评价方法范文第1篇
展示。 (每项摘要含标点700 字以内)特别说明：标题在30个汉字以内所有输入文字不能含有特殊符号摘要700字以内，但不能分太多段落，否则系统自行剪裁掉显示不了的内容 研究性学习摘要的写法
1、标题不超过30字
2、摘要：含有选题的目的、意义，研究方法、手段， 研究过程，研究结论，小组合作情况和自己的任 务，研究的收获和体会等。内容有一定的针对性和 客观性。内容摘要部分要精炼，言简意赅，简明流 畅，体现研究者的研究过程和思路。摘要要能在一 定程度上说明学生在选题的理由、研究过程和结 论，有一定的见解和实践意义。 摘要要全面，不能是一两句话介绍，或者直接呈 现结题报告;或者是研学的一些反思和感想，内容 比较浅显，没有充分体现研究性学习的宗旨。 研究性学习的内容要与学分对应 强 调 所有学生填写的信息，也可能在字数限制内，但已经超过表格，这是因为段落过多造成的。在正式表中会把超出部分裁剪掉!所以既要注意字数，同时也要合理分段!学生只能核对，不能修改，如有问题请提出书面申请交班主任，学校核对后再处理!学生只能核对，不能修改，如有问题，到班主任处登记，学校再核对处理! 学生填写方法 从班主任处拷贝到一个以自己的如图所示 压缩包 解压缩后为这样两个文件此文件为综评报告册电子文件其中，需要自行填写：―个性发展自我评价和特长展示‖、―研究性学习‖两张表格，字数以前面各页要
求限制!其他各表有问题，统一到班主任处统计，不能在表格中修改!不能改变表格格式，不能改变文件名! 学生将评价数据中的内容进行 整理、修改或者重新书写，按文学生只上交 此文件! 件中的说明填写到 以姓名和学 籍号命名的excel文件中。 交回文件 每位同学只交回报告册一个excel文件，如 下图 全班收齐，放一个文件夹中!上交! 重点强调 学生拿到两个文件，只修改 以姓名学籍号 命名的文件中的―个性发展自我评价和特长 展示‖、―研究性学习‖两个表格，其他表的 内容、格式、文件名都不能修改 交回班主任 以姓名学籍号命名的文件，评 价数据文件不用上交 再次核对时，只有修改 文件中个性特长和 研学两张表格内容的学生需要再次上交 excel文件 重点强调 报告单导入平台，只导入 个性发展自我评 价和特长展示、研究性学习两个表格内 容。 其他数据有错误： – 评语请班主任核对修改 – 体检数据有误，班级统计后，由校医核对修 改。 – 体质健康数据有误，班级统计后找体育老师核 对修改并将导出文件上交! 整个报告册工作的流程
1、班主任下发包给学生
2、学生修改两个表格，核对其他表格，交回报告册 电子文件(一个excel文件)( 12月22日—27 日)
3、管理员导入平台
4、管理员将新报告册导出平台
5、班主任再次下发给学生
6、学生核对，如果学生填写的两个表格有问题，则 修改，然后交该文件给班主任!其他问题还是到 班主任
处统计!
7、班主任将 修改过个性和研学两个表格的学生电 子文件 交管理员，其他同学的不用上交
8、管理员导入修改两个表格的学生文件
9、管理员导出部分学生文件
10、班主任下发部分学生文件再次核对
11、管理员打印纸质报告册
12、下发班主任
13、学生、家长当场核对无误签字，当场收回!
评价方法范文第2篇
郭延安
新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能，促进学生素养的提高呢?
