学生评价管理系统范文第1篇
一、评价内容
1.检测性学科评价(50%)。
按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活(品德与社会)、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术等课程，根据学生各类作业的检查、各项知识与技能的过程性检测、学期末的考试，以及学生的其他表现，实行等级制进行评价。
2.考查性学科(项目)评价(50%)。
(1)校本课程：校本课程内容以我们中国传统的艺术项目为主，有花样跳绳、转手绢、剪纸、球类、竹竿舞、丝网花、折纸、串珠等项目。学生们选修活动项目，学校效果评分为入门(D)、合格(C)、优秀(B)、特长(A)四级，学期末学生自主申报验收，成绩计入学生素质评价手册。
(2)地方课程：各门地方课程由任课教师根据课程标准和学校意见制定的评价方案，对学生进行过程性和阶段性评价。
(3)综合实践活动：依据每次活动效果评价结果分为四个等级：优秀(A)、良好(B)、及格(C)、不及格(D)。
(4)读书工程：依据各年级等级考评细则确定学生等级，特级、五级=A，四级=B， 三级=C， 二级、一级=D。
(5)成长记录袋评价：按成长记录册中设计的栏目，让学生定期认真填写，教师要写好综合性的鼓励性评语。评价结果一般分为三个等级：优秀(A)、良好(B)、一般(C)。
(6)参与各类竞赛活动：依据活动结果等次转化为A、B、C、D四级计入学生素质评价手册。
二、评价形式
1.检测性学科评价。
学生检测性学科评价按时间关系分为过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿于学生整个学习过程中，终结性评价指学生在一学期或者一学年结束时开展的集中性评价。评价方式分为书面测试和非书面测试两种，书面测试和非书面测试都贯穿于过程性评价和终结性评价之中。
2.考查性学科(项目)评价。
学生考查性学科(项目)采用学生自评、学生互评、班级评价、综合评价的形式。
(1)学生自评。新课程的重要理念之一是强调学生的反思品质，自评正是促进学生反思能力发展的最佳途径。通过自评，学生对照评价标准，对自己的学习表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长。
(2)学生互评。以小组为单位进行，即小组内的每一位同学都作为评价的主体，也是被评价的对象，通过互评，全面、真实地形成对被评价者的认识，看到他人眼中的自我，在评价他人的同时对自身也进行反思。
(3)班级评价。以班级为单位成立班级评价小组，班主任任组长。班主任和学生干部结合学生自评、互评以及在学习、活动、生活等过程中的了解和观察对全体同学进行等级评价。
三、评价结果的运用
在评价过程中，单项科目直接进行等级评定，综合评价时采取“等级——分数——等级”方式转换。其转换方法一般为：单项科目A、B、C、D等级分别转化成
4、
3、
2、1分(重要科目提高分值);检测性学科和考查性学科评价结果最终分别按50分转化。综合评价时，把以上两项得分相加后再转化成等级：低年级90分以上为优秀(A)，75分——89分为良好(B)，60分——74分为及格(C)，60分以下为不及格(D);高年级85分以上为优秀(A)，75分——84分为良好(B)，60分——74分为及格(C)，60分以下为不及格(D)。
每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价，并根据评价结果填写《学生素质报告手册》。《学生素质报告手册》放假时交给学生拿回家向家长或监护人报告，并由家长或监护人写上“家长的话”和签名，开学后学生把《手册》拿回学校交给班主任保管。
学生评价管理系统范文第2篇
在事业单位内部控制措施日趋完善的今天, 学校财务管理更为规范, 学校的食堂管理原则应是微利经营或收支平衡经营, 但是, 事实上是很多学校均把学校的食堂和小超市作为提高教师福利待遇的“阵地”。2013年国庆节刚过, 地处江津区城乡结合部的xx学校在全区率先取消了学校小超市这个有一定收益的“服务窗口”, 将相关人员充实到食堂, 加强学校师生膳食管理, 把服务重心转移到改变学生生活习惯和提高学生膳食质量方面来。是什么原因让这所学校做出这个重大决定呢?
