现阶段农村小学英语论文范文第1篇
教育游戏也称严肃游戏，国内研究从2000年开展至今，已有大量的论文和游戏作品诞生。特别是小学阶段的游戏较易设计，课堂实践也容易实施，研究的趋势大部分关注这个学习阶段。福建与台湾毗邻，两者对教育游戏的研究，有其相似之处，也有不同之道。
之前的研究中，我们提到比较台湾与福建教育游戏教学的推广、比较两者面临的问题及解决策略。随着研究的深入，我们发现，二者相异背后更多的是教育的一致、文化的融合。同时，也看到福建在教育游戏的实施方面还有许多不足之处。
文化背景的异同
福建与台湾一峡之隔，自古福建就是台湾人的祖籍来源之地。客家话、闽南话，海峡两岸的乡音一直不改。谈到二者的文化背景，我们可以说是相似至极。这样的环境带给我们的是接受新兴事物时，两者的反应都很相像。台湾的教育重视学生综合素质的提高，课程安排丰富、具有多样性，课后兴趣活动也很多，虽然学生同样有应试的压力，但教育的总体是面向素质教育。教育游戏在台湾一经提出，就有许多学者投入研究，比如，台湾著名学者洪荣昭、蔡今中、黄国桢等提出“寓教于乐、育乐于教”的教育思想，将教育游戏应用于教学，同时开发部首拼字游戏、数学四则运算游戏、品德教育游戏、喂鱼乐（简易数学运算游戏）等许多适合教学的游戏[1] 。
福建的文化可以说是“土壤肥沃”，福建出国的人数很多，带来许多国外新兴的思想，同时与本土的文化相互碰撞，在这里你可以感受到非常浓郁的中西文化融合的气息，这是与台湾文化背景相似的地方。福建教育界接受教育游戏的速度很快，从我们开设教育游戏专题讲座的情况来看，大部分的教师和学生都对教育游戏表现出很高的热情。但追风热过后，更多的是应用教育游戏教学作秀或是课堂积极、课后就忘的现象。我们不得不说，在这个瞬息万变的社会，太多的新兴事物需要接受，教学中这种来也快、去也快的现象确实屡见不鲜，教育游戏应该如何适应这样的环境，扎根发芽、开花结果，是值得我们深入思考的问题，不能让一种好的教育模式绚丽登场后又随风消逝。
教学环境差异
台湾每年的教育经费投入很大，教学设施配备完善[2]。教育游戏的教学实施很大程度上依赖计算机等硬件设施，没有好的机房，教育游戏的教学就不容易开展。相比之下，福建的教育设施大部分还很落后，设备很陈旧。据2011年我们对福建学校计算机配备情况的简单调查，当时各个小学、中学的计算机就出现城市学校有设备，但是太陈旧，农村学校部分有设备，有的学校甚至没设备的情况，这是对教育游戏教学实践的一大阻碍。时至今日，我们再次开展福建学校计算机配备情况的简单调查，同样的问题还是存在，虽然有些学校设备有更新，旧设备送到农村学校进行补足，但福建省的计算机配备还是不容乐观，这也是近几年教育游戏教学全省推广缓慢的原因之一。
教学环境的优劣，很大程度上依赖于政府及学校领导的重视，全省教育资源配备不均匀，不管是师资还是设备，沿海地区都有绝对的优势，教育游戏的教学实施很好开展，但困难地区的教学就没有那么容易开展了。我们不能要求教学环境的改观能够立即实现，抱怨是不能提高教学质量的，在教学中可以通过远程技术促进教育均衡，比如厦门一带的学校，先进的教学设备运用广泛，同时网络资源丰富，我们可以利用远程实时教学的方式将厦门与其他贫困地区的学校结对，让没有设备和条件的学校参与实时课堂，使学生感受游戏学习的魅力。
关于教育微游戏设计的思考
教育游戏的设计主体是角色扮演类游戏，海峡两岸的游戏设计种类多以这种形式体现[3]。设计各种角色，安排合理的提问机制，让学习者在参与游戏的过程中学习知识。从教育游戏的发展来看，多样的游戏种类更适合教学，设计者应该突破角色扮演类游戏为主体的教育游戏设计，比如，开发即时类的游戏、回合制的游戏都可以丰富我们教育游戏的种类，吸引学生的兴趣。
另一方面，台湾的教育游戏的设计立足教学的很多，这是值得我们学习的地方。游戏不一定需要很复杂，教师在教学中可以结合实际，以微游戏的方式设计游戏。当我们立足于教学本身，就会发现许多教学中的知识点用微游戏来体现会更完美。比如，在学习小学数学简单运算这个知识点时，教师可以利用Flash软件设计简单运算的游戏，运用学生的速算能力进行一次虚拟的赛车比赛，计算越快越准确，赛车开得就越快。这个游戏并不需要制作太多内容，微小简练的设计反而是课程练习的最好需要。
教学评价的思考
教学评价是教学不可或缺的部分，我们强调教学评价的重要性，通过教育技术的深度培训，让教师能够在教学中规范、有目的地运用教学评价。教育游戏的教学，作为一种新兴的教学模式，教师设计不好教学评价是常有的事。教育游戏的评价研究在台湾开展的也不多，我们搜寻近年论文，谈及教育游戏教学评价的内容还很少。评价作为一种学习的激励手段应该是有过程、有目的、有意义、有结果的。
通常的评价是封闭系统下教师以促使学生通过特定的方式获得特定的知识体系为目的。在教育游戏设计的框架中，评价可以通过各方面人员的共同判断来开展，评价应该是共同背景中以转变为目的的协调过程，即强调评价主体的多元性和平等性，以发展为目的。评价的结果应该是学生的学习水平，而非分数和作业完成的情况。
完美的游戏教学评价既包括普通评价，还应该考虑游戏中整体性、可用性的评价，这是考查学习者对问题的思考是否全面的关键。《忆江南》是一款以小学语文古诗学习为主线的教育游戏，其设计评价以内容、标准和思路三个问题为主，即“评价哪些方面的内容？依据什么样的标准进行评价？按什么样的思路进行评价？”对于评价哪些方面的内容，这个问题应该根据知识的分类决定评价的内容。游戏设计中要求教师尽力将所有的知识点安排在游戏问题、游戏情节及对话中，通过作品的游戏记录来进行评价。下表是教师制作的教育游戏《忆江南》中对学生学习能力量化的评价设计案例，从表中我们可以看到，学生能力的体现由各种数值的统计得出，参考该作品的制作，提交的作品既具有定性的评价性，也有定量的评价性[4]。
