微课总结范文第1篇
——第二届手机微课开发与云平台应用培训总结
11月日，我有幸参加了第二届全国手机微课制作培训。本次活动由北京师范大学《中国教师》杂志社主办，中小学名师巡讲团、全国名师大讲堂承办。山东省特级教师苗文芝老师主持，由中国教育学会高质量学习研究中心微课程开发部主任雷斌老师主讲。并邀请“参训教师李玉平-雷斌微课程联合工作室”核心成员，《手机微课程设计与开发》版权课程金牌讲师，手机微课程关键技术研究者，尹望玲老师助教。来自全国十多个省份240名教师齐聚一堂，我县共有31名教师参加。培训内容包括微课程制作，微课程设计，微课程应用，以及微课程萃取四个模块。
首先，雷斌老师为我们带来一次新的理念冲击，他介绍手机微课能推动教师信息技术应用能力的提高，帮助广大中小学一线教师利用手机视频编辑软件敏捷开发微课程，通过云平台构建课程资源体系并实现跨时空学习(翻转课堂)，促进信息技术与手机APP在课堂教学中的落地应用，转变学生学习方式，减轻教师负担，提高教学效率和学生成绩。是提升教师技术含量的一个重要支撑点。
培训开始正式，温馨欢乐的破冰分组后，雷主任用他独有的幽默风趣从“手机微课程的制作技术”、“手机微课程的设计技术”两个模块，给大家传授了许多关于手机微课程的营养干货，一整天的时间里，满满的培训内容让工作室的老师们听得津津有味，大家都跃跃欲试，迫不及待想进行实战操作。雷斌老师强调，学生微课程应选择重难点、考点、易错点易混点作为课程主题。微课的案例一定要“平常化、身边事”。雷斌老师提出思考：以应用为目标来设计学生微课程。
第二天，雷老师给大家详细讲解了“手机微课程的重构设计”、“手机微课程讲授与点评”两大板块的内容，向老师们明确手机微课程培训讲师要掌握的重要培训技巧以及关键知识点。在进行理论知识传授的同时，雷老师引导老师们现场操作，把所学知识应用到微课制作中，小组合作，现场生成微课作品。在活动体验中，大家不仅掌握了手机微课程的作用、设计、培训、开发、制作、应用，还懂得了成为培训师的各种方法、技巧。
这次手机微课制作培训既接地气、实用化，又有领先的教育理念。可以用“五化”来概括：制作简单化、设计流程化、应用场景化、学习实操化、传播复制化。
微课总结范文第2篇
摘要：地理学科对学生们的逻辑思维和空间想象能力有着较高的要求，因此教师们若以传统的试卷讲评方式可能很难做到让学生们透彻地理解抽象的地理知识点，而微课模式则可以有效地解决这一问题，通过视频动画与地理知识相结合的方式激发学生们的积极性，辅助地理教师更加高效地完成试卷讲评任务，这也是笔者将要与大家分享的核心内容。
关键词：微课;高中地理;试卷讲评
引言：
由于地理学科的综合性较强，且知识结构复杂，因此无形中对学生们的学习增加了难度，对此教师应努力顺应时代的发展，积极引进先进的微课教学工具，以此来降低学生们的学习难度，提高教学质量。接下来，笔者将以试卷讲评为例，对微课资源的实践应用展开探究，旨在为从事地理教育行业的教师提供教学参考。
一、传统试卷讲评模式
对于地理学科而言，传统的试卷讲评无外乎有以下几种：第一，订正式讲评，教师将试卷与答案一起发放给学生，让学生们自行在规定时间内完成对试卷答案的订正，在订正过程中，学生们遇到不同的问题可以直接举手示意，教师会予以指导;第二，顺序式讲评，教师将试卷与答案一起发放给学生，先让学生们自己按照答案判断题目对错，再按照试卷顺序逐个题目向学生们进行统一讲解;第三，重点式讲评，教师将试卷与答案一起发放给学生，让学生先自行对错题进行分析和改正，教师再针对错误率高的题目进行重点讲解，其他简单题目也略过。
二、微课模式下的试卷讲评
（一）课前准备
