排球选项课教案范文第1篇
本文将“领会教学法”引入到普通高校排球选项课的教学当中, 将“领会教学法”和传统教学法通过理论和实践研究进行对比分析, 试图从中找到更有效、更适合于普通高校排球选项课的教学方法, 能够提高教学质量, 能够调动学生的积极性, 使其愿意投身于排球运动中, 为其终身体育打下良好基础。本文旨在拓展普通高校排球选项课的教学方法, 并为其他球类选项课的教学改革提供参考。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以天津理工大学2009级的排球选项班80人作为研究对象, 其中对照班40人, 实验班40人。
1.2 研究方法
(1) 文献资料法:查阅有关高校教育理论、运动训练学、体育教学改革、“领会教学法”和排球教学等方面的著作、论文等数十篇资料。
(2) 实验法:采用简单随机抽样的方法抽取两个班级, 一个为实验班, 一个为对照班进行实验, 每班均为40人, 2个班级由同一教师授课。为保证实验的效度和可靠性, 实验前对实验对象进行了排球技术、战术、身体素质等方面的测试, 结果显示无显著性差异 (如表1) 。
(3) 数理统计法:对实验所得数据利用SPSS13.0 for windows软件进行统计处理。
2 结果与分析
2.1 实验结果
2.1.1 两组学生的技术学习成绩的对比分析
可以看出实验班与对照班在技评成绩方面的差异不是很明显, 但在达标成绩方面实验班明显的优于对照组。说明“领会教学法”是注重学生技术的运用能力及战术意识培养的结果 (如表2) 。
2.1.2 理论知识测试成绩对比
在教学实验后对两组的学生进行了排球理论知识的测试。从表3中可以看出实验组学生的成绩明显高于对照组的学生。这是由于“领会教学法”是首先让学生了解排球运动的特点和比赛规则进行战术意识的培养, 然后在教授技术动作。所以在实验组的教学中安排了较多的讲练结合、想练结合以及课外安排了绘制战术图。学生通过积极的思维活动, 从本质上理解了配合, 并能解释教师特意创设的各种问题。因此, 实验组掌握排球战术理论知识的广度和深度以及牢固程度, 都优于用传统教学方法教学的对照组。
2.1.3 身体素质提高程度的对比
从表4中可以看到实验前、后身体素质测验成绩, 实验组提高程度明显高于对照组, 说明“领会教学法”不仅对学生掌握技术及技术的运用有利, 而且对学生身体素质提高也大有益处, 而身体素质的提高, 又对技、战术的学习起到促进作用。
2.2 实验结果分析
2.2.1“领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要
2002年教育部颁布《普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 我国的教育体制越来越要求“终身教育, 素质教育”。“以学生为本, 以学会学习为中心, 以培养能力为核心”的素质教育和终身教育的思想内涵要求我们普通高校的体育课程教学要做到充分“以人为本”, 要讲求以学生为主体, 因材施教的教学原则, 要强调教师的“教”, 更要重视学生的“学”。在教学中充分发挥学生的能动性、积极性, 培养学生有意识地自主学习, 提高学生的自学能力, 挖掘学生的创造力, 使其适应现代教学要求的学生个性化发展需要及社会发展的需要。而“领会教学法”更适合于普通高校排球选项课的教学方法, 能够提高教学质量, 能够调动学生的积极性, 使其愿意投身于排球运动中, 为其终身体育打下良好基础。
2.2.2 采用了“领会教学法”能有效地提高排球教学课的教学质量
教学不仅要向学生传授知识技能, 而且要促进智能发展, 培养其能力。能力是个人学习运用个体经验或某些方面的知识在实践活动中所表现出的本领。领会教学法是在教师的启发下培养理论认识和思维能力;在练习中独立体验排球技战术动作并结合观察同伴的练习, 从发现问题, 使学生的动脑能力得到锻练。同时领会教学法还有效的激发了学生的学习兴趣和积极性, 把被动的学变为主动地学, 活跃了课堂气氛, 从而就明显的提高了教学质量。
2.2.3 领会教学法符合现代排球运动的特点和技能学习的规律
现代排球运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现。排球运动要求不仅要掌握精湛而全面的技术动作, 还要具备在不同场合采用不同动作的随机应变能力。领会教学法就是把学生认知能力和战术意识的培养作为核心, 就意味着在排球教学中教师不仅要教学生动作技巧, 更重要的是让学生掌握排球运动的本质规律和内在联系, 使学生经过“消化”后举一反三, 灵活运用。
2.2.4 领会教学法有利于提高学生对战术理解和丰富战术理论知识
在战术教学中, 把战术配合中个体的、局部的、整体的、变化的各种信息, 分不同阶段输送给学生, 加深了学生对战术配合的理解。教师采用相应的措施, 对学生分析、综合、归纳等思维过程都有相应的要求, 能够完整的、准确的把握技战术配合的本质和规律。启发学生进行积极的思维, 鼓励学生进行大胆的想象, 并要求学生课后自己设计、绘制解决问题的战术配合图, 教师在下一次课时又及时的将正确的方案反馈给学生。因此学生在教学过程中掌握局部基础配合的同时, 还能按教师的要求想象设计出全队整体的、连续变化的战术配合方案。从而提高其思维能力、解决问题的能力, 进而也就丰富了战术理论知识。
3 结语
(1) “领会教学法”符合学校体育教学改革与发展的需要。
(2) 普通高校排球选项课中运用“领会教学法”教学符合现代排球运动的内在联系及技战术的学习规律, 对排球课的教学改革有积极地促进作用。实践证明, 其教学效果优于传统教学方法, 在高校排球教学中有较高的推广价值。
