让学生在课堂上活起来范文第1篇
1 让学生“懂”得物理实验课的重要性
实验是物理学的基础。物理实验课能使学生的理论知识在实践中得以论证, 加深对知识的理解和掌握。同时, 物理实验课能培养学生学习物理的兴趣, 还能培养学生动手动脑的习惯及实验创新能力。物理实验课与物理课的学习相促进。把实验课上好;实验做好, 透彻理解实验的原理能加深对知识的理理和记忆。特别是最近中考又添加了物理实验技能的考查, 而且记入中招总分, 使得物理实验课关系到每位同学上高中的趋向甚至将来的发展, 同时也说明了物理实验课在物理学中也有着重要的现实意义。老师在上课时要时常给学生讲解这些, 让学生清楚的, 真正的认识物理实验和物理实验课的重要性。并通过上物理实验课来提高学生学习物理的兴趣, 为学好物理打下良好的基础。
2 让学生“懂”得基本实验仪器的使用
掌握基本仪器的使用, 是做好物理实验的基础。在初中物理教材中, 基本仪器有:刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。在上物理实验课前, 必须让学生了解仪器的构造、原理、用途;掌握仪器的量程、分度值;及使用方法和使用规则, 以达到实验课上能熟练地、正确地使用和读数。以滑动变阻器为例:滑动变阻器是电学这一部分一个非常重要的元件, 在讲解时一定要让学生听懂。首先就是滑动变阻器的原理:靠改变连接在电路中电阻线的长度来改变电阻, 从而改变电流。其次就是他的结构, 这是做实验时必须了解的。再次就是他的使用:连接时应“一上一下”, 注意观察滑动变阻器哪一部连入电路及滑片滑动时电阻的改变等等。
3 让学生“懂”得一些必要的实验操作技能
物理实验技能属于动手技能。动手技能必须由学生亲自动手进行实验操作和实验练习才能形成, 这是其它任何教学形式和教学方法所不能替代的。物理实验技能主要有以下方面。
(1) 实验观察技能。实验观察技能是实验操作的基础。在做实验时, 必须先教给学生正确的观察方法, 即要看到实验的整体又要看到方方面面、从实验仪器装置、操作步骤等方面进行细致而周密的观察, 使学生掌握观察的要领, 以确保学生学好练好各项相关技能。
(2) 实验操作技能。实验操作技能的形成, 一般有3个步骤, 即行动的定向, 行动的模仿和行动的熟练。
(3) 数据处理技能。中学物理实验相当部分是定量实验, 学生需要分析和处理各种实验数据, 在中学物理实验中, 处理数据最常用的方法是运用图表, 图线及拟合方程。
(4) 实验探究技能。实验探究包括能根据要求设计实验方案, 选择器材, 并完成实验。在实验过程及实验后引导学生准确全面观察、启发他们的思维。让学生提出自己的猜想、见解, 讨论并用实验论证、启发他们已学过的知识结合教学方法分析原因, 针对实验过程循序渐进地分析, 较好地发挥了实验对培养思维能力的效能。
4 让学生“懂”得实验过程所需的知识
物理实验是物理知识的进一步升华和加深, 是物理知识的验证和应用。在做物理实验时, 如果没有相关物理知识的掌握和相关物理实验器材的了解, 想理解好实验, 想做好实验是很难的。物理实验知识都包括哪些呢?主要有以下方面:实验原理;实验中所需要的实验仪器、实验所须测物理量及实验所注意的事项等等。这些知识在实验课前应让学生加以理解和掌握, 甚至为了上好实验课, 可以先上一节实验预备课, 以便实验课能达到预期的效果。
总之, 想上好一节物理实验课是很难的, 但是只要愿意想办法就一定能达到意想的结果。上述所提及的只是最基本的途径, 也是本人的一些初步的、粗浅的体会, 不足之处, 在所难免, 若有不当之处, 敬请批评。
摘要：随着新课程的要求和中考实验的加入, 物理实验课在物理教学中越来越凸现出他的重要性。而且, 就目前情况看, 学生很喜欢上物理实验课, 但是在物理实验课上收获甚小。怎样上好一节实验课?怎样使实验课起到应有的作用?这已是摆在我们面前急待解决的问题。为解决这一问题, 我认为上好物理实验课应先做好实验前的准备工作, 这样就可以达到预期的结果。
关键词：创新能力,抽象,操作技能,思维能力,实验论证
参考文献
[1] 胡善磊.物理实验技能的培养之我见.
