字母音标范文第1篇
很多学生都不懂拼读, 单凭记忆来学习英文是很吃力的。事实上, 拼读对学习发音帮助很大, 它是学好英语会话的最基本要求, 这就要求我们学习者要多读多说。其实, 模仿朗读是很好的锻炼, 因为那样可以训练自己的舌头, 从而可以练习拼读, 令自己的发音日渐标准。学习音标就像学习音乐一样, 认识音符只是手段, 学会识谱才是目的, 音标只是一堆发音符号而已, 学会拼读才是目标。
在学习语言的过程中, 很多专家认为十二岁以下学语言较容易, 学得标准, 小孩子的模仿力很强, 发音方面比成年人准。笔者也有同感, 越年轻学语言, 发音会越标准, 因为任何人自出娘胎就开始模仿别人, 小孩学讲话是听一句学一句不自觉的模仿, 不像成年人那样有观点或概念, 他们学东西是没有过滤的完全接受。
笔者的学生正处在13—16岁的黄金学习年龄段, 智力和理解能力较高, 但是由于地处农村, 人口流动性较大, 很大一部分学生没有学习音标的基础。《Go for it》教材很新颖, 但对于音标的学习并未做安排, 而学好音标却是夯实英语学习的基础。在教七年级的时候, 笔者曾经将48个国际音标列在黑板上, 让学生去认读, 去记忆, 只做了辅音和元音的分类, 然后在后面的学习中让学生进一步得到巩固和练习, 收效甚微。而且在教授单词时, 笔者始终带着学生从音标拼读开始学习, 效果仍然不理想, 这让笔者很迷茫。
记得上初中的时候, 老师教我们学习国际音标, 当时特别困惑, 因为笔者非常努力在模仿老师的发音, 但还是有几个老大难的地方, 越是用力越是发音不对, 以至于碰到这种问题时不敢张嘴发音, 现在似乎才明白, 原来笔者对音标的学习太刻意。其实在松弛的状态下学习才最容易见效果。后来, 一个偶然的机会, 笔者读到一本由深圳电视台《英语新闻》和《英语5分钟》的主持人徐海伦写的书, 是关于如何学习国际音标的。细读开来, 发现很是受用, 而且很适合我们的学生学习。于是笔者结合我们的实际, 略作改动, 将此方法教授于本班学生, 教授时间是课余的十节课, 初见效果。于是和同年级的另一位老师蔡老师商量之后, 由她用这种方法教授另两个班。
下面, 笔者就浅谈一下教授音标的方法:
1 注意发音时的口型
笔者让学生自行准备一面小镜子, 每次学习音标时, 一边看我发音的口型, 一边看着镜子里自己的嘴巴进行对照。练习时, 口型做对了, 发音就成功了一半。学生对于这种新形式的学习方法很感兴趣。笔者在教授第一课时, 很难放得开, 但是看着学生们好奇又认真的劲头, 笔者也被学生的这种情绪所感染, 很投入地去做。
上课前, 笔者自制了一副简笔的发音部位侧位图, 先让学生认识发音所需要的15个部位:上唇、下唇、上齿、下齿、上齿龈、下齿龈、硬腭、软腭、舌尖、舌前、舌中、舌后、声带、气管、鼻腔。笔者首先让学生熟悉这15个发音部位, 这很有必要, 我们必须打破那种纯模仿发音的方式。有句老话说的好:“授之于鱼, 不如授之于渔。”与其告诉学生怎么发音, 肯定不如告诉学生如何去发音。而如何发音就要使用到我们自己的发音器官, 在教授音标的过程中, 发音的规则是和发音部位联系在一起的, 学生学完之后还可以对照发音规则自己去复习, 去模仿, 而不是单纯地去记忆如何发音。所以, 在上课前必须让学生熟悉我们的发音器官所在的位置。
2 元音与辅音音标混合教学
笔者在教授音标时, 将元音和辅音混合, 并将元音相对组合。因为我发现相对的音标, 特别是相对的清辅音和浊辅音发音规则相似, 只是声带的震动与否的问题。而且我们班的学生在学习音标的过程中也自行发现了这条规律, 对掌握发音规则很有帮助。