(3) 领会教学法把战术意识学习至于首位, 而把技巧的学习至于其后。提高了学生学习的兴趣, 使学生有明确的学习目的, 激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。
(4) 领会教学法以学生认识能力和战术意识的培养为核心, 将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键, 从而避免学生生硬、盲目地完成动作, 机械地进行技术与战术学习, 为学生课外参与排球运动奠定基础。
摘要：将“领会教学法”运用于高校排球选项课的教学中, 并进行了一年的教学实验。实验结果表明:领会教学法符合素质教育的发展方向, 培养了学生终身体育的意识;“领会教学法”和传统教学法对学生学习和掌握排球的基本技术、技能均有良好的效果, 但“领会教建议在排球选项课中推广此教学方法。
关键词：领会教学法,排球选项课,实验研究,高校
参考文献
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排球选项课教案范文第2篇
资料来源：求职俱乐部
摘要： 本研究对广州大学目前体育选项课开设现状进行了描述，对体育选项课教学质量产生重要影响的因素等方面进行了分析，并对如何实现体育选项课教学的层次性、高级性和培养学生终身体育的思想意识、能力和习惯进行了深入的探讨。
引言
我国体育选项课制度最早起源于清华大学。1992年国家教委(现教育部)在颁布的《全国普通高等学校课程教学指导纲要》中明确指定，普通高等学校在
一、二年级中开设体育选项课，让学生自主选择教学内容，自主选择任课老师，自主选择教学场地，注重学生的个性发展，调动学生参与体育锻炼的积极性。客观地说，体育选项课的开设打破了传统的体育课教学模式，为高校体育课教学改革带来了勃勃生机，使高校体育课教学发生了可喜的变化，具体表现为：大学体育与终身体育紧密衔接，加强了大学体育教学内容的连续性、完整性和系统性，学生的个性得到了充分的发展，教师的专长得到了充分的发挥。
然而，随着社会的发展，新世纪对人才的要求不断变化和提高，高校体育选项课不合理、不适应社会需求的一些弊端逐渐显现出来，引发了学界对高校公共体育课教学改革的大讨论，不少高校对高校公共体育教学实施了一些改革，取得了比较好的效果。
一、广州大学公共体育选项课现状
(一)公共体育选项课教学模式现状评述。
体育选项课由于能最大限度地满足学生对体育运动、健身、娱乐、休闲的兴趣要求而为绝大多数学校所接受，但是在教学安排和组织方面各校却有所不同。根据教学安排、组织和教学目标的不同，一般认为公共体育选项课的教学模式。
其中，“两段式”模式是指体育教学模式的教学立意是在加强对学生体育基础培养的同时培养学生的体育兴趣，其教学安排一般是一年级开设体育基础课，二年级开设体育选项课;“着重选项课型”体育教学模式的教学立意是用较少的教学时数向“选项课”模式过渡。一般是用一个学期的教学时段发展学生的身体素质，以期为以后三个学期进行的选项课教学打好基础;“选项课型”体育教学模式的教学立意是较大限度地培养学生的体育运动能力和体育锻炼习惯;“俱乐部型”体育教学模式的教学立意是让学生体验选项的基础上更进一步地激发体育锻炼的愿望及满足运动要求，以自愿组成俱乐部的形式进行自我体育管理。
从上述概念及对应的组织形式上看，我校目前公共体育课的教学模式比较接近第三类，即选项课型。其组织方式具体是，学校在
一、二年级开设公共体育课，学生根据自己的兴趣，结合学校公共体育教学的资源进行自由的选择。
从历年的教学评估及对学生的调查来看，这一模式的优点是，学生可根据自己的兴趣爱好自主选择体育课，个人的兴趣、爱好充分得到发展，公共体育课的教学效果较好。缺点是，由于教学资源有限，仍有较多学生的兴趣爱好得不到满足，公共体育场地、器材的滞后与该模式充分发挥学生、教师自主性的要求不匹配。特别是2008—2009学年度再次进行公共体育选项课人数增加以压缩总工作量的改革，体现出管理层面对体育教学的特殊性、广州大学公共体育教学设施的实际状况都没有客观、全面的认识，是否继续实施这一模式需开展深入调查和全面讨论。
(二)公共体育选项课教学现状评述。
1.课程开设状况
从2005—2008学年度开设课程来看，进入大学城后，公共体育教学的各项资源有巨大的变化，主要是师资和场地比较统
一、集中。我校公共体育选项课内容主要有：篮球、排球、乒乓球、足球、网球、毽球、武术、跆拳道、散打、健美操、体育舞蹈、形体、街舞、健身、游泳、摔跤与柔道、羽毛球等近20个项目。与其他省份兄弟院校相比，课程开设的范围较广、内容比较丰富，课程设置本身基本上可以满足现有学生的需求。
对学生的走访调查和实际选课的情况表明，虽然三大球(足球、篮球、排球)在我国有着广泛的群众基础，但学生选课的人数在逐年下降，特别是在老生群体中表现得更加明显。这主要是因为广州地区常年高温，日照时间较长，而我校三大球的场地均没有绿化和防暑设施。据一位教师实地测量，最高场地温度达到50摄氏度以上，在这样的环境下学生(特别是老生)对三大球的选择都只能是“想说爱你不容易”。由于这个原因的存在，乒乓球、体育舞蹈、健美操等室内项目受到学生特别是女生的青睐。传统武术、气功运动项目，虽然有特殊的防身、健身功能，但是从调查结果来看，学生选择的很少，说明学生对传统体育的认识不够，或感到此类项目单一枯燥。
综上所述，开设选项课的各高校在教学项目的选择、安排上力求满足大学生的爱好、兴趣，广大公共体育教师应当尽量创造条件满足他们的要求，为增加大学生的终身体育意识、能力、习惯建立良好的基础。 课程内容安排