评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激
学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的;也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的;也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的
1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实
2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。斯霞老师一次上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生
3、评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，
课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。 教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的评价要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。
学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。如学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思和评价，不断总结经验，吸
同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态
评价方法范文第3篇
1、人生价值内在地包含了人生的自我价值和社会价值两个方面。
①人生的社会价值，是个体的人生活动对社会、他人所具有的价值。衡量人生的社会价值的标准是个体对社会和他人所作的贡献。
②人生的自我价值，是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值，主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。
2、人生的自我价值和社会价值，既相互区别，又密切联系、相互依存，共同构成人生价值的矛盾统一体。
①人生的自我价值是个体生存和发展的必要条件。
②人生的社会价值是实现人生自我价值的基础，没有社会价值，人生的自我价值就无法存在
③一个人的需要能不能从社会中得到满足，在多大程度上得到满足，取决于他的人生活动对社会和他人的贡献，即他的社会价值。
(2)人生价值的标准
1、人的社会性决定了人生的社会价值是人生价值的最基本内容。
2、人生价值评价的根本尺度，是看一个人的人生活动是否符合社会发展的客观规律，是否通过实践促进了历史的进步。一个人对社会和他人所作的贡献越大，他在社会中获得的人生价值的评价就越高。
3、劳动和以及通过劳动对社会和他人做出的贡献，是社会评价一个人的人生价值普遍标准。
评价方法范文第4篇
1 概念界定
学生—评价法 (Kid—Rating Method) 是一种让学生试图通过自己对教科书信息的理解分析和讨论而从若干种教科书中选出最合适的一种课本的比较真实客观的教科书评价法。
2 学生—评价法的优缺点
2.1 优点
(1) 促使结论更加真实有效。学生通过这种方法理解和分析教科书信息, 形成自己的评价和观点, 比较真实可靠, 比通过试行新版本的教科书得出的结论更加符合学生的真实情况。
(2) 促使批判性思维的养成。在进行实验之前, 老师发给学生实验需要的用具, 而在整个实验过程中老师并不干预, 只是听学生们的讨论。所以思维方向完全是学生自己观点的体现, 对教科书信息或者是赞成, 或者批判, 也可能是赞成和批判兼而有之。无形之中就训练了学生的批判性思维方式。
(3) 促使学生倾听异己观点的学术品格。该方法要求学生把自己如何阅读、理解、记忆以及处理所获得的教科书信息的过程解说给每一位同学, 这就要求学生要学会倾听别人不同于自己的观点, 进而养成善于取其精华, 去其糟粕的学术品格。
(4) 促进教师的教学水平。教师通过听取学生的发言和观察学生的行为, 可以知道学生在学习教科书时的不足, 从而改进教学方法, 提高教学水平。
2.2 缺点
(1) 不公平性。学生—评价法的不公平性主要体现在当学生水平差异大的时候, 就会造成成绩好的同学积极参与, 而成绩差的学生就会因为看不懂教科书内容而不情愿的参与, 被动的敷衍了事, 严重影响了实验效果。