2013年秋季学期开学不久, 笔者配合体育组的同志统计上报学生体质健康数据。通过对全校学生体质健康数据的统计分析, 发现该校学生平均身高体重较平均数据偏低, 例如:10岁段的男女生均有10%达不到最低身高标准。比全区数据低1~2厘米。是什么原因造成的呢?
为了弄清原因, 学校召开专题会进行分析, 分析问题的产生除了该校师生运动场地严重不足, 使学生参加锻炼的项目少、机会少等客观原因外, 最重要的应该是学生长身体需要的营养未能跟上。营养未跟上的原因既有学生家庭的原因, 也与学生经常乱吃零食不无关系, 同时与学校提供给学生的饭菜营养质量有密切关系。
为了了解学生一天三餐就餐情况和饭菜质量, 学校首先对学生进行调查, 并发放、回收了《学生用餐情况调查表》。调查对象为小学一到五年级学生, 年龄分布在6~12岁之间。通过对全校1500名一至五年学生调查, 有了以下发现。
一是早餐情况。
经常 (指一周5天中有3天及以上, 下同) 在家吃早餐的有1250人, 占全校人数的83.4%, 其中, 每周有1~2天吃鸡蛋的学生有506人, 占全校人数的33.7%, 每周有3~5天吃鸡蛋的有192人, 占全校人数的12.8%;一周早上有3天以上吃肉的108人, 占全校人数的7.2%;有2天以上吃豆浆有143人, 占全校人数的9.5%。
经常在街上吃早餐的学生有2 2 2人, 占全校人数的14.8%, 其中:吃稀饭馒头的154人占全校人数的10.3%, 吃面食的12人占全校人数的8.1%, 在街上时而吃稀饭包子馒头, 时而吃面或米线的有60人, 占全校人数的4%。平均每餐费用在1~2元之间。
经常不吃早餐的有18人, 占全校人数的1.2%。
二是午餐情况。
中午回家吃饭的学生有1029人, 占全校人数的68.6%, 其中, 每周有1~2天吃肉的有318人, 占全校人数的21.2%, 每周有3~5天吃肉的有638人, 占全校人数的42.5%。
中午在学校吃的学生有452人, 占全校人数的30.1%, 中午均未吃肉。
中午均在街上吃的学生有19人, 占全校人数的1.3%, 中午很少吃肉。
统计发现:学校学生早餐营养总体较差, 每天中午有超过一半的学生没有吃肉。
其次, 结合每天均有不少的学生在街上吃早餐和午餐的情况, 我们进一步进行了社会调查了解。调查发现每天确实有不少的学生在街上吃早餐和午餐, 但学生们的早餐和午餐吃得非常简单。在对餐馆进行观察了解时发现, 每天校园外面街道商店和小吃摊点的生意却特别红火, 这说明学生们特别喜欢买零食吃。
接着, 笔者又对学校小超市的经营情况进行全面了解, 学校小超市每天毛收入逾千元, 通过对学校超市进货和销售商品进行分析, 出售的物品中, 学习用品、小食品和饮料分别约占1/3, 看来学生每天在校买的零食也较多。学生经常吃零食, 非常影响他们的食欲, 甚至有时连政府每天配送的免费牛奶他们也不愿吃。
调查发现:学生特别爱吃零食, 但这些小食品既不卫生也没有什么营养, 严重影响他们的食欲和生长发育。
笔者认为, 当前农村学校要切实深化教育改革, 除了要长期做好以德树人工作和努力搞好艺体教育活动外, 学校如何提高广大学生的生活水平和学校的服务质量, 也是深化教育改革的重要内容之一, 更是一个摆在广大学生家长和农村学校管理中的一个重要课题。
2 管理与评价
针对上述情况, 学校针对调查了解到的情况再进行分类分析总结, 认为学校在重视学生生活, 关注学生膳食营养等方面还有待提高。尽管政府为学生们每天提供了免费的牛奶, 但仍需要学校、家庭、教师三个方面共同努力, 为学生的成长提供营养丰富的早餐和午餐非常重要。学校必须转变服务理念, 从纠正学生不良的生活习惯、培养学生正确的生活方式和采取有效措施来提高学生的膳食质量等三方面入手来逐步提高学生的生活水平。