在课程内容的安排上，从2006年开始，各项目使用统一的教学大纲和教学进度，由公共体育教学部指定负责老师撰写并发给任课老师。任课老师按照统一的教学进度安排教学内容和进度。以武术课为例，一般第一学期安排武术基本技术、初级三路长拳和短器械(选学)，第二学期为简化二十四式太极拳和长器械(选学)。这样做的好处在于学生无论选择哪位教师上同一门课程，学习的内容是相同的，有利于学期末学生评价标准的统一。对于统一项目的教师而言，也免去了每个学期初上交不同的教学大纲、进度和教案的劳烦之苦。缺点是，教学进度、内容过于固定和统一，不利于学生学习内容的丰富和教师教学兴趣的提高，更不利于教师个人特长的发挥。 教学评价方法和标准
无论学生对体育选项课的兴趣、爱好有多深，通过考试取得学分是学生必须面对的最大现实。因此，公共体育选项课的评价对每个学生页言都是重要的学习环节。然而，由于我们对体育教学目标的狭隘认识，我国体育教学评价长期偏离了以价值判断为中心的发展轨道，体育教学目标经历了“技能—体质—健康”的演变过程。以往的过程评价受应试教育的影响，过分关注活动的结果，即学生的知识和技能的获得情况，忽视学生在学习过程中参与的积极性及努力的程度，忽视对学生发展、变化、成长的过程的动态性评价。这种评价往往导致师生对考试成绩的过分关注，而忽视了在教学过程中学生的态度、习惯方法的获得和培养，这种终结性评价重视的只是学生的最终学习效果，忽视了学生学习的具体过程，最终导致学生在学习过程中不求甚解，只求简单记忆的结果，生硬模仿。虽然在“健康第一”、“快乐体育”口号的倡导下，广州大学公共体育选项课的评价充分考虑到了学生自身发展的进步，充分考虑到学习态度、学生获得体育情感等主观因素进行最终的教学评价，但依照客观、统一标准进行技能考评仍然对教学评价的公平性、合理性造成一定伤害。具体表现为：
第一，不同项目达到同一分数要求的难易程度差别大，造成教学评价项目间存在的差异和不公平。现实中，学生经常这样发问：“为什么篮球给的分数比你们武术、健美操等项目的分数高?”“我们班其他同学都可以得100分，我们就比人家少?”就是这种项目间本身存在的评价标准差异的典型体现。
第二，评价方式单一，不利于调动学生学习的积极性。多元智力理论是美国哈佛大学教育心理学家加德纳提出的。他认为：“智力是一个人解决问题的能力或制造种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组方式来进行的，每个人都是具有能力组合的个体，而不是只拥有单一纸笔测验能力的个体。”很多学习认真但运动天赋较差的学生对体育课有一定心理恐惧和压力，往往第一节课就问教师课的内容“难不难”。教师一般通过鼓励、特殊照顾等方法来消除他们的学习恐惧和压力，在教学评价中也大量动用自由裁量权予以照顾，目的是为了从情感上鼓励他们对体育的热爱和消除体育学习难的误解，在现实中收到了比较好的学习效果。然而，从客观上讲这些行为也对其他真正优秀的学生造成一些不公平。加上学生期末也要对教师的教学工作进行评教，最终造成教师、学生“一团和气”双向的教学评价流于形式。
二、对广州大学公共体育选项课存在问题的思考
(一)转变教学观念，面向全体学生，实行分层教学。
周济在全国第七届大学生运动会上说，要牢固树立“健康第一”的思想，努力做到“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。学校体育部担负着学生的体育教学课外体育锻炼、运动训练和运动竞赛的组织和实施工作，是高等教育和人才培养的一个重要组成部分。尽管高校体育改革已进行了多年，但在体育教学和体育活动中仍存在较多的问题，受传统的应试教育的影响较大。教师在教学中不能忽视学生个性形成的复杂因素，学习能力因人而存在着个体差异，对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求，实行分层次教学。
(二)在实践中大胆摸索经验，努力促成教学模式向“俱乐部”式转化。
一些专家指出，现在我国的高校体育基本还是“两张皮”：一方面，学校体育课程设置陈旧，大学生的体质普遍下降。另一方面，高校招收特长生和退役运动员组建校队，其主要任务是为校争光。学习成绩好的体质不好，运动水平高的习成绩又往往不好。北京师范大学体育学院院长毛振明直言不讳：“现在的大学体育必修课，大学生一学不会、二学不懂、三学不乐。其原因在于：课程设置陈旧，不考虑学生的兴趣，千篇一律，面目可憎。”[2]国内外很多大学已经采取了俱乐部式的教学模式，主要优点是能有效培养学生的体育兴趣、爱好，提高体育专项运动能力，充分发挥学生的主体性、主观能动性，使学生树立终身体育思想，养成运动习惯，为学校体育与社会体育接轨奠定基础。
(三)深入研究合理的教学评价体系。
传统的体育教学评价比较重视体育教学的甄别和选拔的功能，过于重视学生学习的终结性评价，而忽视了学习的形成性评价。新的教育理念要求从评价方式上更注重终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与他评相结合的方式，评价的主要目的是激励学生的学习，以及对于学生终身体育的培养。因此随着新教育理念的深入，体育教学不能停留在以前的评价指标和内容上，必须不断扩展。[3]
(四)改善教学条件和环境。
体育教学资源作为大学校园的优势资源应当得到较好的改善和充分利用，整合场馆资源、合理开放场地、改善现有场地的人性化设施、加快更新体育教学器材是提高公共体育选项课教学质量的核心因素ki期刊网优秀硕博论文.
