字和古今异义等。 这就需要老师指导学生学会归类和积累。 考试时不会直接考课本上的原题,但题目答案在课内,要想考出好成绩,就一定要牢固掌握课本上的基础知识。 需要掌握的方法便是分类归纳,加强积累。 以《送东阳马生序》为例,文中一词多义现象非常多。如“以”、“之”、“而”等等。这些文言词句很容易记混淆,教师可指导学生归纳该词有几种用法,分类记忆,这样就能事半功倍了。 日积月累,收获是非常大的,天长日久,效果将更可观。
4联系生活学习文言文
“文言”和 “白话”二者之间有不可分割的血缘联系。 因此,笔者认为教师应该指导学生联系生活学文言。
以学习 《幼时记趣 》一文为例。 文中 “以丛草为林”中的 “以… … 为… … ”是常用的固定结构,可译为 “把… … 当做”。 其实学生在生活中早已接触,“八荣八耻”中“以热爱祖国为荣,以危害祖国为耻……”是媒体宣传的主题,被配曲传唱,学生早已理解并记忆。 本文中的“以……为……”与其中“以……为……”意义和用法完全一致。 教师把文言文和生活联系起来,不仅激发了学生的学习兴趣,而且加强了记忆效果。
曾子曰“吾日三省吾身”,要想取得事业上和人生上的成功, 反思最重要,而总结又是反思的前提,让学生每学完一课都进行总结。 笔者认为课堂总结不是老师在那里总结,要把“表演权”让给学生,让学生总结在本节课学到的知识,学会的方法,在整个学习过程中有何体会,感觉有哪些还没有做到最好,可以采取怎么样的方法去补救,你还有什么好的方法等方面去总结。 每一节课都这样总结,既可以培养学生持之以恒的态度,又可以使学养成凡事总结的习惯,还可以教会学生总结的方法。 这也正如老师的教学反思一样。 总之,笔者认为学习文言文,离不开文言基础知识这个根本,只有“咬定‘根本’不放松”,在此基础上活学活用方能学好文言文。 相信在新课程标准的引领下,在各位同仁的共同努力下,文言文教学将成为语文教学园地里的一枝奇葩,绽放异彩。
摘要：文言文是中华民族传统文化的精华,一个民族之所以生生不息,主要是靠文化来维系。纵观当今世界,经济越发达的国家,对本民族的文化就越珍惜。未来社会将越来越强调人才的文化素养,加强文言文的学习,正是为了实现这一目标。教师有责任、有义务有效地指导学生学好文言文,感悟古诗文的魅力。
文言文范文第3篇
【摘要】介绍一种引导学生学文言文的方法——诵读法。一、诵读前引导学生借助资料营造诵读情感氛围。二、诵读前引导学生细读课文，构建诵读的语言基石。三、引导学生在诵读中体味作者情感。四、引导学生在诵读中应用，读写结合。
【关键词】诵读；新课标；高中文言文教学法
千百年来，大浪淘沙，中国古代诗文中留下了许许多多脍炙人口的艺术奇葩，令人百读不厌。这是我们国学的积淀和载体，是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是我们伟大的中华民族的宝贵遗产。它已经成为了语文教材中重要的组成部分，更是学生提升语文素养和人文素质的重要来源。因此必须学好、教好文言文。怎样才能行之有效地传承国学精髓、延续中华文脉、精读人文典籍呢？笔者依据新课标理念，摸索出了一种引导学生学文言文的方法——诵读法。
所谓诵读法就是以诵读为核心，眼观其文，口诵其声，心惟其意；因声求义，由声悟情。下面，笔者以《陈情表》一文为例来谈谈这种方法的实际操作。有不当之处，敬请各位同仁斧正。
一、诵读之前引导学生借助资料了解《陈情表》的创作背景、后人的评价，营造诵读的情感氛围。通过查阅资料得知，李密的《陈情表》乃千古写孝至情至性第一文，“虽庸人读之犹为感动”，如果“读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝”。此表以拳拳真情终于打动了阴险多疑的晋武帝，使之叹曰：“士之有名不虚然哉！……乃停诏”，允许不仕。学生通过了解这些评价，激发了诵读欲望。
二、诵读之前引导学生细读课文，构建诵读的语言基石，即：
1.借助工具书，正字音，断句读，逐段逐段地读顺句子，积累文言词汇。积累文言词汇是文言基础知识教学中的重点。王力先生曾强调：“应该先抓词汇方面”的积累，“新课标”的“教学建议”中提到：“古诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书自行解决阅读中的障碍。”积累词汇才能融汇整合文言文的阅读。