教育游戏《忆江南》学生学习能力评价表
评价内容 评价手段
记忆能力 果实数
解释能力 恢复药剂数
理解能力 水晶数
体会能力 金币数
综合能力 等级及通关率
理性看待教育游戏的发展
1.多样的文化适合教育游戏的教学
一颗种子要茁壮成长需要营养丰富的土壤，教育游戏教学同样需要丰富的文化基础，福建文化的多样性是适合教育游戏发展的。现在，有越来越多的学者投入到教育游戏的研究中，但如前文所述，理论的探索还是研究的主流，教学实践不是很多，丰富的文化提供给我们的实践背景可以接受各种失败的尝试，既然有理论探索，何不到实践中进行检验，我们已在中学开展三年的实践，有成功但更多的是失败，学生学业的繁重，家长对游戏的不认可，教师制作游戏课件的无从下手……但是，通过实践，我们看到更多的是应用游戏教学后教学质量在提高，信息技术的深入融合以及学习回归娱乐的发展。
时代的进步需要多种教学手段和模式的创新，教育游戏存在两个可观的市场——家长市场和学生市场。现在的家长文化素质不断提高，他们能够看到社会的发展，他们对教育方式的看法也不再停留于过去的传统教育上，他们会更希望为孩子学习和成长提供有益的游戏；不论是幼儿还是大学生，游戏用户的年龄跨度之大，人数逐年递增，都是大家有目共睹的。立足两个市场，教育游戏的研究必然有利于进一步证实教育游戏的价值。
2.淡化教学环境对教育游戏发展的限制
教学环境是教学实施的关键因素，但设备不更新，是不是我们的教学就可以止步不前？教育游戏需要计算机来实现，但是在环境不允许的情况下，我们可以想办法来推进教育游戏的教学。农村学校机房少，但只要教师上课有一台机子，我们就可以让教师做游戏、演示游戏，利用微游戏，能够强化学习一两个知识点，这样我们应用游戏的目的就达到了；教学环境差的学校，我们研究者和相应的培训机构为教师提供资源包，让教师有东西可用，有内容可教；条件好的学校帮助条件差的学校，尽量利用网络多开展远程教学，网络视频教学等，形成以优带差、以强带弱的趋势。
3.结合新理念发展教育游戏
目前，教育教学中出现微课程、翻转课堂、高阶思维能力等的研究思潮，我们发现教育游戏可以与这些理念相融合。即对于一个主题或是针对一两个知识点学习的教育游戏就可以设计为微游戏。正可谓麻雀虽小，五脏俱全，微游戏中同样应包含知识点的介绍、分析、应用和评价，用一个小游戏强化少量的知识点，可以做到更精细、更深入。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。先让学生课外自学课程，教师在课堂上进行答疑解惑，这个过程可以设计为先让学生课外自学课程，教师在课堂上进行游戏教学，通过学生游戏化学习，评价学习者对知识的掌握程度，翻转课堂同样适用于教育游戏的教学。
许多游戏的成功进阶需要考验玩家的高阶思维能力（领导力、组织力、统筹力），比如疯狂农场、帝国时代、英雄无敌等。这样的游戏可以作为教育游戏的一个方向，我们在课外提供这样的游戏给学生甚至是家长，让他们在虚拟世界中充分发挥各种能力，通过游戏中的成败总结和分析个人的高阶思维能力，并在不断的游戏中提高。
4.教育游戏教学需要明确应用目的
教育游戏应用于教学，应该和其他学科一样，有教学目的，有教学主题。教学的过程需要书写规范的教学设计，这样才能将游戏作为课堂的一部分融入教学中。我们曾开设撰写教育游戏教学设计的教师培训课程，但是教师提交的游戏教学设计并不很理想，有的教师将教育游戏与普通教学游戏相混淆，有的教师没有明确使用游戏的目的，教学安排杂乱，还有的教师游戏主题与教学主题不一致……问题的暴露给我们很多启示：不论课堂内外，使用游戏教学都应该有目的和主题，可以用游戏课件做导入，这时游戏的目的就是引入教学；可以用游戏做课后练习，这时游戏的目的就是巩固教学，总之，不管游戏应用在何时何地，都应该有明确的目的。
5.教育游戏教学的评价要具体
教育游戏教学评价很多时候都是模糊地得出结论。游戏结束，我们都会将游戏结果作为评价的唯一标准，学习者谁的得分最高或是过关最多就是掌握知识最好。这样的想法不一定都是正确的，我们提出过程性的评价，在游戏中也应该看到其身影。很多教师都说过程性评价不好设计，在实际教学中很少应用，其实，教育游戏的过程评价可以通过具体的数据进行统计评价，这是需要教师在游戏设计时考虑的问题。游戏中哪些任务是体现理解力的、哪些任务是体现记忆力的，事先都应该做个总表。游戏中可以多设计分支线路，每个分支是知识点深入的一个方向，同时在支线活动中加入特殊的问题。游戏教学结束时，教师统计学习者对这些问题的完成程度，就可以看到其游戏的过程和路线，掌握游戏者对同一个知识学习的效果，从而最终给出评价。
总结
教育游戏的教学具有巨大的潜能，基于游戏的学习是未来教育的方向之一。我们要更好地实施教育游戏的教学，不能只停留于理论的研究。计算机游戏对于教育不是噩梦，在信息时代，人人接触游戏，人人通过游戏学习应该成为生活的常态。教育游戏教学是信息技术深入融合学科的表现，应用飞行模拟游戏进行飞行员培训，通过赛车游戏练习驾驶平衡，通过美食制作游戏学会做蛋糕，和家人一起玩游戏《爸爸去哪儿》开展亲子教育。我们的生活应该是多姿多彩的，每天网络中上架的游戏不计其数，恰到好处地应用游戏会给我们的教学带来不断的惊喜，希望教育游戏的教学能够开创全新的天地。
参考文献
高岚岚.闽台小学阶段教育游戏教学比较研究[J]. 现代教育科学.2013（8）.
陈明溥.台湾数位教育游戏研究之现况与发展愿景
[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/21548d29ed630b1c59eeb5c1.html.
王世红. 比较视野下的台湾与大陆课程改革[J]. 现代中小学教育，2008（8）.
高岚岚.教育游戏设计模式构建教学[M].厦门：厦门大学出版社.2013，12.