[2]大学出姚明还得等10年——高校体育需要俱乐部[N].，2004年09月02日http：//sports.QQ.com.07：13.
[3]田雅茹，闫海利，刘志红.构建新的普通高校体育教学评价体系的必要性及可行性分析[N].http：///article/bbs/?id=599116.
排球选项课教案范文第3篇
摘 要：实施选项课教学是当前高职体育课程的一大特点，我院结合教育部《全国普通高校体育课程教学指导纲要》文件精神，对体育教改进行了尝试，充分以学生为主，发挥学生的创造力，对体育选项课在体育教改中的作用进行了深刻剖析，使高职体育课的改革有一定的借鉴意义。
关键词：体育教改；选项教学；终身体育
为贯彻教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神内容，本着健康第一，终身体育，快乐体育，并使学生掌握一至二个体育锻炼技能，对体育教学进行改革，面向学生开设多种类型体育选项课程如：篮球、羽毛球、足球、乒乓球、形体舞蹈、体育舞蹈，健美操，武术，排球等以满足不同爱好，不同层次的学生需要，在这一过程中体育老师给予一定指导，在体育教学改革这三年中，怎样有效地使学生在教学中能合理掌握更多体育锻炼技能，技巧，形成终生体育意识，更加完善体育选项课方法內容及教学手段，是值得我们大家思考。
一、体育选项课是高职院校体育教学改革必然趋势
体育作为一种身体练习，加之人们对生活质量方面有了进一步追求，特别是高职院校体育是要以学生为主，发展学生个性，为使体育教学上得生动、活拨，这一点在《全国普通高校体育课程教学指导纲要》上有所表现。实施体育选项课教学也充分体现了从学生的主体需求出发，开设多种类型的体育课，学生凭自己的興趣进行选择课程内容，在教学方法上因人而宜，探讨式教学，讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强练习方法的指导，提高学生自觉学习、自觉锻炼的能力，使学生在大学生期间能掌握一、二个体育项目技能，形成终身体育的意识。
1、确立“健康第一”的指导思想
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。”教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教职成[2000]2号）文件明确规定：高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。
所以，在思想上和实践中必须明确“健康第一”的指导思想，不单纯是学校的指导思想，而且是整个学校教育的指导思想。
2、健康理念的全新界定
世界卫生组织最新界定的“健康”标准是：健康不仅仅是没有疾病和衰弱，而是生理、心理和社会方面都处于一种完善适应状态。其具体表现为：一是身体不虚弱，没有疾病；二是心理要健康；三是社会适应能力强。这是最有权威的定义，突破了只注重生理健康的局限，给学校体育带来了观念的转变。原来单纯的增强学生体质，提高运动技术水平的观念，已不适应社会发展的需要。必须树立全新的健康观念，在增强学生体质的同时培养学生的心理品质和社会的适应能力，努力提高学生的健康水平。
学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，也理所当然地要在“健康第一”的指导思想下，以学校教育的整体改革为基础，进行积极大胆的教学改革。
二、学院体育选项课的开展
1、体育教学改革大大提高学生积极性，学院以前以班为单位教学，使学生喜欢体育，而不喜欢上体育课，课堂气氛沉闷，学生不是主动学习，实行选项课后，学生上课积极性明显提高，课堂气氛活跃，兴趣、爱好是最好的老师，学生选择了自己喜欢的课程内容，就以极大的热情投入到体育课中去，变得好学，使教学内容通过学生得以顺利完成，同时由于项目较多，可以满足不同性格学生的不同兴趣爱好，使学生学的较轻松，心情愉快完成所学项目。从而教师能也就很好的完成了教学任务，达到教学的目的，使学生体质增强达到最佳效果。
2、通过选项课，全面贯彻《全国普通高校体育课程教学指导纲要》精神，使学生的各项目技能，技巧，基本技术水平进步较快，组织小型体育比赛学生能更主动学习和掌握相关项目知识，拓展视野，一些体育骨干在社团充分发挥自己特长，组织校际之间交流，取得较好的效果。
3、选项课对教师也提出更高的要求，促进体育教师自觉锻炼，不断提高自身业务水平，教师为传授解惑者，要使自己上的选项能取得好的效果，首先必须使学生钦佩教师，让学生在教师熟练教学内容，精湛讲课艺术，标准优美示范动作，合理组织教学氛围下，积极主动学习，同时教师还要必须掌握项目的最新技术动态，以便提高和改进教学方法，这些都迫使教师在业余时间不断学习理论知识，加强自身锻炼，只有不断地提高自身的技术水平和理论水平，才能更好地为教学服务。
