小组合作教学论文范文第1篇
摘 要：新课标中对教学目标提出了新的要求，更加注重对学生综合素养的培养。因此，各个院校加大了对音、体、美的教学投入，音乐作为培养学生音乐素养和鉴赏能力的课程，对于促进学生的全面发展具有积极作用。基于此，本文针对提升音乐小组合作课堂教学质量的几点策略进行分别探讨，旨在增强音乐教学的课堂教学质量，尽快实现新的教学目标。
关键词：小组合作;音乐课堂;教学策略
小组合作属于一种新型教学方法，小组合作教学的过程中，不仅能够促进学生的学习实践，也可增进学生间的交流，使其在与人交流的过程中，互相学习相关的经验，有助于学生的共同进步。音乐教学作为以实践为主的教学科目，采取小组合作的方式更能激发学生的学习热情，对于提升音乐课堂教学质量具有积极作用。因此，要求教师人员积极进行尝试，通过小组合作的方式增强课堂教学质量，下文便对小组合作课堂教学的策略进行一一阐述。
一、进行课前引导，激发学生合作学习兴趣
为了更好的发挥音乐课堂教学效果，作为教师人员首先应对学生的喜好加以了解，在课堂中融入学生感兴趣的话题或者学生喜欢的音乐，根据学生喜好开展教学工作，在营造良好课堂氛围的同时，也有助于激发学生的学习兴趣[1]。实际进行小组合作教学时发现，受到传统教学方式的影响，学生很难适应这种新的教学形式，教师留出小组合作的任务后，学生往往无从下手。针对此类问题，可以通过课前引导的方式，让学生首先了解小组合作教学的特点，同时引出教学内容。
如，进行艾捷克学习时，常规性的教学方法为，教师演示乐器演奏方法，学生跟着练习，此种教学方式很难让学生尽快了解更多的乐理知识，学习效果也不佳。此时，便可以采取有效的课前引导方法，可以通过播放音乐的方式，引导学生说出其中的演奏乐器，并且就手艾捷克在该音乐中的表现手法进行讲解，如艾捷克具有独特的外型，琴筒呈现出球形，琴的内侧通过蟒皮进行蒙裹，同时课堂中剩余的时间可以让学生以小组的形式，找出同类表现手法的音乐，课堂时间不够的情况下，也可作为课下作业，鼓励学生养成小组合作的学习习惯。
二、提升小组合作的趣味性，调动学生学习积极性
小组合作的目的是确保学生积极参与课堂学习，通过组内合作的方式探究教师提出的问题，同时在组间形成竞争关系，充分调动学生的参与热情。为了达成上述目标，除了针对具体的教学内容设计探讨问题外，也需要形成比赛的机制，当学生肩负起团队的荣誉时，便会全身心的投入，参与问题讨论，各自发挥自身的特长[2]。在此过程中，教师也可更进一步的加深对学生的理解，在后续的教学工作中，可根据学生的个性化特点，选择最佳的教学方式，从根本上提升课堂教学效果。
中职进行音乐理论教学时，往往是几个班级的学生同时上课，由于理论内容较为枯燥，学生的学习积极性普遍不高，为了进一步增强课堂教学效果，可以将小组合作的方式引入课堂教学中。在学习音乐风格时，可以借助多媒体播放多组音乐，让学生自由组合，以小组为单位，选择一组音乐进行讨论，分析出音乐所属的风格，由善于总结和表现的学生做最终的汇报。当各个小组分别完成汇报后，教师做最后的总结，并且对阐述出错的内容进行纠错。实践证明，小组合作的学习形式更有助于活跃课堂气氛，可使学生在轻松的环境下掌握知识，对于提升音乐教学质量具有积极意义。
三、加强教师引导，发挥小组合作教学作用
在应用小组合作教学方式进行音乐教学的过程中可以发现，因传统的教学影响根深蒂固，学生很难快速适应新的教学方法，部分中职学生并不热爱音乐，或者音乐基础较差，缺乏参与小组合作的积极性，导致小组合作教学工作难以顺利开展[3]。此时，便需要教师能够发挥出自身的教学引导作用，利用幽默的表达方式吸引学生的注意力，并且制定规则，用于约束学生的行为，促进小组合作教学活动的顺利开展，只有加强教师引导，方能更好的发挥小组合作教学的作用，促进音乐教学工作的高效开展。
