小组合作学习反思范文第1篇
《学记》中言“独学而无友，则孤陋寡闻”。进入21世纪，国际竞争日趋激烈。合作与交往技能的高低也成为了制约个体发展的重要因素。幼儿教育，可以说是整个国民教育工程的基础之基础，也是影响深远的一个重要环节。它将直接影响到一个人未来在接受教育和实施教育中的思想观念与行为规范。当今中国幼儿多为独生子女，由于幼儿从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，孩子的自我中心意识非常强烈，合作的意识和合作行为普遍较差。因此，在这个机遇与挑战共存的时代，如何把幼儿培养成既有竞争意识又有合作精神的现代人，成为了幼儿教育所面临的一个严峻问题。
幼儿小组合作学习是以小组为单位和活动共同体，通过小组成员间的交流与协作，最大限度地发挥幼儿各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，形成共同的研究结果的行为。与传统教学相比，幼儿小组合作学习突出了幼儿的主体地位，为小组成员的相互沟通、支持与配合提供机会，培养了幼儿的合作能力和主动参与的意识，使其更加充分地展示并发挥创造潜育旨。
二、小组合作学习的理论基础
(一)哲學基础
儿童作为认识的主体，发展的主体，总是处在教学实践的交往活动之中。只有通过交往，在交往中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。将马克思的人学思想中对于主体性的认识作为其哲学基础，是主体间的社会交往纳入认识活动的过程，是用对象性活动的尺度来审视小组合作活动，在学习活动中发挥学生主观能动性，将合作互动，放到人对人的加工层面来考量。
马克思认为，交往是个人主体意识形成的重要条件。通过交往，人与人在精神和物质上彼此创造，实现人们对人们的加工，提高人们的本质力量和种属能力。交往双方从他人身上看出自我，又以自我为尺度看待别人，从而形成自我意识和主体意识。
(二)心理学基础
建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功的话，必须自己去发现和转换复杂的信息该观点强调学生在学习中的主动作用，由此指导的教学“通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们会更容易发现和理解复杂的概念。”维果茨基提出儿童“最近发展区”的理论，他认为儿童独立解决问题时的实际水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距就是所谓的最近发展区。促进儿童认知发展的因素主要有两个方面，教师和同伴之间的合作。教师的作用已经受到重视，同伴之间的合作学习往往被忽视。皮亚杰认为幼儿学习中交往的重点应该放到儿童之间的合作上，而不是竞争上，只有在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想，体验冲突以及协商不同的社会观点。
(三)教育学基础
以学生为主体的教育观。合作学习真正体现了学习者的学习主体地位。学生一般以2至5人为一个小组，在合作学习的过程中，共同讨论、相互帮助，弥补各自在理解上的不足，达到集体的学习目标。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
三、幼儿小组合作学习的现状、问题与原因分析
(一)幼儿小组合作学习的现状
从相关调查对于我国幼儿教育合作现状分析，可以看到，独生子女在家庭环境中缺乏合作伙伴。虽然幼儿园能够为其提供一定的机会，但由于部分幼儿园在教育中存在着重知识、轻社会化发展的倾向，因此幼儿之间还是缺少有效的合作交往。可见现阶段，幼儿合作行为的发展还比较滞后。
(二)幼儿小组合作学习的问题与原因分析
正确开展大班幼儿合作能力培养至关重要。但是在实践中由于种种因素，通过上文的分析不难发现，幼儿小组合作学习却往往被忽略了。
四、大班幼儿小组合作学习的培养策略
幼儿的教育是家长与幼儿园老师共同的责任，同时也只有家庭与学校合作才能真的使大班幼儿合作性学习能力获得培养，本文就将从家长和老师两方面给出相应策略。
(一)家长采取的策略
1.鼓励幼儿与同伴交往
幼儿社会化的主要方式之一就是与同伴的交往，大多数容易合作的幼儿都有很强同伴交往能力。在给幼儿创造同伴交往机会的同时，还要对孩子的各种表现给予及时的反馈，积极的要给予肯定和奖励，相反的消极的要进行否定与纠正，告诉幼儿怎样做才是正确的行为。
2.改善家庭环境和家庭教育的方法
家庭是幼儿生活的重要场所，幼儿的各种行为很大程度上受到家庭环境和父母教养方式的影响。“拉什顿等人(1980)的研究表明，儿童多次观看利他行为的榜样有助于培养利他行为，多次看到别人把自己的东西分给别人的儿童，比只看到一次的儿童，更多地把自己的东西分给别人，在众多榜样中，父母的助人行为榜样能发挥更大的作用。”因此家长要注意以身作则，给孩子树立良好的榜样。同时树立正确的教育和儿童观。
(二)老师采取的策略
1.创设良好的合作情境
幼儿园应加强环境设计、营造良好的合作氛围。因为社会性发展是幼儿认知发展的重要方面。处于自我中心的幼儿，社会化刚刚起步，只有在与同伴的交往中学习理解他人和认识自我。
2.指导幼儿与同伴交往的方法，促使其产生高效的合作行为
有研究者认为，通过教给儿童必要的技能，改变他们的某些行为，就可以改善他们的同伴关系并最终促进他们的全面发展和适应(邹乱，1996)。
3.实施有效的组织，发挥教师的作用
在合作学习中，教师应成为一个真正的支持者、合作者、引导者。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿教育是家长与老师共同努力的结果，在幼儿合作性学习的培养过程中也是如此。幼儿教师和家长有着帮助幼儿健康成长的相同目标。
小组合作学习反思范文第2篇
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
二、小组合作学习的意义
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。
在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。 小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。