4、体育教师一般都毕业于高等体育院校，都具有一专多能的特点，实行选项教学后，能充分发挥教师专长、使体育老师专项技能、专项素质、专项理论得充分的展示，不管是通过技术课和理论课，均展示了教师过硬的示范动作和理论功底，能把学生注意力吸引过来，带给学生美好的感受，提高学生兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高了教学效果。
三、在开展选项课教学中存在的问题
1、由于经过高考的学生，全国各地的学生都存在地域的差别，所以学生运动水平差异较大，给教师的教学带来一定的难度，由于学生一进校就进行选项，有的学生从来未接触过体育运动，在一个自然班里形成跟风，而大多数学生在这一项目上又有一定基础，使一个教学班造成学生基本技术水平差异较大，学生基础差，体育水平差，不齐的状况使学生统一掌握，并学好同一体育项目是不可能，这样的结果是教师教学难度大，学生水平高的吃不饱，水平低的吃不消，抵消了学生学习的兴趣，最终导致学生不喜欢上体育课。
2、专业的原因决定男女生选项机会不均等，由于专业的原因有的专业一个班只有几个女生，而女生大多数喜欢形体舞蹈、而不喜欢球类，在我校所开设的体育选项课程中，女生可选择的项目不多，造成女生的无可耐何，使男、女生在选择上的机会不均等。
3、开设的项目不能满足学生要求，体育项目种类较多，但受场地，器材影响，学生喜欢的项目不是都可让学生选项，只是在有限的几个项目上，男生大多数喜欢篮球、足球，女生则喜欢形体舞蹈，造成项目陈旧，没有体现年轻人特长，场地又满足不了，则需要教师来调整，调整的结果使学生带着情绪上课，抑制了学生发展个性。（下转第30页）
排球选项课教案范文第4篇
1 目前高职院校体育选项课方式及其现状
1.1 四种选项课方式比较
通过查阅近5年内的有关体育选项课的文献资料,进行整理,比较和分析,目前高校中比较普遍开展的选修课方式主要为四种类型。对此我们进行了比较(见表1)ㄢ
由表1可以看出,四种选项课方式都很好的激发了学生的的体育锻炼热情,调动了老师的积极性。“三自选”方式、“1+2”方式、主辅结合方式共同的缺点是没有将学生的素质差异考虑进去,学生在相同水平下的接受教学,这样没有基础的学生跟不上,有基础的同学觉得没有学习的动力。分层次方式考虑了学生之间的差异,但对师资和场馆要求比较高但四种方式没有兼顾各类竞赛的人才培养。学校每年要参加各式各样的比赛和表演,要想取得好成绩,靠临时组队集训是比较难以达到的。如何将各类体育竞赛的训练纳入日常的教学中,实现体教结合是目前很多高校所面临的难题。
1.2 现行方式存在的问题和现状
通过文献查找,专家询问和部分学校的走访了解,在现行教育方式下体育选项课主要存在以下几方面突出的问题。
1.2.1 学生学习兴趣下降,教学效果较差
学校按统一的教学大纲进行教学,结果造成没有基础的学生跟不上,学起来“吃不了”而渐渐失去了兴趣;有基础的同学因技术等得不到提高而“吃不饱”,也失去了学习的激情,导致学生上课的热情逐渐丧失。学生虽然按兴趣选项,在一定程度上尊重了个体的差异,因材施教,但这种“尊重”急需进一步深入、细化。
1.2.2 不利于教师队伍的建设
现行的选项课方式,教师在制定教学大纲和教学目标时,只能以中间水平来操作,较难兼顾“吃不饱”和“吃不了”的学生,不容易消除学生间的差异。在这种情况下,教师的教学压力相对较小,教师对自身的素质缺乏危机感,缺乏主动学习以进行自我提升.长期下去,不利于教师队伍的建设。
1.2.3 较难兼顾各类竞赛的需求
每年有很多比赛,这就要求学校要选派有水平的学生参加。可目前大多数学校因经费等问题没有常年的训练队,导致比赛任务来了临时集队训练。如何将训练结合到日常教学中,这是一个急待解决的问题。
2“菜单式选项”课方式
2.1“菜单式选项”课的实施方法
我校在尽可能综合以上选项课方式的优点基础上,根据本校实际情况,提出“菜单式选项”课方式。菜单式选项方式是指根据学生的心理生理特点,从培养他们的运动兴趣和爱好,增强他们的体质的角度出发,根据学生的身体素质差异,进行菜单式教学,最大限度的发挥他们的个性特长,使学生享受体育教学,培养自己体育特长,基本掌握某一专项,而采用的一种教学方式。即根据学校情况设定选项课菜单项目,在每一个菜单系列下又分为几个级别(如图1所示的选项课“菜单”),学生在根据自己兴趣选项的基础上,再根据自己的水平选择到哪个班。就好比到外面吃饭,首先选择什么风味的酒家,再在该风味下选菜一样,因而称“菜单式选项”课方式。选项课以学期为单位,在重新选项时学生可以根据自身水平调整自己所在的级别要。“菜单式选项”课方式结合了分层次方式的优点,与之相比“菜单式选项”课方式的教学目的更加明确,更符合教学现实。
2.2“菜单式选项”课的对照实验分析
针对这种选项方式,我校在2007～2008学年选取了篮球、羽毛球2门选项课进行“菜单式选项”方式的对照实验。实验班发放问卷调查450份,回收有效问卷447份。对照班发放问卷调查表500份,回收有效问卷490份。并对其考核成绩和竞赛成绩进行了比较,分析统计结果见表2ㄢ
