传统文化基础论文范文第1篇
关键词：文化自信 群众文化 基层
随着世界经济的进一步发展，我国也紧跟世界发展的步伐，不断进行着各方面的改革。近年来，我国的改革已经逐渐深入，如何更好地进行文化发展成了国家战略层面的重大问题。文化自信不仅仅是理论上的概念，更是要落到实处的实践自信。群众文化来源于人民群众，是自发的、大众的、广泛的文化，群众文化是构建文化自信的基础。因此，提升群众文化品质才能更好地夯实文化自信基础，才能更好地坚定文化自信。
一、群众文化概述
自新中国成立以来，人们的生活质量不断提高，我国的广大人民群众在日常的生活和工作之余开展了多种多样的文化活动来丰富自己的业余生活。在我国，群众文化并不局限于某种特定形式，可以是由人们自发组织的活动，也可以是由相关部门专门指导和发展的活动。[1]不同于专业的文化活动，群众文化具有普遍性、业余性及自发性的特征。同时，凭借这些特征，群众文化拥有着广泛的群众基础，参与文化活动的人数众多。这些不同形式的文化活动不仅体现着人民群众日益丰富的文化生活，也展现了他们对于文化精神的追求。
二、群众文化在文化自信中体现的重要意义
群众文化是我国社会主义文化的重要组成部分，坚定的群众文化自信更是夯实文化自信中不可缺少的一部分。只有真正地将牢筑群众文化自信放在首位，将其落实在人们的日常生活中，落实到具体的实践行动中，才能够更好地提高人们对于群众文化的自信，才能使人们自觉地将社会主义核心价值观融入日常的文化活动中，才能更好地抵制那些落后消极的负面文化可能带来的影响，才能创造更好的社会文化氛围。坚定文化自信是一个永不止步的过程，伴随着国家发展的每个时期。因此，只有累代积淀，世代承继，才能筑牢持续恒久的文化自信。
三、提升群众文化品质的基本途径
(一)时代品质
文化的特殊性注定其从出现的那刻开始就无法与人们的现实生活完全割裂，甚至有不少的专家学者认为：文化是人们精神世界在实际生活中的体现。文化的发生发展与当下时代的发展关系密切，同时文化也具有一定的继承性和连续性。不同时代的文化是在继承之前文化的基础上，适应当下社会需求和发展而产生的、具有一定时代特征的文化。因此，即便是经历数千年演变的传统文化，也应该在当下的生活实践中具有一定的意义，没有现实意义的文化是无法被称为传统的。文化自信在很多人看来，更像是一种主观的心理感觉，但即便是在这种说法中，文化自信也必须依靠现实的实践基础，否则文化无从产生。因此，在致力于提升群众文化的时代品质时，我们首先要认识到文化具有时代性，务必要将文化和现实生活紧密地联系起来，要及时关注时代发展方向，从而避免那些脱离现实的空谈文化。在当下这个快速发展的新时代，要求群众文化的发展方向符合新时代的要求，在这个过程中，全国人民为民族复兴所做出的巨大努力和贡献是夯实文化自信的坚实基础。
(二)大众品质
群众文化是来源于广大人民群众的文化，是人民群众在日常生活中经过不断的实践发展起来的，因此其具有鲜明的大众性特点。相比于专业文化的曲高和寡，群众文化最重要的一点就是人民能够广泛地参与进来，无论有无基础都能够在文化活动中有所收获，这是群众文化最基本的要求。因此，在提升群众文化大众品质的时候，要将目光放在普通人民的现实生活中，放在他们生活的酸甜苦辣中，关注他们实际生活中的文化需求，只有关注广大人民群众的生活，关注他们的艰苦奋斗，关注他们的精神世界，满足他们最实际的文化需求，才能更全面地提高我国整体的文化素质，才能唤醒人民的文化自觉，才能更好地夯实群众文化自信的基础。[2]
(三)审美品质
审美品质不高是群众文化在发展过程中面临的问题，由于群众文化的参与者大多数都是业余的，参加群众文化活动也只是兴趣所致，并没有经过专业的学习或者培训，因此导致了群众文化审美品质不高的情况。相比于城市地区，在一些县级城镇中，群众文化的审美品质可能更低。因此，要坚定文化自信，发展群体文化，就必须提高人们在群体文化上的审美品质。首先，从文化创作者的角度出发，可以通过提高文化创作者的专业水平，让他们实地去了解人民的真实生活，了解他们实际的文化需求，而不是自己想当然地进行创作。只有在实地了解人们文化需求的基础上，才可能创造更符合人们实际需求、更受人们喜爱的好作品。其次，相关部门也要在其中发挥重要作用，政府要能够宏观地掌控群众文化发展的方向，能够在群众文化的发展过程中深化民族性，发展具有民族特色的群众文化;要在文化形成的过程中适当地进行一定的引导，继承和发扬优秀的传统文化，拒绝以俗为美、以丑为美的不良风气;要发展符合时代需求的新时代文化。只有双管齐下，才能更好地提高群众的文化审美，才能更好地向世界展示属于中国的文化之美，才能夯实文化自信的基础。
(四)伦理品质