让学生在课堂上活起来范文第2篇
1 转变教师角色, 为学生在课堂上“动”起来提供时空
作为数学教师, 在课堂教学中, 要转变教学观念和教学行为, 由课堂教学的主宰者、知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。建立起平等、和谐的师生关系, 为学生学会学习创设出良好的课堂教学环境。教师要彻底摒弃“师道尊严”的陈旧观念, 改变独霸讲台的方式, 为学生想“动”、能“动”创造条件和机会。教师要通过认真备课, 深入研究教材, 精心设计有利于学生“动”的教学结构和环节, 创设具有一定思维含量的不同层次的问题, 激发起不同层次的学生“动”的欲望。课堂上力求做到:学生能看懂的内容让学生去看, 学生能解决的问题让学生动脑动手去解决。这样通过师生互动、生生互动、学生自动等不同形式, 使学生积极动脑思考、动口表述、动手演练, 从而切实培养学生在教学过程中的参与意识, 使他们真正成为学习的主人。
2 建立新型师生关系, 让学生在数学课上敢“动”
师生之间应该做到互相尊重, 为学生潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境, 师生之间成为新知识的共同学习者, 探索者和倾听者。作为教师应该营造一种生动活泼的学习气氛, 要尽可能减少统一要求, 容忍学生的不同意见, 鼓励学生大胆尝试, 要善于站在学生的角度和立场理解学生, 特别表扬敢于发言的学困生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会促使学生亲历学习的全过程, 使他们能主动积极地动手、动口、动脑, 创造性地进行学习, 让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。课堂教学中, 教师要用和蔼的态度、亲切的语言、期待的眼神去激励和感染学生为学生敢于“动”提供精神支持, 使之“亲其师, 信其道”。切忌讽刺挖苦和变相体罚的现象, 抑制和打击学生“动”的积极性、主动性。通过这种民主、宽容、和谐的环境, 使学生在数学课堂上敢于动起来。
3 培养学生勤动脑, 善思考, 敢发言的学习习惯
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台, 沟通对话渠道, 让学生觉得老师不是课堂教学的垄断者, 更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都一锤定音, 而是和学生面对面的交流, 聆听学生的见解, 并能适时的给以赞扬或指正他们的观点。学生在课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者, 而应积极参与到新知识的思维过程中, 学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考, 思考, 再思考。在思考的过程中教师适时的给以启发, 教学生如何去动脑, 如何去思考, 但不一定在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样, 学生缺乏独立思考的习惯和能力, 就会妨碍学生思维能力的发展。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。对于学生思维的结果, 教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法, 说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。让学生各抒己见, 教师对学生中独特的想法不要轻易的否定, 鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程, 使学生不仅知其然又知其所以然, 达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的, 从而促进学生思维能力的发展。
4 让学生在讨论交流的氛围中学习