2.理清文章脉络。本文的脉络是：①先陈个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出祖孙关系特殊以此作为陈述的依据。②再陈述对新朝廷宠命的感激涕零之心，传达感恩尽忠之情。③又抬出朝廷以孝治天下的大理，恳求准许所请；同时更表明自己的心迹排除不愿出仕的政治因素、道德因素。④最后提出解决方案——先尽孝、再尽忠，合情合理，顺理成章。
三、引导学生在诵读中体味作者的情感。即：缀句成篇、熟读成诵、感受语言、走进作者的心灵与古人对话。
首先，引导学生了解文章的语言特点。本文多四字句，读起来朗朗上口，铿锵有力。但在以四字为主的同时，又杂以三、五、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流畅，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。
其次，逐段地理解品味与熟读成诵相结合。
（一）诵读1、2两段，把握作者打动晋武帝的依据。
1.诵读1、2段，检查重点词语的积累情况。
2.读第1段，明确李密陈述的悲苦身世，理出背诵的思路。
总起：臣以险衅，夙遭闵凶。抓住“夙”字，概括本段内容。
明确：父死母嫁、祖母抚养、年少多病、无亲无戚、祖母卧病。
3.先让学生想象作者“茕茕孑立，形影相吊”的情景，体会作者孤苦之境，理解第1段所陈之实情：陈自己孤苦伶仃之悲，诉与祖母相依为命之情。然后诵读，提示学生在理解李密身世悲苦的基础上把握诵读时凄苦、悲凉的语速与语调。
4.筛选第2段信息，疏通文意、理解内容与体会感情同时进行。
（1）找出体现新晋对蜀汉旧臣李密态度的词语与李密对起用的态度的词语，分别归类串讲。
新晋：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。
李密：辞不赴命，辞不就职。
新晋：责、逼迫、催、临。
李密：进退、狼狈。
（2）想象祖母“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的情景，体会作者内心的焦灼与痛苦。在此基础上理解作者此举旨在加强对皇帝的暗示：不出仕是情非得已。从中体会李密所陈之衷情：陈自己对朝廷恩宠的感激之情，诉奉诏与尽孝的两难。
（3）分析该段富有感染力的句子，最后齐读该段，读出作者进退两难的无奈心情。
如：结尾句“臣欲奉诏奔驰”中“奔驰”二字活画出了一位非常急切地希望立刻为皇帝奔走效劳的忠臣形象。此句既表达了自己愿意效忠朝廷的焦急之情，又委婉地诉说了祖母病情日笃的苦情，表明自己进退维谷的两难处境，令人同情。
（二）诵读3、4两段，把握作者说服晋武帝的依据。
1.李密陷入进退维谷的两难处境，该如何选择呢？齐读3、4两段，并讲解重点词语。
2.读第3段，理解三层意思，并找出相关语句；文势有三转，找出表示转换的字眼。
第1层：本人孤苦，需要怜悯。表转换词语：伏惟。
第2层：本人不矜名节，不敢盘桓。表转换词语：且。
第3层：本人区区不能废远。表转换词语：但。
3.第3段说理的依据是什么？情和理是如何结合起来的？
情理结合：将讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志结合起来，极尽陈情之能事，可联系该段文字具体分析。
4.既然决定尽孝而不能废远，那么如何尽忠呢？教师范读最后一段。学生赏析词句，体味作者的情真理切。
明确：最后一段开头陈述事实“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六”，从事实中提出解决矛盾的方法，理由恰当而中肯。“乌鸟私情”的措词委婉得体，以乌鸦反哺表达对祖母的拳拳孝心，令人动容。“愿乞”“愿矜悯”“愚诚”等一连串词语，让晋武帝看到了一颗极其谦恭的降臣之心。“生当陨首，死当结草”则表现出李密对晋武帝的无以言表的忠心。
5.理解最后一段所陈之理：先尽孝后尽忠。
6.诵读全文，读出情真意切的语气。
四、引导学生在诵读中应用，读写结合。文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文的能力，利用所掌握的已有知识进行知识的迁移，进行拓展和知识的应用。