现阶段农村小学英语论文范文第2篇
【摘要】为了全面提高学生的习作水平，教师应从阅读教学抓起。阅读是小学语文的重点，也是难点。它能够提高学生的写作能力、表达能力、理解能力。但由于小学生的口头语言表达能力、书面表述能力、思维的衔接能力较差等原因，学生在写作时无从下笔，凭空想象，胡编乱造，不能表达自己的真情实感，不会引用诗句、名言等，没有逻辑和情感，空洞无味。因此，教师要从学生的语文阅读入手，提高语文综合能力。本文对小学阶段语文阅读与作文训练做出整合探究，希望能为教育工作者提供借鉴。
【关键词】小学语文 ; 阅读教学 ; 作文训练
写作需要学生具有一定的知识储备，才能表达出学生的真实情感。而小学阶段的学生知识结构简单、思考方式单一、表达能力较弱，导致学生在写作时思想受到阻止，写作内容毫无逻辑，前言不搭后语，毫无情感，甚至引发学生对写作的惧怕和厌恶。语文阅读能增加学生的知识储备，提升学生的逻辑思维能力和书面语言的表达能力。所以，语文教师可以将语文阅读和写作训练整合教学，逐步提高学生的知识储备能力和写作水平，为进一步提升学生的语文素养奠定基础。
一、培养学生的阅读习惯，激发学生的写作兴趣
由于学生的知识能力受限，使学生认为写作是一种枯燥无味的作业。当学生在进行写作时，不能对写作题目产生反思、联想，只能想一句写一句，东拼西凑，毫无逻辑感和情感。这样也导致学生形成恶性循环，写作能力难以提升。而文本阅读能为学生储备大量知识，还能为写作提供借鉴。为此，语文教师要逐步引导学生培养阅读习惯，丰富知识储备，拓宽写作素材，激发学生的写作兴趣，使学生学会寄托情感，引发反思，提高学生的阅读能力、表达能力、写作能力。
比如在小学低年级阶段，教师可以培养学生写周记、日记等，对写作内容不强制要求，可以自由发挥。同时，教师也可以分享自己或同学的优秀作品，让同学之间互相学习，取长补短。另外，用一些有趣的事情来激发学生的写作兴趣，注重对学生情感的培养。在小学中年级时，教师可以通过文本内容教学生一些写作技巧、表达方式、情感寄托，同时，对知识内容进行扩展，逐步提高学生的写作技巧;在小学高年级时，教师可以推荐一些书籍让学生阅读，提高学生的语感，让学生写一些命题作文或自命题作文，结合书籍中的知识对题目产生联想，提高写作水平。
二、结合文本教材，提高学生的写作技巧
语文教学不能脱离教材文本，教材的文本阅读语气轻松、逻辑严密、知识结构丰富，是最好的习作例文。语文教师在进行教学时，可以抓住文本内容，拓宽学生的知识结构面。如对诗词、成语、名言佳句等的教学，可以引导学生在理解的基础上进行赏析，运用合作、交流的方法，不断拓展学生的思路，积累习作素材，产生丰富的聯想。同时可通过学生的朗读，加深对语句的体验与感悟，分析文章结构，提高学生的写作技巧。
例如在教学四年级下册26课《和时间赛跑》时，教师可以借用课文中的人物，在外祖母去世后，父亲的话、太阳落山、鸟儿飞行、珍惜时间、和时间赛跑等文本内容进行赏析，对课文的结构进行分析。同时教师还可以抓住时间等关键词，积累形容时间极短的词语，如“刹那间、弹指间”等。另外，积累“少壮不努力，老大徒伤悲”等珍惜时间的诗句，使学生在写作时能用对修饰词，提高学生的写作能力。
三、阅读训练，拓展学生的写作内容
如今小学生的写作内容空洞，毫无感情，主要是因为学生的思想方式单一，知识结构简单。学生可以在教师的逐步引导下阅读大量书籍，培养学生的写作语感，增加学生的知识储备，提高学生的审美能力，培养学生丰富的情感，拓展学生的思维方式。广泛地阅读书籍，能够使学生产生反思，形成自我观点，正如“书读百遍，其义自见”。不仅如此，丰富的阅读量还能为学生提供大量的素材，打开学生的写作思路，丰富写作的内容。
例如在教学四年级上册27课《瑞雪图》时，教师可以抓住作者对雪的描述，讲解如何描写事物。感受瑞雪美丽，对雪花的描述，如“纷纷扬扬，万籁俱寂、粉妆玉砌、幻映”等形容词进行赏析，让学生产生美感，并对雪景进行仿写。同时教师可以引导学生运用一定的写作顺序，采用以动衬静的写作手法，用美词佳句把雪景写得生动活泼。另外，借下雪天来上这篇课文，并让他们利用课余时间进行实地观察，还可以推荐一些关于描写雪的美词佳句，让学生通过阅读并进行合理的借鉴，从而提高学生的写作能力。
四、学习各种描写方法，提高学生的写作技巧
教师在进行教学时，可以结合课文文本的内容和生活中的素材，对学生开展写作训练。比如教师对课文讲解后，可以对阅读知识做一些扩展，引发学生思考，再让学生结合自己的实际生活进行反思，对课文再次进行写作或者仿写。这样不仅激发了学生对阅读的理解，还能增加学生的认知度，激发学生的思维能力。
如四年级语文上册课文《拾穗》《钓鱼的启示》等课文中，有许多语言描写、神态描写、动作描写、心理描写的句子。课中，通过不断的赏析，让学生感受这样写可以使文章生动活泼，并能体现人物的性格特征。同时，这样的描写也比较切合我们的实际生活，容易与学生的现实生活产生共鸣。在写作时，可以单独把类似的课文句子找出来，学习在提示语中加入动作、神态的方法。并运用语言描写和心理描写的方法，把习作写生动。也可以让学生从自己的课外阅读书上找一些类似的句子，加入赏析，结合生活实际进行感悟，并把这种经验逐渐应用到自己的作文当中。
五、通过各种形式的批阅，提高学生的写作水平
在传统教学模式中，学生写作后教师需要批改，仅给出一个等级和评语，禁锢了学生的写作思维，对提高习作水平作用不大。在新的课改模式下，批改作文也可以进行改革。如：教师可以对每篇作文提出修改要求，让同学之间互评互改。要求他们改正错别字、修改病句，画出美词佳句并做批注，提出习作中的优缺点。然后再让学生根据自己修改其他同学习作的经验，修改自己的习作。最后，教师再进行全面修改与评议，再给学生一次修改与反思的机会。这样练习时间久了，学生写作水平自然会有很大的提高。另外，也可以把优秀习作发到班级QQ空间或微信群，不但能激发学生的习作激情，而且也能很好地起到促进作用、引领作用。
六、结语
阅读能力和写作能力都是语文综合素质的重点，因此，将两者整合学习，能够大幅度地提高教学效率。如阅读书籍能够提升学生的知识结构、思维能力、表达能力，学生能在阅读时吸取大量文本素材，学习写作技巧。教师在进行教学时，可以通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作兴趣。同时结合教材讲解提高写作技巧，通过做阅读训练，拓宽写作内容，引发学生反思。同时，老师不断鼓励、引领学生进行阅读写作，从而提高阅读能力和写作能力，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]季勇.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].新课程（中），2018（10）.
[2]施海涛.在阅读教学中加强小学语文作文训练[J].启迪与智慧（教育），2018（7）.
[3]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育，2018（14）.