地理教师应在讲评课之前做好充分地准备工作，先独立完成试卷，并标记出试卷中的各个考点，再对学生们的试卷进行批改，并在批改完成后对学生们的整体考试情况进行系统的分析，最后在结合试卷内容制作与试卷相关的微课视频。
（二）合作探究
开始试卷讲评课之前，教师可先将微课视频发送给学生们，使其在微课视频的指导下先对试卷内容的重点、难点、经典题型、考点分布、答题思路等内容进行自主学习，然后在试卷讲评课上可以给学生们一些时间进行小组讨论，让学生们互相解决疑难问题，通过这种方式可以有效地加深学生们对于试卷中地理知识点的理解和认知，提高试卷讲评效率。
（三）展示点评
当学生们在小组内完成对地理试卷的探究讨论之后，教师可以针对学生们错误率较高或者小组讨论后仍未解决的问题利用微课视频进行着重讲解，加深学生们的记忆。例如，教师在讲解考点在《水循环和洋流》、《地球的运动》等课程内容中，且较为抽象的地理题目时，可以在微课视频中设计一些动画来模拟水循环、洋流运动、地球自转和公转等现象，将抽象的地理概念为学生们进行具象的展示，以此来提高学生们的学习效率，同时也可以有效地激发学生们在试卷讲评课上的积极性[1]。再例如，教师在讲解《人口增长模式》课程内容相关的数据类题目时，可以通过微课视频将题目中的数据以扇形统计图、条形统计图等方式向学生们进行展示，让学生们可以直观地了解题目含义，快速找到解题的突破口。
（四）反思总结
当完成试卷讲评之后，教师还可以通过微课的方式将试卷中容易混淆的知识点进行总结，让学生们进一步巩固对地理知识点的记忆，同时教师还可以针对试卷中错误率最高的题目，利用微课向学生们扩展同类型的其他题目，通过这种方式来更好地帮助学生们掌握该知识点，强化试卷讲评效果。
三、微课在试卷讲评课中的应用优势
（一）突出薄弱环节
在判卷规整之后，教师可以将试卷中每一道题目的错误率、所考察的知识点、全年级不同分数段的人数等内容进行整理，并以微课的形式向学生们展示，让学生们能够明确自己现阶段哪些知识内容还未完全掌握，突出自己的薄弱环节，同时还可以了解自己在全年级的大致排名以及上升空间，通过这种方式为学生们树立正确的目标，同时也为学生们的查漏补缺提供参考。
（二）巩固重点难点
针对试卷中错误率较高或者教材内容中的重要知识点，教师可通过微课视频来加深学生们对这些知识点以及相应题型的理解和认知，教师还可以将试卷中容易出错的题目整理为错题集，让学生们可以通过微课视频自主复习容易出错的知识点，从而达到知识巩固的教学目的。
（三）延伸扩展
延伸拓展也是微课模式下地理学科试卷讲评的一大优势，教师在讲解地理试题的过程中可合理地通过微课对题目中的知识点进行延伸拓展，让学生们可以了解更多有趣的地理知识，从而让学生们更能感受到地理学科的魅力所在，激发学生们对地理知识的学习兴趣[2]。例如，教师在讲解“地理信息系统”、“遥感技术”、“全球定位系统”等先进技术时，可以通过微课视频向学生们展示该类技术在我国各个领域内的应用实例，让学生们能够真切感这些科学技术对于社会发展所作出的杰出贡献，拓展学生们的知识范围。
四、结束语
微课教学是教育领域未来发展的趋势，也是信息技术在教育领域中重要应用，以高中地理学科中的试卷讲评为例，合理地应用微课教学可以突出学生们的薄弱环节，帮助学生们巩固重点和難点，同时还可以对地理知识点进行延伸拓展，开拓学生视野，显著提高教学效率，这也是微课教学的价值所在。
参考文献：
[1]李晓华.浅谈信息技术在高中地理试卷讲评课中的应用[J].中小学教学研究，2019（02）：87-89.
[2]朱涛，朱广翠.基于微课的高中地理试卷讲评课初探[J].中学政史地：教学指导版，2017（5）：50-51.