下课时，我留给学生的作业是完成课文后第三题，翻译所选《孝经》的文段，将你对“孝”的认识写在随笔里。事后，我在读学生的随笔时颇受感动。其中有一个正与母亲赌气的学生深深自责，并感悟到：一个人只有孝顺父母，才能进而关爱他人，报效祖国。也读到了学生随笔中充满真情实感的句子：“孝是一首余韵不绝的歌，把浪漫的情怀和严峻的现实交织在一起，拨动人们的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着澎湃的激情。”“孝让我体会到母爱的博大，孝让我成熟，孝教我理智。爱源于孝！”
语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。而它的育人功能有别于其他思想工作，因此，语文教师应该引导学生在诵读中走进意境，为学生创设浓厚的美感气氛和兴趣氛围。积极挖掘教材中的育人因素，让学生在感受鉴赏的基础上，进行积极思考，并领悟其深刻的内涵，探讨人生价值及时代精神，以利于学生人格的形成，达到“寓教于乐”的目的。
文言文范文第4篇
摘要：高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，就要传递给学生具体的解读文言文的方法;要组织学生经历“文字——文章——文化”的过程;要经常开展群文阅读活动，以学生自主探寻为主，完成群文阅读任务。本文总结了如何更好地在高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，以期能够结合现阶段高中语文文言文教学和学生的实际情况，对高中语文教学中学生文言文理解能力的有效提高途径进行深入的研究，提高实际教学质量。
关键词：高中语文;文言文;解读教学;自主性;发挥策略
文言文教学在高中语文教学中一直以来占据着极其重要的地位，《2003年高中语文课程标准》和《2017年新版高中语文课程标准》都对文言文提出了不同的要求，更为重视从掌握文言文的阅读方法转向为强调对学生文学探索能力以及文学爱好能力的培育，形成其自主性发挥下的个性阶段。基于此，本文总结了如何更好地在高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，以期能够结合现阶段高中语文文言文教学和学生的实际情况，对高中语文教学中学生文言文理解能力的有效提高途径进行深入的研究，提高实际教学质量。
1.传递解读方法，有效衔接过渡
高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，就要传递给学生具体的解读文言文的方法，并且在教师指导与学生自主探寻直接形成有效的衔接过渡。首先，在解讀文本的过程中，教师要指导学生找到学习障碍的解决办法，也就是文言文翻译时候，古今差异的问题。这一点要指导学生借助课文注释和工具书来完成，然后将古今差异记录在笔记本上，通过反复记忆形成理解，逐步开展下来，以后的古今翻译就会愈来愈顺利了。其次，学生完成了古今翻译任务之后，对文言文的文本解读就要重视抓住关键词，形成对文章结构的探寻，形成深度阅读，通过构建关键词学习系统，指导学生高效学习，为了让学生找到具体的文本解读方向，为学生提供具体的学习指导，以提高文言文整体教学质量。总之，文言文作为中华名族的传统文化，教师应当思考能够培养学生文言文学习兴趣的教学方法，期望能够降低学生学习文言文的难度，逐渐深化学生对文言文的喜爱，培养学生优秀的品格。
2.文章比较迁移，文化层面鉴赏
高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，要组织学生经历“文字——文章——文化”的过程，体验到对文言文比较、迁移，以及文化层面鉴赏的全过程，这样才能够真实地提升学生的自主探究能力，确保学生自主性发挥不是毫无目的的发挥。例如：《阿房宫赋/杜牧》的教学过程中，教师请同学们在翻译文本之后，能够简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。在这个问题下，很多学生会从文章内容上入手进行比较，但是教师要鼓励学生从文章行文艺术特色方面进行比较，考虑到赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。而《过秦论》则更多地是记录诉说，最后再总结自己的观点。在这样的对比分析下，学生会更为深刻地理解到文言文也有其不同的表现方式，所以在文化研究方面要结合其体裁来进行正确的评价。