(2) 造成时间的浪费。学生大部分时间都在讨论, 在努力的说服异己, 但是往往会使某些学生在某个问题上钻入死角, 浪费大家共同的时间。
3 实施过程
下面以一个“从三本教科书中选择出一本质量高的供学生使用”的例子来介绍学生—评价法的实施过程, 具体如下几方面。
3.1 实验前的准备
(1) 在学生参与实验之前, 首先, 老师要从3种教科书中选出一个学生没有任何准备的研究主题、使用技巧或批判性概念。其次, 从3种教科书中选择包含图片, 问题和目标的章节影印出来, 并且把这些复印的章节标上编码 (例如:A、B、C) 。最后, 把学生分成6人一组, 每个章节复印6份以确保每组同学都能人手一份。
(2) 教师要向学生做以下解说:第一, 向学生说明他们实验的目的是帮助确定三种书里的哪种是最适合他们学习的。第二, 强调他们选择出的教科书发行时不仅要花费大量的资金, 而且会对大量的学生产生数年的影响。第三, 让他们意识到被选中的教科书应该是最易于使学生学到知识的。最后, 要求每个组都要表现出一些阅读技能, 因为该实验的目的不是找到“正确答案”, 而是确定每种教科书介绍和展现知识的质量水平。
3.2 试验中的指导和观察
步骤一:测试。
发给学生每人一份试卷, 告诉他们这次考试可以作弊, 他们的任务不是找到正确答案, 而是写下自己要通过这次考试需要掌握哪些知识, 也可以写出他们自己希望的考试形式、问题解决的方案以及应试的策略。
步骤二:评价。
一旦测试结束, 就要让学生根据自己通过测试所需的知识来确定哪本书最符合自己的需要, 鼓励学生在复印的教科书上写下对教科书的批注和感受。刚开始时, 使用以下问题提示学生:第一, 画出所需知识信息在教科书中的位置, 并在段落前标上星号或其他比较清晰的标记。第二, 画出所有你不认识的单词, 然后看看自己能否根据上下文的线索来理解这些词, 标出你找到的线索位置, 写下它为什么是线索。第三, 图片、图标、旁注等是否有助于你理解知识信息, 或者他们是否提供了一些你不需要的新信息?写下它们是或不是的原因。第四, 当每个组都完成第一种教科书的任务后, 组组之间进行交换, 最终每个组都要把三种教科书的节选部分评价一遍。
步骤三:达成共识。
每个组都评阅完3种教科书后, 都要组内达成共识选出一本最适于他们学习的教科书, 并且写出选择的原因。这个过程要始终以他们列出的自己所需知识的清单为指导。
如果组内很难达成共识, 就用举手表决的方法看看支持和反对的人分别占的比例, 若仍无法一致, 就以那些读懂和理解教科书的学生的意见为权威。
步骤四:发言。
达成共识以后, 每组选出一个代表来宣布他们的决定以及该决定所依据的资料, 并且要说出不选另外两种教科书的原因。然后接受全班同学的提问和质疑。
3.3 实验后的总结
把学生的评价结论统计出来, 然后选出其他的主题进行同样的实验过程, 第二轮, 学生就会坚定的认为教科书应该怎样编写。该实验能如预期的那样选出最符合大多数学生实际情况的高质量的教科书, 进而提高我国学校教育的水平, 有利于我国教育事业的发展, 对其他社会领域也能产生积极影响, 而且对学生的学习和教师的教学也产生了积极的促进作用。
有效促进了学生的学习。 (1) 批判性思维的养成。自由思考和自由讨论的氛围给批判性思维的形成提供了机会。对学生的各方面发展都会产生积极影响。 (2) 学习积极性的培养。全班同学激烈的讨论和竞争促使每一位学生都争做最好, 无形中增强了学习的兴趣。 (3) 对教科书结构理解的加深。在一些问题的指导下, 学生对教科书的结构安排、信息组织和用词都有了深刻印象, 对信息内容的掌握起了很大的促进作用。 (4) 进一步提高了教师的教学水平。通过实验中对学生行为的观察以及对学生观点的把握, 能深刻的了解学生的需要和自己教学上的不足之处, 进而改变教学策略使之符合学生的学习规律, 促进学生各科的全面发展。
综上论述, 每种评价方法都有自身的利弊, 使用的时候一定要注意。目前, 关于学生—评价法的文献资料很少, 应用还不广泛, 但与其他教科书评价方法相比, 它是一种实施最容易、结论最真实可靠的研究方法, 我们要根据情况选择使用。
摘要：学生—评价法是一种比较客观的教科书评价方法, 这种方法不仅能够对教科书进行真实有效的评价, 而且能训练学生的批判性思维。此外, 在使用的过程中, 它还要求学生把自己如何阅读、理解、记忆以及处理所获得的教科书信息的过程解说给每一位同学, 教师通过听学生的发言和对学生行为的观察可以知道学生在学习教科书时的不足, 进一步改进教学方法, 促进学生的发展。因此, 学生—评价法不仅能促进教师教和学生学, 而且易于实行。
评价方法范文第5篇
1 自动化评价系统