视唱练习一直以来都是中职音乐专业教学中的重要组成部分，可以有效提升学生的音乐演唱能力和表现能力，也可通过练习增强学生的乐感。视唱练习的过程中很考验学生的表现能力，为了增强学生参与视唱练习的积极性，可以通过组织比赛的方式，引导学生以小组形式参赛，给学生留出充足的时间进行组内练习，在此过程中，学生可以相互学习演唱经验，共同进步。
四、与激励教学方法相结合，增强小组合作教学质量
一直以来，激励式教学方法在教学工作中发挥了重要的作用。采取此种教学方式可发现学生的特长，通过鼓励式教育的方式更容易激发学生的学习热情。而音乐小组合作教学中，也可采取此种教学方法，即通过小组比赛的形式，提升学生学习音乐和参与小组合作学习的积极性，通过激励增强课堂教学效果。
例如，对艾捷克专业新课进行学习时，教师可以提前下达学习任务，即要求每组学生选择一种艾捷克的种类，并且针对艾捷克种类的不同进行解析，以主奏弦来分，主要包括一弦艾捷克、二弦艾捷克、三弦艾捷克。从地区来分，主要包括哈密艾捷克、多朗艾捷克，最后以小组形式分别演绎，教师对各组的表现进行评分。在此过程中，学生可对艾捷克种类有更深的理解，同时比赛的形式也可更好地激励学生，对于提升小組合作教学质量具有积极作用。
结束语：从上述研究中可知，小组合作教学在音乐课堂教学中发挥了重要的作用，通过教师的正确引导和组织活动可使小组合作教学效果得到进一步提升，为教学改革工作的推进提供助力。
参考文献
[1]胡磬.论音乐课堂教学中有效开展小组合作学习的策略[J].戏剧之家，2019（24）：183.
[2]洪翠.小组合作学习教学方式促进器乐教学质量提升[J].华夏教师，2017，000（007）：64-65.
[3]鲁帮香.提高音乐课堂合唱教学有效性的策略研究[J].成才之路，2019，000（018）：90.
小组合作教学论文范文第2篇
摘 要：地理是高中学习阶段较为重要的学科，在对其进行学习的时候，除了对理论知识的理解与掌握以外，还需要对地理中的各种图形进行理解，这样才能够有效的解答题目。小组合作是一种基础性学习方式，其能够帮助我们在学习中和他人分享和交流自己的观点，进而实现学习最终目的。本文就以高中地理知识为基础，从几个方面详细的阐述小组合作在高中地理读图能力培养中的具体作用。
【关键词】小组合作；读图能力；作用
地图，即为地表图形的描绘，其能够将地理信息进行精炼的浓缩与直接性表达，地图在高中地理学习中有着很大的作用。高中地理中的地图不但是我们学习知识时的重要工具，并且也是地理知识的基本载体。而小组合作的方式能够让我们更加深入的理解地图，进而培养自己的读图能力。
1 小组合作在地理讀图能力培养中的重要性
通过对高中地理知识的学习之后，我们能够清楚的感受到地理课程的复杂性和丰富性，若是我们没有较好的读图阅读能力，仅仅是依靠文字记忆，则很难以将知识进行理解与吸收。地图能够将相关的知识点串联起来，进而让地理学习更加简单轻松。不过地图阅读也不是一件容易的事情，这主要是因为地理图形种类很多，不同知识点的图形有很大的差别。我们在学习读图的时候十分的认真才行。在学习的时候，只依靠教师对知识的灌输和技巧传授是不可能的，还需要我们在学习时通过小组合作来带动自己的积极性，在合作过程中相互之间产生共鸣，这样才能够让地理学习更加的有趣。小组合作对读图能力的培养是十分有效的，其是建设在我们已经学习的知识基础上，经过小组合作实践之后，提升自己的地理图形分析与和阅读能力。