作者简介：郭成菊，女，1968年生，甘肃高台人，专科，小学高级教师，研究方向为阅读与作文。
（编辑：郭恒）
现阶段农村小学英语论文范文第3篇
摘要：农村中小学生良好行为习惯的培养是长期的过程，不是一蹴而就的，但是一旦错过了这一关键期，就可能会无法弥补，甚至影响学生一生的发展，也只有抓好学生的良好行为习惯方能使德育教育落到实处。本文分析了农村中小学生良好行为习惯培养的重要性，总结了农村中小学生良好行为习惯的培养措施。
关键词：农村中小学;行为习惯;培养;措施;重要性
中小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期，但是农村中小学生由于缺乏家庭教育的有力辅助，学生良好行为习惯的培养成为难题。为了解决这个问题，本文着手于农村九年一贯制学校的德育实践，分析了农村中小学生良好行为习惯培养的重要性，总结了农村中小学生良好行为习惯的培养措施。
1.农村中小学生良好行为习惯培养的重要性
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”我国多年的教育实践也说明了养成良好的行为习惯是促进中小学生智力、能力和身心健康全面发展的重要条件。由此，从教育理论和教育实践两方面都可以证明学生良好行为习惯的重要性。而在农村由于农忙及环境的影响，学生行为习惯的家庭教育不够，所以就在校园内就更需要重视学生的良好行为习惯的养成教育，通过点点滴滴进行渗透良好的行为习惯，最后使得学生端正学习态度，拥有正确的价值观，以及积极进取精神和不轻言放弃的奋发劲头，为学生的成长奠定扎实的基础。
2.农村中小学生良好行为习惯的培养措施
2.1分析各年段行为习惯现状
（1）小学低年级阶段
小学低年级阶段的学生是指一二年级的学生，这个阶段的学生刚刚从幼儿园走入小学，很多学生的自我管理能力还是有很多欠缺，生活上的良好行为习惯有所欠缺，诸如：中午吃饭挑食、学习用品和生活用品整理不规范、随手丢垃圾等。同时，学习习惯也有差距，有些低年级的小学生不讲普通话、不按时完成作业，课堂上不注意听讲，缺乏自主管理能力。
（2）小学中年级阶段
小学中年级阶段的学生是指三四年级的学生，这个阶段是学习能力形成的关键阶段，课堂上需要积极组建学习小组，开展合作学习活动，平时也要重视互相沟通，形成和谐的人际交往习惯。但是，这个阶段的小学生个性逐步形成，很多学生都不愿意和谐相处，总是希望其他人能够迁就自己，甚至在合作学习的过程中出现矛盾，导致合作活动无法顺利开展下去。还有喜欢带麻辣零食等入校、张嘴说脏话和不自觉礼让排队等不良行为。
（3）小学高年级阶段
小学高年级阶段的学生就是五六年级的学生，这个阶段的学生需要逐步形成良好的自我学习能力，从依靠教师的指导转变为自主独立学习。但是，这个转变还是很困难的，很多学生不喜欢自主学习，总是依赖教师。同时，这个阶段学生沉迷电子产品的情况严重，并且表现出对教师与家长的抵触情绪，个别出现撒谎甚至违反校纪校规的情况。
（4）七八年级阶段
初中七八年级的学生步入了初中，学习压力逐步增大，课内外学习活动不断增多，但是学生不适应课后自主学习的情况，依赖教师和课后学习机构的情况更多，导致学生迟迟得不到课外自主学习的良好指引，课内外综合学习的行为习惯没有养成。这个阶段的学生较多的都在课后会想方设法接触手机，且很难杜绝，给“五项管理”也带来了困扰。学生的生活习惯较差，有部分住宿生对主动打扫宿舍卫生、讲究个人卫生不愿做、做不了。
（5）九年级阶段的学生面临中考升学，学生表现出对自己的学业规划特别的关注，教师和家长也特别需要做好学习计划与未来就业的规划与发展。受学业压力的影响，这个阶段的学生更为不爱劳动，有过度消费或浪费行为，个别有欺凌行为或吸烟、喝酒等不良行为。
2.2制定各年段习惯养成计划
（1）小学低年级阶段
小学低年级阶段的行为习惯培养，要重视从生活习惯和学习习惯方面着手，培养基本的向老师问好、保持安静、讲究卫生等文明行为习惯。
（2）小学中年级阶段
小学中年级阶段则是考虑到要重视培育学生和谐、合作、互助和举止文明、注意安全等良好行为习惯。
（3）小学高年级阶段
小学高年级阶段则是要重视培育学生自主学习的良好行为习惯，引导学生学会绿色上网，爱护环境、勤俭节约、讲究文明礼仪。
（4）七八年级阶段
初中七八年级阶段要重视培育学生课内外自主学习的行为习惯，并设计较好的自我管理计划，进一步规范对手机等电子产品的自我约束能力和抗拒诱惑的能力，形成孝亲尊师、自强自律的好品质。
（5）九年级阶段
初中九年级要重视培育学生重视学业规划、重视学习计划设计的良好行为习惯;传递给学生勤俭节约、热爱劳动、重视体育锻炼、珍爱生命等自我管理的积极思想。
2.3落实各年段行为习惯教育
（1）小学低年级阶段
生活习惯和学习习惯的培育，首先要重视从低年级的班级管理入手，以良好的班级制度来约束小学生的行为。其次，要重视联合家庭教育，实现双项管理。另外，将良好行为习惯与班级考核结合起来，通过考核制度管理来规范低年级学生的行为习惯。
（2）小学中年级阶段
培育学生和谐、合作的良好行为习惯，首先要多组织合作学习活动，规范合作学習的行为，以此培育学生的良好行为习惯。其次，要通过班级文化的制定来规范中年级学生的行为习惯，班级文化的内容要以“和谐”为主，让学生感受到交往和谐、学习与娱乐和谐等多方面的文化内容。
（3）小学高年级阶段
小学高年级阶段重视培育学生自主学习的良好行为习惯，为了转变学习习惯，教师要重视预习活动的设置;尝试翻转课堂活动的组织;要多鼓励学生进行合作学习互动。其次，要引导学生绿色上网，借助信息技术课程来让学生认识到网络运用的博大精深，不能只沉迷于游戏等。通过大课间、第二课堂、农村少年宫活动等提高学生的综合素养。
（4）七八年级阶段
初中七八年级阶段重视培育学生课内外自主学习的行为习惯，要多组织课外合作学习小组和活动小组，培养团结、合作、互助、进取精神。同时，教师要针对初中生的实际情况，进一步规范学生的电子产品的运用行为，这里的行为规范要有针对性，考虑到班级内同学的实际情况，选择需要纠正的一部分人，可以以课后访谈、小组座谈、心理咨询、联系家长等方式，规范学生不良上网行为。
（5）九年级阶段
初中九年级阶段要培育学生重视学业规划、重视学习计划设计的良好行为习惯。首先，教师要尽早进行职业生涯教育。其次，教师多进行德育教育，激励学生规划学业，积极应对中考，传递给学生勤俭节约、珍爱生命、学法守法等自我管理的积极思想。具体做法可以以“生涯教育”为主来开展教育活动，让学生初次想一想自己的学业生涯、职业生涯的规划，然后在实现这个的过程中则是要考虑到有良好的生活习惯，包括学会合理地处理自己的零用钱、学会各种劳动技能为自己增加优势、学会精准地自我管理来提升综合素质等。
2.4结合反馈反思来整体落实
（1）小学低年级阶段
落实因材施教原则，鼓励低年级学生尽早适应小学生活，高度重视基本文明习惯的养成。