中国的传统文化是具有鲜明伦理道德的文化。虽然在当今这个经济快速发展的时代，在外来文化的不断冲击下，传统的文化理念受到了很大的挑战。很多人认为它过于落后保守，甚至为了追求利益在生活和工作中放弃了传统文化的美德，鼓吹一些错误的、违背伦理道德的行为，为利益做一些违背伦理道德的事。然而实际上，在这个发展的新时代，传统文化仍然对当下文化的发展起到了重要的作用。所谓“用明德引领风尚”，即中国传统文化的伦理道德倾向是历经几千年的文化发展而保留下来的，说明其在发展中的重要性。在当下这个经济全球化的时代，文化也必然经历来自不同国家的不小的冲击，这就更需要在日常的群众文化活动实践中，从细节、从实际出发，对群众的传统美德进行表扬，对走歪路邪路的行为进行严厉的批评，从而提高群众的道德素养，提高群众文化的伦理品质，从而使其继续在当下的文化建设中发挥重要作用。
四、结语
文化自信是需要全体国人认可的自信，是基于中国传统文化和当下文化的自信。树立坚定的文化自信，是国家发展的重要前提。[3]群众文化是广大人民群众在新时代继承发展的中国文化，是参与人数最广泛的文化，也是我国文化自信的重要部分。因此，要从时代品质、大众品质、审美品质和伦理品质入手，全面提高人民群众的文化品质，才能够真正地打通文化发展的最后一公里，才能够更好地夯实文化自信的基础。
参考文献：
[1]姜波.筑牢文化自信推动基层群众文化稳定发展[J].人文之友，2019(10)：11.
[2]罗崇贤.筑牢文化自信 夯实基层群众文化[J].社科纵横，2018，33(05)：116-118.
[3]吴颖.夯实文化自信基础与提升群众文化品格[J].人文天下，2019(10)：72-76.
(作者简介：周成刚，男，本科，山东省青岛市城阳区文化馆，助理馆员，研究方向：群众文化)(责任编辑 刘冬杨)
传统文化基础论文范文第2篇
摘 要：在新课标理念下，在高中英语模块教学中，如何巧妙利用模块所创设的话题，将课文内容作为话题，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使其能创造性地解决模块话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是高中英语老师所面临的一个挑战。而教育学理论中的“近体原则”在高中英语新教材模块教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。
关键词：近体原则；高中英语；模块教学
《普通高中英语课程标准》明确指出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义”。
外语学习的最高目标是language faculty，就是培养学生的语言素质，这大多是通过近体实践得以实现的。让学生的英语知识在实践过程中得以积累，让教师的教学效率在学生不断的实践反思中得以提高。对高中英语教师而言，如何激发和培养学生学习兴趣，如何培养学生的良好的学习习惯，形成有效的学习策略和创造意识，发挥其潜能和学以致用，是摆在英语教学面前的一大难题。而教育学理论中的“近体原则”在中学英语新教材模块教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。
“近体原则”指在教学过程中，尽可能地缩小教与学之间在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内取得满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的情况、认真分析教材、灵活运用现代教育手段的基础上，缩小教与学之间的各种差异，充分激发学生学习的积极性、主动性、创造性，从而提高教学效果。它可分为时间近体原则、空间近体原则、活动近体原则和心理近体原则。
一、时间近体原则在高中英语模块教学中的应用
例如，模块八第一单元the land of diversity中的reading是介绍美国加利福尼亚州的人口构成，教师就可以充分利用时间近体原则来设计这一教学环节。一个地方的人口构成不是一蹴而就的，因此，介绍其人口构成的同时也是介绍这个地方的历史，加利福尼亚州的历史也是美国历史的一个缩影。让学生通过时间线索来掌握课文，通过清晰的时间线索让学生了解历史背景、探索形成原因，最终对美国多元文化特征有深入的理解，以達到单元学习目标。
二、空间近体原则在高中英语模块教学的应用