习惯是经过反复教育和训练才养成。为了让学生改掉爱吃零食和有的学生不爱吃早餐的坏习惯, 从而养成早餐要吃好且又要养成节俭的好习惯, 学校除了通过全校大会和分年级家长会外, 还开展“让节俭成为一种习惯”主题中队活动和赛课比赛, 利用近1个月时间不停地讲解少吃零食、营养用餐的重要性和应养成节约好习惯, 在全校形成一种良好氛围。
措施有效, 饭菜营养质量提高。学校超过40%的学生父母均外出务工, 他们的膳食营养问题非常令人堪忧。有1800名学生的学校生均校地和校舍均不足2平方米。2013年学校不得不把六年级合并到中学去进行教学。全校近600名师生中午在校就餐, 但全校师生厨房操作间只有30多平方米, 没有餐厅, 严重影响着学生的生活。由于场所太小, 学校结合拟改变学生爱吃零食的不良生活习惯, 决定把校园内的超市取消, 将约10平方米的小超市用作食堂仓库。同时, 派相关人员参加营养师和饮食管理培训学习, 学会科学搭配营养可口的饭菜。
3 管理效果
通过改变服务理念和采取具体措施, 学校快速提高了学生膳食质量, 并且取得了良好的效果。
一是纠正了学生不良的生活习惯, 培养了正确的生活方式。学校停办小超市后, 学校少了一些收入, 但学生不再那么爱乱买零食和饮料, 逐步养成了良好的生活习惯;全校经过开展“让节俭成为一种习惯”主题中队活动和赛课比赛, 多数学生每天自带开水或在学校饮温开水, 不再去买乱七八糟的饮料来喝, 养成了勤俭节约的好习惯。
二是采取有效措施来提高学生的膳食质量。经过召开全校性的家长会和分班家长会, 让学生家长对学生每天的饮食需求认识有很大提高, 并请家长代表随时到校监督。现在, 每位学生均努力做到早餐吃好, 中午吃饱吃好。学校的服务理念的转变, 不仅影响学生的生活习惯, 更对下一代人的身体素质产生了不可估量的影响。
4 建议
学生评价管理系统范文第3篇
1.1 评价认识不足
高职院校中的教师、学生、企业各方对成长档案评价表示出了认可的态度, 这对教育评价制度的改革无疑是一件有益的事。但在认识上, 还明显存在不足。在成长评价的目的上存在重记录, 轻反思, 盲目跟风, 搞形式主义的问题, 而不是注重学生的发展。
1.2 评价机制不完善
学校的各种评奖评优和期末综合成绩的反馈时, 教师很少参考学生成长评价。这就使学生对成长评价的重视程度大打折扣。
1.3 评价主体单一
学生的自我评价、企业人员的评价参与都比较少, 这样导致学生自我评价、自我反省的能力很难提高, 企业人员参与程度明显很低, 成长评价不能发挥其指导、提升的意义。
1.4 评价记录保管难, 效率低下
成长评价最大的问题是需要教师和企业人员付出额外的时间和精力。特别是在班额较大的情况下, 收集起来一堆“成果”却没有时间去整理和分析, 使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃圾, 教师和企业人员的负担是可想而知的。
1.5 评价手段与信息技术整合不够
学生电子成长评价需要用网络技术支撑, 才能呈现多元化的资料, 清晰全面地记录学生成长发展的轨迹, 反映学生真实的进步。能够以动态的形式对学生进行时时跟踪, 这在一定程度上说是纸质的成长评价无法比拟的。但是, 目前高职院校中使用电子成长评价的少之又少, 即便有学校使用, 也存在材料形式单一、使用率不高的现象。