2 小组合作在高中地理读图能力培养中的运用
2.1 掌握读图技巧
要培养自己的高中地理读图能力，首先要做的就是对有效的读图技巧进行掌握。我们从高一的时候就接触到地理图形，一直到高三的时候部分学生还不能够对相关图形进行充分理解，这主要是因为我们对图形中一些代表符号以及表现形式掌握不够。在小组合作的模式下，我们会因为阅读兴趣以及知识结构的不同，在学习中会将自己不同的看法分享出来。在进行小组合作讨论中，还能够激发小组成员各自的想象能力，从不同的角度上看待问题，这样我们就能够获得更多不同的知识点和观念。例如在学习我国的矿产资源分布的图形时，在小组合作的模式下，各个组员将自己所知的各种矿产知识和其他同学分享，之后再综合实际图形进行验证与补充。在这种模式中我们就能够进行更加高效的学习，对地理位置中的海陆、经济地理以及经纬度等相关的知识进行分析与掌握。并且在合作中发现地图各个事物之间的联系，在别人的读图经验和方式中掌握更多读图技巧，进而提升自己的读图能力。
2.2 加强地图训练
高中地理学习过程中，对图形的学习不但要做到充分的读图，最重要的是要进行填图与绘图，在小组合作的模式中进行相关的地图训练，以此提升自己的读图能力。在进行填图训练的时候，在小组合作的基础上对各大洲、各分区以及各个国家的轮廓底图进行填写，可以分配小组成员完成各自的任务。例如将山脉、河流、海洋以及城市等相关地理事物进行分配，这样分工合作的训练方式能够有效的节省答题时间。在完成各自任务之后，再进行统一性讨论与分析，分享自己在标注时填写的具体方式，通过这种方式能够有利于我们对地理事物的特征进行理解。比如在学习世界气候类型的时候，还可以使用彩色描绘的方式进行填图，或者是在对一个国家的综合性地理事物分布情况进行了解时，通过小组合作的填图训练，能够提升我们对图形填写的兴趣，进而提高读图能力。
2.3 绘制简单图形
在我们对地图形成一定的印象之后，我们就可以亲自动手进行绘制，提高自己的读图能力，加深对地理事物的印象，以此便于读图能力的进一步提升。针对这方面我们就可以在小组合作模式中进行图形的绘制，和其他同学一起画出和教学内容相应的地理简单图形。以此让我们构成一定的空间概念，并且巩固所学的地理知识。比如在学习我国的主要山脉、河流与地形区域分布情况的时候，我们可以根据教材中的的相关知识，并且综合自己学习的内容，和小组中其他的成员一起绘制出我国地形图。比如让其中一个同学绘制出主要的河流，然后再让另外一个同学绘制出高原，以此方式相继绘出我国的盆地、平原以及丘陵等地形。通过这种简单的绘制方式画出简易的地形图，这样不但能够让各个地理事物在我们脑海中形成深刻的印象，同时还能够让我们在轻松的氛围中进行图形的绘制，进而提高自己的地理读图能力。
3 结束语
通过小组合作的模式，对我们的地理读图能力进行培养，这样不但能够将自己所学的知识有效融合在一起，让我们在合作中掌握更多的读图技巧。还能通过小组合作填图训练的方式加深自己对地理事物的理解，然后在绘制简单图形的基础上有效的提升自己的读图能力。
参考文献
[1]魏秀霞.课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].学周刊，2016（21）：199-200.
[2]吴晓敏.谈高中地理读图能力的培养[J].科学中国人，2014（01）：64-64.