例如，在教授模块二第一单元Culturalrelics时，可以利用空间近体原则来设计教学环节。教师可以通过展示一系列中国文化古迹的图片，在空间视觉上，让学生赞叹祖国的伟大和祖先的智慧的同时，爱国主义情感油然而生；再通过展示西方文化古迹图片，让学生在空间对比的过程中自我形成中西方文化的差异。引起学生兴趣后，教师再让学生对这些图片的历史背景进行资料查找，让学生在自主探究的过程中完成单元学习目标。
三、活动近体原则在高中英语模块教学的应用
课堂活动已经不是学生学习的唯一途径，教师可以利用课后或空余时间，给学生布置一些活动任务，让学生在真实的社会实践中去体验学习的乐趣，这些任务可以是根据模块单元内容一个小范围的调查或是采访等。让学生在活动的过程中积极主动地创造性地去体验学习、感悟学习，达到学以致用的学习目标。
四、心理近体原则在高中英语模块教学的应用
心理近体原则要求教师在模块教学设计时，要符合学生心理特征，让学生在轻松愉悦的教学环境下自主习得知识。在进行模块单元教学时，教师除在课堂教学过程中为其创造一种贴近学生心理的教学情景的同时，要善于创造真实的教学情境，这样学生就可以在轻松愉悦无压力的学习气氛中达到事半功倍的学习效果。
新课程理念下要求新时代的教师应是创新型教师，创新即意味着创新教学方法、创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。高中英语教学的目的绝不只是学生在教师的引导下，获取课文所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握课文所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。因此，高中英语教师在日常英语教学过程中，大胆运用“近体原则”，把课堂作为学生英语实践活动的舞台，利用每一单元中的各个话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力，则是达到创新目标的一条重要途径。根据“近体原则”，教师设计的话题只要使学生能参与或感知了，就使更多的学生有兴趣参与学习，这样课堂教学效果就越好，学生学习知识和掌握能力就越高。
参考文献：
[1]陈朔.“活动近体原则”在英语教学中的应用与实践[J].基础教育，2014（04）.
[2]墨玉清.“近体原则”在英语教学中的应用与实践[J].新西部，2008（18）.
编辑 张珍珍
传统文化基础论文范文第3篇
【摘要】分析中职学校基础课教师的“惰性”表现及其成因，提出克服中职基础课教师惰性，应重视文化基础课程，加强基础课的教学督导，增强基础课教师的幸福感，并引领基础课教师自主发展。
【关键词】中职基础课教师“惰性”对策
近三年来，虽然广西对中等职业教育实施了“攻坚”等发展计划，但是广西中职教育仍很薄弱，与此同时中职教师的待遇和地位也不尽如人意，尤其是长期得不到重视的基础课教师。于是，一些基础课教师在教学中逐步滋生了“惰性”心理。惰性是教师在教学过程中产生的一种具有隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效率和教学质量的提高，这也将严重影响中职教育的良性：发展。为此，笔者试分析教师“惰性”表现及其成因，并探究其对策。
一、中职基础课教师“惰性”的表现
（一）备课不充分。一直以来，基础课在中职学校没有得到应有的重视，基础课教师以一种敷衍的态度对待备课，对教材内容缺乏钻研，没有把本门学科最新的研究成果和研究动态补充到教案中去，备课内容不更新，多年沿用同一教案，处于一种超稳定的状态。
（二）教学积极性不高。由于备课不充分，课堂教学内容过于陈旧，方式呆板、传统，教学手段缺乏创新，课堂学习氛围沉闷没有活力，学生的学习热情低下，一节课提供给学生的有效信息量很少。甚至有的教师不备课就走上讲台，信口开河，用废话、套话、空话和与教学内容毫不相干的故事来充斥课堂。
（三）研究热情不浓。以2011、2012年广西中职教改立项为例，据不完全统计，2011年获批的328项教改项目中基础课仅54项，约为19.92%；在2012年获批的280项教改项目中基础课立项仅49项，约为17.5%。据此可隐约发现：基础课教师的研究热情不够浓。
（四）专业化发展意识不强。在中职学校，相当一部分基础课教师存在着教育观念陈旧落后、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄等不容忽视的重要问题。也有不少基础课教师认为在中职学校没有什么发展前途，缺乏追求，专业化发展意识淡薄。另据不完全了解，目前在各中职学校高级职称教师中，基础课教师数量甚少。
二、成因分析