3.开展群文阅读，激发自主学习
高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，要经常开展群文阅读活动，以学生自主探寻为主，完成群文阅读任务，让学生有更多的自主发挥空间，激发其自主学习能力。开展群文阅读，首先教师要结合单元内容确立议题，例如：高一语文必修下册第八单元，就可以确定“书、赋、论之文言文探寻”的议题，进而探寻这个单元内的《谏太宗十思疏/魏征》、《答司马谏议书/王安石》、《阿房宫赋/杜牧》、《六国论/苏洵》几篇文章，从探寻文言文体裁的角度出发，实际是解决更多的文本解读任务，实现对文学解读到文学概括的过渡。其次，教师要支持学生顺利完成群文阅读，最好是先自学，然后在学习任务群中完成群文阅读活动，分成几节课进行，而不是要让大量的课文阅读任务在一两节课内就完成了，同时借助合作学习模式，微课与导学案指导，让群文阅读顺利完成。在这个过程中，学生的自主建议就有了更为自由的发挥平台，可以在小组内任意表达，也会在争议之中形成统一，最终形成各个小组的学习汇报。最后，教师要实现课堂上适度检测评价，从文本理解的基础知识出发进行检测，确保学生的自主解读在正确的范围内。
综上所述，文言文是古代语言智慧的结晶，读古文、品意蕴，感悟其中的人文思想是高中语文教学的重要内容。教师要重视以文言文文本为基础，组织学生能够自主地探寻文本内涵，感悟文本的情感与文化内容，逐步形成理解文言文的素养和个性化解读的素质。
参考文献：
[1]高中文言文教学方法之我见[J]. 游晗. 兰州教育学院学报. 2017（04）
[2]谈如何开展高中语文的文言文教学[J]. 陈海权. 赤子（上中旬）. 2016（21）
文言文范文第5篇
[关键词]机械制图 高职 教学方法
《机械制图》是一门实践性非常强的专业基础课，要求学生既有系统理论，又有较强的实践性。根据我院学生基础知识的实际和毕业生分配与工作信息反馈的情况，探索机械制图新的教学思维与方法。
(一)重视创新教学思维，致力创造动态课堂
多年的制图教学经验得出这样一个基本结论：传统教法是一点一滴地灌输，进度不快，学生接受知识也慢，很不利于学生创新能力的培养与发展。毕业生反馈信息也反映出学生画、写基本功较差，创造性地工作能力薄弱等问题因此，教师应重视教学思维与理念的创新，大胆改革。
1、注重培养学生的空间思维和想象力。学生开始不善于空间想象，理解能力相对较弱。在教学过程中要循序渐进多举例，需要对学生运用直观性较强的教学手段，诸如演示教学模型的含组合切割、零件实物的结构分析与表达、录像、多媒体教学等形式，帮助学牛进行观察分析，得出结论，完成从具体到抽象再到具体的过程。这样大量借助直观性教学方式引导学生把观察、分析与思维想象结合起来，去研究空間物体与投影之间的关系，效果极佳。就机械制图课来讲，想象能力是指将物体的空间形状想象成由若干个基本几何体的叠加或是切割、组合而成的能力，以及将基本形体抽象成点、线、面的能力。所以在教学中，应由简到繁，循序渐进地培养学生的想象能力。我们在教学中用电脑课件制作出了许多各种各样形状的立体图形，观察其各个方向的投影情况和点线面的构成。其次，引导学生据这些立体模型，用橡皮泥捏成各种形体，并将这些形体分类，再进行切割，观察各类形体在同样截交面切割后的截交线形状，进而掌握规律，帮助理解，画视图时，可以拿着模型，让学生分析型体的特点和性质，然后讲述它的投影，这样就较直观的表现出由空间剑平面，再由平面到空间的过程。实践证明让学生动起来的动态课堂教学具有良好效果，同时我们也应注意到直观性教学不易过多的使用，否则会增加学生对直观教学手段的过分依赖，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象能力。
2、培养学生学习必趣。兴趣是最好的老师，教师不仅要熟悉教学内容，重点难点做到心中有数，还须了解学生的知识水平，学习动机和兴趣等，利用各种机会，启发、引导与保持和提高学生的学习兴趣，教学过程中注意运用各种手段，如生动、幽默、形象的讲授与学生自由讨论等，激发学习兴趣和培养创新思维。以讨论形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性。此外，还举办有利于提高制图兴趣、锻炼学生能力的教学活动。比如在班级举办“我学老师讲制图课比赛”活动，教师据课程内容及进度指定讲课比赛题目，并在时间、语言、板书、直观性等方面做出具体要求，学生通过抽签选定自讲题目，由至少三名教师及若干名高年级同专业学生组成评委，面对在读学生进行讲述。这项活动学生很重视，积极性空前高涨，达到了预期目的，学生感到收获甚大。