小组合作教学论文范文第3篇
摘 要：高中的生物课堂向学生展现了大自然的丰富多彩，让学生领悟到自然界的无穷魅力。在新课改的教学环境下，学生对生物学科的学习方式也应该是多样的，不能只停留在“老师在上，学生在下”的课堂教学模式中。高中阶段是学生把握生物基础，系统、有效学习生物知识的重要阶段，学生分组合作学习在课堂中、课外及评卷过程中的深入实行，可有效贯彻“生物核心素养”。本文将简要论述小组合作学习在高中生物学习中的重要性，并论述其在生物教学中的应用方法以及需要注意的问题。
关键词：分组合作;学习模式;高中;生物教学
分组学习在我校蓬勃开展，每个班每六个人分成一个小组，每个小组有一个小组长、每科有一个学科长，课堂上小组讨论，课下同学取长补短、相互帮助，呈现出学习上你追我赶、努力向上的蓬勃生机。在以“核心素养”为中心的教学背景下，相关教育人士更加注重了课堂中培养学生的知识应用能力和课堂合作实践能力;提高学生的科学思维、科学探究的能力，增强生命观点和社会化责任意识。小组合作的学习形式就是对传统教学模式的一种弥补和优化，将其应用在生物课堂中，能够有效培养学生的课堂思辨能力。
一、论述当前高中生物教学中存在的不足
在新课改的教育背景下，仍然有大部分教师仍然无法摆脱传统的教学理念，在课堂上依旧偏向于理论式教学。对于一些教学重点和教学难点，传统生物课堂仍是以教师讲解为主。就算课下教师对课堂授课做了充足的准备，课堂上讲解细致深入，也总会出现课堂上学生积极性不高，课堂氛围不好的情况。这也就说明当学生在知识学习中处于被动时，他们对于一些细致深入的问题也就缺乏了思考、钻研的兴趣。
二、分组学习模式在高中生物教学中的合理应用
（一）增加课堂提问环节，激发学生合作学习兴趣
高中阶段，学生的生物课堂应该是丰富且活跃的，而并非是单一教学模式的延续。新课程改革背景下的教学方针提倡实施“以学生为课堂主体”的教学形式，倡导增加课堂提问环节也是为了让学生作为课堂学习的主体部分，能够主动交流与思考。与此同时，教师在课堂教学过程中可以作为最强效的引导者，必须能够在提问环节进行合理的情景设计[1]。
例如，在学习“体温调节”问题时，教师可以通过设计情景的方式对学生进行提问，“在生活中，如果出现了体温升高的情况，利用哪种降温方法比较合适？”。针对这一问题有很多种不同的解答，有些同学提倡用“添厚衣”的方式，通过“捂汗”来对人体降温。但是针对这一方法，有些同学会进行反驳，他们认为厚衣服的增加回阻挡人体汗液的向外排出，并不会有利于人体降温。反而认为“酒精擦拭”的方式更加合理，能够达到快速降温的效果。这时教师就可以针对此问题，让学生通过分组讨论的形式进行交流，成员内部之间相互分析辩驳，以此达出一个合理地结论。
（二）增加课外生物实践活动机会，提供小组合作渠道
想要更好的在生物学科中培养应用型人才，仅依靠课堂中生物教师的授课是远远不够的。学校应该高频率举办一些适合高中阶段的课外生物实践活动，同时也要增加小组合作竞赛类别的实践活动，鼓励学生积极参与，并且针对參与的小组学生成员进行层次奖励。教师也可以在班级内部举行小型活动，例如“小型辩论赛”，以此来引领学生进行生物实践深度探究。
（三）试卷评析以小组合作形式为主，增强合作探究意识
处于高中阶段的许多学生仍然会对教师产生一定的“畏惧感”，也会因此害怕在试卷评析的过程中表达出自己对错题的疑惑，生怕会受到“指责与批评”。然而同学之间的关系相对来说就会比较“坦白”，他们敢于相互提问，以自己的理解进行相互解答。
教师在进行生物试卷评析时，可以按照小组实际情况对所讲题型进行合理分配，以此让小组学生来对试卷进行课堂讲解。给予学生充足的时间对内容进行讨论，让小组进行课堂展示，通过对题型的讲解来展现自己小组讨论的结果，其他学生可以对自己所存在的疑惑进行提问，针对学生讲解不充足或存在问题的地方，生物教师可以进行补充纠正。
三、实施小组合作学习应注意的问题
（一）注意合作效率
在课堂上小组讨论是以提高生物课堂效率为目的的一种教学形式，并不是毫无意义的嬉笑和说闲话。在小组合作的过程中，不能仅仅看重表面的繁荣和热闹，更要注意问题讨论的效果。相关教师可以依据学生的分组情况，在每个小组中设置具有一定水平生物学科长来主持，同时也能够对小组合作的过程进行监督，保证合作效率。