2 成果导向+行动学习教育模式下的高职学生成长档案评价系统设计
2.1 成果导向+行动学习教育模式要求全员、全方位、全过程的评价
成果导向+行动学习教育模式强调关注个体发展, “人人都要成功”就需要全体参与教学活动的人员、全方位、全过程的对学生进行评价。这种氛围要求各个评价者注重学生的每一个发展变化。
2.2 成果导向+行动学习教育模式需要评价主体多元化
评价者是参与教育活动的全体对象的代表, 其中包括学生自评、学生互评、教师评价、辅导员评价、企业评价等评价主体, 他们在评价中所处的地位、所起的作用是不同的。
2.3 成果导向+行动学习教育模式重视“学生成果”的整理与分析
成果导向+行动学习教育模式将学生在校期间的课程分为课堂中的“正式课程”和课堂外的“活动课程”。“正式课程”的成长记录, 由教师收集和学生自行提供的有价值的凭证及材料, 这部分记录主要由教师进行整理分析。“活动课程”的成长记录, 由相应的行政职能部门和管理者累积记载, 如在生活和参与各种社会实践等活动过程中所表现出来的思想品德、创新意识、特长爱好、诚信度、身心健康状况等各个方面的成长痕迹的原始素材, 这部分主要由辅导员老师和档案部门整理分析。
2.4 成果导向+行动学习教育模式坚持评价方法的多样性
在评价学生成长过程、专业技能水平时, 应采用档案袋评定的方法;在对学生日常行为评价时, 可采用口头评价、即时评价的方法;在对学生知识掌握类成绩评定时, 可采用多次评价选最优的方法等。
2.5 成果导向+行动学习教育模式需要现代信息技术的支持
现代信息技术越来越广泛的应用在教学活动中, 这为学生档案管理提供了极大的方便。几乎所有的文字、图像、声音等各种信息形式都可以进入网络。
结束语
成果导向+行动学习教育模式下强调多元化的评价主体、全面的评价分析、多样化的评价方法, 依托信息化的评价手段构建适合学生全面成才的成长档案评价系统。当然, 改革还在进行中, 还有许多问题需在实践中不断深入地探索。
摘要：本文通过对高职院校学生成果系统的分析, 具体分析了在实施成果导向+行动学习教育模式后, 如何构建学生成长档案评价系统的具体思路, 为进一步完善高职学生成长评价体系提出建议。
学生评价管理系统范文第4篇
一、中学生德育评价体系建设的必要性
中学生素质教育中的德育，就是指通过教育把一定的社会政治准则、思想观念、道德规范、法律规范和心理品质等要求，内化为学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质和心理品质素质，从中体现出中学生的德性、精神面貌和健全人格。只有实行科学的学生德育评价，更加注重体现对学生道德行为实践的检验，德育评价才能真正发挥出应有的功能和用。
二、中学生德育评价体系设计构想
设计制订中学生德育评价体系，既要遵循德育规律，依据教育理论，保证指标体系建立在科学的教育理论基础上，又要考虑学校学生的实际情况，全面构建发展性德育评价体系。
(一)中学生发展性德育评价的原则①客观性原则。②自省性原则。③现实性原则。④ 发展性原则。⑤可操作性原则。
(二)评价指标的要素构建
1.指标要素的确立。根据《《中共中央国务院关于进
一 步加强和改进未成年人思想道德的若干意见》，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等
1有关精神确立评价体系的各项指标，再把诸指标所涵盖的内容逐步实现内容的具体化和评价的可操化。
2.评价标准的确立。为了保证评价 操作能够顺利进行，必须将标准的内涵再作具体细化。