3、高职院校培养目标是既有理论又有很强动手能力、能快速顶岗、上生产一线的中高级技术人才，直接从事产品开发改造与生产操作，这就强调学生的实际操作和应用能力。所以制图教学中重点突出读图和视图表达方案的讨论，在动态中选优。尤其是计算机绘图，能灵活运用制图软件快速绘图、改图、设计等。
(二)提高学生运用计算机绘图的能力是掌握现代化机械设计与制图的基础
随着科技发展，计算机普及，大多工矿企业都采用了计算机辅助设计与绘图，这就对教师在选择教材与教法以及对学生的计算机绘图能力提出了更高要求。
1、针对这一情况安排了计算机绘图课程，选择既先进又实用性的绘图软件是很重要的，目前绘图软件甚多，经过调研我们选用了AuloCAD2005和华正电子图版CAXA绘图软件，此软件具有功能强大齐全、绘图方便、快捷和便于编辑、修改、管理等优越性，还便于针对实际需求进行二次开发，更新发展较快。更主要的是本地区现在许多企业也都在使用AutoCAD软件和电子图版CAXA绘图软件，学生即学即用，并为学生毕业设计与实践带来方便 并且我国以AutoCAD软件为基础开发了许多辅助设计软件，如清华天河公司的PCCAD等，这样我们结合本地区实情，合理选择教学内容，又注重教法创新，省时高效，做到了学用统一，符合企业用人要求，也符合我国制图标准。
2、在CAD讲授中，为了快捷高效，我们以机械制图为主线，把AutoCAD的内容分为两部分，第一部分是基本应用层次，包括AutoCAD的绘图环境、参数设置和绘图过程;第二部分是AutoCAD的常用编辑命令与计算机作图技巧 比如在介绍AutoCAD中的绘图命令(Line，Circle，Point，Ellipse)，编辑命令(Offset，Fillet，divide，measure)，绘图辅助工具(Ortho，Osnap)时，让学生熟练每一条命令的使用方法并能灵活运用。目标是：掌握使用AutoCAD软件，能够绘制和编辑满足工程需要的图纸，为学生以后学习和工作打下好基础。为了学用结合，我们采取了厂校实质性的挂钩，我们到工厂征集课题作为我们的讲课内容，师生共同探讨，设计的图纸一经工厂采纳，企业给予一定报酬，并明确毕业后优先录用甚至立即签定就业合同。
3、为提高学生制图与读图能力和应用CAD的水平，我们增加了一些教学项目，还从制度上进行约束，学生必需完成一个装配图的测绘(手工)和一项计算机绘图任务，并能通过答辩，并将成绩作为学生能否毕业的一个条件，促使学生努力学好机械制图和计算机绘图。
(三)加强实践性教学，提高学生的制图综合水平
为了提高学生的动手、观察和实践能力，我们安排了“机械制图测绘与改进”实训环节，这里所提的改进，就是突出了高职特点，深化了测绘层次。改进包含内容很广，首先是通过测绘熟透设备原理，之后大胆挑毛病，进而创新改造，更深层次就是敢于将测绘与实施“反求工程”结合，激励学生意志。“反求工程”是指探索引进产品的关键技术，通过研究、消化吸收、改进后，开发出符合中国国情的先进产品，以形成自己的技术和设计体系。“反求工程”中的反求技术，离不开性能测试和我们所学的实物测绘。测绘是学生第一次接触的设计型训练，老师要引导学生不仅仅一一对应地测绘，还应对测绘物进行结构分析，加以改进，并安排答辩，为今后的课程设计、毕业设计奠定基础。测绘的目的主要是培养学生综合运用工程图学的理论、结合实际工件绘制标准机械图样的能力，并加以深化，即学会分析结构找出设计上的不足并予以改进。通过测绘训练使学生养成认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风和规范的制图习惯，掌握分析问题解决问题的基本方法。具体做法为：
1、据学生的学习情况合理选择课题，并对学生进行优化组合分成小组。我们把基本功过硬、基础扎实、勤学好闻的学生划入一类分组，其余为一类分组。这样使基础好的学生思路得到充分发挥，相互之间还暗藏着竞争因素，十分有利于成果掘出。也使基础略差的学生没有依靠，自然也就主动动手测绘了，一旦入门，兴趣也就随之而来，再经过指导，必有进步。实践证明，这样分组比按成绩高低搭配分组的优势明显得多。虽然分组依据学习程度进行，但一定要采取某种方式，讲求技巧，切不可让学生产生好坏之别的心理怀疑或压力，更不能偏向某一组。
