关于劳动教育的问题范文第1篇
1 研究意义
首先, 绩效考核是绩效管理的核心问题。绩效管理作为现代组织中最为有效的管理手段, 在世界各国越来越多的组织中得以应用。从管理学的角度来看, 绩效是组织期望的结果, 有助于组织总体战略和目标的实现。[1]绩效管理是以提高各部门绩效为目的, 从员工个人的绩效出发, 使员工收入与绩效挂钩, 从而提高组织的整体绩效。所以说, 绩效管理的核心问题就是绩效考核问题。对义务教育阶段教师实施绩效管理, 首先就要建立教师绩效考核体系。
其次, 绩效考核是实施绩效工资的前提。从经济学的角度来看, 绩效与薪酬是员工和组织之间的对等承诺关系。绩效是员工对组织的承诺, 薪酬则是组织对员工所作出的承诺, 而将两者联系在一起的就是绩效考核。
教育发展的关键是教职工队伍建设。要想将传统的以工作为中心的人事管理向以发挥人的专长和工作积极性的绩效管理转变, 就必须体现对教师的激励。因此, 我们要建立一个完整的绩效考核体系, 为教师绩效工资体系的建立提供考核和参照依据。
2 研究现状
2.1 国外研究现状和实践
在西方工业化社会中, 伴随管理科学的不断发展, 制度性的规范化考核在社会组织中得到了广泛的应用。罗伯特·欧文斯最先于19世纪初将绩效考核引入苏格兰, 美国联邦政府则于1842年开始对政府公务员进行绩效考核。[2]这些都在一定程度上提高了组织的效率, 并为考核组织绩效提供了依据。
20世纪中叶以来, 正式的教师考核研究开始在西方发达国家产生, 具有代表性的有Bisschoff和Grobler等人的研究, 他们通过调查问卷得出关于教师绩效考核的两个指标:教育能力和协作能力。此外, Danielson等人也提出绩效考核的四维度, 即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感。[3]
泰国的教师绩效考核主要是从两个方面来评估教师的效率:教师表现和学生表现。其考核流程分四个步骤: (1) 教师向学校提交考核资料; (2) 学校为主的委员会组成第一评委会对教师进行考核; (3) 教育服务办公室组成第二评委会, 每年两次到学校视察教师的教学方法和教育绩效; (4) 学年末基础教育委员会组成第三评委会进行审核。[4]泰国当前的教师考核包含了众多因素和部门, 然而其最大问题在于:绩效考核部门之间缺乏有效沟通, 以及评委之间对考核标准缺乏共识。这将导致考核结果的不规范, 被考核者对考核结果缺乏认同。
美国的教师绩效考核则采用360°评价法, 从上级、外界、同事和学生四个角度对教师进行全方位的考核。考核指标分为:教学、研究和其他创造性的工作、专业能力和活动、公共服务四个方面。这为教师绩效考核的实施提供了明确的政策依据, 但是这样的考核评估体系对评审者的要求比较高, 实施难度也相对较大。
2.2 国内研究现状和实践
我国的教师考核开始于60年代, 但直到80年代以后才有比较正式的考核。因此, 从总体上讲教师绩效考核还是一项新的教育管理行为。
我国学者对教师的绩效考核问题做了大量研究。[5]宋倩 (2005) 通过对教师进行调查, 建立的教师绩效考核指标包括:认知力、人际互动、成就特征、接纳特征、师德特征、知识技能。姜红 (2005) 认为, 教师绩效考核主要分为两部分:职前的绩效考核和职后的绩效考核。职前考核主要包括教师胜任力考核和人格因素考核, 职后的绩效考核包括任务绩效考核和关系绩效考核。由以上研究可以看出, 许多学者都从不同切入点对教师的绩效考核问题进行了研究, 构建了教师绩效考核体系。这些学者的研究为我国教师绩效考核体系的建立提供了理论上的依据。