3.权重和等级的确立。以百分制设计为评价的基本分，
即100分为满分，再根据组成评价体系的诸要素所具有的地位和作用，设定各项指标的分值
4.中学生德育评价体系框架构建。
思想品质：家庭责任感、集体观念和国家意识、明辨是非的能力、对待学习的态度、具有一定理想和追求、善于思考，崇尚科学。
道德行为：文明习惯，诚实守信、尊敬师长，尊重同学、热爱劳动，节俭朴素、社会公德，遵纪守法、学习习惯，学习方法、人际关系，团队精神。
个性心理品质：正确认识、评价和反思自己，自信心、毅力与承受能力，善于与人合作控制、调节情绪心理，心理健康、活泼开朗。
不同年级根据以上三级指标，遵循学生身心发展规律，完成具体的评价指标体系，形成相互衔接、层次递进的结构。
三、中学生德育评价体系的实施运用
在构建中学生德育评价体系过程中应力求体现“目标可导向、行为可选择、过程可调控、效果可测试”的目标，努力实现指标内容、评价标准、操作方式的创新。为此，必须在以下几个方面下功夫。
1.必须掌握运用科学的评价方式。一是定量评价与定性
评价相结合的方式。要引导学生充分发挥德育实践的主观能动性，对照德育评价标准，对自己的日常德为表现进行评价与鉴定，达到自我教育、自我总结、自我培养、自我提高的目的，实现对德育品质的自我内化。
2.必须拓宽丰富多样的评价途径。一是开展家长、教师、学生的多元主体评价。通过自评、可以促进学生的自我反思、自我教育和自我发展，在学习、生活中，变他律为自律，实现自我教育、自我提高。家长参与评价，就是要在家庭生活中，更加关注学生的德行，特别是要把握学生某种一贯的和综合的品德行为方式，从而对学生进行真实性的评价。教师评价是德育评价体系的主体。
3.必须使用灵活多样的评价方法。一是注重开展模糊评
学生评价管理系统范文第5篇
1刘德举：你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。2秦佑美：对班级的热心让我感动，对同学的真诚也让大家称道。要勤奋好学、锲而不舍的道理也许无须对你多讲，你要记住的是我们耳熟能详的，“不经历风雨怎能见彩虹”这句歌词，朝着自己的目标前进吧，成功就在不远的地方等着你。3高先锋：踏实与诚实是你成绩突飞猛进的重要保证，你的学习品质和为人处世用不着怀疑，你善于利用时间，学习效率较高也得到了同学的肯定。最后再送你一句话：学无止境，半点的骄傲都会给你致命的一击!
4贾广泉：你以乐观的态度面对人生，而这正是一个人成功的重要保证。我想目前的成绩滞后一定是暂时的，因为从你的眼神中我很清晰地看得出你固有的上进心。 每一个挫折只不过是生命中的一段小插曲哦!
5韩秀香：你心地善良，脾气温柔，活泼可爱，为人坦诚，接物待人春风扑面。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的!6李子豪：和上学期比你有了很大的进步，或许，前进的路上你已初尝败绩，可喜的是，你已幡然醒悟正在加倍补偿。衷心希望以后的你，能扬鞭奋起勇超他人。你要清楚：进步的唯一方法就是比别人更努力。
7何雨晴：你性格活泼开朗，总是带着甜甜的笑容，但你偶尔会犯一些小错误。有时上课不够留心，还有些小动作，你能想办法控制自己吗?希望能从根本上认识到自己学习上的不足，在课堂上能认真听讲，开动脑筋，努力提高学习成绩。8郭紫藤：你是个可爱的女孩，踏实、稳重、有礼貌;在班里并不显眼，却时刻起着模范带头作用，给同学们作出表率。能遵守学校纪律，按时上学，老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!