2、了解拆装装配体的基本知识，进行手口并举练习。拆卸前，须先了解装配体的工作原理，必要时可做运行实验，观察其动作，做好拆卸的准备工作。拆下的零件应作标记并按大小和精度分类存放。拆卸中，应正确使用工具，轻拿轻放，避免零件损伤。装配时应把零件图装配图和实物有机结合起来，弄清零件问的相对位置、连接方式，了解装配体的特殊性及用途，熟悉装配结构及技术要求，确定装配方式。在拆与装时，先反复练习，然后要求在规定时间内完成，并强调边拆装边解说，还要注意眼、手及步伐的协调配合
3、掌握测绘的基本技能，学会制图资料整理。要指导学生正确使用工卡量具，为减少测量误差可采用平均法测量。对测量数据应按“标准尺寸”处理，根据零件实物，目测比例，徒手画出零件草图，草注尺寸，再根据装配关系画出装配图，边画边分析校正有关参数数据，最后画出零件工作图，完成这些工作后，写出测绘分析报告(或叫说明书)，连同图纸装订成册，应侯答辩。
总之，高职制图教育要有自己的特点，重点培养学生的空间想象力、计算机绘图和实践动手动口能力，以适应社会对人才无情竞争的现实需求。
文言文范文第6篇
【关键词】初中;文言文;教学探析;《桃花源记》
初中语文新课程标准中指出：在初中语文文言文教学过程中，语文教师不应仅仅将教学重点放在学生学习成绩的提高上，还应注重对学生古代汉语知识积累的引导，使其能够深刻地感受和体验文言文中蕴藏的思想和情感内涵，并能够将语文课堂上所学的知识灵活地应用于生活中的交流活动中。为能更好地适应新课改的教育形势和其提出的高效教学的要求，初中文言文教学改革势在必行，本文主要以《桃花源记》为例进行了具体的探究。
一、文言文教学中存在的问题
(一)文言文自身因素
文言文的历史已经有几千年，而且随着朝代的更迭发生了变化。文言文本身教学就有一定的难度，它是先秦时期的语言，随着年代间隔的长远，有一些字词很难理解，这就造成了学生学习的困难。在古代，文言文通常是以书面语言的形式所呈现出来，用于一些阶层的服务中，与人民的生活存在一些距离，尤其是在五四运动后，文言文逐渐退出了人们的使用范围，白话文成为人们日常交流的语言。由于远离人们的生活，本身具有一定的难度，所以加深了教学的难度。
(二)学生因素
由于文言文很多字词与现代白话文有一定的区别，这就导致学生学习起来有些吃力，很多学生就会因此而对文言文的学习失去兴趣，长此以往还会产生抵触的心理。这种情况下，学生对于文言文的学习也只是在教师的要求和考试的基础上进行被动的学习，没有深入地去理解和感受文言文中所蕴含的深意，在学习中也做不到主动地进行思考，这就导致了初中學生对于文言文的学习效果不佳。而且学生在文言文学习中没有养成查阅工具书的良好习惯，甚至连基本的背诵也很难完成。有一些学生认为，文言文的学习对现实用途不是很大，加上时间久远，所以对文言文的学习不重视。另外学生对于文言文学习的方法也存在一定不恰当的应用，这也是学生学习文言文比较困难的主要原因之一。学生的学习方法很大程度上取决于教师，大多数也都是按照语文教师的要求，熟读课文，对于重点的课文或者是课文中的段落进行背诵，还有翻译，对重点的内容和字词等相关的知识点进行机械化的记忆。几乎没有学生会对文言文中的内容进行积极的思考，更没有学生会主动地对文言文中一些通用的字词的含义还有学习方法进行归纳总结。这样被动的学习方法会使学生对于教师产生依赖的心理，导致考试中遇到课外文言文阅读的时候，丢分现象严重，学生基本没有自我学习和理解的能力。
(三)教师因素
在语文教学中，教师的教学模式比较陈旧，观念也比较陈旧，而且有一些老师对文言文教学并不重视，没有真正理解文言文教学的意义。教师在教学中忽视了学生的主体地位，没有从学生的角度去思考问题，导致教学效果并不理想。在教学内容方面，形式比较单调、枯燥，而且受应试教育的影响，考什么，学什么，还缺乏课外资料的引入。
二、初中文言文教学策略探析
(一)把握文言文的价值点，促进学生文化素养的提升
文言文作为语文体裁中的一种文学表现形式，承载着中华优秀传统文化的智慧结晶和财富，肩负着进行经典文化传承的责任，初中语文教师应深入剖析文言文的价值点，挖掘文言文中蕴含的优秀的传统文化，以此为基础进行学生文化素养的提升。