例如在教授[d]和[t]时, 它们的发音规则是是:舌尖抵住上齿龈, 憋住气, 然后弹开舌尖, 让气流从口腔中喷出。区别在于:发[d]的音时声带需要震动;发[t]的音时, 声带不需要震动。又例如在教授[b]和[p]时, 它们的发音规则是:双唇紧闭, 然后迅速张开, 让气流冲出口腔, 发出爆破音, 区别在于:发[b]的音时, 声带需要震动;发[p]的音时, 声带不能震动。在学习这类音标时, 学生对于声带震动的方法不好掌握, 这是一个难点也是一个重点, 我建议学生伸出右手拿着小镜子, 左手食指和中指并排摸着声带的外部, 反复揣摩声带震动与否的效果。我们班的学生通过这种方法已经能全部掌握这种方法, 这时候笔者乘机告诉学生:这种声带震动的辅音就是浊辅音, 它们需要声带的帮助;而声带不震动的辅音就是清辅音, 它们很清高, 它们不需要任何人包括声带的帮助。这样以来, 掌握的效果不错, 我很兴奋。
3 将长短音音标结合学习
在教授元音时, 将长短音结合来学习。例如在教授长元音[i:]和短元音[i]时, 它们的嘴形相对, [I]的发音规则是:嘴唇微微张开, 舌尖抵住下齿, 舌前部尽力向上抬起, 嘴角向两边张开, 流露出微笑地表情, 与字母e的发音相同, 这样一讲解, 每当学生看到这个音标时, 就想起了微笑, 这种记忆是很难磨灭的。[i:]的发音规则是:嘴唇微微张开, 舌尖抵下齿, 舌前部抬高, 嘴形扁平。
在教授这类音标时, 要“抠字眼”, 尽力抬起和抬起是不同的, 舌前部和舌尖也是要严格区分开的。例如在教授长元音[u:和短元音[u]时, 这里需要注意的就是长音和短音, 长元音[u:]的发音规则:嘴形小而圆, 微微外突, 舌头尽量后缩;短元音[u]的发音规则:嘴唇张开略向前突出, 嘴形稍收圆并放松, 舌后缩。在教授这两个音时, 当告诉学生是长元音时, 学生很容易误解长音就是要发很长的音。这时就要纠正学生的发音时限, 告诉学生长短音的区别是相对而言的, 不要去追求字眼上的要求。又例如在教授双元音[ei]时, 这个音标是由[e]和[i]两个单音组成, [e]重读, [i轻读, 口型由半开到合, 与字母A的发音相同;[ai]的发音规则时:前重后轻, 口型由开到合, 与字母I的发音相同。在教授双元音的时候, 学生容易把双元音自然分成两个单音, 这样的发音是不对的, 在教授这部分内容时要特别注意。
4 加强巩固, 反复训练
在教授完8课时之后, 笔者又做了两节相应的练习课, 要求学生在课余时间, 按照我们的发音规则, 好好揣摩。那么在复习、预习以及学习单词的过程当中将我们所学的内容贯穿融汇。笔者发现在学习完这种方法之后, 学生在预习单词的过程当中, 除了极个别发音符号的规则之外, 基本上可以将音标的正确读音读出来。
在我们一线的英语教师学习的《新课程标准》中, 对于音标也有所解释, 它认为语音是语言存在的基本形式, 即声显形式。在初中英语五级目标中有关语音目标的描述如下:了解语音在语言教学中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、节奏等内容;在日常会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度、根据读音拼写单词和短语。因此, 中学英语语音教学的内容包括音标、重音、语调、意群、停顿、节奏等。音标教学是中学语音教学最基本的内容。我们现行的英语教材所采用的是宽式国际音标, 而人民教育出版社的最新教材《新目标》 (Go for it) 采用的是美式音标和国际音标双注的形式, 这给学生的语音学习提供了新的选择。
通过对音标的探寻和自己的教学实践, 笔者发现学习音标是一件很快乐的事情, 从而用很好的方法就是让学生去感受快乐, 做好学习英语的第一步, 在今后的教学实践中, 我们应该更好地用乐观的情趣去感染学生, 共同走好学习英语的第一步。
摘要：新的教学理念使英语教学充满更多的生机和活力, 学好音标是夯实英语学习的基础。本文对国际音标的学习方法进行了简要阐述, 希望能得到同僚们的认可和建议, 共同寻求学习音标的“春天”。
关键词：新理念,发音符号,模仿力,国际音标,发音部位,重音,语调
参考文献
[1] 《初中英语, 新课程教学法》.东北师范大学, 2004年5月.