谭凤鲜 广西来宾市忻城县高级中学
微课总结范文第3篇
关键词：微课;小学语文;作文教学;课前指导
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.070
在传统的教学模式与新兴的信息技术碰撞下，两者逐渐磨合，甚至融合。在信息技术不断发展的今天，其优势同样受到关注。众多学校充分利用信息技术进行教学研究，并切实运用在教育教学中，获得了一定的效果。而近年来，微课教学成为教学的新尝试，其更有针对性，在教学实践中展现出其独特的优势。微课是以小型视频为载体，利用3～5分钟的时间就某一细小知识点进行有针对性的讲解的课堂。它逐渐改变传统授课模式，充分利用零散时间，让学生通过网络的平台，下载教师制作的微课视频，在课前便提前学习了课堂的部分知识，在课后能巩固重点难点。随着自主学习，让课前预习更加科学化、系统化，课堂教学更加高效，让课后巩固更具有个性化与实践价值。微课因自身独有的优势备受关注，广泛应用于各学科，却在语文作文教学上举步维艰。作文教学作为小学语文听说读写训练的重要载体，很难利用微课技术进行课堂的革新。相比较于其他学科或者小学语文学科本身的其他内容，作文写作更注重思想情感的激发和表达。而绝大多数一线教师认为，思维模式、动态千变万化，而个人表达的需要，并非单一、固定的微课视频能够满足的。作文教学思维充满着人文性的内在基因，仅凭单一模式的机械化是无法达到的。事实上，并非如此，微课本身信息涵盖量大，形式丰富多样，相比40分钟的传统作文教学更加具有针对性和实效性。
一、精简课前讲评，巧授写作方法
微课技术能否真正深入促进小学语文作文教学，首先需理清小学语文作文本质上是由几个部分组成的。曾曦博士曾巧用模块分析法，将小学作文进行了解构，将之分为“写作兴趣”“写作材料”“写作方法”“写作个性”四个部分。在四个板块中，“写作兴趣”和“写作个性”是难于“教授”的。其素材来源于学生一步步逐渐养成的人生观和价值观，仅凭外力灌输是徒劳的，因此只能通过适当的引导和激发，成为作文教学的素材和情感依托。而学生“写作材料”的多少，与其生活经历以及知识积淀有关，光靠一堂课的灌输是难以实现的。部分教师在作文指导课上提前准备好写作材料，却无法适应全班每位学生的写作需求。任娴泉老师认为小学生阅历不深，在作文时出现抓耳挠腮、无话可说、内容贫乏的现象。从本质上来说，这样的作文教学是与“以生为本”“我手写我口，我口说我心”的原则背道而驰的。因此，小学的作文教学应该是去激活学生的写作材料，由生活变成文字。在作文教学中，真正教师能教给孩子的是“写作方法”。这也是小学作文与初高中作文最大的差别之一：相比较于初高中学生，小学生的写作方法显得更加零散、不规范，而小学作文教学自然也更加偏重技法大的训练。写作方法的训练，可以分成两个部分——写作前指导与写作后指导。前期的指导，是固定的技法的传授，而后期的指导，则是针对学生作文个性化的点评。专注于作文教学的管建刚老师认为，写作后指导无疑更加重要，因为这才是基于学生真实情况的训练。写作前指导的内容旨在最基本的行文框架、修辞手法等。
二、善用微课视频，发挥技术优势
(一)让方法剖析更准确
曾有学者断言，微课技术和网络共享平台的发展，让全世界的学生共享同一个高质量的教学视频，那么从理论上来讲，全世界的学生在一门学科的一个学段，只需要一名老师便足够了。虽然这样的观点是不准确的，至少目前为止只能停留在理论上。任何的微课视频，都取代不了教师与学生在人文情怀上的对话。但这恰恰说明了微课最重要的特性——共享性。当微课实现了师生资源的共享的同时，教师与教师之间的信息也能够被共享。在同一个平台，集众家之所长制作的微课，其质量会远超任何一个老师或数位老师闭门造车而设计的一堂课。如此一来，学生获得的知识会更加的准确和科学。管建刚老师表示，在当前的语文教学中，作文教学是一块还没有被开垦的处女地。无论是他本人还是任何一位名师，都不敢说已经窥得其奥妙。那么，要想在作文教学上有所突破，让母语教学的发展更加科学化人性化，甚至让中华的文脉得以传承，自然不能光靠个别老师苦苦探索，而要集结众人之力。网络共享平台将这样的设想变成了可能。如果微课视频的共同开发、钻研、个性能够成为一种蜂巢，那么很可能引发作文教学的一场变革。
(二)让技法训练更科学
在微课质量提升，教学的效率提高之后，学生的作文学习将会更加轻松且高效。一个普通的乡村学校的学生，甚至能够得到全国名师的作文指点，这无疑能够避免学写作的弯路。而一个微课视频的重复播放，使得他们能够对写作技巧的理解更加透彻。在理解的基础上，一种写作方法的熟练运用，离不开反复的训练。训练的习题，既要灵活多变，种类丰富，又要能够适应每一个学生的需要。简而言之，就是课后练习的“质”和“量”必须兼顾。在过去的教学中，教师往往很难掌握二者的平衡，因为课上四十分钟的时间是有限的。训练的量增加了，难度势必降低，因为还要考虑班级每位学生的接受能力。训练质量的提升，却又必须放慢速度，却也让基础好的孩子得不到更充分的训练。虽然学生课后也会寻找一些练习自我巩固，但是毕竟不如教师讲解的专业。也就是说，对很多学生来说一堂课的有效时间远远达不到四十分钟。当微课的资料库得以建立的时候，这问题也就迎刃而解了。因為微课的背后将会配套丰富的练习，并且按照难度分类，附上讲解。学生在课后的无限时间中，接受最适合自己的、最专业的、最科学的练习，甚至对重要的内容反复观看、理解，将会彻底改变课堂技巧讲解“讲不透”的窘境。当学生在课外充分预习、掌握技巧的基础上，在课堂上尝试着激活自身记忆中的写作素材，激发写作兴趣，形成个性化语言，之后，在作文讲评中进行重点分析，那么作文的教学也就真正步入了“以学定教”的领域。
参考文献：
[1] 任娴泉.让微课成为信息技术与作文教学整合的桥梁[J].中国教育技术装备，2016(15).