（2）小学中年级阶段
落实文化渗透，实现中年级阶段提升行为习惯与综合能力，为以后的学习奠定基础。
（3）小学高年级阶段
落實学习思维与综合素质教育。
（4）七八年级阶段
整合多学科的学习经验，实现优等生的全面带动，结合校园内的德育活动来全面提升学生的核心素养。
（5）九年级阶段
实现初升高的高效过渡教学尝试，形成“生涯教育”体系，以培养高素质的学习能力和自律、守法、诚信等品质为主，让学生为尽早适应高一级学校学习生活打下基础，做好准备。
综上所述，一个人成功与否，不仅与他的智力有关，还与他是否具有良好的行为习惯有关，中小学教育活动要重视多种行为习惯的养成，转变“重智育轻德育”落后的教育观念，高度重视爱党爱国的家国情怀教育，从学习能力、自我管理、勤俭节约、劳动教育、网络安全教育、国家安全教育、法治教育等方面进行多种管理规范。
参考文献：
[1]培养学生良好的学习行为习惯的几点体会[J]. 李四清. 黑河教育. 2014（02）
[2]如何从多角度巧妙培养学生良好的行为习惯[J]. 唐方毅. 学周刊. 2013（19）
[3]教育部《中小学德育工作指南》
[4]教育部《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》
现阶段农村小学英语论文范文第4篇
摘要：新时代建设一支教学能力强、水平高、素质优良的农村小学英语青年教师队伍，是全面提高教学质量的关键。随着教育改革的深入，农村小学的工作环境发生了翻天覆地的变化，但不少英语青年教师在业务能力上面临诸多挑战，这在一定程度上制约了教育的发展。本文针对如何提高新时代农村小学英语青年教师业务能力提出自己的见解，希望为相关人士提供参考。
关键词：新时代;农村小学;英语;青年教师;业务能力
引言
在教育事业的发展过程中，青年教师是教育改革的中流砥柱，只有有效提升新时代农村小学英语青年教师的业务能力，才能将教育改革持续深入的贯彻下去，促进教育的不断发展和前进。提升教师的业务能力的方法不取决于它们是否先进，而是看它是否是理论与实践的结合。在提高新时代农村小学英语青年教师业务能力的过程中，要让青年教师将日常工作中获得真实有效的经验进行积极的反思，并从反思中学习，在实践中了解教育的真谛。
一、定期组织农村小学英语青年教师听示范课
示范课是农村小学英语青年教师学习教学方法、积累教学经验的一种有效的教学组织形式，也是农村小学英语青年教师提高业务能力的重要途径。一堂好的示范课能够为农村小学英语青年教师提供观察和学习的机会，让教师如沐春风，得到深刻的启迪，进而不断改进教学方法。在听示范课的过程，农村小学英语青年教师要积极进行联想，发散思维。善于发现示范课教师在教学中的长处，结合自己的短处，进行有效的学习，取长补短，努力提升自己的业务能力。同时示范课可以全面展示骨干教师在教学中的引领、示范和榜样作用，展示优秀教师不同风格的教学特色，为农村小学英语青年教师提供学习机会。通过与名师、骨干教师进行交流，使青年教师的业务能力迈上新台阶，实现快速的提升。
二、帮助农村小学英语青年教师上好同课异构课
同课异构课是提高农村小学英语青年教师业务能力的好方法。相同的教学内容采用不同的思路、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施方式、不同的学习资源，达到相同的教学效果，提高教学效率。同课异构是集体智慧和个人智慧的结晶，最贴近教师的教学实践，体现人与人之间的思想融合，能够有效提升农村小学英语青年教师的业务能力，也是教育发展的必然需要。教学是一门科学，需要不断提炼、概括和总结，同课异构课有助于农村小学英语青年教师更好地理解在不断变化的环境中学习的基本规律。同时，也为农村小学英语青年教师的成长提供了良好的基础，能及时与其他优秀教师进行交流和研讨，进而有效提升业务能力。
三、积极开展研课、磨课、评课，提升农村小学英语青年教师业务能力
磨课要认真、细心、反复打磨。一般来说磨课被归类为备课，但另一方面，它们与备课有很大的不同。首先，磨课比一般的备课复杂，需要教师艺术性的加工;其次，它需要教师的敬业精神，需要大量时间和精力的投入;再次，磨课最重要的就是仔细研究打磨过程。随着这种不断的重复再重复，磨课的水平得到了有效的提高。在磨课过程中，没有固定的方法，教师需要的是磨课的过程，在磨课中提升自身的业务能力，并最终对学生进行良好的教育。同时在研课、磨课后，农村小学英语青年教师可以以汇报课的形式进行讲课，教研组及时听课和评课，帮助英语青年教师找出不足，完善青年教师的教学方案。因此在提升农村小学英语青年教师业务能力的过程中，可以多开展一些研课、磨课、评课的活动，以有效促进青年教师业务能力的提升。
四、开展教学技能大赛，促进青年教师的积极参与
新时代农村小学要定期开展开展教学技能大赛活动，促进青年教师积极参与到活动中，给青年教师自我展示的舞台，使青年教师与优秀教师得到有效的沟通与交流，不断提升自身的教学技能。同时在教学技能大赛中，通过评委的打分和评价，并与其他教师进行比较，青年教师更容易找到自己的不足，从而更加积极的解决自己教学能力中存在的问题，促进自身业务能力的提升。开展教学技能大赛，还能够有效吸引青年教师对自身教学技能提升的注意力，积极进行比学赶帮，营造提升教学技能的氛围，使农村小学青年教师更加积极主动的热衷于教书育人的事业中，为农村小学英语教学改革提供持续的动力。
五、让农村小学英语青年教师积极参与校本研修，提升业务能力
校本研修是以校为本，为学校可持续发展的研究与学习。在教育改革背景下有效开展校本研修，需要多角度、多维度联手合作，营造良好的校本研修学习环境，让农村小学英语青年教师通过专家指导实现专业发展，提高业务能力。在校本研修的过程中，农村小学英语青年教师要以学校教育教学过程中存在的问题为研究对象，积极与其他优秀教师展开讨论，探讨有效解决问题的方法，并在教学实践中积极实施。使理论与实践相结合，研究适合教育改革背景下促进学生全面发展的教育教学手段。因此，校本研修的研究内容是有针对性的，其中要以农村小学英语青年教师为主体，只有充分发挥他们的主动性，才能有效解决农村小学英语青年教师在教学中出现的问题，促进他们业务能力的提升，为教育教学改革贡献更多的力量。
结论
综上所述，在教育教学改革的大背景下，有效提高新时代农村小学英语青年教师业务能力，对于我国教育事業的可持续发展、提升学生综合素质具有非常重要的作用。实践中，要积极采取定期组织农村小学英语青年教师听示范课、帮助农村小学英语青年教师上好同课异构课、积极开展研课、磨课、评课，提升农村小学英语青年教师业务能力、开展教学技能大赛，促进青年教师的积极参与、让农村小学英语青年教师积极参与校本研修等策略，有效提升时代农村小学英语青年教师业务能力。
参考文献：
[1]常艳敏.探讨新课改下如何促进青年教师课堂教学能力的提高[J].新课程，2019（01）.