（二）注意问题价值
教师对小组讨论的问题或作业的难度设置要合理。过于简单的问题设置实则是在浪费学生和教师的时间与精力，而过难的问题又会打击学生对于生物学习的自信心和积极性。
（三）注意结果评析
结果评析同为小组合作的重要步骤，针对各个小组呈现出的课堂成果，教师一定要给予准确的评价。对于小组展示的优点，教师要进行赞赏和鼓励，对于不足之处也要以合理地方式提出，并给出相关的建议。
四、结束语
分组合作的学习形式，能够推动小组内部不同思维模式的交流，帮助学生更加客观、全面地看待问题。同时也为学生提供了更多的学习渠道，为学生搭建了沟通的桥梁，让学生互相融入，让彼此的学习和交流更近一步。通过高中生物教师多方面的引导，来让学生进行进一步合作，能够帮助学生更好地进行高中生物探究，增加学生对课堂生物知识应用的灵活性。
参考文献：
[1]许卫霞. 高中生物教学中提高学生社会责任的研究[D].温州大学，2019.
[2]石慧. 高中生物思维导图教学培养学生思维品质的研究[D].山西师范大学，2019.
[3]李媚媚. 科学史在高中生物教学中应用的案例研究[D].贵州师范大学，2020.
小组合作教学论文范文第4篇
摘 要： 小组合作学习是新课改下应用较多的一种教学组织形式，其目的是提高课堂学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。作者结合教学实践谈谈小组合作学习在美术班文言文教学中的应用。
关键词： 文言文 小组合作 美术班 教学应用
目前，我所任教的班级为美术班。美术班的学生，也就是俗称的“艺术生”，他们的文化功底和一般的学生相比稍弱。从我在美术班任教的这几年来看，感觉教学上最困难的就是文言文。学生学得难，教师教得辛苦。探其原因有以下几个方面：
一是文言文时间跨度长，历史积淀厚，与我们有着空间和时间上的距离。
二是大部分文言文都具有沉郁的历史厚重感，这对本身就对文史不感兴趣的学生来说更是难上加难。
三是由于文言文历经朝代更替，以及古代人固有的说话、行文习惯，大部分文言词汇屡易其意，使得古今异议或者词类活用现象十分常见。比如我在教授文化常识类题目时有一题：“致士，旧指的是交还官职，即辞官。致士制度，是中国古代文官制度的重要组成部分，典籍中常见的‘下车’、‘告归’、‘乞骸骨’等，都指还禄于君位。”其中“下车”一词，指的是官员刚到任，与现在的意思完全不一样，像这种常见的现象使得学生对文言文更有恐惧心理。传统的文言文教学在课堂上的表现是：大部分学生“你讲我听，你念我记”的惯性课堂思维模式。学生单方面吸收了老师所给的现成的东西，懒得动脑，思考能力没能跟上。部分自制能力较差的学生在教师串讲的过程中置身事外，完全不受影响，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。这些原因综合起来就导致文言文课堂沉闷无效。
总之，因为课堂沉闷，导致课堂上的大部分同学把认真上课等同于认真听课或认真做笔记，还有一部分上课就像在做梦，朗读对口型，分析看热闹，似乎课堂就是几个学生的事。在这种状态下，想要追求文言文课堂教学效率，想要激发学生的思维，就显得任重而道远。
教师该怎样打破这一僵局呢？前苏联教育学家斯卡特金说：教育效果取决于学生的学习兴趣。学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。
但是，众口难调，学生的兴趣点不同，高中语文的教材内容因为来自高考的压力，本身已经很难满足所有学生的兴趣要求。尤其我所教的还是美术班的学生。美术班的学生本身就对文化课的学习兴趣不浓厚，要一致调好他们的“口味”，这就更加困难。我把眼光转到了教学方式的转变上。
文言文的课堂不外乎抓住朗读感知、字词疏通、分析理解、背诵积累等环节，怎样使学生提高学习兴趣，行动起来，主动学习呢？“小组合作学习”使我看到了契机。