[2] 《初中英语, 教学评价》.东北师范大学, 2004年5月.
[3] 《新课程标准下创新教学设计》.东北师范大学, 2004年5月.
字母音标范文第2篇
关键词：小学英语;音标教学;问题分析;优化策略
音标教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的前提和基础。可以说，音标是学生学习英语的“拐杖”，是提升英语口语能力的有力载体。事实证明，学生在掌握了音标的发音规律后，记诵单词的速度明显加快，单词的发音更加准确，后期自学单词的词汇量明显增多。在小学阶段，如果学生能熟练掌握英语音标知识，可以将单词顺利地拼写出来，从而有效地掌握单词，并能自如地运用英语单词，由此可见音标教学对学生学好英语的重要性。但是，当前的小学英语音标教学仍然存在一些问题，很多学生虽然知道单词如何发音，但是看不懂音标。因此，在小学阶段，教师应当关注音标教学中存在的问题，强化英语音标教学，引导学生形成正确的发音方式，为提高英语教学效率奠定基础。
一、小学英语音标教学中存在的问题
1. 音标教学方法缺失
在小学阶段，普遍存在英语专业教师短缺的现状，很多英语教师并非真正的英語专业教师，他们自身的专业能力不高，在音标教学中主要以领读的方式进行教学，机械化教学现象较为严重。而学生只是通过机械地模仿教师的朗读来记住该单词的发音，或者用汉语拼音来标注单词的发音。这种死记硬背单词的方式，严重制约了单词发音的准确性，对以后的口语练习造成障碍，降低了英语学习效率，不利于学生的英语学习。这种依靠模仿发音学习音标的方法，使学生面对英语口语表达或者英语听力时，就会显得手忙脚乱，无以应对。
2. 忽视音标教学的重要性
音标是学习英语的基础。在学习音标时，学生遇到问题很正常，需要教师反复提醒，让学生经常练习发音、练习拼读，长期坚持，这样学习音标才能有效果。但是，有的教师片面地认为小学阶段让学生直接接触音标有一定的难度，并且教学效果不理想，因此只是让学生去模仿读音来完成对单词的记忆。殊不知，如果学生掌握了音标，才会更好地掌握单词的读音。课堂上这种纯粹灌输的教学模式，使学生始终处于被动的学习状态，既不利于学生养成良好的英语学习习惯，又很难激发学生英语学习的兴趣，导致学生在起始年级就对英语学习不感兴趣，产生消极情绪，甚至产生厌学心理。
二、优化小学英语音标教学的路径
1. 更新教学理念，重视音标教学
有些英语教师认为，小学阶段的学生只需要会读单词，能将常用的单词拼写出来就可以了，音标教学不需要渗透，等学生到了中高年级，他们的单词积累丰富了，自然就会读音标了。这种认识是错误的，学生只有学会音标，才能自主学习英语，丰富英语词汇，真正地提高英语口语水平。因此，英语教师要注重专业学习，积累丰富的专业技能，提高专业水平，彻底打破传统守旧的教学观念，以新的教学模式来适应新形势的英语教学。教师要注重学生音标学习习惯的培养，使学生真正认识到学习音标的重要性，自觉投入到音标学习中，扎扎实实学好音标，为以后的英语学习奠定良好的基础。另外，还要重视音标教学的系统性。教师在实施音标教学时，绝不能凭自己的经验去完成音标教学，而是要遵循一定的系统性，有计划、有步骤地进行音标教学。
2. 多元化教学，提升音标教学的趣味性
小学生年龄较小，注意力难以集中。对于他们而言，记忆词汇是一件枯燥乏味的事情，很难保持长久的学习热情，容易出现“三分钟热度”。因此，教师要采取多元化教学，让学生集中精力学习音标。教师可以使用游戏学习法，通过猜一猜、找一找等游戏形式进行音标教学;可以采用编写歌谣的方式，教师将音标改编成好听易记的歌谣，让学生通过唱歌谣来记忆音标;可以采取竞赛法，将学生分为几个小组，通过竞赛的方式，比一比哪组完成得又快又准;还可以借助图文并茂的课件，激发学生学习音标的兴趣;等等。这些将音标的学习融入游戏、竞赛中，对提升音标教学的趣味性有很大的促进作用，它从多个角度呈现音标教学，使学生在“玩”的氛围中加深对所学音标的印象，提高了音标教学的效率，为提高学生的英语口语水平做好铺垫。
3. 结合单词学习，总结音标的发音规律
在英语音标教学中，教师要鼓励学生自主思考，结合单词的学习，总结音标的发音规律，让学生反复练习、反复记忆，促使音标知识的内化，以此来加深学生对音标知识的理解。另外，教师还要善于将所学单词编写成小短文，让学生多读、多拼，在潜移默化中形成英语语感，总结音标发音规律。长期坚持，就能真正提升英语发音的准确性。
三、结束语
总之，在小学英语教学中，音标教学是重点，也是难点。英语教师要善于选择多种教学策略，激发学生学习音标的兴趣，使他们能在轻松愉悦的氛围中获得更多的音标知识，引导学生经常读、常拼写，从而提高英语音标教学效率。
参考文献：