我国的教师绩效考核实践也经历了三个阶段。
(1) 个人述职和单位领导评定阶段。主要由教师个人撰写工作总结, 领导按一定比例评选出优秀人员。这个阶段的教师考核不能算真正意义上的绩效考核。
(2) 德能勤绩定性考核阶段。学校从德、能、勤、绩四个方面对教师进行考核, 但由于考核指标定性描述多, 因此考核主观性较强。
(3) 教学管理定量考核阶段。为了实施《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 各省市也针对义务教育学校绩效考核体系出台了各种政策, 进行实践上的探索。
湖北宜昌市《市直义务教育学校绩效工资实施意见》规定该市义务教育学校正式工作人员绩效工资分为基础性和奖励性两部分, 考核的结果将最终影响奖励性工资水平。江苏省规定义务教育阶段教师绩效考核, 将主要考核工作实绩, 包括师德、教育教学、班主任工作等方面的实绩。这些省市的实践, 对义务教育阶段教师绩效考核体系的构建进行了多角度的探索, 我国教师考核体系正在日趋完善。
3 存在的问题
近年来, 国外有些学者通过仔细的研究认为:“理论上教师考核具有帮助任何教师的作用, 但在实践中, 它事实上几乎没有起过任何作用。”虽然这些观点有些过激, 但也从侧面反映了教师考核中存在许多问题。目前我国义务教育阶段的教师绩效考核主要存在以下两个问题。
(1) 考核标准不统一。由于《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》尚缺乏细则, 且各地具体状况不一, 所以各地的考核标准不尽统一。有的地方主要从师德的角度对教师进行考核, 有的地方则主要从岗位、职称的角度对教师进行考核, 还有的地方从教育教学质量、工作量的角度对教师进行考核, 这些考核标准的不统一, 为教师绩效考核和绩效工资的广泛实施带来了困难。
(2) 考核体系不健全。由于教师工作的复杂性, 目前对义务教育阶段的教师考核还没有形成一个较为清晰、明确、一致的考核体系, 各省市对义务教育阶段的教师绩效考核也缺乏完善的规定, 考核的内容不全面, 方法不标准。这些都给教师绩效工资的实施带来难度。
摘要：目前, 我国教育人事制度改革正在进一步深入, 其核心是推行绩效管理和改革分配制度, 这就需要一个公平、准确的考核结果作为前提和基础。为了更好的贯彻实施《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》, 构建有效的义务教育阶段教师绩效考核体系成为目前义务教育学校的迫切需求。
关键词：义务教育,绩效工资,绩效考核
参考文献
[1] 牛成喆，李秀芬.绩效管理的文献综述[J].甘肃科技纵横, 2005 (5) :103.
[2] 王淑红, 龙立荣.绩效管理综述[J].中外管理导报, 2002 (9) :40.
[3] 陈亮, 张元婧.教师胜任力研究现状及未来研究方向[J].人才开发, 2009 (1) :27～28.
[4] 马蓓蓓.毒药抑或良药——浅谈泰国教师绩效评估中的弊病[J].外国中小学教育, 2007 (1) :45～47.