三、小组合作学习的理论依据
1、内在动机激发论
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
2、交往需要满足论
需要满足论的倡导者(如格拉塞等人)认为，怎样才会学有成效、学业达标呢?首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来?交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊(影响别人的力量)等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
3、认知发展促进论
认知发展促进论的倡导者(如维果茨基、皮亚杰等)认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
4、知识建构学习论
“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。
5、教学交往属性论
“教学过程的本质由两种根本关系决定;交往关系(主体——主体)和认识关系(主体——客体)。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师(或教师集体)同学生(或学生集体)彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。 “良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。
四、小组合作学习的实施策略。
(一)科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。 如何组建小组?
新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主)，将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组
• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出
• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组(每组的两个人优势学科不冲突)，再从B层学生中两两选出分布到不同的小组(每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突)，C层学生比照以上方法分组。
• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生(带动全组共同学习、共同进步)外，还要考虑分配一名管理能力强的学生(进行组内日常管理)。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。
(二)、选出学习组长和常务组长
分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况;学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。 小组组建的原则
1、均衡
这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验;同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。
2、尽量尊重学生意愿
在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动;C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。
3、适时调整
一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
4、选择一个优秀的学习小组长
学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础;其次，具有初步的组织能力;再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。
选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
5、教室布置有利于小组学习
在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。
五、小组合作学习的流程
1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”
“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教(主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助)，然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长(即课代表)，学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决(如小组长培训、集中讲解等)
2、课堂展示：主要由BC层学生展示
在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示(主要由B、C层学生展示、以B层学生为主)。
没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评;已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。 小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示
课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有?内心怎么想?情感态度怎么样?在此，教师很好地实现了一次学情调查。
3、点评：主要由A层学生负责完成