由表2看出实验班在学习兴趣、学习目的、考核成绩上明显高于对照班。任课教师也普遍反映,通过“菜单式选项”后,实验班上课纪律好,出勤率高,因同班上课学生水平相差不多,在教学中学生心理认知感和归属感较强,学生学习掌握技能的程度普遍较快。师生关系良好。同时确保了较高水平的学生能有更多的提高。在2008年绍兴市第二届大学生运动会中,我校篮球队和羽毛球对在选项竞技班的基础上组队,获得男子篮球第一名,羽毛球男女单打冠军、男双亚军、女双季军的好成绩。
2.3“菜单式选项”课方式的优点
充分调动学生的学习兴趣,激发学习动机。学生首先按兴趣选择自己喜欢的运动项目,然后再根据自己的能力选择到相应级别,学生的学习动机容易激发而且较容易持久。教学中制定教学内容和目的更加细化、明确。教学内容的制定完全根据同一水平进行,在同一水平再照顾学生的个体差异,这样的教学就更加的细化;制定的学习目标也将更将符合学生自身状况,容易获得成功的体验,进而维持较强的学习兴趣。兼顾了各类竞赛的需求,使课余竞赛训练长期化。运动水平较高的学生可以在竞赛班里得到符合他们自身的教学。并可以代表学校参加各类比赛,进行校际间的各项交流。
3 实施“菜单式选项”课方式面临的难题及解决办法
3.1 师资结构不合理,加强师资队伍建设,优化教师专业结构
学院部分教师由于专项不受学生喜欢,教师出现过剩,而学生喜欢的项目,专业老师缺乏。如何解决这一矛盾是实行菜单式选项课所面临的一个比较棘手的问题。同时也给教师带来无形的压力,督促教师应尽快、尽可能的对知识技能进行更新以适应学生选课的需求,找到自己的位置。
3.2 场馆严重不足,需加快场馆建设,科学合理的使用现有的场馆
近几年连续扩招,我校场馆严重吃紧,急需加快场馆建设,方能满足日常体育教学和课余体育锻炼的需要。在场馆严重不足的情况下,要对现有的场馆进行科学合理的使用,尽可能的合理安排教学和课余体育锻炼,减少场馆的闲置时间,发挥场馆的最大作用。
3.3 选课时间有限,应拓展选课空间
在上课时间方面,因为场地器械及学生其他功课紧的情况,学生选课只有两个下午的时间,需和教务处多进行沟通,能否在上课时间上延伸,让学生有更充裕的选择空间。另外,由于体育选项课是以上、下两学期为单位。为避免下学期与其他课程相冲突,需与校教务处密切配合,使上下两学期体育课保持相对平衡。在开展选项课(必修)的同时,考虑能否开展体育选修课(选修),以弥补选课时间和空间的不足,尽可能满足部分学生对体育的兴趣与激情。
3.4 教学管理工作难度加大,要进一步加强部门间的协作
采用“菜单式”选项课方式,打破了传统的班级教学,学生的选择没有规律,必然给教学管理带了不少困难,比如编班、成绩登记、出勤记录、教学时间安排等。应进一步加强部门之间的协作,以更好的管理效率来服务于教学。
4 结语
综上所述,“菜单式选项”课方式可以让学生根据自身情况进行选择,能充分的调动学生上体育课的积极性,激发体育锻炼热情,培养学生终身体育的锻炼意识。对于体育教师能够进一步细化、明确教学内容和目的,主动拓展自身的业务能力,提高自身的业务素质。因此该方式总体上是可行的。同时需要进一步加强师资队伍建设,加快筹建场馆的建设,协调建设好教学管理方式,以确保该方式的有效实施。
摘要：高校体育改革是高校教学改革的重要内容之一,选项课教学是新形式下体育课程教学改革的产物。本文通过文献资料查阅,对现行的四种选项课方式进行比较分析,在总结这四种方式的优点和缺点的基础上,结合我校的现状,提出了“菜单式”选项课方式。此外,分析了该方式可行性及所面临的困难进行了分析讨论,以期推进高校的体育课程改革。
关键词：高职院校,“菜单式”,体育选项课
参考文献
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排球选项课教案范文第5篇
1.1 研究对象
山东省某校高二年级学生, 实验班级采用选项教学, 对照班级采用旧有模式的常规教学。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在本课题研究的准备中, 本人查阅了大量的有关资料, 通过上网和查阅期刊, 检索了最近5年的相关研究成果, 这为本研究提供理论和事实依据。
1.2.2 走访、问卷调查法:
为了更好的了解新课标背景下实施体育选项教学模式的实施效果, 2009年3月, 对山东省某校高二年级学生进行了走访、问卷调查。
1.2.3 比较分析法
比较实验班级与采用旧有模式常规教学方法的差异, 为新课标背景下高中体育选项课的教学提供参考。
2 研究结果与分析
2.1 对选项课教学目标体系是否具有创新性的分析
在新课标背景下, 根据学校的实际情况, 因材施教, 因地制宜。根据自身情况有目的地开发校本课程, 制定体育课程教学目标。当前学校实行体育选项的教学模式, 这样更符合学生的实际需要, 符合了大众的“口味”。首先是教材内容阶段划分上的创新。在教材内容的构建上, 不是按年级划分排列教材内容, 而是按专项要求选编教材内容。在教材内容选择上都留有弹性和伸缩性, 给任课教师在教材内容上留有很大的空间, 以针对授课学生的具体情况进行自主的内容选择与创新。其次是理论与实践相互渗透、创新结合的思想。由于授课时数的限制, 在不能增加室内理论知识讲授课的前提下, 为了完成“选项教学模式”最终目的:是学生既要掌握一两项运动技能, 同时又要为培养学生终身体育锻炼的意识打下基础。于是提出理论知识与实践活动应相互渗透, 运用整合的思想, 来克服理论与实践脱节的难题。