在数学课堂上, 学生成为课堂的主人就会以主动的态度去探究知识, 会以主人的身份与师生一起切磋、探究问题。在课前, 教师应先设计对哪些应作必要的启发指导, 哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中, 由于每个学生的思维角度不同, 对问题的理解也就不同, 若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处, 学生之间相互启发, 相互讨论, 思维由集中而发散, 又由发散而集中, 个人的思维在集体的智慧中得到发展, 这样同学之间相互弥补、借鉴形成交互的思维网络, 对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法, 教师应以平等的身份参与学生间的交流活动, 对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现, 不要怕出错, 要敢于面对挫折和失败, 通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题上的缺陷。让每个学生亲历探索新知识的过程和获得新知识的体验。
5 要鼓励学生善于动手实验
数学实验是学生获得数学知识的重要手段。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手, 往往不得其门而入, 动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试, 几何问题多画几个图看一看, 这比你冥思苦想效果显著的多。如教学“轴对称图形”时, 组织学生进行折纸实验, 学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形, 看着自己的作品, 学生往往会产生一种喜悦的心情, 富有成就感, 进而产生一种求知欲, 从而起到激发兴趣的作用;在教学“圆与圆的位置关系”时, 组织学生运用两个圆作相对运动的实验, 通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定, 同时对相应知识的形成过程也有了较深的理解。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识, 能最大程度地发挥其主观能动性, 有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想, 产生大胆的猜想和创新, 使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构, 有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
总之, 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地, 鼓励学生去质疑、猜想、讨论, 最大限度的开发学生的智力资源, 发挥其潜能。才能充分让学生“动”起来。从而提高学生学习数学兴趣。
摘要：数学课堂教学中, 如何调动学生的学习积极性, 变被动学习为主动学习, 是教师应该认真思考和解决的问题。要努力培养学生在课堂教学中的参与意识, 让学生充分“动”起来, 为此, 教师应转变角色, 为学生在课堂上“动”起来提供时空, 教师要以合作者、引导者的身份参与课堂教学, 为学生的“动”创设条件和机会;要建立融洽的师生关系, 为学生敢“动”提供精神支持, 使学生敢想敢说, 发表不同的见解;要通过自主探究、合作交流等方式, 使学生在动脑、动口、动手的学习过程中, 掌握知识, 形成能力, 真正成为学习的主人。
让学生在课堂上活起来范文第3篇
1 要正确引导学生进入生物学的奇妙世界
所谓“导”也就是正确引导学生进行生物学的学习, 高中生物的特点就是比较抽象化, 浙科版也不例外, 为了适应素质教育的要求和适应未来的社会基础教育的需要, 高中生物教师必须引导学生研究学习方法, 将纷繁, 复杂的知识, 条理化, 简约化, 加深理解, 使抽象的内容具体化, 形象化, 生动化, 从而提高学习的效果。只有引导学生掌握巧妙, 科学的学习方法, 并对领悟到的学法多尝试, 多训练, 才能使之内化为学生学习的能力, 提高学生学习的本领。
如在讲授浙科版必修22.2《遗传的染色体学说》这一节当中, 笔者鉴于这一节的内容比较抽象, 特意搜集了关于染色体的一些图片, 在上课前放给同学们看, 这些图片大多是科普图片, 能够形象的说明染色体的颜色、形状以及组成结构。通过放幻灯片的形式, 让学生们直观的观察到染色体的样子, 从而减少他们对染色体的抽象印象, 避免对这一节课的反感, 笔者的这一做法取得了不错的效果, 学生们在消除了抽象印象后, 对本节课的知识点掌握的很透彻, 学习兴趣也被提上来了, 课堂气氛也随着活跃起来。
2 在生物课上培养学生的竞争意识
所谓“竞”也就是培养学生的一种竞争意识和素养。新课程改革的一个目标就是要全面加强对学生的素质教育, 虽然当前因为素质教育, 不再单纯的依靠考试分数来评价学生, 但是竞争培养仍然是高中素质教育的一个重点, 现在社会是一个竞争的社会, 优胜劣汰是社会竞争的法则。所以, 在生物课上培养学生的竞争意识也是生物课的一个重要的目标, 所以笔者在课堂教育过程中很注重培养学生的竞争意识。当然, 这种竞争并非是考试, 而是考察学生对知识的一种理解能力、学习能力、应用能力。