（一）中职基础课一直没有得到应有的重视。当前的中职生普遍认为，只要学习专业课，获得“一技之长”就达到目的，基础文化课可学可不学。对基础课存有偏见的原因主要有：一是有的基础课理论性较强，比如数学内容抽象、枯燥，而中职生基础知识相对薄弱，缺乏学习积极性；二是少数基础课教师课堂教学“满堂灌”，方法单一，缺少足够的教学吸引力；三是职教宣传有误导，不少中职学校基于招生需要，过分强调职业教育的功利性；四是一些学生片面理解职业教育，认为职业教育教学一切为就业服务，只要通过专业课程的学习就能充分实现就业，而基础课可学可不学。此外，中职学校在开设课程时，过于侧重专业课程，对基础课程的开设不够重视且在学时上随意删减，没有达到规定的学时。这在一定程度上挫伤了基础课教师的教学积极性，使教师在教学过程中显得力不从心，教学被动低效。
（二）中职基础课的教学质量监控不够。由于基础课在中职学校一直没有得到应有的重视，同时各中职学校更多的是关注专业课程教学及专业实训教学问题，于是对基础课的教学监控也就相对淡漠，久而久之基础课教学就成了学校教学中的薄弱环节。比如，在日常教学质量检查中主要针对专业课，较少关注基础课；学校开展的公开课、示范课等赛课活动，也以专业课程为主，基础课涉及不多；学校的听课活动，教务管理部门和学校领导也常常先听专业课，较少深入基础课堂去听课指导。种种现象均不同程度地打击了基础课教师的积极性，让基础课教师普遍认为，他们在中职学校是不受重视的。
（三）中职基础课教师缺乏成就感。由于中职学校较重视专业课，于是在师资队伍建设时，更关注专业课教师，给予非常多的外出学习和培训的机会，而基础课教师很少有外出学习和培训的机会，这让相当一部分基础课教师感到自己不是学校的业务力量。由于学校对基础课教学质量监控的不到位，一些基础课教师在教学上缺乏动力，教师认为再怎么努力教好学生也不会得到学校领导的重视和认可。另外，不少中职生并不将基础课当回事，学习成绩很不理想，这在一定程度上让教师感受不到教学的喜悦。这些都在一定程度上否定了基础课教师在教学上所取得的成就及自身专业发展的可塑性，导致基础课教师缺乏成就感。
（四）中职基础课教师的自我追求不高。中职基础课教师缺乏成就感，在一定程度上使得基础课教师对自身的发展缺乏动力，在学习上缺乏自主性；在教学工作上缺乏教学的主动性和创新性，课后缺乏反思，对课堂上存在的问题缺乏思考，没有主动去了解影响教学活动的因素及进一步寻求解决的方法，缺乏有效的自我监控。此外，基础课教师对拓展自身的发展途径缺乏思考，轻视自身的职业生涯与个人发展规划，忽视了自身的专业化展。
三、对策分析
（一）重视文化基础课程。中等职业学校的主要任务是为我国社会主义现代化建设培养一大批具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这在一定程度上要求各中职学校重视文化基础课，毕竟它具有三个功能：满足国家对学生基本文化素养的要求；满足学生的专业学习需要；为学生终身发展奠定必需的基础。为此各中职学校，一是按照教育部修订的中等职业学校语文等七门公共基础课的教学大纲安排教学，当然也可以根据学校的具体情况进行适当调整；二是提高对中职基础课的认识，始终将它作为学校教育的重要内容；三是重视中职基础课教师，让他们觉得自己也是学校的重要一员；四是积极引导学生学好基础课程，提高学生的文化意识。
（二）加强基础课的教学督导。教学督导模式正被各高校和中职学校广泛采用，以规范教师的教学行为、指导教师的教学业务、提高学校的教学质量，对创建职教品牌也有着不可估量的推动作用。为了提高中职基础课的教学质量，中职学校有必要成立专门的基础课教学督导小组，成员由语文、数学、英语和其他德育课程的业务骨干教师组成，经常深入到课堂去进行教学业务督查和指导，检查教师有没有按要求进行备课和教学，指导教师在教学过程需要改进的地方，做好相关的督导记录，并作为教师评价的重要参考依据。同时，各基础教研组也应该借助教学督导组的督导情况，选定若干个问题，开展教学研讨活动，共同寻找解决策略，达到基础课教师集体成长的效果。
（三）增强基础课教师的幸福感。教师是天底下最神圣的职业，同时也承受着种种不幸福的压力，尤其在发展相对滞后的中等职业学校。基础课教师的不幸福感显得更加突出，极易产生消极的惰性心理。为此，各中职学校有必要提高基础课教师的幸福感。一是同等对待专业课和基础课教师，让基础课教师感受到主人翁的尊严，激发他们的工作热情。二是加强对基础课教师的人文关怀，提高他们对学校的情感依存度，争取他们自发高效地搞好教学工作等。三是引导教师抛开“以分数论英雄”的错误观念，树立“与学生一同快乐成长”的理念，享受与学生共同成长的快乐过程。四是为教师的专业化发展铺路，鼓励教师积极参与教学研究，创新教学方法，更新教学理念，在自我成长中感受自我价值。
