戴耐德英语是美国戴耐德国际有限公司专门为英语为非母语的人士研发的一系列英语学习课程, 该课程的设计理念基于脑神经科学理论, 其核心理念是:语言是一种技能;语言的习得需要大量有效的练习;通过大量高频率、短时间的有效的练习最终实现长期记忆, 实现语言表达的自发性。该课程不仅结合了多媒体技术的优势及语言教学特点, 同时还有强大的管理后台对学生的学习进行24小时的学习督导。本调查以脑神经理论为基础, 通过调查数据分析, 进一步论证多媒体软件教学能够对英语听说能力提高起积极作用, 为大学英语教学改革提供更加有力的支持。本调查的假设如下: (1) 高职院校学生的自主学习能力有显著提高; (2) 高职院校学生的学习风格多样化; (3) 高职院校学生了解西方文化的要求强烈; (4) 高职院校学生喜欢面授课的学习方式; (5) 高职院校学生的语音识别率有极大提高; (6) 高职院校学生学习DynEd的目的明确。
1 调查设计方案
1.1 调查对象
所有调查对象均随机选自我院机电工程系的普高生, 总共60人, 发放问卷60份, 回收问卷60份, 他们均是2009级入学的4个自然教学班的大一学生。在接受本次调查之前, 他们已经使用了多媒体英语学习软件, 有在多媒体教学模式下学习的经验。由于大部分学生希望第二学期能参加英语等级考试, 他们对英语学习表现出很高的热情。入学时他们均参加了全国统一考试, 但从DynEd分级考试的入校成绩来看, 大部分学生的英语听说能力较弱。
1.2 调查方案
本次调查通过“以学习者为中心”的视角, 采用问卷的方式获取数据。调查问卷是自行设计的问卷, 包含10个问题, 分4个组 (见表1) 。问卷设计采用莱克特量表, 用百分比显示统计结果。在学生完成规定的146学时后 (面授42+上机102) 进行问卷调查, 用EXCEL进行计算和统计。为了保证问卷调查的客观性, 调查工作在学生结业考试前3周进行, 教师在课堂内发卷, 学生填写后立即收回。问卷设计采用莱克特量表, 用百分比显示统计结果。
1.3 调查内容
本次调查中的自主学习和学习风格是根据戴耐德英语专家的要求而实施的, 是以我院戴耐德英语形成性考核方案为基础的;调查学习目的是为了发现学生的学习动机, 为进一步提高学生的英语应用能力而做精心准备;调查学习困难是为了引导教师制定周密的计划, 以帮助学生克服困难。
2 调查结果及分析
被调查者根据自主学习、学习风格、学习困难、学习目的4个方面进行单项选择。数据分析按对问题的分类顺序依次进行 (表1, 表2) 。
针对第1个问题, 60%的学生学习时间达到4～6小时, 27%的学生达到2～4小时, 13%的学生在2小时以下和6小时以上;针对第2个问题, 80%的学生周学习次数达到3次以上, 13%的学生周学习次数达到2次, 5%的学生周学习次数只有1次;针对第3个问题, 70%的学生每次上机练习时间超过1小时, 17%的学生每次上机练习时间1小时以内, 13%的学生看心情;针对第4个问题, 38%的学生都能完成周自学任务, 23%的学生能完成大部分的周自学任务, 25%的学生能基本完成周自学任务, 14%的学生不能完成周自学任务;针对第5个问题, 35%的学生总是能完成周自学任务, 42%大多能完成周自学任务, 15%的学生有时能完成周自学任务, 7%的学生几乎不能完成周自学任务。
由此可见, 在课件学习过程 (40%) 和课件学习效果 (40%) 的形成性考核方案指导下, 在强大的后台数据管理平台的监控下, 大部分学生的自主学习能力增强, 这和我们假设的“学生的自主学习能力有显著提高”是吻合的。
2.1 对学习风格的分析 (表3)
针对第6个问题, 43%的学生喜欢看电影和对话, 25%的学生喜欢人机互动练习, 17%的学生喜欢语音识别练习, 12%的学生喜欢课件内容。学生喜欢看电影, 说明视听是有效学习的主要手段之一;学生喜欢对话和人机互动, 说明视频交流符合学生的主要学习风格;学生不喜欢语音识别练习, 说明语音、语调和意群是学生的薄弱环节一;学生不喜欢课件内容, 说明该课件的学习路径不能满足所有学生更多了解西方国家风土人情的要求。总的来看, 视听说是主要的学习风格, 学习风格多样化, 保持兴奋点的重要内容是西方文化。这些和“学生的学习风格多样化, 了解西方文化的要求强烈”是一致的。
针对第7个问题, 30%的学生喜欢角色扮演, 28%的学生喜欢教师讲解, 27%的学生喜欢小组活动, 只有12%的学生喜欢两人活动。由此可见, 喜欢角色扮演、教师讲解和小组活动的同学比率差别不大, 说明这三种形式都符合学生的学习风格, 尤其是通过一年的努力后, 学生认为教师讲解、角色扮演和小组活动在面授课上同样重要, 三者缺一不可。这和“学生喜欢面授课的学习方式”是一致的。