展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。
六、小组的巩固建设工作
小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。
1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务;二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高;三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。
2、小组凝聚力的培育
小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。
在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。
3、小组的目标意识培养
教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现?你们小组成员的目标是什么，怎样实现?
通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。
七、小组的管理与评价工作
1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。 班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识;建设好奖惩平台和交流平台;建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。
2、小组评价
小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。
课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。 课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。
课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。
小组合作学习反思范文第3篇
一、优化组合，准备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求?""它和圆柱体积可能有什么关系?""如何得出它的体积公式?"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例
1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、评价激励，延伸“合作”
小组合作学习反思范文第4篇
采取小组互助合作交流的学习形式，必须分好学习小组，通常4—8人为宜，在分组时，要考虑多种因素，既要考虑学习的成绩，使每个小组成员做到好、中、差合理统筹搭配;又要考虑学生的个性品质的差异。总之分组要体现“组内异质，组间同质”的原则。“组间异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各个小组的公平竞争创造了条件。
建立好学习小组后，对于每个小组的成员，要做出明确分工，如谁是小组长、发言人的顺序、谁与谁是帮扶关系等。这里起关键作用的是小组长。小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好小组长直接关系到小组合作学习的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要能够掌握学习的进程，能够根据教学内容的难易随时对发言顺序、帮扶关系做出调整，以适应课堂的变化，所以要选择组织能力强、有威信、应变能力强的学生担任。对小组长我们一般采取小组成员推荐或自我推荐的途径选拔。
二、提出问题，明确目标
合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为引导。在合作交流之前，教师应在备教材、备学生的基础上，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分解教材与参考书的知识，提出相应的系列问题，写出有实用价值的导学案。有了这样的以系列问题为基础的导学案，学生就能明确学习的目标。反之，没有问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有交流的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师必须提出一定的问题，这里的问题必须是有意义的，并且是能够促进学生思维发展的。
三、自主活动，组内交流
合作交流强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动。学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，做练习，实验操作等思维活动，反复把外来的信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新知识的定义，逐步改变原有的不正确或不清晰的观点，从而改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解。 在每个学生基本上完成了对教师布置的系列问题的探索、思考之后，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获，这时应及时开展组内交流。各小组由本组组长主持，按规定的发言顺序(一般按差、中、优顺序安排)向组内其他成员汇报自己的学习情况，解决问题的方法，特别是解决问题的策略的寻找过程。如果组内其他成员对发言人的看法认可了，便形成了一个“统一”，那么这个“统一”的意见可能就是问题的最终答案。形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。如果意见“不统一”，要求在小组内进行交流，共同研究，达成共识，直到没有异议为止。然后确定本组的代表发言人，准备全班发言，发言人的意见是代表小组全体成员的，而不是发言人自己的观点。另外，在这一过程中，若组内后进生对某一问题还不会或还不是很清晰明了，组长应及时安排组内成员开展“帮扶”活动，以防组内成员掉队。