笔者在浙科版 (必修1) 分子与细胞第一章细胞的分子组成第三节有机化合物及生物大分子, 这一节课中, 为了培养学生的竞争意识, 特意让他们在课前搜集了一些关于有机化合物和生物大分子的一些资料, 根据收集的资料, 如《干细胞有可能转变成癌细胞》、《令癌细胞向其他脏器扩散的蛋白质》、《端粒与人类寿命》等。通过在课堂上的展示, 看看那些同学收集的资料最全面。根据收集的资料和学生在课前的预习, 让学生在课堂上提问其他同学问题, 谁回答对的最多可以得到其他同学最多的鼓掌。如甲同学提问乙同学:“21世纪最前沿的科学是什么?”乙同学回答:“21世纪最前沿的科学是分子生物学。”乙同学问甲同学:“蛋白质是属于有机化合物还是生物大分子?”甲同学回答:“当然是生物大分子!”同学之间的提问是通过学生的争强好胜的心里去把握, 虽然提问的问题和回答的答案之间并非完全契合, 但是这样的提问和回答之间, 点燃了学生的学习兴趣, 让学生通过问答的培养学习生物的兴趣, 同时也通过问答培养学生一种竞争的意识。这样做活跃了课堂气氛, 使学生成了真正的课堂主人。学生的这种自主性学习, 不仅使个人的知识面有所扩展, 也使教师和其他同学从中获益匪浅。
3 让学生在课堂上凝神学习
所谓“凝”也就是让学生专心致志的投入到学习当中, 高中年阶段, 由于其生理和心理年龄都是处于一个不成熟的阶段, 很容易受到外界的干扰, 为此要特别注意在课堂上让学生能够全身心的投入到学习当中, 不受其他杂念的影响。笔者尝试在“导、竞、疑、思”的学习方法, 让学生不知不觉中走进生物知识的海洋, 也就是利用学生的一种好奇心和对知识的渴求心来让他们专心于学习。
笔者在浙教版生物 (必修2) 《分离定律》第一课时的教学中, 通过学生对自己身边某些遗传现象的分析, 引领学生探究遗传定律愿望。响应新课标要求, 面向全体学生, 通过学生参与课堂教学, 在教学设计上创设情境, 引导学生进入课题, 激发对本节课内容的兴趣。笔者先导入:谁能说说我们身边的遗传现象? (提问单眼皮学生) 你是单眼皮, 爸爸妈妈是单眼皮还是双眼皮?学生回答 (略) 。这种设计意图:通过对相关现象的讨论和分析, 从感性方面激发学生的兴趣和探究遗传定律的愿望, 引出课题。
4 培养学生思考的能力
所谓“思”也就是要在课堂上培养学生的思考能力, 由于生物课具有一定的抽象性, 如细胞等, 只能通过实验或者一定的图示才能直观的观察到, 因此在课堂上培养学生的思考能力是我教学的一个重点, 只有学生充分思考了, 才能真正明白老师所讲的知识, 才能明白哪些知识是重点, 在思考中不断的认识问题, 解决问题。[2]
笔者在浙教版生物 (必修3) 《免疫系统和免疫功能》第一课时人体对抗病原体感染的非特异性防卫当中, 首先笔者带领生共同讨论:人体的免疫系统在社会生活中的表现, 如打乙肝疫苗、非典疫苗, 通过讨论这些社会生活现象让学生思考: (1) 人体都存在那些免疫系统? (2) 免疫系统的作用原理? (3) 免疫系统是不是万能的?这里的提问, 不是硬性的提问, 而是有选择的提问, 其目的是确保学生能对这节课的内容就一个正确的认识, 并进一步提出疑问, 如果让学生学会如何进行杂交实验, 引导学生继续探究。
总之, 在新课程改革的背景下, 对生物教学效果和学生学习效果的评价, 不应只对学生所学知识记忆的多少的评价, 更主要是对生物知识的实际运用能力的考核特别是运用生物知识解决一些实际生产、生活问题的能力。因此, 必须在教学的实际当中, 用“导、竞、疑、思”培养学生动手、动脑能力。笔者认为, 教学的实际当中, 用“导、竞、疑、思”方法是创新学习方法的一种迫切要求, 是既重结果又重过程的教育, 每一位生物教育工作者都要树立起以培养创新能力为主要工作目标的教育观念, 以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心的工作路, 通过不断提高自身素质, 培养大批创新型人才, 迎接21世纪知识经济的挑战。
摘要：生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。根据高中生物课程的任务, 这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。为此笔者针对浙科版高中生物课本的特点, 用“导、竞、疑、思”培养学生积极探索的学习精神, 达到活跃高中生物课堂提高学生学习生物兴趣的目的。
关键词：高中生物,探索
参考文献
[1] 邹铁祥.中学生物学教学中的科学精神教育探究[J].生物学通报, 2001 (9) .