《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐以及自由平等生活的描述，表达了作者对美好生活的追求和对现实的不满。这篇文言文采用了写实手法，以虚景写实的手法给人一种确有其人、其事的景象，以使作者想要表达的情感得以生动展现。通过《桃花源记》的教学，以价值点的挖掘为基础对学生进行文化素养的提升有着极为重要的作用和意义。
价值点一，在教学《桃花源记》之前，可以先引导学生对文章的文体进行了解，对文本的写作手法进行总结，作者写桃花源并非是开门见山，而是写渔夫沿溪划船，偶遇桃林，林尽水源，便得一山，进入山口，数十步后进入到另一世外桃源之中。而在进入桃源之后，作者的写作手法同样极富有层次感，先写风景，再写桃花源中人们的服饰、劳作等，由远及近，以田园风光的描写来引出作者所处的社会背景，层层递进，这样的写作手法使得学生能够获得深刻、感性的体验。
价值点二，《桃花源记》中有着极为秀丽的语句和精彩的描写手法和技巧，其不仅兼具游记和散文的特点，还凸显着强大的文学魅力。为使学生能够掌握《桃花源记》中的写作特点和写作手法，教师可以通过示范朗读、诵读等阅读的多种表现形式来进行文本的理解，在有较为深入的理解的基础上，感受文言文中所蕴含的文学价值和魅力，从而使得学生在经典文化的阅读中，感受和体验到文言文学习的快乐，掌握文言文学习的技巧，进而为学生文化素养的有效提升奠定坚实的基础。
价值点三，感受文言文中蕴含的深刻哲学思想，初中语文教师需从《桃花源记》中挖掘富含哲学思想的内容，可以通过对《道德经》的联想，来将桃花源中的世界与老子心中的理想世界进行对比，将其中蕴含的人人平等的哲学思想进行渗透，以促使学生文化素养的进一步提升。
(二)古今字词对比，感受文言文语言魅力
初中语文教师应该转变传统的教学方法，不断地探索创造新型的教学方法，通过采用丰富多彩的教学方法，通过古今字词对比，激活学生的思维，促使学生不断地进行自我思考，改变以往“一言堂”的课堂教学模式，把课堂学习的主动权交还给学生，让学生也积极主动地参与到学习之中，而不是一味地把知识内容灌输给学生，让学生有一种喘不过气的感觉。
在教学《桃花源记》一文时，教师可以进行关于这篇文言文的视频教学和音频资料的观看，体验其中字词的表达和所蕴含的魅力，对于文言文中较为优美的字词，如芳草鲜美、落英缤纷、良田美池桑竹、酒食等字词进行识读，并进行文言文的熟读，以使学生的文言文阅读语感得以培养，更好地进行文言文的理解和记忆。
由于文言文中的生僻字或一些隐藏着特殊用法的字词，与现今的字词有着较大的用法、词义上的区别，易加大学生文言文的学习难度。基于此，教师应紧抓文言文中的关键字词，通过古今词义对比的方法来进行教学活动的开展。如在《桃花源记》中的“复行数十步，豁然开朗”中的开朗一词，在文中表达的意思是开阔，而今义指的是性格乐观的意思;再如，“芳草鲜美，落英缤纷”中的鲜美多指鲜嫩美丽的植物，今义指滋味好;还有“阡陌交通，鸡犬相闻”中的交通一词是交错相通的意思，今义是指各种交通运输的总称;“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境”中妻子是指妻子和儿女，今义特指男子的配偶，绝境古义是指与世人隔绝的地方，今义指没有出路的境地。可见，虽然字词形式一样，但其古今所表达的含义却有着较大的差异，因此语文教师可以基于这些古今含义不同的字词进行文言文的高效教学，以使学生感受到文言文的语言魅力，进而对文言文有更深入的理解和掌握。
(三)掌握朗读节奏，深入文言文的世界
初中语文教师可以通过朗读教学来进行深入的教学，朗读在文言文教学中十分有效。语文教学非常重视学生的阅读理解，所以学生在文言文的学习中，要精读，掌握朗读的节奏，深度地了解文中的内涵与思想。初中教材中的文言文大多是经典作品，是古代优秀的文化遗产。学生通过朗读文言文可以培养学生的语感，培养学生把握整体布局的能力，使学生在朗读中获得更多的情感体验，提高学生的审美情趣。在朗读中，教师要引导学生进行有效的朗读，体现朗读的有效价值，并在朗读中深入了解文言文中所描绘的世界和情感。