2.2 对高中开设体育选项教学是否符合学生的主体需要的分析
随着教学改革的不断深入和教学目标的不断变化, 传统的学生“项项都得学、项项都基础”的教学已远远不能适应学生生理和心理的需求了。于是设计了本次调查, 其结果如下:
对“开设体育选项课是否符合你的体育愿望”一项中有94.4%学生认为符合他的愿望, 只有5.6%的学生回答不符合。“体育选项课能培养学生的体育锻炼兴趣”一项中, 有85.5%学生回答是“能”, 认为“不能”的只有3.2%, 回答“不确定”的11.3%。我校体育选项课的内容通常是在学生自由选择的基础上确立的, 是学生最喜爱或者比较喜爱的项目。再由教师根据学校的场地、器材情况而决定哪些可选项目。所以上课时学生表现出非常大的热情和对获得知识与技能的渴望。而且在课堂上表现出自觉主动的参加, 这过程中还保持了良好的纪律。实践证明, 体育选项课有利于培养我校学生体育锻炼兴趣。
体育选项课能否培养学生进行终身体育锻炼的习惯, 在回答中, 有80.6%学生认为好, 有6.3%认为较好。有13.1%学生认为不能确定。统计结果表明绝大多数学生持肯定态度。以竞技为主线的传统的体育教学模式很难在培养学生运动兴趣方面起到作用。在这一点上, 选项课可使全体学生在某项体育项日上产生强烈、浓厚的兴趣, 形成终身的爱好和习惯, 并自然将这种爱好延伸到整个体育活动中去。这表明开设体育选项课是符合大部分学生的愿望, 绝大多数的学生也都认为选项教学能充分发挥学生的学习积极性。
2.3 开设选项教学应考虑的因素
新课标提出, “以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”、“关注个体差异, 不同需求, 确保每一个学生受益”。在高中的体育与健康课程中应更加关注学生终身体育习惯的养成。从健康的角度看, 每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此体育与健康课程根据学生身心发展的客观规律, 从保证每个学生受益的前提出发, 充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容, 还提出了有益于学生发展的评价原则。
3 对实验效应的分析
3.1 实验后对学生体育学习态度的分析
经过本次的调查发现, 实验后学生对体育兴趣的浓厚程度有了较大提高;在对待体育课的学习目的性的认识上, 正确认识程度也有较大幅度提高。
实验后的体育课程很受学生欢迎, 学生们对体育都产生了浓厚的兴趣, 体验到学习的乐趣和满足了自我发展的需要, 因此取得了良好的效果。在新课标背景下, 实施选项教学的体育课, 为学生开创了一个亲切和谐、灵活宽松的课堂氛围, 使学生真正的体验到体育的乐趣, 这也使老师的教学效果有了明显的提高。
3.2 对实验后学生专项技术水平的分析
体育选项课教学能够较大程度地满足学生的需要和情感体验, 本次从专项技术水平比较中可以看出, 两者在专项技术水平上都有了一定的提高, 但实验班的提高较对照班更明显, 并呈现出显著性差异。这是由于以往教学只注重教学的结构化, 从而抑制了学生的能力、个性的发展, 扼杀了学生的活泼好动的天性, 导致部分学生“吃不饱”“吃不下”的现象。而体育选项课实施分组分层教学, 提高了课堂教学效率, 促进了学生对专项技术的掌握。
3.3 对学生自我体育意识的分析
选项教学打乱了原有的班级界线, 组成新的专项教学班, 系统地学习专项运动技术、战术等, 这样使实验班级的学生对体育锻炼有了新的认识。99.4%的学生认在学习中体验到运动的乐趣, 98%的学生在练习中也能做到通过与他人合作来取得胜利。这是因为选项多为集体性强、竞争激烈的球类。在教学中, 我们根据教学比赛与现代化教学设施相结合的原则, 利用现代化设施加深头脑中体育比赛的概念。在学习中既要讲究个人技术, 又要有集体战术的配合, 在学会如何进行配合的同时, 也使学生体会出团结协助, 敢于拼搏、勇于进取的团队精神。这不仅提高了学生自身的心理素质, 增强了自我体育意识 (参与和服务意识) 的形成, 而且也为他们将来长期参与体育锻炼的良好基础。
摘要：在新课标出台的背景下, 高中实施体育选项课教学, 既体现了素质教育的要求, 符合了高中学生心理健康等基本规律, 符合了学生的主体需要, 又为培养和优化学生的综合体育素质提供了依据, 为师生提供了广阔的发展空间。本文通过“选项课”教学模式的实验, 来力求探索适合高中体育教学的有效形式或方法。研究表明:在高中实施选项课教学, 是可行的, 并且是深受学生欢迎。
关键词：新课标,高中体育,选项课
参考文献
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[4] 张小泼.对选项体育课的调查分析[J].中国学校体育, 2004年第6期, 24～25.