具体做法如下：我所教的美术班一共有四十八个学生。八个学生组成一个小组，共分六组。根据学生学习能力的高低，把全班同学按一号到四十八号确定好号数后，由一号带四十八号，二号带四十七号……以此类推。每个小组号数最靠前的是学习能力最强的组员为小组长，因为他们能够担负组织协调和领头示范的任务。这些小组彼此之间都是竞争对手，在学习过程中他们要以自主合作探究为主，发言则是他们取胜的法宝。根据他们在课堂上的表现分出胜负。其目的是充分调动后进生的学习积极性，培养组内的团结互助精神。
文言文教学模式是：铺垫引入——朗读指导——准确译文——文本分析——延展运用。下面就这个文言文教学环节谈谈如何运用小组合作学习模式。
一、铺垫引入环节
此环节主要是老师巧妙设计导入语，迅速把学生思维拉入课堂，让学生牢记本节课的学习目标。有时是检测预习导入，就要求学生以小组互助的方式互相检测落实。
二、朗读指导环节
高中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。
第一步是自读。要求学生利用工具书读准字音，完成后小组内成员检查、纠错。
第二步是听读。听录音读，或是老师示范读，也可以是学生试读。
第三步是互读。这个环节小组间的竞争大，学生的积极性高，课堂氛围好。例如我在讲解《荆轲刺秦王》一文时，有一小组的成员在读到“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之”时，小组其他成员都仿佛置身其中，为秦王捏着一把汗；当另外的小组成员读到“当是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：‘王负剑！王负剑！’”时，学生的音调明显高了不少，似乎自己就是秦王的大臣们，着急着要帮助秦王拔剑助他一臂之力。
第四步是齐读。通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，在此紧要处让学生齐读课文，大都能够读得声情并茂。
三、准确译文环节
准确译文环节分三步进行：组员根据注解译文——划出不能准确解释的字词句——小组合作探究——质疑问难，全班交流。
小组竞争机制的制订后，意味着每个小组的成员都有义务为本小组争光。他们为了能在课堂上好好表现，争取发言的机会，就会认真自学，并找出不能准确解释的字词句以备交流。在学生充分自学的基础上给他们三到五分钟时间在小组内讨论交流，组内仍然不能解决的问题就写在黑板上。这样不但检查了学生自学交流的情况，而且让他们在单位时间里更有效率。
四、文本分析环节
在朗读流利、掌握字词、疏通文义的基础上接下来进行的是分析文本。文本分析的目的是让学生从文本中学习人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感，以及课文的结构、语言，等等。
因我所任教的班级为美术班，所以学生们在绘画方面相对有优势。我结合他们的专业特色分析文本，使他们在脑海中形成更加具体的画面。例如，我在准备讲解《项脊轩志》中的细节描写时，课前布置一项作业，就是让学生在预习之后，把文本中学生认为优美的情景用画展示出来。每个小组至少要展示一幅画，然后派一个组员对画面进行讲解，分析细节描写是如何体现的，最后以小组为单位进行评比。如文本里所展示的轩外美景：“万籁有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去，三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”作者不愧是个细节描写的高手，但怎么让学生理解作者透过细节展现的情感呢？可以让学生利用自己的专业特长，以小组形式，将文本中的情景结合自己的理解，用画面的形式一一展现出来。小组间的成员作者苦读沉思并长啸高歌之貌，有描绘把小鸟、圆月、白墙、香桂、摇枝动叶的情景画出……通过小组合作探究，让学生明白，原来作者之所以深爱项脊轩，不惜花费大量心血来修葺它，写志来歌咏它，是因为这小小书斋，十分可爱，颇有情趣，确实是个读书求知明志的好地方。
五、延展运用环节