关于劳动教育的问题范文第2篇
随着人才培养模式不断创新, 教学管理制度不断完善, 有效落实教学环节, 切实保障教学质量, 是继续教育的立身之本。成人教育, 就是一个终身学习的过程, 需要一个成熟的培训管理体系来支撑, 经过良好成人教育培训出来的学生, 不仅可以提升个人能力, 为自己在社会大环境之中争取更多的资源, 获取更高的层次打好基础, 更可以成为社会的栋梁之才, 为社会贡献力量[1]。不过, 目前阶段的成人教育模式依旧存在某些不足之处, 对此, 笔者结合自己多年的成人教育培训经验, 将当下的成人教育发展现状展开剖析, 从中探讨关于成人教育与培训管理体系存在的问题以及具体的应对之策。
二、当前成人教育与培训管理体系存在的不足
成人教育与培训管理体系是整个教学过程的支撑和框架, 经历过多年的搭建和调整, 其中很多宝贵的经验, 亦有许多不足之处。其实早在1993年的时候, 国家就曾经明确的提出:要把成人教育作为新时代终身教育的新型教育发展模式[2]。这条方针的提出, 可以看出国家对于人才培养体系的重视程度, 成人教育是我国学历教育系列当中的其中一个重要组成, 它与职业教育以及普通高等教育并列成为当前教育领域的三大产业。不过, 由于国家正在大力发展职业教育, 普通高等教育也从过去的九年义务教育转变成12年义务教育, 普通高等教育与职业教育的壮大, 从某种层面给成人教育与管理培训体系造成一定程度的冲击。而且, 当前阶段成人教育与培训管理体系自身就存在许多的不足, 如下将其一一展开进行分析。
(一) 成人教育体系面临的市场比较混乱
相比于传统的应届教育, 成人教育及其管理培训体系的就业收入较为可观, 可以为相关的从业人员带来较为丰硕的经济收益, 也正因为如此, 就会导致整个行业比较容易被各界投资者看中。但是这群投资者的出发点和目的不尽相同, 他们为了在市场上获得更高的占有率, 常常在市场上进行培训垄断, 甚至存在部分的虚假广告宣传的情况, 种种不良的竞争模式都导致了成人教育体系面临的市场极度混乱。混乱的市场最终会给成人教育及其培训管理体系造成极为不利的负面影响, 最终会制约其在未来的发展。
(二) 成人教育与培训机构专业水平参差不齐
受到各种市场竞争因素的影响, 目前我国的成人教育与培训机构总提规模庞大, 市场上涌现了大量专业水平良莠不齐的成人培训机构, 这些机构在成立之初便只是为了在市场上分的一杯羹, 出发点并不是以为成人教育事业作出贡献。为了经济效益, 某些培训机构存在办学不规范, 甚至会存在诈骗的现象[3]。例如, 社会上某些成了培训机构根本就不具备相关的经营资质, 师资设备极度缺乏, 根本就无法维系其管理培训的顺利运行。参差不齐的专业水平, 促使成人教育与培训管理体系要面对愈发混乱的市场竞争格局。
(三) 成人教育与培训的教学模式有待完善
就当前阶段而言, 我国许多的成人教育培训机构的教育模式都是在普通教育模式之下进行工作的落实和培训的延伸, 很多机构缺乏对成人的针对式教育。随着各种新技术的不断更新, 各种情景式、研讨式以及体验式等各种新的教育方法正在不断的推陈出新, 那些单一落后的成人教育模式根本无法满足竞争日益激烈的市场需求, 无法有效的吸引成人的关注。
三、关于成人教育系列的大致概述
(一) 成人教育的发展简史
事实上, 成人教育这种模式早在1949年新中国成立之初便已经开展了。当时的相关政策已经明确指出了要不断加强对劳动就业人员以及管理干部的就业再教育工作。随着时间的推移, 1949年到1966年期间, 成人教育进入了第一个重点发展阶段, 在此期间政府提出了“减少文盲”的教育口后, 成人教育模式开始于普通高等教育与职业教育组成了今天的三大教育体系, 正在不断的推动国家的教育事业。
(二) 成人教育的发展优势
成人教育本身还是具有一定发展优势的, 其中就包括了:其一, 国家对于成人教育的发展以及颁发的学历一直都是持认同态度, 鼓励社会人员参加在职培训, 进行能力提升;其二, 成年人的思想相对比较成熟, 对于再教育有浓烈的欲望, 对于社会的认同感和价值感更高;其三, 相比高等教育与职业教育这两种教育模式, 成人教育学费都是相对较低, 近年来, 国家相继出台了大量政策, 也对成人教育加大了投入;其四, 成人教育可以使不同的受教者自由的选择专业, 能够对现有的工作进行深入式教育;其五, 参加成人教育培训的人员均具有一定的教育基础, 他们都是带着本身的知识来进行再学习的目的, 可以有效的为我国技术发展带来积极影响[4]。