[1]王佳萍. 浅析小学英语音标教学[J]. 陕西教育（教学版），2016（5）.
[2]何源. 农村小学英语语音教学策略谈[J]. 甘肃教育，2019（21）.
[3]卢艺. 小学英语音标教学策略探讨[J]. 快乐阅读，2015（22）.
字母音标范文第3篇
【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。 【关键词】音标 新目标英语 教学方法
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、初中英语音标教学存在的问题
(一)重视程度不够。由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理。实际是对“素质教育”的误解。“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。
(二)未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎。由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。
三、音标教学的基本方法 音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢?笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
(一)先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来(如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:])，教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读(与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要)。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
(二)加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴趣。3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。
刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
(三)梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。
首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。
其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、 清浊相对的 清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/
浊：/b//d//g//v//V//z//ð//dV//dz//dr/
②、 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加 /h/和/r/
注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。
这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
四、音标教学成果的巩固
美国有句格言：“Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will learn”(我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学好了)。要巩固音标，必须充分调动学生参与，每堂课都应让学生亲自动手对新授单词进行拼读，在拼读中巩固领会音标。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
同时音标学习不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此对所学过的音标，应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘再来追忆或重新学习。
字母音标范文第4篇
关键词：小学英语;音标教学;问题分析;优化策略
音标教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的前提和基础。可以说，音标是学生学习英语的“拐杖”，是提升英语口语能力的有力载体。事实证明，学生在掌握了音标的发音规律后，记诵单词的速度明显加快，单词的发音更加准确，后期自学单词的词汇量明显增多。在小学阶段，如果学生能熟练掌握英语音标知识，可以将单词顺利地拼写出来，从而有效地掌握单词，并能自如地运用英语单词，由此可见音标教学对学生学好英语的重要性。但是，当前的小学英语音标教学仍然存在一些问题，很多学生虽然知道单词如何发音，但是看不懂音标。因此，在小学阶段，教师应当关注音标教学中存在的问题，强化英语音标教学，引导学生形成正确的发音方式，为提高英语教学效率奠定基础。
一、小学英语音标教学中存在的问题
1. 音标教学方法缺失
在小学阶段，普遍存在英语专业教师短缺的现状，很多英语教师并非真正的英語专业教师，他们自身的专业能力不高，在音标教学中主要以领读的方式进行教学，机械化教学现象较为严重。而学生只是通过机械地模仿教师的朗读来记住该单词的发音，或者用汉语拼音来标注单词的发音。这种死记硬背单词的方式，严重制约了单词发音的准确性，对以后的口语练习造成障碍，降低了英语学习效率，不利于学生的英语学习。这种依靠模仿发音学习音标的方法，使学生面对英语口语表达或者英语听力时，就会显得手忙脚乱，无以应对。
2. 忽视音标教学的重要性
音标是学习英语的基础。在学习音标时，学生遇到问题很正常，需要教师反复提醒，让学生经常练习发音、练习拼读，长期坚持，这样学习音标才能有效果。但是，有的教师片面地认为小学阶段让学生直接接触音标有一定的难度，并且教学效果不理想，因此只是让学生去模仿读音来完成对单词的记忆。殊不知，如果学生掌握了音标，才会更好地掌握单词的读音。课堂上这种纯粹灌输的教学模式，使学生始终处于被动的学习状态，既不利于学生养成良好的英语学习习惯，又很难激发学生英语学习的兴趣，导致学生在起始年级就对英语学习不感兴趣，产生消极情绪，甚至产生厌学心理。
二、优化小学英语音标教学的路径
1. 更新教学理念，重视音标教学
有些英语教师认为，小学阶段的学生只需要会读单词，能将常用的单词拼写出来就可以了，音标教学不需要渗透，等学生到了中高年级，他们的单词积累丰富了，自然就会读音标了。这种认识是错误的，学生只有学会音标，才能自主学习英语，丰富英语词汇，真正地提高英语口语水平。因此，英语教师要注重专业学习，积累丰富的专业技能，提高专业水平，彻底打破传统守旧的教学观念，以新的教学模式来适应新形势的英语教学。教师要注重学生音标学习习惯的培养，使学生真正认识到学习音标的重要性，自觉投入到音标学习中，扎扎实实学好音标，为以后的英语学习奠定良好的基础。另外，还要重视音标教学的系统性。教师在实施音标教学时，绝不能凭自己的经验去完成音标教学，而是要遵循一定的系统性，有计划、有步骤地进行音标教学。
2. 多元化教学，提升音标教学的趣味性
小学生年龄较小，注意力难以集中。对于他们而言，记忆词汇是一件枯燥乏味的事情，很难保持长久的学习热情，容易出现“三分钟热度”。因此，教师要采取多元化教学，让学生集中精力学习音标。教师可以使用游戏学习法，通过猜一猜、找一找等游戏形式进行音标教学;可以采用编写歌谣的方式，教师将音标改编成好听易记的歌谣，让学生通过唱歌谣来记忆音标;可以采取竞赛法，将学生分为几个小组，通过竞赛的方式，比一比哪组完成得又快又准;还可以借助图文并茂的课件，激发学生学习音标的兴趣;等等。这些将音标的学习融入游戏、竞赛中，对提升音标教学的趣味性有很大的促进作用，它从多个角度呈现音标教学，使学生在“玩”的氛围中加深对所学音标的印象，提高了音标教学的效率，为提高学生的英语口语水平做好铺垫。
3. 结合单词学习，总结音标的发音规律
在英语音标教学中，教师要鼓励学生自主思考，结合单词的学习，总结音标的发音规律，让学生反复练习、反复记忆，促使音标知识的内化，以此来加深学生对音标知识的理解。另外，教师还要善于将所学单词编写成小短文，让学生多读、多拼，在潜移默化中形成英语语感，总结音标发音规律。长期坚持，就能真正提升英语发音的准确性。
三、结束语
总之，在小学英语教学中，音标教学是重点，也是难点。英语教师要善于选择多种教学策略，激发学生学习音标的兴趣，使他们能在轻松愉悦的氛围中获得更多的音标知识，引导学生经常读、常拼写，从而提高英语音标教学效率。
参考文献：
[1]王佳萍. 浅析小学英语音标教学[J]. 陕西教育（教学版），2016（5）.
[2]何源. 农村小学英语语音教学策略谈[J]. 甘肃教育，2019（21）.
[3]卢艺. 小学英语音标教学策略探讨[J]. 快乐阅读，2015（22）.