[2] 卢艳珍.微课让小学作文教学熠熠生辉[J].基础教育研究，2016(6).
[责任编辑 万淑蕊]
微课总结范文第4篇
“微课” 的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性 教 学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题 式的资源单元应用“小环境” 。因此， “微课”既有别于传统单一资源类型的教学 课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展 起来的一种新型教学资源。
1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题 设计，非常适合学生自学。
2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自 己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从 容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。 微课教学与常规教学相结合：
微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的， 也就是教师在讲台上把教 学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问 题等过程都要再现。 只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或 安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。由 此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的 活动安排是作为假设来进行的， 由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行 性。 首先教师在所选题材上下大功夫， 要根据学生的学习程度和容易出现的问题 入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。 其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色 搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。
微课总结范文第5篇
————液体热胀冷缩
一、设疑导入
师：(课件出示图片)同学们观察这几张图片，觉得熟悉吗?(生答)那你们能发现了什么秘密吗?(生自由回答，师相机引出瓶装饮料为什么不会装满的问题)
二、寻找答案
师：同学们都知道温度计，它最重要的部件就是里面的液体——水银。而我们都知道温度计里面的水银上升代表温度高，下降则表示温度低，也就是说水银柱遇热上升，受冷下降(即液体遇热膨胀，遇冷收缩)
三、解开谜团
师：知道了温度计的工作原理，同学们能解开课前的谜团了吧。(生答、、、、、、) 师：同学们已经知道了液体有热胀冷缩的性质，也知道了瓶装饮料的秘密，那老师有疑问了：夏天我们将啤酒放入冰箱冷冻，会发生爆裂，这又是什么原因呢?
师：这其实是水的特殊现象，科学研究发现水在4℃时体积最小，因为它在0 ℃ ~4℃之间时具有热缩冷胀的性质。这就说明水在常温下还是满足热胀冷缩的性质，而在特定的温度下却有着相反的性质。为了验证这一科学现象，同学们回家后可以动手做做实验：将装满水的瓶子去掉瓶盖放入冰箱，观察水是否会超过瓶口。
四、拓展延伸
微课总结范文第6篇
————液体热胀冷缩
一、设疑导入
师：(课件出示图片)同学们观察这几张图片，觉得熟悉吗?(生答)那你们能发现了什么秘密吗?(生自由回答，师相机引出瓶装饮料为什么不会装满的问题)
二、寻找答案
师：同学们都知道温度计，它最重要的部件就是里面的液体——水银。而我们都知道温度计里面的水银上升代表温度高，下降则表示温度低，也就是说水银柱遇热上升，受冷下降(即液体遇热膨胀，遇冷收缩)
三、解开谜团
师：知道了温度计的工作原理，同学们能解开课前的谜团了吧。(生答、、、、、、) 师：同学们已经知道了液体有热胀冷缩的性质，也知道了瓶装饮料的秘密，那老师有疑问了：夏天我们将啤酒放入冰箱冷冻，会发生爆裂，这又是什么原因呢?
师：这其实是水的特殊现象，科学研究发现水在4℃时体积最小，因为它在0 ℃ ~4℃之间时具有热缩冷胀的性质。这就说明水在常温下还是满足热胀冷缩的性质，而在特定的温度下却有着相反的性质。为了验证这一科学现象，同学们回家后可以动手做做实验：将装满水的瓶子去掉瓶盖放入冰箱，观察水是否会超过瓶口。
四、拓展延伸