(三) 成人教育的发展劣势
其一, 成人教育的生源较为匮乏。受到普通高等教育的扩招以及转型的影响, 很多人都更希望通过高考的形式来进行自我提升。即便是某些高考落榜的人, 他们也更倾向于去职业教育当中学会一门技能专长来提升就业能力。这样一来, 成人教育所面对的生源便少之又少。而且, 从客观上来讲, 成人教育所颁布的毕业文凭与普通高等院校颁发的学历证书相比, 含金量较弱, 在市场上竞争力不强。
其二, 当前成人教育的培训管理体系不成熟。虽然成人教育已经过了几十年的发展, 但是客观来看, 其管理体系依旧是不成熟的。内核管理机制缺乏一定的工作规划与部署, 亦没有科学系统的人才培养方案。种种情况, 都会导致成人教育培训管理体系无法成熟起来。
四、对于成人教育与培训管理体系的应对策略
(一) 定期研究继续教育工作
应该始终将成人教育作为社会培训工作的重要组成部分, 相关领导应定期深入成人培训机构和各教学单位调查研究, 听取汇报, 分析形势, 制定发展策略, 审议规章制度, 对成人教育工作在发展规划、规范办学等方面提出明确要求。
(二) 构建完善的管理制度
根据成人教育发展实际, 保证成人教育招生、教学管理、学籍管理等各个环节的规范性, 有针对性地研制了人才培养方案指导性意见、学生管理等一系列规章制度, 出台《成人高等教育人才培养方案指导性意见》《成人高等学历继续教育学生管理规定》等文件。确保成人教育的发展可以紧跟时代的步伐。
必须确定相关职能部门为非学历继续教育培训管理部门、各教学单位具体承担培训工作、配有责任领导和联络员的部门项目负责人上下协作、齐抓共管的培训工作机制。建立培训学员的研修档案, 并安排专职班主任对每位学员进行全程培训记录;建立科学的考评制度, 对教学过程、教师授课质量、学员学习进程开展实时跟踪和评价, 并同时建立培训工作激励制度。
(三) 大力提升教学内涵, 改善教学质量
深入贯彻落实教育部《高等学历继续教育专业设置管理办法》, 加强与政府、行业、企业、科研机构等单位的联合, 积极打造适合区域经济发展特点、满足市场亟需的新培训项目。深化拓展校地合作。加强与政府、企业的联系, 拓宽与地方合作开展继续教育办学的路子, 重视政府或行业授权的职业技能、专业技术培训点、考试点建设, 积极争取政府或行业 (企业) 委托项目。与此同时, 要紧跟时代的发展步伐, 将各种先进的国内外成功的教学案例与先进技术进行导入, 确保办学机构可以为不同的人群提供针对性的教学服务。提升社会大众对于成人教育的关注, 从而推动成人教育事业的进步与发展。
五、结语
对综上所述, 目前阶段我国的成人教育与培训管理体系依旧存在各种问题。对此, 国家有关部门一定更要给成人教育机构构建一套完善的法律法规与管理制度, 要确保国家教育事业的和谐发展。文末, 谨代表无数奋斗在成人教育一线岗位的同仁, 祝愿成人教育行业可以百尺竿头更进一步。
摘要：以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》提出的成人高等教育应积极“更新人才培养观念、创新人才培养模式、提高人才培养水平”的要求为指导, 遵循成人高等教育教学规律, 把握成人教育教学及成人学习的特点, 以社会需求为导向, 树立以人为本和终身学习的教育理念, 回顾以往的成人教育模式, 往往都过分重视学历教育, 对于成人学历教育中个人能力的提升方面并不重视, 正是为了改变这一传统模式, 必须对现阶段成人教育与培训管理体系当中的各项问题进行梳理, 并且从中找到具体的应对策略。为此, 本文就成人教育与培训管理体系当中的问题及对策进行浅要的分析与探讨。
关键词：成人教育,培训管理体系,问题及对策,分析
参考文献
[1] 宋凯.成人教育和培训管理体系存在的缺陷及改进措施[J].现代经济信息, 2018 (22) :385+387.