[2]常艳敏.探讨新课改下如何促进青年教师课堂教学能力的提高[J].新课程，2019（04）.
[3]杨燕，汤会.浅析名师课堂如何促进青年教师成长[J].新智慧，2019（22）.
本论文为湖北省教育科学规划2020年度《新时代农村小学青年教师培养策略研究》课题（课题批准号：2020JB353）成果
现阶段农村小学英语论文范文第5篇
摘 要：随着教育的不断进步和发展，学校不仅要培养学生理论知识，还需要提升学生的综合素质，美术教学是提高小学生审美能力的重要途径，美术可以使学生感性地了解世界。但目前农村小学美术教学受到许多因素的制约，无法体现出美术教学应有的作用。本文将针对农村小学美术教学进行研究，并从农村小学美术教学的现状以及相应的措施两个方面进行重点阐述，希望能够为改善农村小学美术教学提供帮助。
关键词：农村;小学美术;教学;现状;对策
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.080
培养学生的创造能力一直是教学目标之一，美术是培养学生创造力、发现美的一门重要课程。农村学习条件较为落后，美术教学是帮助农村小学生最快提高审美能力的一门课程，美术教学可以为学生提供全面发展的空间。但目前的美术教学却难以发挥其应有的作用，本文对此进行了如下分析。
一、农村小学美术教学的现状
（一）教学理念陈旧
很多农村教师由于信息闭塞，没有及时更新对美术课程的认识，没有意识到美术教学对提高学生综合能力的重要性，导致美术课在小学课程中只是副课的级别。一些教师认为没有必要上美术课，甚至会以提高学生成绩的理由占用美术课。很多农村教师还保留着传统教学的习惯，更看重学生的成绩，因此会占用副课的学习时间，这样便无法有效地激发学生学习美术的兴趣，在这种情况下美术教师要开展美术教学活动极为困难。
由于对美术教学的不重视，有的农村学校甚至会安排其他科任教师担任美术教师，影响了美术课程教学任务的完成。有的学校在每学期的教学评价中对美术等副课敷衍应对，这不仅对发展学生的能力没有丝毫益处，还违背了素质教育的要求。
（二）教学方式落后
美术教学能有效进行的前提是师生之间平等的沟通交流，但目前的农村小学中美术课程教学方式落后，主要是以美术教师讲解，学生进行一些简单的美术技能学习为主。由于美术教师的专业素养不高，无法进行专业的美术文化教学，学生只能通过教师的只言片语进行技能的重复训练。很多教师习惯以自己的理解代替学生的实际美术学习感受，学生没有自己感悟美术的魅力并将想法付诸实践的过程，严重限制了学生审美能力和实践能力的提高。单纯地照书临摹使得学生对书本教材和教师产生依赖，不仅失去了学习美术的兴趣，同时也严重限制了学生创新思维的发展。教师只是将教学局限于课堂上，没有依据农村特色开展多元化的美术教学活动，这样单一化的课堂美术教学已经无法满足培养学生综合素养的要求。
（三）评价标准单一
许多教师习惯以成人的眼光衡量学生的美术作品，并且评价标准单一，只注重学生是否按照教材要求画出标准的事物，没有从学生美术作品所要表达的感情、学生年龄特征以及学生学习美术的态度等多方面进行综合考虑和评估，限制了学生思维能力和创新能力的发展。
直接给出评价是很多农村美术教师教学评价的弊端，教师只是通过观察学生提交的美术作品随意给出“优”或者“良”的评价，不重视学生学习美术的情况，更没有告知学生作品评分的原因，这样的评价方式对学生美术能力的发展没有帮助。获得优的学生下次提交美术作品时会继续选择一样的风格，创新能力得不到有效的提升，影响学生个性化的发展;获得差的学生不能正视自己的作品，更容易产生厌学美术的情绪，打压了学生的自信心。还有一些教师习惯以学期最后一次的美术作业直接评定学生的美術成绩，没有根据整个学期学生美术学习的情况进行评估，制约了学生学习美术的兴趣。
（四）环境条件制约
环境条件的制约是农村小学美术课程无法正常进行的重要原因。环境条件制约可以分为以下三个原因：
第一，学生原因。美术教学的进行需要很多工具，铅笔和本子是最基本的工具要求，但是仍然有学生由于家庭原因无法购买到相应的美术学习工具，导致学生无法跟上美术课程的进度，没有美术实践的条件。第二，教师原因。有的教师工作态度有欠严谨，只是为了完成工作任务而教学，不具备足够的专业能力和负责任的态度。也有的教师兼任美术教师，教学任务繁重，对于美术课程的教学心有余而力不足，美术教师团队专业能力和素养都有所欠缺。第三，设备原因。很多农村学校无法为学生和美术教师提供相应的美术功能房，也无法提供多媒体设备，这些都影响了农村小学美术教学的质量。
二、农村小学美术教学的对策
（一）转变教学观念，重视美术课程
要及时改善农村小学美术教学观念落后的问题，教师需要认清美术课程带给学生的益处。改变应试教育带给学生的压力，引导学生发现美术课程的重要性，结合传统的美术教学与新课程改革的要求进行有效的美术课程教学。摒弃美术课是副课的落后观念，为学生创造良好的美术学习氛围，拉近美术课程与小学生实际生活之间的距离，使美术课得到应有的重视，不会随意被其他科目占据，从而有效地培养学生全方面发展，提高农村人口综合素质。
教师要注意，美术课的教学场所不仅仅是教室，还可以是室外，要鼓励学生走出课堂发现生活中的美术魅力，不断扩充学生的知识层面和视野，使得学生在开放式的美术教学中发现价值并且创造价值，体验到学习美术的乐趣，提高学生学习美术的兴趣和积极性。
（二）因地制宜，选择科学合理的教学方式
美术教学方式是多元化的，美术教师需要根据农村当地的特色文化进行美术教学，同时要将美术课程内容与学生的生活实际联系在一起，使学生意识到美术理论知识和技能在生活中的重要用处，指导学生发现美术带来的艺术和实用价值。
首先，在绘画方面，教师可以将农村的建筑物、风景等作为题材，指导学生勾画线条。勾画线条所需要的工具对农村小学生来说较易获得，很大程度上保证了学生美术课程的顺利进行，使学生能够掌握写生能力和创作技巧。
其次，教师在教导色彩知识时，由于工具的欠缺不能保证每个学生都可以很好地掌握色彩知识，因此教师可以因地制宜结合学生的生活经历，例如开展辨别衣服冷暖色的小游戏、引导学生根据农村风景进行取色等活动，使学生在学习美术时感受到乐趣，同时还能很好地掌握色彩知识。然后，教师可以利用农村丰富的泥土资源培养学生的雕塑能力，让学生在捏泥的过程中提高自身的创造力和想象力，或者也可以引导学生收集树叶，用树叶进行拼图作画。
最后，教师不仅需要教导学生实际的美术技能，也需要教授学生关于美术文化的理论知识，比如欣赏美术书中的图片，以扩充学生的知识层面。教师也可以带领学生游玩农村，观察农村中的特色建筑，树立学生正确的观念，教导学生成长以后利用知识建设乡村。教师的教导应该按照一定的规律进行，教学目标要明确，例如在教导学生线条勾勒时就不教学生如何搭配色彩，避免学生因为接受太多的知识而掌握得不透彻。因为农村条件的限制，教师需要灵活地为美术课创造条件，利用农村文化为学生开展有趣的美术活动。
美术教师的教导固然很重要，但更需要给予学生一定的学习发展空间，尊重学生的个性化发展，引导学生自发地感受美术的魅力，形成自己独特的美术认知体系。学生在美术文化学习中不仅培养了优良的道德品质，也提高了学习兴趣，因此在进行美术创作时更易于投入真情实感。