四、全班交流，全员合作
全班交流是在各小组内交流的基础上进行的，通常的形式是各小组选定代表到黑板板演或口头表述本组的意见，其余的小组或同学也可提出自己不同的意见。通过全班交流，各小组的认知成果转化为全体同学的认知成果，学生之间可以互相启发，互相促进，以达到进一步深化对所学知识的理解，还可以有效的纠正学习中带有普遍性的错误认识，同时，促使每个学生正确的认识自己，评价自己。
五、量化计分的评价方式，共享成绩
小组互助合作学习必须要有科学的评价，恰当的评价能促进学生合作学习，更能激发学生潜在的积极性和创造力，营造出你追我赶、互帮互助的学习氛围，所以评价是小组互助合作学习的关键环节，我经过实验与研究，遵循学习过程评价和学习结果评价相结合与对小组集体的评价和对小组成员个人的评价相结合的原则。要使得小组成员明白，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时在小组学习评价时，对个人学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应该把竞争机制运用到小组之间，例如，通过累计积分，一周评选一次“优胜小组”，一月评选三个“明星小组”等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
小组合作学习反思范文第5篇
在基础教育课程改革受到前所未有重视的背景下, 这次我国基础教育课程改革中最为关键、最为彻底, 也最为核心的是学生学习方式的深刻变革。这一转变意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的改变。为了大力推进课改, 我们也积极的投入到课改的浪潮中, 全镇老师努力践行“三主五环”教学模式。我也积极投身于课程改革实践中, 投身于学生学习方式变革的探究中, 力图改变那种课程实施过于强调接受学习, 死记硬背、机械训练的现状, 积极倡导学生主动参与, 乐于探究、勤于动手的学习方式, 我认为在教学方式变革过程中, 小组合作学习有效性的研究尤为重要。借此谈谈我在教学中为了提高小组合作学习的效率, 对小组合作学习的细节的一些探索。
2 小组的组建
我组建了异质小组, 根据全班同学的性别、性格、学习成绩和学习能力、背景等差异进行分组。在这个异质小组中, 在学习能力上因为有上、中、下几类学生, 在学习和生活上可以互补。由于每个小组都是异质的, 所以就全班而言, 组与组之间的竞争的基础是平等的。合作小组的人数是四人, 最优秀的孩子是一号 (大组长) , 次之为三号 (小组长) ;最差的孩子为二号 (一号跟班) , 次之为四号 (三号跟班) , 组内形成一对一的体制, 这样为小组成员之间互相帮助提供了可能。同时要求每小组要给自己小组起好听的组名, 编有激励的琅琅上口的口号。
3 合作的流程
3.1 分工
小组成员角色分工。组长分工:大组长——主要负责调控小组合作学习;小组长——负责小组日常合作习惯和纪律。另外还要根据孩子特点分工:口齿伶俐的为汇报员——交流时汇报小组学习成果;字写得既快又好的为记录员——记录合作学习成果;正义感强的为监督员——监督各成员完成组内任务情况。这样, 在完成某一学习任务时, 每一个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色, 促使他们必须积极配合才能取得成功。这些角色的分配对于提高合作学习质量来说是十分重要的。分工也不是固定的。学习小组的活动从一开始就是尝试性的, 允许他们在不断的学习与尝试中调整各项工作的承担者, 当然, 这个承担者的确定必须要组里所有同学的同意方可调整。
合作学习任务分工。在合作学习时如果学习任务过多, 特别是某些活动课的准备或资料的搜集, 小组成员就得在组长调控下合理分工, 合作完成。
3.2 自学
“三主五环”教学模式的独学环节主要就体现在自主学习方面。我认为自主学习是提高学生素质的灵魂, 也是学生发展的潜能的桥梁。新课程标准要求教师的语文教学应该从学生学习语文的心理规律和认知角度去培养学生语文自主学习的能力, 并让学生真正成为学习的主人, 最大限度的参与到学习的全过程中, 通过动手、动口、动脑, 积极参与教学过程。在教师的指导下, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生自主学习, 建立一种有意义的学习策略, 真正成为认识的主体, 学习的主人。预习是自主学习的好机会, 是自学的尝试阶段。课前预习时必须培养学生自主学习的良好习惯。教学中我一般采用“读文”“识字”“学词”“赏句”“提问”五步自学法。
第一步“读文”:要求学生借助汉语拼音初读课文, 读准字音、不添字、不漏字、达到读熟课文。
第二步“识字”:先给自然段标出序号, 然后用圆圈在文中圈出本课要求掌握的生字、新词读一读, 并利用所学的识字方法分析记忆字形, 达到自主识字的目的。
第三步“学词”:给要求会写的生字查字典组词, 并写下来。再尝试联系生活实际给要求会认的生字做口头扩词练习。这样就能为下面学习课文扫除字词障碍。
第四步“赏句”:选择自己喜欢的阅读方式读课文, 找到自己喜欢的句段多遍阅读或朗诵, 加深对句子的理解和体会。
第五步“质疑”:根据自主学习和对课文的了解, 提出自己最想知道的学习问题。
3.3 传递和整合
结合“三主五环”教学模式的合作环节, 在课堂的小组合作学习中, 在独学环节的基础上, 小组的四个成员先把自己自主学习的成果传递给其他成员, 正确引导学生把学困生的出错当作很好的学习资源, 进行讨论、辩驳, 整合各个成员的信息, 最后达成小组共识。在阅读教学小组合作学习中, 我采用“梳理”“读文”“悟情”“交流”四步法。
一梳理:即梳理独学环节的质疑, 提炼问题。
二读文:在组长的带领下, 带着问题读文本, 找出相应的重点段、句。
三悟情:抓重点段、句、词, 体会文本表达的情感。
四交流:交流读文感受和收获。
为了避免成绩优秀的孩子一发言其余成员就没有话讲的现象, 在发言时要求从最差的说起, 其余相互补充说明。这整个合作过程要在小组长合理调控下完成。
3.4 表述