根据工程的实际情况, 为便于运行期的工程管理, 将对重要建筑物的重要监测项目进行自动化监测, 这些自动化监测项目为:上下游水位、气温、库水温、渗漏量、坝体和坝基渗流压力、绕坝渗流、建筑物及边坡的变形、各重要监测断面主要应力应变测点等。以上监测项目拟通过电测传感器和遥测控制单元 (MCU) 进行现场自动数据采集, 并按专门设置的通信网络将数据传入管理大楼工程安全监测集控中心计算机, 由计算机对所测资料进行统一管理。
安全监测自动化系统拟建立一套以计算机为基础的监测资料数据库或综合管理系统。系统至少要求具备输入、输出、数据传输、数据存储和数据加工处理等五大功能。这些功能主要由计算机完成, 部分内容可由人工承担, 如:人工监测资料输入;资料离线分析等。
2 人工巡视检查
根据《混凝土坝安全监测技术规范》, 对水库大坝除用监测设备进行监测外, 还必须进行人工巡视检查。
(1) 巡视部位。
主要巡视部位有:大坝、两岸边坡、电站、引水洞进出口等。
(2) 检查项目。
(1) 大坝; (2) 电站; (3) 边坡; (4) 其它。
3 各部门的质量控制
(l) 项目法人的质量控制。
按照“百年大计, 质量第一”方针, 建立和健全质量管理体系和网络, 责任到人, 加强监督。采取项目法人负责、监理单位控制、承包人保证和政府监督相结合的质量管理体系, 完善承包人自检、监理单位复检、项目法人和项目质监站、或业主代表抽检的质量保证体系, 并建立以质量管理为中心的建设管理责任制, 签订质量责任状建立质检档案, 做到建设、设计、监理、施工单位都有明确的质量负责人, 并明确各单位的主要负责人作为质量的第一责任人责任层层分解, 形成责任网络。项目法人有关领导多次深入一线指导, 并派驻工地业主代表, 及时处理解决工程矛盾协助监理抓好质量, 并及时反馈和服务。
(2) 设计单位的质量控制。
设计单位设计资质为甲级资质。严格按照国家的基建程序进行设计, 先后进行了可行性研究报告、初步设计、招标设计及施工图设计。在设计过程中, 严格按照1509002的质量标准认证体系进行管理, 层层落实责任制, 实行事先指导、中间检查和事后控制的三环节管理, 设计图纸深度和质量满足要求。设计单位通过对结构方案进行经济技术比较, 力求使设计成果经济合理、安全实用。
(3) 承包人的质量控制。
建立健全质量保证体系, 制订质量控制计划及质量控制流程, 部署项目的施工方案, 为加强和贯彻执行工程的质量方针实现工程的质量目标, 工地建立了以项目经理和项目总工为首的各级领导质量负责制, 建立三级质量管理网络, 完善的质量检查制度, 实行各级岗位质量责任制, 做到层层落实, 层层分解, 使工地每个员工都明确各自的质量责任。工地设质检科, 负责工程的工程质量检测工作, 各工种队及各班组设兼职质检员, 负责本部门及本班组的质量检验工作。
(4) 监理单位的质量控制。
监理组制订各项规章制度, 使监理组开展工作协调一致、工作规范有序, 保证监理工作质量。监理组制订《监理规划》、《监理细则》严格按照合同技术规范要求和总监规定及批准的技术要求进行监理, 督促承包人执行进度计划。热情帮助承包人解决有关技术问题, 为承包人提出有益于保证质量和促进工程进度的合理化建议, 帮助承包人纠正各种不符合技术规范要求的习惯性操作工艺, 积极主动帮助承包人超前考虑施工中可能会遇到或发生的问题。
坚持质量验收标准, 秉公办事, 在检查验收中, 坚持以测试数据作为评定标准。在监理工作中加强现场旁站, 关键工序跟班检查。监理过程中不放过任何影响工程质量和验收标准的苗头和因素, 特别是隐蔽工程和关键工序要严格把关, 一丝不苟, 严格监理。组织监理人员认真学习监理规程、监理实施细则、技术规范和设计文件, 掌握合同文件规定的各方职责, 义务及工程检验、验收标准、试验方法和频率要求, 领会设计文件的设计意图, 提高监理人员的理论水平和业务素质。监理人员经常深入现场, 了解工程现场实际情况、承包人的具体情况和施工情况。根据有关技术要求和设计文件要求, 向承包人提出各种有益建议, 使承包人注意到并采取必要的措施保证工程施工质量。尽可能做到事前预控, 避免不必要的返工及浪费, 损失宝贵的工期。
4 结语
由于水利水电工程的自身特点, 又使得水利水电工程质量控制任务既复杂又繁重。城市水利、农村水利及病险水库加固与建设等中小型水利水电工程也已成为很重要的组成部分。水利水电工程质量问题, 不仅是一个技术问题、经济问题, 更是一个社会问题和政治问题, 每一位水利水电工程建设管理工作者都必须对此保持清醒的认识和强烈的责任感, 努力做好水利水电工程质量管理工作, 争创优质工程, 为人们和子孙后代交一份满意的答卷。
摘要：在水利水电工程项目建设的实践中, 质量问题仍然困扰着工程项目的如期交付并影响预期效益的实现。本文介绍了水利施工质量的评价方法。
关键词：水利施工,质量评价,方法
参考文献
[1] 陶冶, 陈阳, 梁勉.工程质量综合评价方法[J].湖南大学学报, 1999 (6) .