[2] 朱国泉.浅谈成人教育与培训管理体系存在的问题与对策[J].商情, 2018 (36) :150.
[3] 韩安之.谈成人教育与培训管理体系发展现状及对策[J].才智, 2018 (14) :109.
关于劳动教育的问题范文第3篇
原来，我只知道走建湖桥回家，因为我最熟悉那里。可现在不一样了，妈妈带我去大桥向北的那座刚建的大桥――新世纪大桥。
我慢步来到新世纪大桥上，站在上面欣赏桥下的景色真是美丽极了。那一叶扁舟在我的视野中飘荡，迎面的凉风吹在脸上，凉嗖嗖的，开心极了。我举目四望，桥的正中央的招牌映入我的眼帘，那上面的字金光闪耀，在阳光的照射下，更是锦上添花。在撑起金字招牌的挤柱上嵌满了电灯，把大桥装点的如诗如画般病美丽。到了晚上，万灯齐明，那是最宏伟的一幕。
我虽然不知道这里原来是什么样子，但我猜想或许是一条弯弯曲曲崎岖的小路。假如我以前经常注意这里的话，我就不会像今天这样猜测了。可惜，岁月像流水一样悄悄地溜走了。不过，我现在知道这里建起了一座美丽而雄伟的大桥。
关于劳动教育的问题范文第4篇
一、信访人的认识误区
误区之一：片面认为“唯上唯大”，而采取以上压下的方式进行信访，能使本人的诉求得到尽快解决。一些信访人甚至认为无论什么问题找的机关级别越高，找的领导职务越高，由他们给下级责任部门或主管领导施加压力，信访问题就容易得到解决。在群众信访活动中，有直接到京、赴省、去市上访的，也有寄送信件给国家、省、市、县(区)主要领导的，其中大部分信件为越级，而真正向有权处理的行政机关反映问题的却很少。
误区之二：认为在国家及省、市、县(区)重大活动和节庆期间上访，可以通过扩大社会影响给基层施加压力。日常接访中常听到上访者说：“你说没有政策，等到重大活动和节庆期间上访就有政策了”。这部分群众普遍认为特殊、敏感时期是各级领导要求维稳的重要时期，这时上访会引起领导和责任部门的高度重视，反映的问题就有可能得到解决，就算达不到目的，也多少能得些好处。
误区之三：认为信访机构包治百病，什么问题都能解决。来访人认为信访部门就是党和政府解决问题的责任机构，对反映的问题不加区分全部反映到信访部门，而对信访部门按照《信访条例》的要求处理信访问题很不理解，为此采取反复纠缠的方式来反映个人诉求。
误区之四：认为变换上访对象，可以使信访问题得到解决。对已经结案或处理完结的信访问题，一些信访人却错误地认为这个领导或部门不能解决的问题，找到其他领导或部门就可能有希望解决;上一届领导说不行不等于下一届领导说不行。为此常常有上访人利用党委、政府换届等人事变动时期，报侥幸心理，将上一届或者上几届领导按政策已经处理到位的问题，又旧案重提，旧事重访。
误区之五：认为人多就给政策，人多信访问题就能解决，存在“大闹大解决、小闹小解决、不闹不解决”的想法。认为政策也是人制定的，不是一成不变的，上访的人数、次数多了，就会引起领导的重视，就有可能调整政策，就会满足个人的要求，少数上访人甚至还采取过激行为给党和政府施压。
二、误区产生的根源 信访人认识上的误区根源何在?笔者认为：
其一，信访人的文化素质和法律意识参差不齐，对信访工作的理解存在差异。接访工作中我们感觉到，大部分上访群众都能按照《信访条例》的要求，客观、理性的反映问题，但由于个人素养和受教育程度的差异，一些上访人缺乏主见，受人教唆而采取了过激行为，其言行已触犯法律，而自己全然不知或者知之又故意为之。
其二，受利益驱动上访。一些上访人不择手段进行越级访、重复访或聚众访，如披麻戴孝、跪地拦车、打横幅等;还有一些上访人存有法不责众心理，专打擦边球，误认为上访不犯法，政府也不会把他怎么样。