9刘硕尧：你是一个相对内向的男孩，但是在课上老师却能发现你专注的神情，感受到你对知识的渴望。你是一个很自觉的学生，就是学习有点跟不上，望认真掌握好基础知识，多练、多问，继续努力，老师关注着你的进步。
10李潇寒：你真诚可爱，对待同学热情大方，从你的笑容中可以看出你心灵的善良。儒雅的你，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。希望你今后在学习上多问、多练、多探索。相信你定能成为更优秀的学生。
11姜雪涵：尊敬老师，热爱班集体，是你的优点，你有宽阔的胸怀，却少了坚韧不拔的钢铁意志，你有一付好脾气，不过好脾气的背后却是很慢的性子，你应该灵活一些，学习要更投入一些。希望在今后的学习生活中，争取更上新台阶。12胡天乐：你喜欢简单，但思想比较复杂;心地善良，却不忍心去消灭困难。有主见，思维也很活跃，你并非不是学习的好料，关键是你还不太明白“板凳要坐十年冷”的道理。静下心来吧，腾飞的日子也许将指日可待。
13郝长壮：我想你应该是个很懂事，也想进步的同学。你想让别人刮目相看吗?那么你愿意从现在开始有所改变吗? 只要你严格要求自己，不断完善自己，总有一天会梦想成真的!
14常芙媛：你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。你有一颗纯真的心，能与同学友爱相处。但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心，只能付之眼泪。你要知道在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望你克服困难，勇往直前!
15张士旭：你外表深沉，内心活跃，观察细致，爱好广泛，球艺也不孬，真不简单。老师希望将你的聪明才智用到学习上去，能成为一个品学俱佳的好学生。你应该明白：学习使人充实，给人快乐;努力让人进步，给人智慧!
16王新奥 你的勤奋和努力是班里出了名的。上课总能看到你坐的端正的身影，听到你清脆的嗓音。学习，工作你总能带着一股认真的劲儿。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。继续加油吧!你将成为一个更出色的班干部。
17蒋作松 “真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，这一学期进步多快!要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的男孩!
18王志超、 你是一个活泼可爱的男孩，打扫卫生时总是不怕脏、不怕累冲在前头。但是，你交的一个坏朋友却老是使你的成绩上不去，那就是贪玩。假如你能丢掉这个坏朋友，再交上个好朋友：认真学习、认真听讲，按时完成作业，那么，下一个学期的中队委，你就当之无愧了!努力争取吧!
19李育薇、 你是个聪明、活泼而且非常可爱的小女孩。平时能歌善舞、兴趣广泛、知识全面、思维敏捷，特别使老师高兴的是，你的语言是多么丰富，多么与众不同，简直棒极了。老师相信，只要你上课不说“悄悄话”，那就更棒了。20孙兴丹 你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀学生的形象，全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美!
21张子健 你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子，是老师的小助手，班级的好干部。课前五分钟领操，在你的示范下，全班同学都养成认真做操的好。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一个中队委，你真是非常尽责。老师一直都很喜欢你，你知道吗?不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色!继续努力!你是一个聪明机灵的小男孩，课堂上，你总是认真听讲，从不漏掉一个点儿。作业本上你那娟秀的字迹让老师越看越爱看。你有着强烈的上进心和自尊心。希望你更上一层楼!但，xx，我们还有好多同学需要你帮助，你知道吗?
23陆佳 你给老师的第一个惊喜是你那优美的日记，简直漂亮极了!你给老师的第一个惊喜是你那精彩的回答，思维的敏捷。无疑，你是个好学生，但最近，你却常犯一个很不好的毛病，那就是粗心。粗心会使你做错很多的事，你说呢? 聪明的你，老师希望再次看到你勤奋、细心的身影!
24吴瑞芝、你是我们班上的“小才女”，优秀的成绩，逼真的绘画，优美的字迹赢得了同学们的青睐。但你一定要记住：“天才出于勤奋”，老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你。
25朱梦嫣、xx，老师真的很喜爱你!你真是太棒了!勤奋好学，思维敏捷，在课堂上精彩的回答，流利的谈吐，优美的文笔;一手漂亮的好字，你品学兼优，全面发展，令老师赞叹，同学们羡慕。希望今后你在学习中大胆施展自己的才干，使你更加出色。
26王亚迪、你是老师和同学心目中的好学生，团结同学，成绩优秀，更让老师开心的是，这学期你发言积极多了，老师为你感到骄傲.其实勤奋才出天才，别以为光学课本知识就够了，你那么聪明，相信你会明白的。
27苏诗杰、 你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解令人钦佩;做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜;工作上，你认真负责，是个尽责的中队委员。如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的!