让学生在课堂上活起来范文第4篇
“在当前实施新课程的背景下, 课堂教学设计始于体现学生的学习需求, 是一个流动的过程”。记得几年前看过一篇文章大意是说一位优秀的语文教师在给中外的教育教学专家们上了一节公开课, 这一节“课堂结构紧凑, 流程张弛自如, 学生对答如流, 师生互动和谐”的课, 无论是从教学问题的设计, 教育理念的输灌, 还是知识能力的培养和提高等等, 都显得非常到位, 充分体现了一个中国中学优秀语文教师扎实的基本功。让在场的所有中国教育专家赞叹不已, 无疑, 这是一节非常成功的公开课。可是这些外来专家们并不这样认为, 请看他们的质疑:“既然学生都懂了, 还要你这个老师做什么”?可不是, 老师问学生什么问题, 学生总是能答得出来。那老师岂不是白白浪费了一节课, 做了无用的功?
2 体验问题
波莉亚认为, “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。课堂教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动, 始终是在“发现问题—解决问题—引出新问题—解决新问题”的循环中进行, 给学生留有更多的空间, 让他们在流动中、变化中充实和完善。[1]因此, 我觉得新的课堂模式并不是教师要扮演什么角色或学生应是什么地位的问题, 因为这些都是抽象的东西, 真正有用的应该是学生在没有学这个内容之前, 他有什么问题要解决, 在学习过程中他可以自动或在教师和同学的帮助下可以解决哪些问题, 学习这个内容之后, 他碰到或想到什么问题需要解决的, 还有哪些问题是有待解决等等。这才是我们作为语文教师在备课和上课过程中需要特别注意的问题, 也可以说, 应该把这个问题作为我们一线的语文教师的教改方向, 能明白我们教育教学的关键是教会学生学会思考, 然后尝试着去求证, 最后成为能站在时代前沿的人, 能成为推动社会进步的中坚力量, 最大限度地成为对国家、对社会有用的人。
“……为什么中国的中学生年年击败众多对手, 获得国际奥林匹克赛的各种个人奖和集体奖?又为什么自从诺贝尔奖设立以来, 没有任何一个中国高等学校培养出诺贝尔奖的人才?……比较中国和美国的教育:在我国一般认为, 做学问, 做研究一般属高级科研人员的事, 独立研究应该有深厚的基础知识, 并在研究能力逐渐完善后才能进行;而美国教育一大特点就是为了孩子独立研究、独立动手能力的发展提供所需要的时间和空间。苏霍姆林斯基说:‘学生到学校来, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 主要的还是为了变得更聪明。’所以, 教育者的任务, 不单纯是让学生知道某个问题, 记住某个结论, 而是要创造条件让学生体验某种事实, 体验某个问题体验某项过程, 体验某一结论, 产生对世界、对生活的热爱, 产生对知识、对智慧的追求”。[2]
3 思考突破
我们要把这样的理念贯穿到语文课堂的教学中, 不要拘泥于旧的教学思路。比如一节课的重难点问题, 如果学生可以很快解决的话, 我们老师完全没有必要设置很多的暗示性的障碍来作为突破难点的手段。
准备上龚自珍的《病梅馆记》, 我也是尝试着让学生从题目中猜文章大概要说什么, 作者的本意可能是什么?我先启示他们, 可以把题目的词从小到大排列, 如“梅”为题, 可以联想和想像到什么, 有些就说, 可以猜作者用的是以物喻人或托物言志的写法;有些说想到了梅花在冬天开放也许作者在赞美它不屈的品格;还有的说想到梅花的颜色;有些还说想到了小学说过的一首诗, “墙角数枝梅, 凌寒独自开……”接着还有同学跟着背起了这首诗其他同学也记起了毛泽东和陆游《咏梅》的词等。接着说到“病梅”, 就要在心里发问:病梅?梅自己生的病, 还是被人所害等, 病梅馆?或者正是有人把“梅”关在这个馆里使“梅”不得自由, 作者想要控诉这样的阻碍人发展的形形色色的“馆”;又或许这个“馆”是医治病梅的地方, 就像我们现在的医院等。接着就是“记”了, “记”是一种文体, 这在以前是学过的, 学生能够很快答得出来。然后我才开始叫同学们打开课本, 对照注解把课文疏通一遍, 看看课文所写的内容在不在自己的猜想范围, 作者想说明什么问题?这样的意图, 这样的表达我们接触了没有?韩愈的《马说》还记得作者想说的是什么?同学们的思路一下打开了, 我再叫同学们把作简介一下, 并齐背“九州生气恃风雷, 万马……”接着叫同学们把课文朗读两遍, 解决文言文中所需要解决的知识点, 最后老师检查。整节课, 课文的重难点一下就突破了, 学生的思路活跃多了, 从而避免了老师牵着学生的鼻子走或设计陷阱让学生掉下去, 然后再把他们救上来的“旧把戏”。
“当今的时代是一个知识膨胀的时代, 人们适应现代社会所需的广博知识是不可能从单一的渠道摄取的, 只有学会学习, 掌握学习的方法, 才能适应时代的发展”。[3]因此, 我们“要想方设法把学生的眼光引向校园外那个无边无际的知识海洋, 让学生知道生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂, 就会保护和激励学生所有的创造欲望”。[4]
总之, “教无定法, 贵在得法”, 作为一线的教师, 应当根据自己的知识水准和能力的大小以及学生固有的知识体系和对知识的领悟能力等去备课, 这样, 我们的教和学就不会是单边活动, 我们的教学效果也不会事倍功半, “诺贝尔”奖就不再遥不可及了。
摘要：目前, 新课程背景下的语文课堂虽然已经走出旧的模式, 把课堂的身份和地位还给了学生, 但是还有相当一部分老师仅仅是角色的转变, 整个教学的思路和流程还是固定不变, 不能很好地培养学生积极思考和探索的能力。困此, 本文从学生会了可以不教, 让学生体验问题, 思考解决问题的方法, 然后学会提出新的问题等方面浅述语文课堂要流动起来的重要性。
关键词：语文课堂,会了不教,体验问题,思考突破
参考文献
[1] 解立军.教师与法[M].西安:陕西师范大学出版社, 2007, 4.
[2] 傅道春[主编].新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2001, 11.
[3] 陈向明[主编], 陶剑灵[副主编].参与式教学与教师专业发展[M].“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京:北京大学出版社, 2008, 12.
让学生在课堂上活起来范文第5篇
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
让学生在课堂上活起来范文第6篇
内容摘要：只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。
良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松
关键词： 课堂气氛
幽默语言
感染性语言
悬念
合作
竞争机制
课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为教师——课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素质。
一、让语文课堂幽默起来