[2] 周悼华, 张宗益.建筑工程质量评价的层次分析法[J].重庆建筑大学学报, 1997.
[3] 梁鹏, 肖汝城, 张雪松.斜拉桥索力优化实用方法[J].同济大学学报, 2003, 31 (11) :1270～1274.
评价方法范文第6篇
摘 要：网络教学评价的目的是有效地督促学生自学，发展学生各方面的能力。因此，明确网络教学的评价要素以及如何实现评价，对网络教学地不断完善有着突出的作用。本文以建构网络教学下的学员、教师以及教学资源作为评价要素并给出相应的网络教学评价模型，并介绍了一些可实现的网络教学评价系统。
关键词：网络；教学质量；评价系统
1 网络教学评价的特点
网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备教育评价的三个方面的含义（价值判断、评价发展、参照标准）。然而，网络教学评价与传统教学评价相比，又体现出鲜明的特色：
1.1 评价的过程性
注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。了解学员的学习动态，激励学员的学习兴趣，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。其主要任务是创设评价情景，建立日常评价制度。
1.2 在评价主体上体现多元化，进行综合性评价
综合性评价是指对学员个体在教学活动过程中所表现出的基础知识、基本技能、学习方法、学习态度、能力的体现及发展等进行考察评估，并结合终结评价即考试评价的结果，对学员进行较全面的综合性评价 。以往的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师作出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。这是一种自上而下的单向评价，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受，没有评价的权利。这样不能客观地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。尤其是学生自我评价能力，应给予更多的关注。
评价的实时性：网络实时评价是指学员完成作业后，系统能及时对作业进行评价，并把结果及时反馈给师生。网络实时评价体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学员的学习效果提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度，并及时调整教学。
2 网络教学的评价要素
教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。评价指标体系就是具体化了的评价标准。作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。
网络化教学可以从教师、学员及教学资源三方面进行评价。下面就以建构网络教学下的学员、教师以及教学资源的三大要素作为评价要素。
3 网络教学评价的实施系统
针对以上对网络教学评价几点要求的分析，下面结合现有的网络技术，简要介绍一些可实现的网络教学评价系统。
3.1 网络学习实时评价系统
网络学习实时评价系统是一个基于Web的网上虚拟评价环境的模型。学习者可以不受时间、空间的限制，通过课程的学习与作业的完成实现对学习的进度与参与的情况做出综合的评价。这种评价系统体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学习提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度。
3.2 网上答疑系统
目前网络答疑系统主要有在线讨论和互动交流两种形式。在网络答疑系统的数据库中存储了大量的疑问和解答信息，教师可以对这些信息加以汇总和分析，从中发现教学的问题，并及时调整教学方法和策略，改进教学效果。网络答疑系统還提供了搜索引擎的数据库系统，学习者可以通过关键字匹配，问题勾连技术，全文检索等技术快速得到问题的答案。
3.3 网络考试系统