28刘孝天 你是位聪明又可爱的小男孩，是老师心目中的好学生，老师好喜欢你上课专心听讲，勤奋好学的劲儿，这学期你上课回答问题次数多了，书写速度也加快了，但要记住快中还要求好，千万别粗心，这样好成绩会一直跟你交朋友的。
29刘诗颖 你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。学习上能刻苦钻研，课堂上常能听到你那清脆悦耳的回答声;你工作积极，乐意当老师的小助手;成绩总是保持优良;平时你总是带着甜甜的笑容，与同学友爱相处。如果能多看些课外书，把作文写得更具体生动，相信你将赢得更多的掌声。
30顾士豪 你是一个认定了目标就会勇往直前的男孩，你又是一个有强烈集体荣誉感的学生，看到你在校运会上努力拼搏为班争光的那份热情，我被深深地感动了，也更喜欢你了。最让老师放心的还是你学习自觉主动，热爱劳动。知道你上课能坐端正了，积极举手发言，我很开心。如果你能严格要求自己，在完成老师布置的作业外，还坚持看课外书、报刊，增长见识，那你成绩会更好。 31刘圆满一直以来，你都尊敬师长，热爱劳动。在上进心的驱使下，你终于能“悬崖勒马”，认真学习，成绩有了进步。如果你能认真书写，改正上课注意力不集中的坏习惯，做个诚实的孩子，那么老师和同学们会更加喜欢你的。老师期望你的更好的表现，努力吧!
32李成双一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一个名符其实的好学生。
33李潮鴻活泼好动的你有一颗上进的心，你爱劳动爱学习，为加入少先队而努力过。可是不够自觉，贪玩，不爱动脑筋，所以成绩进步不大。如果你上课专心听讲，认真写作业，你一定能取得很好的成绩。
34刘昭君 你是一个羞羞答答的小女孩，你尊师守纪，团结同学，爱劳动。学习上由于欠自觉，上课不够专心，成绩一般，如果你专心听课，继续发扬字体端正的优点，改正懒惰的毛病，你的成绩会更好。
35张朝格你学习成绩拔尖，是—个聪明的男孩。或许你有些调皮,有些好动,也挨过老师的批评,可在老师心里,一直认为你学习能力应该很强。你知道吗?学习要靠持之以恒的努力。希望你在生活中学会真诚地与人相处，戒骄戒躁，做同学的好榜样，做老师的得力助手。努力吧!孩子,老师等你的好消息。
你诚实、热情、关心集体、学习自觉是你最突出的优点，从你对老师毕恭毕敬的话语中，可以看出你是个有教养、懂礼貌的好孩子，能积极参加体育活动，也是老师出色的左右手，作为一个班干部，你积极干好自己的工作，及时向学生反映班级中的情况，学习也踏踏实实，是个好干部，老师希望你在搞好学习的同时，多多地培养自己的管理能力，真希望有一天老师不在课堂上，你能“主持大局”，相信下一个学期你不会让老师失望的。
37陈梦宇在老师眼里你文静、懂事、踏实、稳重，时刻有一颗关心集体的心，平时能与同学和睦相处，积极参加文体活动。你思维敏捷，接受能力强，对任何事都一丝不苟，为此老师感到自豪，老师希望你从小树立远大理想，掌握好过硬的本领，走好人生第一步，相信你，一定能行!