字母音标范文第5篇
【关键词】国际性 国际商法 跨国法
准确界定国际商法的概念不是件容易的事情。一般而言,要界定国际商法这个概念,就需要解析“国际”和“商法”两个概念。尽管我们不能武断认为“国际商法=国际+商法”,但是要认识国际商法就首先要重视对“国际”、“国际性”的认识。
“国际商法”术语的混用与区分
实际上,“国际商法”这个概念有滥用或者混用的趋势,因此弄清“国际商法”这个术语很有必要。目前学界经常在以下三个方面使用该术语:
国际商法是指一门课程。随着我国国际经济贸易交往的增多,国内一些大学开设了《国际商法》课程,国内这个课程开设始于20世纪70年代末80年代初。不仅如此,国际商法还作为许多行业和部门人士学习法律的重要内容而受到普遍重视。与此同时,“国际商法”一词在各种场合被频繁使用,冠以国际商法名称的书籍也屡见不鲜。在我国,国际商法作为一门课程加以开设,这是谁都无法否认的事实。但是,当学者出于研究或教学的需要把一些法律渊源拢于一书时,往往宣称这些法律渊源构成一个部门法,这在一定程度上混淆了部门法、学科、课程之间的关系。①
国际商法是指部门法。国际商法是否能够作为单独的部门法或者法律部门,有两种比较对立的观点:一种认为国际商法是独立的部门法;另一种认为不存在独立的国际商法,国际商法的内容实际上是国际经济法的一个分支。严格来讲,部门法,也叫法律部门,是指按照一定的标准和原则而对一国内部现行的规范性法律文件所做的划分,部门法离不开成文的规范性法律文件。我国划分部门法的标准主要有两个:其一,也是最重要的是,法律所调整的社会关系,也就是法律的调整对象;其二是法律的调整方法。此外,划分部门法时还应当照顾到粗细适当,多寡合适,主题定类,逻辑与实用兼顾等等原则。部门法既不包括已经废止的法律,也不包括还没有制定生效的法律,也不包括完整意义上的国际法。因此,从这个意义上来讲,我们不能说国际商法是独立的部门法。
国际商法是指一门学科。我国法律学科分类并没有列出国际商法,按照我国的法学分科体系,国际商法实属于国际经济法的范围。②根据国务院学位办公室1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,广义国际法学科是包括国际公法、国际私法、国际经济法等学科所构成的整体,并不包含国际商法。而教育部规定的法学专业必修的十四门核心课中也不包括国际商法。因此,我国现行国际法学科体系中并没有国际商法。然而,目前国内国际商法学者大多主张将国际商法作为一门独立的学科,与国际公法、国际私法、国际经济法相并列。这种意义上的“国际商法”实际上指“国际商法学”。
“国际性”的界定
国际货物买卖法中的国际性。1980年《联合国国际货物销售合同公约》第一条和第八条对“国际性”作了界定。公约第一条明确规定:“本公约适用于营业地在不同国家的当事人之间所订立的货物销售合同。”国际货物买卖合同的国际性是“营业地”标准,是以缔结合同的当事人的营业地为参考,并且特别声明排除了当事人的“国籍”因素。除营业地外,公约还采用了“惯常居住地”的标准,其前提是当事人没有营业地。公约之所以采取“营业地”标准而不是“国籍”标准,是因为营业地是一个较少争议,容易判明的标准。因此即使货物没有跨越国界,但是由于当事人营业地在不同国家,所以,也具有国际性,该合同仍然为国际性合同。另外,1964年海牙《国际货物销售统一法公约》,曾将营业地标准和其他因素结合作为复合标准来确定货物买卖合同的国际性。该公约认为,货物买卖合同当事人除了营业地在不同国家以外,还需要满足以下三项标准之一才会具有国际性:货物需要跨境运输;要约和承诺行为须在不同国家发生;如果要约和承诺发生在同一国,则交货地须在不同国。另外,该公约还认为国际货物买卖的国际性与当事人的国籍无关。