教师可以在课外，也可以在课内读本中选一篇相对应的文言文，让学生以小组为单位比较阅读它们的写法、主旨，也可以链接作者相关作品对作者进行探讨，等等。我们在探究时，可以让学生找一些记忆方法，交流比较，小组间讨论进行，这个环节同样应注重营造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面。
如学生在学习课外文本《新唐书·郝处俊传》时，我们可以指导学生学习郝处俊为了国家，哪怕是自己即将过世，也不想国家为了自己而浪费财物的爱国精神品质。
再以课内文本《项羽之死》为例，此环节分三步完成，分析项羽如果肯过江东，历史将会是一个怎样的局面：
（1）先让学生独立思考两至三分钟，分析项羽兵败的缘由和对策；
（2）在学生初步形成见解的基础上分小组合作交流，讨论中加入项羽的性格特征等因素，此环节时间不限，以学生交流完毕举手回答为依据；
（3）在小组热烈讨论的基础上让学生充分展示，展示方式多样，可以是小组集体展示，也可以派代表展示，展示过程中师生要注重评价。最后六个小组行为两个观点：一是项羽将东山再起；二是项羽将重蹈覆辙。这种开放式的问题不仅学生有话可说，更是学生充分展现自己观点的时刻，各小组集思广益，见仁见智，展现自我。这正好让学生在探讨中从不同角度进行认识，在不同的思维中沉淀自己的思绪，得到启发，陶冶情操，提高审美情趣。
“小组合作学习”强调全员的共同参与，使得学生之间变得“荣辱与共”，学习有困难的学生在学习成绩好的学生的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前完成任务，增强了信心，自然就提高了学习兴趣。学生的学习兴趣提高了，沉闷的课堂气氛就自然打破了。
总之，小组合作学习已成为新课标下的一种新的学习方式。在语文教学中应用，希望能给课堂注入活力、生命力。
参考文献：
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[5]成都师范银都小学.小班化教育——课堂教学[M].成都：四川大学出版社，2009.
小组合作教学论文范文第5篇
【摘 要】随着素质教育的深入推行，如何更好的开展高中语文小组合作教学成为了当下重点研究的课题。合作学习少不了学生的积极参与，同时也需要教师的不断努力，比如，教师需要开展与学生的对话、与文本的对话，还要开展更广泛、深入、有效的对话。
【关键词】高中语文 小组合作学习 教学对话
新的课程改革正逐步进入“深水区”，这场改革是一次全方位、深层次的系统化改革，既给我们的教学带来了很多新的挑战，也给我们的教学带来了很多机遇。自新课改开展以来，我们的教学在教学理念、教学目标、教学方法、教学手段、教学模式、教学成果、教学评价上都有了显著的变化。以人为本的教育理念和行动对学生主体学习地位的认识和重视，对教学效率和教学成效的认识和重视，都使得我们的教学向着良性的方向发展。越来越多值得尝试和应用的教学模式和教学方法被应用于我们的日常教学，给我们的教学提供了新的动力，带来了新的变化。
小组合作教学，应新的教学形势的呼吁而得到较为广泛的应用。小组合作为我们的高中语文教学注入了新鲜活力，在使得我们的教学更具有合作性的同时，也更具有精准化的特点，不仅促进了教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流，也极大的提高了教学效率，改善了教学效果。所谓“学无止境”，教学同样如此，好的探索和实践都是永无止境的过程，要想实现更好的效果仍然需要我们不断的深入挖掘，更加灵活的运用各种有效的方式和手段，来实现更好的教育教学效果。本文需要与大家探索的就是，如何更好的开展高中语文小组合作教学。下面我将结合自己的教学实际，对如何更好的开展高中语文小组合作教学谈一些自己的看法，不足之处，希望大家批评指正。
一、需要学生的积极参与
教学活动开展的主体是教师和学生，少了任何一方的参与，教学活动都不能顺利开展，更谈不上教学的成效。学习是一种主观性和创造性都很强的智力兼体力的付出，成果如何最主要的还是要看内因、看学生。所以教学活动一定要明确，学习的主体是学生，任何的教学活动，再高明的教学方式都要有学生的积极参与才有意义。建构主义认为，学生的学习不是一个被动的教师教什么学生就学什么的过程，而是一个学生利用现有的知识和资源，进行主动的选择和建构的过程。