在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中，概括出好教师的12种素质，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”
幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感：
首先，在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺，只有平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。
其次，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。 再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。
幽默是调节师生关系的润滑剂，是调节课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。
特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没开始，学生就已经兴奋异常，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
二、让交流语言生动起来
语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以，有经验的教师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。
老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的氛围，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能达到极好的教学效果。但值得注意的是，激情不等于矫情，只有教师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。
在教学《大江保卫战》时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。„„ 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼;为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。
在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时，还引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇„„”由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。
在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。
三、让教学设计悬念“悬”起来 说书人在说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊人的胃口，吸引着你非继续听下去不可。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”，打开这到“门”豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了;但是，“门”未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果”之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门”，激发起学生的好奇心，探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问，” 由“想问”到“敢问，” 从“敢问”到“爱问”，由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。
悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，“悬念”的积累，还能提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。
首先，在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满足。在课堂的小结中，如果设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上神奇的色彩，促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种积极的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展知识面。
其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。
因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。
在《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用?”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢?”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。
四、让学生在合作中学习
《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题：
一、是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
二、是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
五、让学生在学习中“争”起来
《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了!”同组的同学会跟着“耶!”“对不起，答错了!”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ，岂不是省力许多?
在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。
《大江保卫战》学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布：①以自然组为一队;②自编自导自演;③可加入合理想象;④时间在10分钟以内;⑤由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了本队的表演，连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创造力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。
总之，要建立快乐的课堂气氛，就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。