2.2 对学习困难的分析 (表4)
针对第8个问题, 45%的学生最大的困难是语音识别, 27%的学生的最大困难是学习时间, 22%的学生的最大困难是达成完成率, 只有7%的学生的最大困难是周学习频率。这和“学生的语音识别率有极大提高”是不符的。
2.3 对学习目的分析 (表5)
针对第9个问题, 53%的学生上机的目的是完成任务, 27%的学生上机的目的是验证目标的实现, 13%的学生上机的目的是检查课件学习效果, 7%的学生上机没有目的。80%的学生关注是否完成作业, 说明“课件学习过程 (40%) 和课件学习效果 (40%) 的形成性考核方案”确保了学习效果, 和“学习DynEd的目的明确”是统一的。
针对第10个问题, 48%的学生有时有明确的目标, 25%的学生上机目标清楚, 20%的学生根据个人心情上机学习, 7%的学生上机没有学习目标。73%的学生能根据设定的目标学习, 说明学习目的基本明确, 这和“学习DynEd的目的明确”是统一的。
3 启示
外语教学一直在改革和发展中, 目前的“基于计算机的英语教学模式”和引导学生朝着“个性化和自主学习的方向发展”是改革的方向。通过一年的实践和问卷调查, 我们认为, 戴耐德英语教学改革取得了初步成功, 符合教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。
首先, 学生的自主学习能力有显著提高。戴耐德英语是“基于计算机的英语教学模式”的最先进的软件, 是提高“学生英语听说能力的有效途径” (刘爱军2009) 。这种全新的学习模式为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围。学生可以在课件范围内, 自主选择学习内容、学习顺序, “为学生学习提供了一个多维、立体的学习空间” (王凤香2008) 。学生由被动接受变为主动求索, 以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容, 使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。同时, 耐德英语强大的后台数据管理平台, 也保证了学生学习目的的实现和自主学习能力的提高。
第二, 个性化的学习内容满足了不同学习风格学生的学习需要。在学生正式学习戴耐德英语之前, 进行分级测试, 根据学生的测试成绩确定其级别及学习的主干课程和辅助课程, 如辅助课程“The Lost Secret”等和主干课程的部分模块在一定程度上满足了学生了解西方文化的要求, “学生的学习兴趣大大提高” (娜敏2008) , 为朝着更加个性化的方向发展打下了坚实的基础。
第三, 面授课学习方式受到学生的欢迎。面授课主要是通过适量的课堂活动, 来检查活用语言框架的情况, 并进一步扩展到实际生活中, 其中涉及到与专业相关的内容。在面授课上, 学生在教师简洁明确的演示下, 开展小组活动或角色扮演。面授课还可以提醒学生回到课件当中继续学习, 巩固语言框架, 从而实现机房课和面授课的有机结合, 达到语言输出的目的。
但是, 从语言层面上来说, 语音识别率低是学生的最大问题。为此, 提高语音识别率是当务之急。笔者认为, 以下五个方面有助于提高学生的语音识别率: (1) 模仿元音, 分析辅音; (2) 对比长元音和双元音 (薛振铎2009) ; (3) 掌握弱化、同化、连读和辅音群规律; (4) 掌握语音节奏; (5) 克服方言的影响。
总的来说, 机学戴耐德英语教学软件和面授课的整合提高了中下等学生的听说能力。戴耐德英语教学软件应该应用于更多课程教学, 尤其是读写课程教学。但是, 必须指出的是, 戴耐德英语教学软件是大学英语学习的辅助手段, 不可取代教师的面授。此外, 我们仅仅调查了我院机电工程系的60名学生, 所得结果很难推广到其他高职院校非英语专业学生中去。我们希望与其他院校的戴耐德英语教师一起, 作更全面和更深入的调查与分析。
摘要：本调查以“学习者为中心”的角度, 调查高职院校学生戴耐德英语学习状况。调查结果显示:学生自主学习能力增强, 了解西方文化的愿望强烈, 喜欢面授课形式, 学习风格多样化, 学习目的明确。但是, 学生语音识别率低。为此, 我们提出了提高语音识别率的5个建议。本调查采用DynEd的调查数据进行验证, 提高了调查结果的可信度。
关键词：学习状况,语音识别率,面授
参考文献
[1] http://www.dyned.com.
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