国际技术转让法中的国际性。国际技术转让领域中,中国立法是以技术转让是否跨越国界作为标准衡量国际性的。凡是位于一国境内的一切自然人、法人,只要从该国境外引进或者向该国境外输出技术的,都是属于国际技术转让,都必须遵守有关国家关于国际技术转让的法律规定。然而在《国际技术转让行动守则(草案)》起草过程中,“国际性”的讨论却引起了巨大争议。“77国集团”提出国际技术转让应包括同一国内,转让方为外国的子公司、分公司或受外国公司控制的其他公司与该国受让方之间的技术转让。有学者也将国际技术贸易分为三类:跨越一国国境的技术转让;受方与供方不居于同一国之中的技术转让活动;受方与供方虽居于同一国之中,但其中有一方系外国的子公司、分公司或受到外国公司以其他方式控制的公司。③可见,跨国性不是衡量国际技术转让法“国际性”的唯一标准。
国际投资法中的国际性。根据《多边投资担保机构公约》第十三条规定可见,从担保的角度来审视,该公约对国际性的标准放得非常宽,除了自然人国籍外,还有法人注册地、主要营业地以及资本控制下的股东国籍。并且,即使不具备外国自然人国籍、注册地和股东国籍,只要投资跨越了国境,也应当认为具有国际性。
上述认定国际性的标准比较广泛,有的以当事人的营业地和惯常居所地为标准,有的以国籍为标准,有的以行为地为标准,有的以货物是否跨越国境为标准,不一而足。在此基础上,我们可就“国际性”作进一步探讨。“国际性”一般有两种观点:其一是跨国性,强调跨越国界,在国家与国家之间跨越国界的流动,这种流动,可能是商事行为的跨国流动,也可能是商事主体的跨国流动。其二是国家间,更强调国家作为法律关系的主体。目前,在国际商法中,一般学者多认为“国际性”即为“跨国性”。
将“国际性”解释为“跨国性”,冯大同先生认为:“‘国际’(international)一词的含义并不是‘国家与国家之间’的意思,而是‘跨越国界’(transnational)的意思”。很明显,这种观点中的“国际”概念与国际公法中的“国际”概念是刻意区分的。但是英美国家关于国际商法的“国际”概念认识却与此不同,许多著作中的目录和内容都与国际公法概念中的“国际”相同。此外,还有学者包容这两种观点。④其实,冯先生的观点取自大陆法系。从大陆法系观点来看,无论是民法还是商法,都属于私法的范畴。因而他排除了关于“国际”的公法概念。而英美法系从实用主义的角度出发,凡是涉及到商业交易的重要问题都加以阐述,而不管是否已经加入了国家责任、贸易管制等方面的内容。第三种观点包含了这两种观点,并加以融合,可是相应的问题也会出现:国际商法的体系该如何安排,会不会出现一个非常庞杂的系统?
“跨国性”和“涉外性”、“国际性”的区分
跨越国界不应当是“跨国法”的范畴。提起“跨国”、“跨国性”,就不能不提及“跨国法”的概念。“跨国”的概念与“跨国法”有关。真正的跨国法理论产生在二战后,美国的法学家杰塞普教授提出了“跨国法”理论,认为可以用“跨国法”这个概念来取代“国际法”。他认为,跨国法内容不仅包括民法和刑法,也包括国际公法和国际私法,而且还包括国内法中其他公法和私法,乃至不属于上述标准范围的其他法律规范在内。从这个观点可以看出,认为具有跨国法性质或者跨国性就是私人性质或私法性质的说法是不明确的,甚至是含混不清和错误的。因此,不能一说国际性就认为是国家与国家之间,或者说两个不同的国家主体之间。两个不同的国家主体之间可以构成“国际性”,同时两个国家内部不同的公司和企業之间也可以构成“国际性”,这时,我们不宜用“跨国”来代替国际。
国际性与涉外性。在界定“国际性”时,“涉外性”是不能忽视的术语。涉外性含义非常广泛。以合同为例,无论合同的当事人是具有外国国籍、住所还是营业地,还是合同标的物在国外,该合同都具有涉外性。即使合同当事人和标的物都无涉外因素,但如果签订或履行合同的行为是在国外,该合同也具有涉外性。当然,“国际性”这个术语是从整体的角度来考虑,而涉外性则是从某个国家国内角度出发。这两个术语视角不同,但是可以同样描述对象。实际上,要认定国际性,也就是要认定涉外性或涉外因素。
结 语