（四）引领基础课教师自主发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。各中职学校也应该重视基础课教师的专业化发展，当然最有效的方式是引导教师自主发展，毕竟它是教师专业成长的需要，是教师专业发展的最高境界，是教师专业发展的关键，更是教师职业道德的一个重要内容。作为一名基础课教师，一要加强业务学习。文化课教师应该孜孜不倦地钻研业务，提高教学能力，积极参加学校组织的进修和学习培训，开阔视野，积累经验，不断充实和提高自己。二要积极参与教学研究。积极参加课题研究。通过相互听课评课深入开展教学研究，主动寻找解决教学问题的办法。三要加强教学反思。坚持在行动中研究，对教学实践进行自我反思，坚持写教学后记，总结经验，寻找不足，采取措施，不断改进教学。
传统文化基础论文范文第4篇
[摘 要] 人类已进入智能时代，探讨全面提高计算机文化基础课程教学质量的教改措施，使中西部高校大学生精通计算机基础知识，熟练操作技巧，通过计算思维、计算行动，将计算机技术应用于生活，满足时代发展需要。
[關 键 词] 分级教学;学习自觉性;计算思维;计算行动
教育部司长吴岩指出[1]：“建设双一流高校根本在于建设一流本科教育，而一流本科教育重点是一流人才培养，核心是一流课程、教学方法”。智能时代，计算机越来越显现卓越性，智能化程度体现在生活的方方面面。中西部地区经济发展滞后，既懂计算机又懂专业的人才匮乏，迫使高校进行教学改革，使计算机通识教育更满足社会发展需要。[2-3]
一、教学现状及存在的问题
首先，教师及学生对计算机文化基础课程认识有误区。学生层面：有些学生认为中学学过，意识上极度轻视。教师层面：学生入校时计算机技能水平参差不齐，难以统一施教。然而，清华大学从事计算机文化基础教学的李秀老师的一句话耐人寻味“讲好这门课，好似房屋装修，常筑常新”。如何常新？
其次，中西部高校毕业生在计算机应用方面大多停留在制作电子文档、表格及PPT水平，较难满足行业发展高要求。问题在于：教材陈旧;考核方式单一，学生重理论轻实践，与培养总目标相差甚远;教学模式单一，教师以知识灌溉为主，学生积极性不高。
最后，教学环境落后。随着“互联网+”行动，很多高校将这门课作为必修课，强调计算机应用能力培养。而中西部高校机房网络不畅，计算机配置低，慕课等优质资源未被充分利用，学生实践机会少。针对以上问题，探讨教学改革。
二、教学方法探讨
双一流建设下，核心是一流课程、教学方法，重点是一流人才培养。计算机工程教育认证背景下，教育理念已由以学科为导向转向以学生能力培养为导向。内地高校对计算机文化基础课程的教学改革，偏重培养学生的计算思维能力。[4-5]2019年，迈克·蒂森鲍姆进一步提出计算思维到计算行动，强调年轻人应该利用所学创造对生活和社区有直接影响的事物。由此计算机文化基础课程培养目标更加明确。即精通计算机基础知识，熟练操作技巧，通过计算思维、计算行动，解决实际问题。
（一）平台建设
1.“互联网+”教育
国内已建设知名MOOC平台，“学堂在线、中国大学MOOC、智慧树、超星慕课”等。其中“中国大学MOOC”和“学堂在线”计算机文化课程最为丰富。新疆大学与“超星尔雅”制作了适合中西部地区的“计算机文化基础课程”，支持线上、线下混合式教学。传统授课模式，学生自主学习能力无法充分体现。而MOOC教学模式，力求学生完全在主动状态下线上自主学习。基于MOOC平台的计算机文化基础课程采用“线上”（MOOC教学）+“线下”（课堂教学）混合式教学模式，改变了教师及学生对这门课程的认识，解决了教材陈旧对教学效果影响的问题。
2.题库建设
为方便学生检验所学计算机基础知识，本校购买了题库系统。本系统分为理论、上机两部分。理论部分以单选题形式覆盖所有计算机基础知识。上机部分以操作训练方式强化Windows，Word，Excel，PowerPoint技术的掌握，每类200～300道上机练习。该题库系统还具备数据分析功能，教师通过后台获取学生答题情况大数据，便于有针对性地辅导及有重心地教学。
3.分级教学[6-10]
新疆是多民族地区，语言障碍及不同地区经济发展不平衡等因素，学生入校后计算机技术水平参差不齐。分级教学营造了个性化学习环境。具体方案：学生入校后，预留半个月至一个月时间，熟悉课程内容，通过开放题库系统训练计算机基础知识，熟练计算机基本操作，最后参加开学前校级统一考试。通过的学生，可利用剩余时间学习（如：C语言、Python等）;没通过的学生，根据课程计划学习。分级教学让不同层级的学生都有成长空间。