网络考试系统是一个基于数据库和Internet的远程在线实时测试系统，包括题库管理、智能练习、学员考试三大模块。该系统可以在任何地点、任何时间进行实时考试，试卷的难易程度可控制，支持自动批卷功能，而且数据的统计分析方便快捷。该系统中的所有考试信息都以数据库记录的形式存储。用户可以用登录的方式从数据库中随机抽取试卷，进行阶段测试和综合测试。信息量大，效率高，管理方便也是网络考试系统的优点，教学者能很容易地从评价结果中获得更深层的信息。
题库管理部分是整个考试系统的基石，只有经过认真设计和精心挑选的试题才能体现试卷的科学性与合理性。在题库建设中，首先要选择合适的并具有最大信息量的试题，试题质量控制与参数设置是最重要的环节。只有配备了足够的高质试题才能涵盖课程的考核范围和满足不同层次的考核需要，所以优秀的试题库是一个好的考试系统的基石，是客观的、科学的生成试卷的前提。
为了评价学员的学习成果，试题除了试题内容、答案、分值等基本信息外还必须包含难度等级、认知分类这两种用于评价的信息。
4 评价学员的学习成果的具体实现
评价学习成果的实现有两种方法—“小组评估法”和“逐步逼近法”。“小组评估法”优点是简单，无需对庞大领域知识中的每个知识点进行认知分类，适用于集体授课的教学模式。其主要缺点是评估带有一定的主观随意性，而且得到评价矩阵后一般不能更改。“逐步逼近法”的优点是计算简单，不仅适用于个别化的教学，也适合于集体授课的教学模式，而且避免了评估中的主观随意性，最后的评估结果也符合学员的实际认知能力水平。由于它更适用于用计算机来实现，所以在网络教学中多采用逐步逼近法对学习成果进行评价。
逐步逼近法是这样实现的：
（1）学员登录时先检查是否存在该生的认知能力记录表，如果没有，就对学员进行一次测试用于首次确认学员的综合认知能力值。值为[0，500]内的任一整数（取最大值500为了计算方便）。0和500表示对应最弱和最强的认知能力。系统提供五种等级区段用来直观的显示学员的综合能力：
很差=[0，100]、较差=[100，200]、中等=[200，300]、良好=[300，400]、优秀=[400，500]
在以后的逐步逼近过程中可以不断修正。这样我们就得到了该生的综合认知能力值，即“初估值”。
（2）根据上次评估值，我们测试阶段，从题库中选取适合学员综合认知能力值的题目进行测试。根据做题的对错，系统对“能力值”做出修正。
具体的算法如下：
if正确then能力值=能力值+每级别分值*试题难度等级
else能力值=能力值-每级别分值*试题难度等级（图略）
解释：级别分值可由教师设定，系统默认级别分值为1分。
显然，本次评估值与上一次评估值相比，在对学员综合认知能力的评估准确度上又接近了一步，如此继续下去。学员每前进一个阶段，认知能力评估值要修改一次，而每一次修改都要比前一次更接近准确值，实现了利用“逐步逼近法”对学员的综合认知能力进行评价的功能。
5 结束语
总之，基于网络环境下的教学质量评价体系弥补了传统教学质量评价体系的不足，是保障高等学校教育教学质量不断提高的有效机制，是提高高等教育教学质量的有力保证，对于提高高等学校教育教学质量起着不可替代的积极作用。不仅可以对教学的各个环节进行评价，而且它的优势就在于能够实时收集各阶段、各方面的信息来进行形成性评价、总结性评价以及诊断性评价，弥补了目前我国教学评价过程中信息收集不足、很少进行形成性评价的不足；另外评价结果的实时反馈对于指导、调控甚至补救教学与学习活动提供了更加及时有效的帮助信息。
参考文献：
[1]余胜泉.基于互联网网络的远程教学质量评价模型[J].开放教育研究，2004（01）.
[2]姜宇.多媒体网络教学评价的基础和内容[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2007（04）.
[3]张倩苇，桑新民.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002.
作者简介：徐庭鑫（1983.07-），男，内蒙古呼和浩特人，2007毕业于中央广播电视大学法学专业，同济大学软件学院2012级软件工程专业硕士研究生，呼和浩特市烟草专卖局职工，研究方向：软件工程、计算机网络。
作者单位：同济大学软件学院，上海 200092