其三，一些特殊群体认为其身份特殊，上访应享受特权。部分特殊群体的上访人员，认为自己反映的问题应与一般群众的问题区别对待，有关部门和领导应特事特办，甚至认为自己采取过激的信访行为也在情理之中。如残疾人机动车集群堵路、堵门就是一个典型案例。
其四，少数职能部门在制定政策时存在本位主义、部门利益为重、执行上级政策不到位和侵害群众合法权益等问题。
其五，个别部门不能正确对待上访群众，对群众反映的问题推诿扯皮、执行政策有偏差，造成群众上访或重访。
三、积极探索破解信访人认识误区的方法
如何引导信访人消除对信访工作的误解，走出认识误区呢?笔者认为，工作实践中要善于发挥人的主观能动性，要以人为本，要“因人施教”。
一是要讲清一个道理，即依法上访的硬道理。在实际工作中，要加强对信访人的民主法制宣传教育，向他们讲清依法信访、依法维权的重要意义，依据《信访条例》告知上访人有关注意事项：告知其上访应该通过何种途径，如何提出，有关部门应按何种程序，如何办理。同时，要引导上访人根据信访事件的类别正确提出诉求。即哪些属信访处理的问题，哪些属诉讼、仲裁、行政复议等法律途径解决的问题，真正让上访人明白依法信访的实质内函。
二是要表明一个态度，即依法限时办理信访问题。群众反映的信访问题，有权处理的行政机关，一定要按《信访条例》规定的程序进行受理，按政策的规定进行调处。上访对于大多数群众来说也是不得已而为之的事，他们是出于对党和政府的信任，向党和政府反映问题，请求帮助和解决困难，希望能给一个肯定而明确的答复。但在实际工作中，一些单位或部门的领导及工作人员往往以“你们等着，有时间就处理”或者“请示领导、调查研究”之类的话应付来访者，使上访人误认为这事在这里可能得不到解决，只有找上级领导或上级领导机关，从而导致了越级访或闹访事件的发生。因此，各级党政领导及工作人员应本着群众利益无小事的精神，除个别特殊情况外，对一般性问题应直截了当地告知来访人是否受理，有谁负责调处，什么时间有结果。这样就可以打消上访人不必要的担心，使其心中有数。即使上访人对答复不满意，也应该明确告诉上访人：“你有权要求复查和复核”，让上访人吃个“定心丸”。 三是要强化一个责任，即抓好初信初访的办结。群众对初信初访的结果看的都比较重，具有很强的自信心和迫切希望得到解决的愿望。因此，各级各部门对首次来访的群众提出的问题都应该以积极、热情的态度接访受理，认真负责地为他们解决实际困难。按照来访反映问题的程度，及时安排，协调办理，就会得到事半功倍的效果。如果对群众来访冷漠处之，导致重访或越级上访发生时，工作就会被动，调处化解问题和矛盾的难度就会加大，并有可能引发群众的过激行为。为此，各级各部门一定要切实抓好初信初访案件的办理，牢固树立“稳定压倒一切”的思想，进一步强化责任意识，树立良好威信，切实做到“案案有结果，件件有回音”。
四是要建立一个法则，即坚持公平、公正的信访调处法则。在调处信访事项时，执行政策不公、处理事情欠妥，是导致越级上访、重复访和闹访的主要原因。各级各部门在处理信访问题过程中，要换位思考，要站在“立党为公、执政为民”的高度，认真对待群众来信来访反映的问题，从实际出发，认真分析信访问题的成因，深入调查研究，严格按照法律、政策办事。依法公正调处各类信访事件，解决人民群众关心的现实问题和生产、生活中遇到的各种困难。这样，既可以把问题解决在基层，把矛盾化解在萌芽状态，又可以从源头上减少信访问题的发生。