4.线上学习线下交流
新疆大学与“超星尔雅”合作制作的“计算机文化基础课程”，既方便学生利用零散时间借助互联网平台听课、学习，不受时间、空间限制;又方便教师根据教学目标及社会需求，灵活调整、有效增减学习内容。相对传统授课方式，还方便学生重复学习知识点，充分满足少数民族学生的学习需求。但是需要学生具备高度的学习自觉性，“超星尔雅”小程序会记录学生的学习轨迹;同时通过建立QQ群、微信群等方式，教师与学生有更多交流沟通，提升学习效果。
（二）计算思维培养
2006年周以真教授首次提出计算思维，十多年间计算思维在全球被广泛重视。2017年周以真教授再次定义计算思维，即：计算思维是为一个问题提供一种可以通过计算解决的方法，这种方法的执行可以是人，也可以是机器，计算思维不仅用于解决问题，还用于定义问题。通过计算思维构造问题并提出解决方案，推动计算机、生物学科发展，对职业也有越来越大的影响。
文献《计算思维视角下的学生信息通晓能力培养》[11]有意识地将计算思维融入计算机文化基础课程教学，提高学生的信息通晓能力。中国大学MOOC平台哈尔滨工业大学战德臣教授团队制作的国家精品课程大学计算机——计算思维导论让各专业学生设计、构造、应用计算机系统，强调计算思维与各专业思维结合，充分体现了普适计算机基础教育的价值和意义。
（三）计算行动方案
计算行动是一个新的计算机教育概念，强调在学习计算机的同时，利用计算机创造对生活有影响的事物[12]。当前“互联网+大学生创新创业大赛”受到全国各高等院校重视，它由李克强总理在2015提出，目标是推动互联网与各领域深入融合和创新。
将“互联网+大学生创新创业大赛”要求作为最后提交的综合大作业，能有效促使学生结合专业领域问题与计算机应用技术，拓展创新创意空间。具体方案如下。
1.创新创业综合大作业
●成立小组（4～5人），查阅文献，选题背景;
●项目创新点，重点、难点分析;
●项目实施应用到的专业知识、计算机技术;
●项目规划，进度安排;
●团队合作，项目分工;
●项目总结，成果展示;
●项目答辩，小组评分。
以大学生创新创业作为实践任务，学生自主命题，在完成综合大作业过程中启发学生思考：专业领域的问题如何运用计算思维和计算机技术解决？全面提升学生计算机的实际应用能力。
此外，多年来考核体系决定着学生的努力方向。一直以来本课程期末综合成绩由笔试（50%）、机试（30%）、平时（20%）三部分组成。笔试为主，则大部分学生忽视上机实践。改革考核体系势在必行，考核方式多元化更有利于培养目标实现。如笔试降到（25%），其他为：机试（25%）、考勤+MOOC学习+讨论+作业（20%）、综合大作业（30%）。
2.教师自我完善
同时对教师提出更高要求，教师既要立足本专业，又要超越本专业，汲取各方面知识;既要有创新精神，又要有开拓精神，用全新头脑开启学生智慧，在教学及指导学生完成综合大作业过程中收获喜悦。
此外，教师还应与外界多交流：组织集体讨论，交流教学经验，进修学习，邀请内地专家作报告等，教师唯有提高自身素养，才能潜移默化地引导学生。
三、结论
计算机文化基础是当代大学生知识结构不可或缺的部分， 教学质量直接影响学生步入社会后的工作实践能力。时代发展，社会需要更多精通计算机技术的人才。围绕如何提高计算机文化基础课程的教学质量，本文提出教改方案，如分级教学，基于公共课平台建设，学习计算机基础知识、操作技能;基于完成综合大作业，提升计算思维、计算行动能力;强调教师自身学习的重要性。通过以上全面提高教学质量。
参考文献：
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[3]胡平霞.分层教学法指导下的高校计算机基础教学研究与实践[J].信息与电脑（理论版），2016（24）：233-234.
[4]周钢，郭福亮.基于计算思维的大学计算机基础课程混合教學改革实践[J].计算机教育，2017（1）：23-26.
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[7]王磊.专业应用需求导向下计算机基础课程教学改革[J].科教导刊，2016（34）：62.
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[11]于清，阿里甫·库尔班，加米拉·吾守尔.计算思维视角下的学生信息通晓能力培养[J].计算机教育，2015（7）：12-16.
[12]迈克·蒂森鲍姆，乔许·谢尔登.从计算思维到计算行动[J].中国计算机学会通讯，2019，15（5）：74-77.