上述中外学者的观点都有其合理性。同时笔者认为以下两个原则也不能忽视:第一,实事求是的原则。我国的国际商法必须考虑我国国情和法律传统以及大陆法系的影响,合理安排自己的体系,并在此基础上界定好“国际”概念。第二,发展的原则。国际商法不是一成不变。基于上述考虑,笔者认为国际商法中的“国际”概念应取广义,不仅仅局限于跨国性,理应包括一切具有涉外因素的情形。(作者单位:北京联合大学商务学院)
注释
①高尔森,程宝库:“论涉外经济法律的部门归属与学科划分”,《南开学报》,2000年第4期,第82、83页。
②李巍:《联合国国际货物销售合同公约评释》,北京:法律出版社,2002年,第5页。
③参见郑成思:《知识产权法》,北京:法律出版社,2003年,第42页。
④参见邹建华等:《国际商法》,北京:中国金融出版社,2000年,第1页。
字母音标范文第6篇
英语语音教学主要体现在音标教学上, 英语有100多万个词汇, 而音标则只有48个, 恰恰就这48个音标, 就能拼读完所有的英语单词, 可见其重要性, 教学起来是否容易呢?其实不容易。我在20多年的教学过程中发现许多学生没有学好英语的一个重要原因是音标没有学好。这就导致他不会拼读单词, 当然就更没法听和说英语了, 也难以记住英语词汇, 肯定无法写, 这无疑直接影响听、说、读、写能力的培养了。如果教师在开始忽略了语音的音标关, 那肯定会给自己日后的教学增加难度。
那么如何教学好英语音标呢?作为中国人, 首先接触的是自己的母语汉语, 从小耳濡目染的是汉语语音和汉字, 汉语语音则是通过汉语拼音反映出来的, 我们从小就学习它, 当然对它再熟悉不过了。那么我们能否借助汉语拼音来教学英语音标呢?如果能, 那岂不是能达到事半功倍的效果。究竟能与不能, 让我们先来比较一下汉语拼音和音标后再下结论。
我们知道, 汉语拼音是由声母、韵母和声调三部分组成, 通过拼读就成了相应的汉字。英语语音是由元音、辅音再加上重音组成, 通过拼读就成了相应的单词, 可见它们是相似的。我们再从具体的读音和形式上看, 不难看出, 绝大多数英语音标和相应汉语拼音有着语音和形式上的一一对应, 如下。
通过上面对照比较, 我们完全相信, 可以借助汉语拼音, 用这种一一对应的对比方式教学英语音标。这样, 学生也可以像看着会唱的歌的曲谱, 填唱它的歌词一样, 轻松容易地读会音标。
单纯教学音标能借助拼音, 那么音标的拼读能否借助于汉语拼音呢?也能!只是音标拼读比拼音更为复杂一些。汉语拼音是由声、韵母相拼再加上声调就拼出对应的汉字。而英语音标则是辅音、元音相拼加上重音就拼成一单词。不难看出, 汉语拼音的声母就相当于音标的辅音, 韵母相当于音标的元音。汉语拼音的声、韵母能一起相拼的, 在音标里都能相拼, 如下。
这同样适用于英语句子的连读。This is an apple.
汉语拼音有独个的韵母自成一个字如ài就是爱, 当然要加上声调。英语音标也有由元音一个自成一词的, 如/ai/I。英语音标辅、元音不能按照规则相拼的, 就顺着读过去。当然, 英语单词有多个音节和重音, 而拼音就一个音节, 有声调, 无重音。当碰到多音节的单词时, 把它的音标化整为零, 分成单个的音节, 这一个个的音节就和拼音的拼读规则一样了, 好拼读了, 然后再把分散的音节合在一起, 这时一个音节与另一个间能拼读的仍要拼, 不能的顺着读过去。
我想, 刚接触英语的学生, 他们从能读汉语拼音到轻易地学会读音标, 进而能读英语单词, 这会使学生感到十分兴奋, 而这种兴奋一定能激发他们学习英语的兴趣, 这兴趣恰恰能激发学生的情感态度, 并化为无穷的动力, 学生在日后的英语学习中当然能把英语学好了。
学生在能熟读音标, 基本能拼读单词的同时, 教师还要特别注意纠正学生的错误发音, 逐个检查, 教师示范, 学生模仿, 准确为止。然后还要给他们总结发音规律, 对他们的音标进行提高, 如下。
我们还要告诉学生, 字母和音标是不能混为一谈的。相同的字母或字母组合在不同的单词里发音可能会有不同, 而不同的字母或字母组合在不同的单词里可能要发相同的音。如team中的ea和meet中的ee都读作/i:/。我们在教学中要提醒学生注意多总结。