关于劳动教育的问题范文第5篇
今天，我们怀着愉快的心情去绍兴市青少年活动中心春游。我们班级学习的项日有丝花艺、步调一致、软陶制作。
我觉得最好玩的要属丝花艺了。指导老师把制作丝花艺的步骤在大屏幕上显示出来。啊，天哪!这么难，大家都大吃了一惊。这么多的材料，这么难的步骤。我赶紧认认真真地听了起来，生怕自己做不好。老师边讲边演示，几分钟过后，本来只是几根铁丝和布，现在变成了一只活灵活现的蝴蝶，老师精湛的技艺真让我佩服得五体投地。我心想，只要跟着老师一起做，一定也能做好的。等我们把要点都掌握好以后，老师让我们自己做了，我的心也扑通扑通地跳着，真想做一只和老师一样的。我用小卷筒卷了四个小铁圈，大卷筒卷了两个大铁圈，然后用丝绸包一个小铁圈，包好后用弹力线绕5到8圈。用这样的方法连续做几个，最后把它们连起来，做成蝴蝶，翅膀的形状把它慢慢展开，好像展翅欲飞的感觉。就这样，一个小生命就这样诞生了。旁边的同学看了都说我做的和老师最像，老师也把她的“丝花艺达人卡”奖给了我，连照片都传到上去了呢!
关于劳动教育的问题范文第6篇
2、培智学生问题行为调查分析及教育思考
3、幼儿自私行为纠正的个案研究
4、小班幼儿攻击性行为的个案研究
5、幼儿问题行为分析与教育策略
6、对幼儿问题行为的绘画分析与矫治
7、儿童问题行为的深层原因与应对方式
8、焦点解决短期治疗技术在转化学生外化问题行为中的运用
9、浅谈如何管好班里的“调皮大王”
10、回应式互动与幼儿早期问题行为规避
11、沉没成本效应对青少年问题行为的影响及干预建议
12、父母养育压力对儿童问题行为的影响
13、初探教学环境中学生的问题行为
14、幼儿问题行为背后的秘密
15、浅谈外来务工人员子女问题行为的矫治策略
16、自闭症儿童学前融合教育干预个案研究
17、增强家庭功能，减少儿童问题行为
18、浅议幼儿问题行为的形成与矫正策略
19、纠正幼儿的问题行为对其健康成长极其重要
20、家庭教养方式对攻击型受欺负者的影响
21、金字塔模型及其对幼儿教师社会情绪教育的启示
22、如何在幼儿问题行为利导中用好地板时间
23、浅谈幼儿行为问题的教育干预策略
24、低年级学生课堂问题行为对策
25、大班二孩家庭中“大宝”问题行为的干预策略
26、从“心”出发、健康成长
27、祖辈教养方式与农村留守幼儿问题行为的关系：师幼关系的调节作用
28、课堂问题行为的原因分析及其干预策略
29、自闭症儿童行为管理个案研究
30、家庭环境与幼儿的社会能力
31、沙盘疗法在心理行为问题干预中的应用研究综述
32、正向行为支持法干预一例亚斯伯格儿童行为问题的个案研究
33、积极行为支持矫正智力障碍学生 情绪和行为问题的个案研究
34、学前儿童问题行为干预中教师所获支持的研究
35、低控型初中生问题行为及其教育启示
36、4～6岁幼儿的问题行为与父子关系
37、改变幼儿问题行为要从改变不良家风开始
38、从需求着手，提高园本培训的实效性
39、大班幼儿贿赂行为的原因及策略微探
40、农村小学生心理健康存在的因素及矫治策略
41、个体心理学在中小学校心理健康教育教学中的应用
42、问题行为与父母婚姻满意度的关系：亲子关系的中介作用
43、幼儿攻击性行为合理干预策略探析
44、幼儿行为偏差问题以及对策
45、家长对幼儿问题行为认知类型研究
46、基于社会学视角的幼儿越轨行为审视与反思
47、家园合作 巧妙应对幼儿问题行为
48、幼儿攻击性行为成因的调查研究
49、小学生常见的心理问题及对策