教师在进行《桃花源记》的朗读教学过程中，应对学生的字音的标准发音进行严格的要求，还应注重朗读的节奏，受地域及朝代更替的影响，读音会有很大的古今差异，教师可以借助课文中的注释来进行理解。学生在朗读《桃花源记》时，应注重停顿，读出节奏感。如：林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光;再如：见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。学生通过朗读节奏的把握不仅能够进入到课文所描绘的意境中，还能在潜移默化中得到文言文朗读能力的提高。
(四)引发学生质疑，促进学生思维高度的提升
文言文大多孕育于作者的人生经历，体现着作者对人生的、对现实社会的感悟和认知，这对于学生思维高度的提升有着极为重要的作用和意义。初中语文教师在《桃花源记》的教学过程中，应善于挖掘文言文中能够引发学生产生质疑的内容，进而促进学生思维的拓散和发展。
《桃花源记》这篇文言文，写作于晋宋易主之际，东晋王朝极度腐败，人民受剥削严重，陶渊明的人生抱负在这种动乱岁月中无法实现。《桃花源记》的写作背景是一种人生常态，面对挫折，陶渊明既希望在任职期间实现抱负，又渴望归隐田园，教师应以作者的选择和情感变化为基础，来引导学生质疑变化的原因，从而使学生在文言文的学习中实现思维高度的提升和发展。
(五)激发学生的学习兴趣
要想提高学生对于文言文的学习效率，首先就要激发学生的学习兴趣，学生只有爱上文言文，才会投入到文言文教学课堂中。兴趣是探索知识的基础，激发学生的求知欲望。关于提高学生的兴趣，教师可以从以下方面培养。首先要明确目的，克服畏難情绪，有一些学生并不明白学习文言文的目的，更没有思考过这个问题。学习文言文不只是教学要求和提高考试成绩，也是为了打开古文化的大门，探索古代文化的智慧与魅力，了解和传承古文化，同时还能陶冶学生的情操，提高学生的阅读能力。所以，学生在《桃花源记》这类游记类的文言文的学习中要懂得克服困难，不应被学习难度所困扰。在学习中要读透文章，了解其中蕴含的情感。其次是设计导语，激发学生的求知欲。好的教学课堂离不开精巧设计的导语，这样可以有效地激发学生的求知欲望，为后续的教学奠定基础。
(六)教授学生科学先进的学习方法
俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔。初中语文教师最主要的任务应该传授给学生科学先进的学习方法，当学生掌握了对于文言文的学习方法以后，学习的效率也会随之大大地提高。在进行文言文学习之前，教师应该让学生进行预习，在预习的过程中，首先需要熟读《桃花源记》课文，了解文章的大概内容，结合文中的注释对文言文进行翻译，在翻译中遇到难点，可以标注出来，通过查阅古汉语词典进行理解，查阅不到的可以等到课上的时候提问，听教师的讲解，这样可以加深学生对于难点字词或者语句的理解。其次，学会理解和感悟文言文的内涵，感受陶渊明当时的思想感情，体会其中所蕴含的哲理，并积极思考对于我们后人具有哪些启发。当学生深刻理解文言文以后，再进行背诵就显得非常的容易了，翻译也是在理解的基础上进行的，而不是死记硬背。最后，学生可以总结一下这篇课文中一些重点字词的使用方法，尤其是通假字和虚词的使用，在这以后的文言文中可能还会遇到，及时地总结对于今后的学习具有非常大的帮助。
(七)角色体验，在角色中理解课堂内容
在初中文言文的学习过程中，角色体验是教师经常会使用的一种方法，也是培养学生学习积极性的方法之一，在角色扮演的教学活动的参与过程中，不仅可以应用到很多文言文中的知识和内容，而且可以锻炼学生的口语能力，让学生能够理解具体句子的应用情景，对于文言文知识点的理解和学习会有很大的帮助。角色体验还可以让课堂氛围变得更加生动有趣，打破了传统的教学方式，让学生更具有想象力，思维更加发散，对于语文文言文的学习来讲，也会有非常大的帮助，同时也加快了高效课堂的构建进程。
综上所述，授人以鱼不如授人以渔，通过具体的以《桃花源记》为例来进行初中文言文教学改革策略的探讨，以让学生掌握学习文言文的能力及方法，从而促进其整体学习水平的提升。
参考文献
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[2]连晓冉.“文”“言”合一：初中文言文教学之突破[J]. 语文学刊，2018(5).
[3]朱兴杰.打造文言文教学高效课堂[J]. 语文建设，2017(3).
作者简介：马文学，1981年生，甘肃灵台人，大学，中学一级教师，致力于农村初中语文高效阅读方法的研究。