◎编辑 马燕萍
传统文化基础论文范文第5篇
摘 要：浙江精神是中华优秀传统文化的重要组成部分。新时代赋予浙江精神丰富的内涵，它内含着奋斗、奉献、创新的精神品质。浙江精神是思想政治工作主体的精神动力，是弘扬中国精神的具体展现，是思想政治工作文化自信的生动诠释，而要得以实现就要从融进日常生活、融进课程体系、融进校园文化、融进高校教育管理四个方面进行思考。
关键词：浙江精神;思想政治工作;高校;价值;路径
浙江精神是浙江人民群众创造的精神财富，更是中国精神的重要组成部分。在2006年初，时任浙江省委书记的习近平同志就明确提出要与时俱进地培育与弘扬“求真务实、诚信和谐、开放图强”的浙江精神。浙江精神凝聚了浙江地域优秀传统文化与时代精神，彰显着浙江文化的魅力和传承，也是中国精神在浙江的集中体现。
一、浙江精神时代内涵分析
（一）浙江精神内含奋斗的品质
浙江精神内含着深刻的奋斗品质。浙江精神是一代又一代的浙江儿女辛勤劳作、艰苦创业，为后人留下了一笔丰富的精神财富，是奋斗出来的。我们中国共产党人就是为共同目标而奋斗劳动的人，就是为中国人民和世界人民谋幸福的人，也就是最幸福的人[1]。在这个奋斗精神当中体现的是为国家谋复兴、为人民谋幸福的价值追求，为国家谋复兴、为人民谋幸福始终贯穿于党的奋斗全过程之中，而这本身也是浙江精神的题中之义。这种潜移默化的区域文化精神，与浙江人在改革开放的实践中表现出来的求真务实、不畏艰辛，勇于进取的精神气质有着密切的内在联系[2]，正是由于浙江精神中的奋斗品质，“浙江精神”才得以提炼和升华，并得以充分展示和发扬。
（二）浙江精神内含奉献的品质
浙江精神内含着深刻的奉献品质，这一品质是浙江人民在艰苦奋斗追寻中凝练出的不怕牺牲的奉献精神。在革命年代，在艰难困苦的条件下，中国共产党经过顽强拼搏、奋力斗争才取得了革命的胜利[3]。浙江精神不仅要体现在对民族、集体及社会的无私奉献，也需要体现在为自己的同时，要为大多数人谋幸福。奉献品质是在国家、民族危难之时无私奉献，冲锋在先，将“小我”融入“大我”之中的品质。每个人的自由而全面的发展需要依赖国家各方面的有利支撑，而国家繁荣与社进步更脱离不开每个人的奋斗和奉献。新时代的青年干部要担当起重任，把自己追求的小理想与社会大理想相融合，树立爱国主义情怀、立报国之志，将“小我”注入“大我”之中。要发扬奋斗精神，不断提升勇担使命的奉献意识，为民族的希望和未来，国家的兴旺富强而不懈奋斗。
（三）浙江精神内含创新的品质
浙江精神内含着深刻的创新品质。艰苦奋斗离不开符合时代发展要求的进取精神与奋发有为的精神。中国共产党用民族传承的奋斗精神，与时俱进不断推进马克思主义中国化，开辟一条中国特色社会主义道路，彰显中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信[4]，这都体现着创新品质。进入新时期，必须紧紧跟随时代的步伐，推陈出新，努力探求新的思想解放，努力实现理论和实践创新，国家和民族才能实现健康长足发展。回首中华民族的历史，从根本上说就是对奋斗精神传承和弘扬的历程，就是用奋斗精神来鼓舞及激励人民砥砺前行的不竭精神力量。
二、浙江精神融入高校思想政治工作的价值体现
（一）浙江精神是思想政治工作主体的精神动力
任何精神动力都是一定主体的精神动力。精神动力作用的发挥只有通过落实在主体身上，才能成为调动起每个人的主动性、积极性与创造性的力量，才能真正发挥精神动力作用。
浙江精神是民族精神与时代精神的有机统一，是在浙江的具体彰显，是推动浙江快速发展的精神动力与精神指引。它是中国精神在浙江的孕育和创新，为时代精神和民族精神内容的丰富作出了贡献。浙江精神凝结了历史传承又关注了改革创新需求、注入了新的时代内容和时代标识[5]。浙江精神融入高校思想政治工作中，不仅有利于大学生加深对浙江文化内涵的深刻理解，更能够体悟“求真务实、诚信和谐、开放图强”精神内涵，也会有效调动大学生的精神动力。运用浙江精神内蕴的思想去弘扬浙江文化，可以满足新时代大学生的情感与价值需要，也可以激发其勤劳奋斗、积极向上、无私奉献的精神与力量。因此，我们要运用浙江精神提升新时代大学生崇高理想与信念教育，以引領大学生正确的目标导向，并为其提供强有力的精神动力与支柱。
（二）浙江精神是弘扬中国精神的具体展现
中华民族的优秀精神博大精深、源远流长。中国精神在形成、发展、创新过程中，孕育了许多带有鲜明地域色彩的民族精神。浙江精神是民族精神在浙江文化中的具体展现，也是民族精神和时代精神的重要组成部分。