小组合作学习，“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，”改善了原来只有师生关系的学习结构，让更具有同质性、亲近感、丰富性的学生之间组合成新的学习结构，同时，可以通过个体与个体的碰撞丰富学生的思路，让学生共享现有的知识和资源，并形成更多选择和建构的可能，这既尊重学生的个体特性，又能发挥学生的群体效应，是非常有益的尝试，也能够提高教学的效果。而学生的积极参与，一方面需要学生自主意识的觉醒，参与能力的提高，另一方面也需要教师的积极配合。比如需要教师提供更多的机会，更好的环境和氛围，比如，给学生更多的自主权，给学生更有探索性的课题，给学生更能表达自己的环境氛围等等。
二、需要教师与学生的“对话”
我认为小组合作学习不仅仅是一种有效的教学形式，也是一种教学模式和教学体系，需要系统化的运作，因此开展师生对话，加强师生合作是必要的前提和基础，也是需要一以贯之执行的。比如，从确定合理的目标、选择合适的内容到具体的组织开展、开展后的教学评价都需要教师与学生的“对话”。要想开展有效的师生对话，促进教学活动的顺利开展，确保教学活动的良好效果，教师就要积极构建和谐的师生关系，将自己与学生放在一个平等的位置上去交流、去寻求合作。另外教师还要实现从教学活动的主导者到教学活动的组织者、合作者的角色转变，并且在教学活动开展中要密切关注学生的学习实际和学习需求，与学生开展有效的沟通，充分的去了解学生，既包括全体学生的总体特点，也包括各个学生的个性特点，既包括他们的学习现状，也要了解一些背后的原因，诸如学习习惯等，还要了解一些他们的兴趣爱好、真实需求等，以便找到总体教学目标与学生实际情况的契合点和教学的切入点，从而为他们量身打造更为合适的目标，开展更有针对性、更有实效的高中语文课堂教学。
三、需要教师与文本的“对话”
在教学活动的开展过程中，教师和学生并不是坐而论道，而是要有内容、有形式的围绕着教学内容开展。比如，小组合作教学内容的选择，直接影响到小组合作教学的顺利开展和最终成效，所以说内容的选择十分重要。在进行高中语文教学的过程中教师必须要科学确定小组合作的学习内容，并在科学选择和设计内容的基础上，再围绕中心进行合理的安排、调度，有效组织和开展，这样才能保证教学的顺利开展和教学的成效。这就涉及到教师与文本的“对话”，当然这个文本是泛义的，而不局限于课本，尤其是新的课程标准实施以来，由于标准、大纲、教材、要求变了，教师更要深入开展与文本的“对话”。教材怎么深入挖掘和运用，怎么深加工，怎么重组合，怎么优化设计都需要教师进行思考；新兴媒体和互联网的运用越来越广泛，新的技术手段冲击着旧的教学方式，如何运用新资源，如何更新教学手段，这些都需要教师学习、“对话”；同时，语文大部分是阅读，读什么，怎么读，也是需要思考的；怎么加强语文与生活的联系，开展生活化教学，怎么开展课外实践活动等等，都需要教师去“对话”；如何充分发挥语文的工具性和人文实践性相统一的特点，提高学生的语文综合素养，也是非常值得思考的。
四、需要教师有效的“对话”
为了开展高中语文小组合作学习，不仅要让“对话”成为一种机制、一种常态，还要切实追求“对话”的实效，而要更好的追求实效，除了以上几点是必需的，还有几个方面需要注意。比如，教师要开展与自己的“对话”，也就是说要充分地进行教学反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，对于教学同样如此，教师一定要把教学的实践和教学的反思充分结合起来，做到“吾日三省吾身”，才能“悟”，才能“改”，才能“进”，也就才能做到“精益求精”，也才有可能做到“高山仰止，景行行止”的极致境界。
总之，小组合作学习为高中语文教学提供了新的思路，带来了新的景象，同时，我们的教学仍然需要不断探索、不断发现，从而让我们的教学更进一步的充实和完善，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率，进而取得更好的教育教学实效。