全班交流时, 各小组合作学习成果由汇报员代表小组意见汇报, 通常要以“我代表我们小组给全班同学汇报XXX问题”为开场白表述, 汇报结束时要用“请问有哪个小组还有补充吗?”等语言把汇报接力棒传下去。当别的组补充同意时要给对方致谢, 不同意时各小组充分发表自己的意见进行全班辩驳, 最后达成共识。当然整个汇报交流的过程必须要求学生认真倾听, 合理判断, 积极发言, 争取很快把每个成员都培养成汇报员。
小组合作学习反思范文第6篇
成都市石室白马中学
易礼华 (13688493912)
“5.12”后，本人有幸参加了2008—2010成都市骨干教师培训班的培训学习研修活动，刚开始去的时候抱着“混 玩 完成任务”的想法去的，因为原来也参加过各种各样的培训啊学习之类的活动，总感觉有点“假 虚”东西在里面，不过这次真的得感谢成都市青羊区培训中心举办的这次学习活动，通过专家讲座，跟班听课，分组座谈，心得体会，上汇报课，按照“理论----实践-----理论----实践”的模式，使学员都得到了一次全新的蜕变，归纳起来，我有以下感受：1.通过本次活动，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高;2通过本次活动结识的同事交流、研讨，对于彭州教育现状和成都周边县市相比有了清醒的认识，感到作为“彭州市骨干教师”肩上的重担;3充分认识到作为教师为什么要树立终身学习的理念;4.对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。下面我就结合自己的实际和本次培训心得总结如下：
一、转变传统教学观念 积极探索适合的课改之路
这次培训，对我来说，最大的感触是及时。及时于自己思想觉悟的感悟，及时于自己教学理念的充足和提升。本人从事教育工作以来，一直战斗在边远山区的学校，到现在已有十九年了，所教班级成绩在同校内一直名列前茅，教学风格严谨中不失幽默诙谐，启迪思维于顺畅无形中，教人做人于身心力行中，情感交流于师生的日常生活中，我深信这样的一句话，“不是你教得要怎样的好，而是学生要怎样学得好”，无形中跟我们现在的教学理念相符，就是“以学生为主体，教师为主导”的原则，还有一句话：“只要这个学生喜欢这个老师，那就会喜欢你教的这们科目”，一直以来，我自己认为自己还是个比较优秀的老师。直到2009年我有幸调到了地震后福建援建彭州的由成都石室中学领办的成都石室白马中学，再到参加成都市青羊区培训中心组织的成都市骨干教师培训活动，我的教学观念又一次发生了重大的转变：具体有以下几点：
1、为什么我们要进行课改：随着我国现代化建设进程的加快，经济发展的迅猛，生活条件的大力提升，尤其是现在的孩子大部分都是独身子女，学生的个性愈加突出，传统的教学模式已经不能很好的适应社会的发展和调动学生的积极性了;2.怎样进行课改：从青羊实验中学的1---2----1模式，树德中学的学案教学，再到石室西区的“小步子、快节奏”，“小组合作交流”，结合学案的综合教学模式，让我们学员都感受到了新型教学模式下的学生的学习兴趣和激情，老师和学生的思维碰撞和激变，让我们感到课改势在必行，不论哪种模式，其根本的目的都是让学生动起来，变被动学习为主动学习，我个人观点学案加小组合作交流比较好，让学生在课前看书有明确的目的性，教师也能从学生完成的学案中看出学生的差异性，课堂以及课后的辅导做到有的放矢，课堂上小组合作交流后的发言教师才能做到人尽其才，物尽其用，小组合作交流的好处是让学生有话语权，有幸福的感觉，能体验到成功的喜悦，能形成团队的合作精神;3.实践证明：回到学校后，我就在我教的七年级七班的数学教学中开展了学案+小组合作交流的模式，(我还有八年级一个班的数学教学任务)在我们同年级的班级中刚好有个我的家门易春林老师，年轻、有激情，课件也可以算是我们初中部制作得最好的了，任七年级九班的班主任，(只有一个班的教学任务)是典型的传统教学模式，，从早到晚都把他的学生守着，没他的晚自习他也在，半期过后其他的班级成绩跟他班级相比最大有30分的差异，刘凤林校长在大会上也说过这件事，说这样的事情在他们石室中学是想都不敢想的事情，家长将孩子交给我们学校，才半期下来成绩就有这么大的差异，当然我班的成绩和他有10分的距离，到了期末考试，采取小组合作交流的我班的数学成绩就和他的班级几乎就没有差异了，可以看出的是主动学习和被动学习的差异了，很多的老师受我的影响也采取了这样的教学模式，有教英语的肖娟老师，还有不是
徒弟胜似徒弟的陈余武老师(现在已调到成都去了)，让我真正感受到了课改的必要和带给学生的变化，当然课改也存在一定的实际问题，比如我的班级只有数学这一门学科在搞，小组合作交流需要调动学生的座位，跟学生的课间休息带来了麻烦，当然就有点影响其他的科目的课堂教学了，还有就是我们学校的作息时间上没有给我们老师提供辅导学生的空间，总之，实践让我认为在我们学校开展课改的最佳模式：学案+小组合作交流+每天的课外辅导。
二、教师的专业成长和终身学习的理念
通过培训学习，尤其是和其他的兄弟学校的同仁比较，我看到了我和他们的差距，我常对我老婆说我好像四十岁才醒悟似的，发现了自己的不足，找到了前进的方向，深刻认识到当代教师，第一，要具有丰富系统的数学理论知识。第二，要树立“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的基本数学理念。第三，要成为一名优秀的学生学习促进者，教师由教学中主角转向平等的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生学习的促进者，彼此形成真正的“学习共同体”。第四，要做课程改革中的积极合作者。新课程要求教师与学生合作，教师与教师间合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员合作。第五，要做学习型的教师，在当今科学技术突飞猛进的今天，新鲜事物层出无穷，要求教师要不断学习，永不停息，尤其应该研究90后学生的心里状态。第六，要积极参加教学研究成为“科研型”教师，教师即“研究者”是时代对教师的要求，特别是校本课程开发的主体必是教师，教师成为研究者是教师成长的必要，争取每一学期看一本跟教学有关的书籍，教学中有了感悟和想法应该及时记录下来，每年发表一篇论文。
三、充分发挥骨干教师的引领、辐射的作用，让我们学校的课改真正变成现实