38姜傲寒在老师眼里，你是一个文静而又可爱的女孩，你积极参加学校开展的各项活动。对待同学你很热情、真诚。但你有时辨别能力差，没有个性，随皮逐流，作业只求速度不求质量，因一贪玩就把学习抛在脑后。其实老师对你
一直抱着十分信任的态度。希望你在学习上一定要刻苦努力，不懂就问，争做一个懂事可爱的好女孩。 39皮永正你是个活泼好动、调皮、惹人喜欢的男孩。翻开你的作业本，一行行工整的字迹呈现在人们面前。阅读你的作文，自然优美的语言，让人觉得这是一种享受。课堂上你总是认真地听讲，积极地思维。你工作做得总是那么出色，老师为有你这样的学生而自豪。不过，老师觉得这学期你在学习上没有明显进步。老师真诚地希望你各方面加倍努力，争做一名全面发展的好学生。在这里，老师送你一句话：“智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目”。
40孙志青 纯真可爱的小姑娘，对待同学热情大方，你脸上的每一个表情都很温和，甜甜的笑容中透出你心灵的善良。儒雅的你，无论是作业还是考试，书写总是工工整整，看你的作业真是一种享受。不论课上还是课间，你总是老师心中的好学生。但你不大爱表现自己，希望做事大胆些，期待你更大的进步!
41郭庭立 一直以来，你就懂真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋、努力、上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，每次测验取得的优秀成绩!希望你以后能以更高的要求严格要求自己，上课更加认真，工作更加认真负责，老师相信，你一定会更加优秀的。
42郑安东 你活泼可爱，课上能积极开动脑筋，作业认真，字也写得特别漂亮。可是有时候你也管不住自己，上课的时候爱讲悄悄话，这些坏习惯可要不得呀!赶快改正吧!加油!得去关心老师和同学，默默地为班集体做事。有这样的学生我感到骄傲。你思维活跃，上进心强，学习自觉主动，祝贺你。如果你能严格要求自己，认真书写，你将成为一个优秀的学生。
43韩德昂 你是个活泼好动、聪明机灵的男孩。最令老师感到自豪的是你对于数学上的难题，总能刻苦钻研，攻破难关。但你有时也令老师生气，学习上没
学生评价管理系统范文第6篇
一、评价的指导思想
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的
1.通过评价，学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。
2.通过评价，教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
三、评价的原则
1.以学生的发展为本，即关注学习结果、又关注学习的过程。
2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
3.评价主体多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。
4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试和实践应用相结合，形成性评价和阶段性评价相结合 。
四、评价的目标体系
学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。
新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，主要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内容。
五、评价的内容与方法：
(一)小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。
1.形成性评价。
形成性评价是教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性或失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平评价等。
(1)课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据，通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，
给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。
课堂评价的内容主要有：学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问题、解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关注独立思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。
评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期中、期末汇总，给予相应评价。
生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。
学习记录有：我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢的一句格言、我是小小画家、课内外活动(朗诵、演讲、书法、作文)作品等。
评价记录有：课堂行为学习评价表、分项测验(汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师的鼓励、家长的希望等。
(3)完成作业情况评价。通过设计完成作业情况评价表，采用学生自订目标、学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学生的能力、兴趣、需要，体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活，使作业成为丰富生活向导。如，口语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。
(4)表现性评价。包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。
2.阶段性评价。
阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由期末考试和实践检查两部分构成。
语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，又有实践检测，其余学科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富多彩而又切合学生实际，主要有：探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信息收集和整理、社区服务等。
实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。
语文：学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。
数学：计算，动手操作，设计制作等。
英语：英语会话，歌曲及诗歌展示等。
科学：实验操作，科技制作等。
信息技术：通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。
学科期末考试的内容主要涉及：基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。
3.终结性评价。
为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后，给学生予以综合评价。
学期考核分值：学期学科学业成绩=期末考试分数×60%+实践检测分数×20%+学期形成性评价得分(课堂评价+作业情况)×20%。学业成绩在关注情感态度、知识技能、实践创新的基础上，最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映其发展水平。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，又不乏主观情感的自然流露，对学生的深切关爱跃然纸上。
(二)结果呈现
1.学业成绩的评定：行成性评价由学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。
2.综合评价：
(1)教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。
(2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。