（三）更新评价机制，注重美术教学过程
有效的美术教学评价可以提高学生的兴趣，端正学习美术的态度，因此教师需要进行多元化的评价，不只是对学生美术作品的评价，也需要肯定学生的付出。简单的评价“优良差”不能满足学生的发展，因此还需要明确指出学生作品中存在的不足，给予学生一定的发展空间。
教师在评价学生作品时应以鼓励为主，可以定期将学生的优秀作品在村里进行展览，良性的竞争可以有效地激发学生学习美术的热情。优秀的评价方式能够促进学生的积极性，保护学生的自尊心，并且推动学生综合能力的提升。美术的评价方式较为开放，教师的单人评价仍然具有一定主观性，因此教师可以组织学生之间进行互相评价。学生能够通过欣赏他人的作品而激发自身的潜能，吸取他人优秀的经验，补充自身的不足，同时也能够凸显出学生在美术课堂中的主导地位。
（四）改善条件，提升教师专业能力
农村教学条件较为艰苦，因此相关单位应该积极改善条件，为美术教学争取更多的资源。一方面，学校应该加强对美术教师团队的建设，为教师发展自身的专业能力和素养提供机会，通过多种渠道不断地对教师进行培训，鼓励教师将农村的实际情况和美术教材内容有效结合在一起，认真负责地教导学生美术理论知识和实践能力;注重科研活动的开展，循序渐进地提高学生的美术能力。另一方面，学校需要招聘具有美术专业能力的教师担任学生的美术教师，大力宣传学校的优势引进人才，不断提高学校的核心凝聚力和美术教学水平。
三、结语
美术教学会在一定程度上提高人口的综合素养，因此为了完成新课程改革标准的要求，教师需要认清美术对学生的重要性，针对农村小学美术存在的问题，例如小学美术教学观念陈旧、教学条件受限、美术教学方式单一落后、教师评价方式单一等问题都需要广大教育工作者及时解决。从而转变教师的教学观念，注重培养学生全方面发展;多元化评价学生，激发学生学习美术的兴趣;根據农村当地特色为学生学习美术创造良好的环境，同时教师还需要遵循以学生为本的原则，最终达到理想的教育目标。
参考文献：
[1]王云霞.农村小学美术教学中存在的问题及对策[J].求知导刊，2019（47）.
[2]刘海燕.探究农村小学美术教育存在的问题及策略[J].课程教育研究，2018（51）.
[3]张璐.农村小学美术教学劣势与现状、归因及对策研究[J].美术大观，2014（9）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介：韩晓燕（1989.5— ），女，汉族，甘肃会宁人，二级教师，研究方向：小学美术教学。
课题项目：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2020年度课题《农村“麻雀学校”美术教学的现状研究》（课题立项号：BY[2020]G116）研究成果。
现阶段农村小学英语论文范文第6篇
摘要：农村小学的德育教育是素质教育的重要内容。农村小学教育担负着推进民族振兴、向社会输送全面发展的人才的重要使命。在信息全球化背景下，在农村基础设施落后，师资力量薄弱客观条件影响下，农村小学德育教育存在着许多问题。我们需要反思小学德育工作的不足，全面渗透立德树人的教育理念，通过学校、家庭、教师等几个方面，解决农村小学德育教育中存在的问题，从而提高我国农村小学德育教育的实效性。
关键词：农村小学；德育教育；教师素质；实效性
一、农村小学德育教育概述
（一）农村小学德育教育内容
1、农村小学德育教育的目标
中国国家教育委员会在《小学德育纲要》中指出，“小学德育教育的目标是教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱家乡，初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识，保护环境，爱惜资源，养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。”[1]由于农村的经济水平、文化习惯等方面与城市存在较大差异，所以农村小学德育教育的目标要更加贴近农村小学生的具体实际。
2、农村小学德育教育的特點
滞后性。一般农民都忙于生计，很少关注当下最新信息，农村学校的基础设施不够完善，师资力量的相对薄弱，不能及时掌握各类信息的时效性，因此农村小学德育教育出现了滞后性特点。
单一性。城市经济条件较好，基础设施较为完善，师资力量较好，因此城市小学德育教育可以实现课程与社会实践活动相结合，而农村小学德育各方面客观条件的限制，导致德育教育模式较为单一。
（二）农村小学德育教育的意义
党的十九大报告中强调，“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。[2]明确阐述农村教育的重要性，而且小学阶段作为农村小学生性格形成的重要阶段，此时学生的品德行为处在“质”的发展变化过程中，因此农村小学德育具有十分重要的意义。
二、农村小学德育教育中存在的问题及原因
（一）农村小学德育教育中存在的主要问题
1、学生自身对德育教育不重视
由于我国应试教育的体制根深蒂固，部分家长以及教师把重心放在学生学习成绩的提升上，只强调学习成绩而忽视了德育教育的重要性。有些学生为了以后自己能上重点中学与重点大学而片面的追求文化课的成绩，对于德育教育的学习重视程度不高。
2、教育从业者专业素养不达标
由于农村资金不足，客观条件的限制，师资严重缺乏，导致在教师招聘的过程中，对相关教师的门槛条件相对放低，导致部分德育教师缺少良好的道德品质，比如说在日常生活中语言粗暴，专横跋扈等。
3、家庭教育认识不到位
家庭教育中存在“重智轻德”问题。俗话说父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响非常大，一个人出生以后，首先受到的就是家庭环境的影响。很多农村孩子受父母影响从小就的梦想就是父母口中所谓的大企业家，潜移默化中忽略了道德教育在人生中的重要作用。
4、学校对德育工作的不重视
尽管国家大力倡导“立德树人”的教育理念，但我国绝大多数农村小学都是把智育放在至关重要的地位，特别是“三好学生”的评选，实际就是建立在成绩至上的基础上。这种教育现象的出现，严重阻碍了学生的健康成长。
（二）农村小学德育教育中存在问题的原因分析
1、学校客观条件的制约
一方面，农村教学设施的落后，教学手段的单一，教学内容的刻板化，德育教育内容不能结合最新的实际案列，不能与时俱进，缺乏新颖性。另一方面，枯燥无味的教学方式，艰苦的教学条件，制约德育活动的开展。学生不能够主动学习甚至不愿意学习相关知识，这就阻碍了德育教育在农村小学教育的宣传，也影响了德育工作的实效性。
2、教师自身素养的局限
教师自身素养不高的消极影响。在农村支教过程中笔者发现，农村小学中大部分老师专业不对口，并且只有专科学历，他们自身缺乏道德践行能力。而且教师教学方法的落后。农村教师的教育方法相对比较单一，更多地把注意力放到德育教育理论的灌输上，也导致了相当一部分学生抱怨德育课更像上阅读课，不能参与到课堂中。