排球选项课教案范文第6篇
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
浙江医学高等专科学校1~2年级在校大专生, 发放问卷600份, 回收583份, 回收率为97.2%, 其中有效卷539份, 有效率为89.8%。
1.2 研究方法
(1) 文献研究法。查阅心理期刊及国内体育期刊, 为本文提供资料。 (2) 问卷调查法心理健康水平测试选用国内外通用的症状自评表SCL-90, 同时自编《大学生体育锻炼调查问卷》, 在一学年体育选项课结束进行施测。 (3) 访谈法。是本课题研究学生心理健康状况和体育活动情况的辅助方法。主要由研究者深入部分医学专业学生中去, 采用交谈方式以获得所需的资料。 (4) 数理统计法。所有数据输入计算机统计分析, 计算每人九个因子分, 使用SPSS11.5统计软件进行统计和方差分析处理。 (5) 系统分析法。依据统计计算结果, 对大学生的心理健康的现状、体育锻炼状况与心理健康的关系进行系统分析。
2 结果与分析
2.1 医学专业大学生心理健康水平特征分析
表1显示, 医学专业大学生SCL-90各因子分的均分略低于国内常模, 其中人际敏感因子呈非常显著差异, 抑郁、偏执因子呈显著差异, 其它因子不存在显著差异。医学生心理健康总体水平高于全国常模, 也可理解为整体医学观及校内文化氛围、个人修养, 选修课的增加和医学心理的教育, 心理咨询活动的普及对提高医学生的心理健康水平起着积极的作用;另一方面, 开设体育选项课给医学生有自主选择自己喜欢的运动项目, 进行有计划、有目的教学, 由专项教师指导学生课外锻炼的方法, 培养学生自觉锻炼的习惯, 说明体育自主选项上课是符合医学生心理, 对医学生心理健康起到积极促进作用。
2.2 医学专业大学生选项课锻炼状况与心理健康水平的比较分析
表2显示, 喜欢体育锻炼的学生心理健康各因子分值均低于不喜欢体育锻炼的学生, 除偏执因子不存在显著差异外, 喜欢体育选项锻炼的学生心理健康水平明显高于不喜欢体育锻炼的学生, 尤其在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑这四个因子达到非常显著的差异。
体育锻炼后感到轻松愉快的学生的心理健康各因子分值均低于体育锻炼后感动身心疲惫的学生, 在躯体化, 强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑五个因子上呈显著差异。
体育锻炼对大学生除了对偏执因子意义不显著外, 对其它各因子都有较好的改善意义, 特别对躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑因子有非常显著的改善作用。学生在参加喜欢的体育运动项目时, 身心投入其中, 就业、考试、人与人之间沟通困难等压力会暂时减缓。很多学生的体育活动多是与同学一起, 活动可以培养学生的集体合作意识, 加强与同学的交流, 满足其交往、成就需要等。同时一定的体能消耗也会改善学生的心境, 使学生产生轻松、平静、和谐、愉快感受, 从而在躯体化、强迫症状、人际关系、焦虑、抑郁、方面明显改善其心理健康状况。
注:1表示*P<0.05, 表示**P<0.01
注:1表示*P<0.05, 表示**P<0.01
2.3 主动选项上体育课对医学生心理健康的相关分析
我校体育选项课主要由体军部协同教务处的教务管理中心进行管理, 采用学校的教务管理系统进行选课, 体军部定期维护网上教学资源, 通过校园网向学生公布开课信息, 包括开课项目的课程介绍、教学内容、考核方法和标准等。我校施行学年选项制, 一个年级设定6~7个教学单元, 按照所选运动项目重新组成教学班, 且每班学生人数一般控制在30~35人, 每学年选一次, 原则上要求不能重复选项, 开课两周内对由于特殊原因没能选上课和确实需要调动的学生进行手工调整。
五年实施下来, 比较突出的矛盾, 部分学生的选项要求得不到满足。一部分学生由于在进入学校前未真正接触过体育运动, 他们的体育课只是做“摆设”而被其它课程占用, 所以对于学校体育选项课茫然一片, 只有随大流, 听说什么项目容易学, 容易及格就选什么项目;另一部分学生是因为师资、场地、器材、项目设置等因素, 导致自己想选的项目因为学校未开设或虽开设但由于开设人数有限已选满, 只能选择自己不喜欢的项目。
表3显示, 三大球选项中女生篮球组SCL-90各因子分的均分略低于排球组, 明显低于足球组, 经SCL-90心理健康水平方差分析, 强迫、焦虑、偏执、精神病性有显著差异, 人际敏感有非常显著差异;其它因子不存在显著差异。结合表3显示, 第二自愿选项与主动选项对学生心理健康关系不大, 可视为主动选项;女生SCL-90心理健康水平篮球组最高, 足球组最低, 跟主动选项比例成正比。
学生从事所喜爱的运动项目, 会让其陶醉于其中, 感到自由自在, 兴奋不已, 会使锻炼者更加自觉地投入到运动中, 这种积极的情绪体验具有直接的心理健康效益, 对缓解身心压力有良好的作用。说明以满足学生兴趣、爱好、发挥学生特长为主要目的的选项体育教学能改善大学生的心理健康状况。
3 结语与建议
(1) 医学专业大学生心理健康状况高于国内平均水平, 体育主动选项上课对医学生心理健康起到积极促进作用。 (2) 体育选项课锻炼状况:锻炼兴趣和锻炼后的感觉与心理健康关系明显, 促进心理健康主要表现在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑方面。 (3) 学校要根据场地, 设备教学条件, 尽可能多地开设不同项目的体育课, 以便大学生能更好的选择自己喜欢的项目, 自主地, 积极地锻炼。 (4) 体育课是体育教育的重要环节, 也是完成健康教育的重要场所, 在体育课中教师要加强学生对体育运动项目的文化内涵, 运动项目属性和体育运动项目与健康关系的理解, 从而在体育课中实现全面的健康意识, 健康能力和健康技能的健康素质教育。
摘要：通过文献资料调研及问卷调查等方法, 研究体育自主选项上课对医学生的心理健康影响。结果表明:医学专业大学生心理健康状况高于全国平均水平, 体育主动选项上课对医学生心理健康起到积极促进作用;体育选项课锻炼状况:锻炼兴趣和锻炼后的感觉与心理健康关系明显;促进心理健康主要表现在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑方面。
关键词：医学专业,大学生,心理健康,主动选项
参考文献
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