3、家庭教育环境的影响
家庭教育急于求成，过于浮躁。每一个父母都期望自己的子女以后有所作为，所以为子女未来的发展投入大量的时间和精力，面对孩子升学、就业的社会压力，出现了大规模畸形的农村家长陪读潮。同时，家长自身德育观念有待提高。部分父母在对自己子女进行教育时，往往忽视了言传身教的重要性。
4、教育评价体系的不足
在现实生活中德育教育评价体系不完善，对德育状况以及取得的实际效果在评估过程中存在许多问题。到目前为止，学校实际评估过程中尽管德育工作有评估条目，但是评估过程中，学生的成绩、作业量占比重较大，德育工作评估占整个教师考核的比重微不足道。
三、加强农村小学德育教育的对策
（一）重视小学德育教育工作，从各方面渗透德育教育思想
1、充分发挥学校教育渠道的主导作用
“经过长期努力，中国特色社会主义进入新时代，这是我国社会发展新的历史方位。”[3]深刻阐明新时代就要有新作为，农村小学生德育教育也要有创新，要与时俱进，在德育教育上要把握农村小学生的思想动态，有针对性的开展课堂教学。
红色文化是中华优秀传统文化传承的结果，也是对小学生社会主义核心价值观培育的重要途径。山东省沂蒙山区一个偏远的农村小学，他们用沂蒙当地红色文化给学生上德育课取得了良好的教学效果。
2、全面渗透立德树人的教育理念
要充分发挥思想政治理论课在农村小学德育教育中的作用。习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”在北京市海淀区民族小学考察，习近平总书记提出学校要把德育放在更加重要的位置，让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽[4]我们要办好思想政治理论课，充分发挥农村小学德育的主渠道作用，渗透德育内容，给农村小学生心里埋下真善美的种子，引导农村小学生扣好人生第一粒扣子。
学校要积极开展丰富多彩的活动。活动要切合农村小学生身心发展规律，注重发展他们的兴趣爱好，不断提高他们日常交往学习中的表达能力和创造能力，促进德育工作的有效实施。在开展活动时要注重年龄差异，有针对性的开展相关德育教育的活动，帮助学生们不断丰富自身。
（二）加强教师队伍建设，提高教师各方面素质
1、完善教师培训与进修制度，提高教师素质
教师作为学校教育的重要支柱，对德育教育工作的开展起着至关重要的作用，在新时代的今天，提高农村小学德育教育的有效性，需要不断完善教师培训与进修制度，提高教师各方面素质。
一方面农村小学要定期组织教师培训。在培训过程中增加学习机会，不断完善交流平台，了解德育教育的前沿信息，不断丰富教师的专业知识和提升教师的学术素质水平；另一方面，定期对德育教师进行考核，选取一部分优秀德育工作者以及先进德育工作典型去发达国家进修学习，学成归来带动其他德育教师进步。
2、改变教育理念，尊重小学生的主体地位
小学生作为思想道德活动的重要参与者，伴随着新课程标准的进一步实施，教师应该更新教育理念，尊重小学生的主体地位以及突出小学生的主体地位。同时，也要注重发挥德育工作者的主导作用，要体现教师主导作用和学生主体地位的有机结合、均衡发展，这样建立合理的德育理念体系，才能推动农村小学德育工作取得更好的发展。
3、创新教育方法，促进品德内化
伴随着社会的进一步发展，农村小学生的主体意识和参与意识逐渐增强，要根据农村小学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进其品德内化，才能取得事半功倍的效果。
体现以人为本的原则。尊重其主体性地位，鼓励小学生积极参加社会实践活动，并促进其自身的品德内化，积极履行自己的道德责任，培养其良好的道德习惯。
创新情感教学法。作为教育者应该激发学生的道德意识，而不是依靠枯燥无味的理论知识的灌输去培养学生的道德意识。
（三）促进家庭、学校德育教育认识相结合
1、加强学校同家庭的日常联系
教师定期进行家访。有些农村家长很少有时间与学校进行沟通交流，学校教师利用家访机会，深入了解学生的基本情况，以及对学生在家里的基本表现，这样才能更好的因材施教。还可以设置家校联系卡。现在农村家长都有智能手机，教师可以定期的把学生在学校的基本情况发送到家长手中，让家长更好的了解自己孩子学习以及生活情况，加强学校与家庭的之间交流，促使德育教育取得良好效果。
2、形成家庭和学校一体的德育共识
教师可以指导和帮助农村家长树立正确的德育观念，减少农村“传统”观念对德育的消极影响，提高家长对德育教育的重视程度；学校教育者与家长建立良好的联系，在了解学生的心理状态以及成长特点之后更好的因材施教。使家庭与学校形成统一的德育共识，推动德育教育工作迈上一个新台阶。
（四）完善教育评价体系
1、完善教学评价的标准
学校成立联合德育工作评价小组。评价小组的组成人员主要有主管部门的领导干部、德育教育的相关专家、德育工作的典型代表等，每年定期举办农村德育工作者的述职汇报，相关评价小组的部分人员可以去实地考察，对学生发放问卷调查等途径，了解相关德育教师的工作情况以及取得的成果。
2、完善教育评价的考核
教育部印发的《中小学德育工作指南实施手册》中指出，“认真开展学生的品德评价，纳入综合素质评价体系，建立学生综合素质档案，做好学生成长记录，反映学生成长实际状况。”[5]相关部门要根据教育部印发的德育工作指南不断推进德育工作的有序开展，努力实现德育工作的三全育人模式。
要注重农村小学生的理想信念教育和社会主义核心价值观教育。“把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。”[6]推动小学生道德品质的内化作用，有助于学生对德育工作内化于心、外化于行。
结语
教育的根本是教育学生树立良好的道德品质，相比较城市德育教育而言，农村基础条件相对较差，在德育教育方面存在很多问题，而农村小学的德育教育对我国总体教育事业以及社会主义现代化的发展具有至关重要的影响。李克强总理在两会上就农村问题指出“大力推动义务教育教师工资待遇政策落实，加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设。”[7]阐明了我国对农村教育的重视程度，小学生是祖国的花朵、家庭的希望，对农村小学德育教育工作要引起高度重视，要实现学校、教师、家庭与学生自身的共同教育，为培育德智体美劳全面发展的学生打好基础。
参考文献：
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[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-18（1）.
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[6]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-18（1）.
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