浙江精神作为中国精神的组成部分，既彰显着中华民族五千多年文明内涵和精髓，又充分体现了浙江独特的精神价值遵循，从不同视角展现浙江人民创造的地域特色与文化。浙江精神是激励着大学生开拓创新，努力奋斗的精神指引，展现着强大的生命力与创造力。中国精神从形式上看，是中国人民的精神样态或姿态;从内容上说，是中华传统文化、革命文化和先进文化的有机融合与淬炼[6]。要更好地构筑和弘扬中国精神，则需要厘清其时代的要求，需要融入新时代的元素。把弘扬浙江精神作为弘扬中华优秀文化的重要组成部分，作为弘扬以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神在浙江的生动体现[7]。
浙江精神中的“创新、开放、务实”品质是新时代中国精神凝练在浙江文化上的高度概括。它是中国精神在浙江文化大地上的积累与沉淀，是在社会主义核心价值观的引领下，融入了特定的文化元素及独特的历史内蕴。浙江精神丰富着中国精神的内涵，使中国优秀传统文化和时代精神呈现出蓬勃的生机与活力。因此，浙江精神展现和弘扬着中国精神，是其具体的体现。
（三）浙江精神是思想政治工作文化自信的生动诠释
习近平总书记指出，文化自信是最基础、最广泛、最深厚的自信，文化自信建立在主体对其所处文化环境中文化内容的认知基础之上，能够使主体产生积极乐观、骄傲自豪的情感体验。文化自信是推动和凝练文化生命力的坚定信念。
浙江精神对于新时代大学生文化自信具有良好的培育作用，为新时代大学生价值观念与精神世界提供滋养，使新时代大学生产生价值认同感，并自觉地融入浙江精神的弘扬、传承、创新中。浙江精神是对浙江人民智慧文化层面的深入解读，凝结着浙江人民的创造，弘扬浙江精神有利于新时代大学生正确理解自己所处文化的方位，也是激发大学生文化自豪感、树立文化自信的题中之义。优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化构成了新时代文化自信的主要内容[8]，文化自信的提升为高校思想政治教育工作的开展和创新提供了深厚的文化机理，高校思想政治教育工作的能动作用又为提高高校大学生文化自信提供了强大的动力[9]。将浙江精神融入高校思想政治工作的内容与形式之中，进行本土化创新和变革，创新性融入区域性特点和地方精神，从而能够达到提升思政课堂教学的目的，实现传承浙江精神时代性的要求。
将浙江精神融入高校思想政治工作，可以让大学生在具体情境中深入理解精神内涵，也可以增进大学生对时代精神的认知，并感受地方优秀传统文化学习的乐趣，进而激发他们对地方优秀文化的自觉，建立文化自信，充分调动学生的学习积极性和自主性。
三、浙江精神融入高校思想政治工作的实现路径
（一）融进高校日常生活，实现浙江精神基础
人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，人又是现实的人，日常生活是人生活的维度，也是培育奋斗精神的基础，更是奋斗精神培育的起点与归宿。中央政治局第十三次集体学习时习近平总书记也强调，一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活……要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。奋斗精神融入日常生活能够让青年干部在日常生活中感悟奋斗、体会其精神，提高青年干部对党忠诚的党性修养。学会认真对待日常生活中每件小事，养成良好习惯，建立、奋发图强和开拓进取的奋斗精神。在工作、生活、学习中，自觉提升责任与担当意识，引导青年干部群体在日常生活中用奋斗精神来约束行为。因此，应当把艰苦奋斗的精神品格放到社会主义的核心价值中去[10]。
人们的思想认识问题往往源于日常生活、学习、工作、交往之中的矛盾和问题，解决人们日常生活中的思想认识问题，就成为日常思想政治教育的主要任务，这就需要从日常生活中的感悟与体验出发[11]，启发高校学生的智慧和思想，引导高校学生树立正确的价值观念。在日常生活中自觉加强学习、勤奋探索，不断增强自主发展能力，促进自身的健康成长，从中找到人生真谛和生命价值。
（二）融进高校课程体系，实现浙江精神载体
新时代培育高校大学生浙江精神需要融合优秀的资源，把浙江精神融入课程体系中。主体培育部门在立足于打造精品培育课程的同时，需要融入浙江精神核心内容，使大学生在学习过程中更好地内化奋斗精神内涵和意义。并且，要弘扬中华五千年优秀传统文化，发现和发掘这座巨大的思想宝藏，坚持古为今用，坚持创新，用前人创造的精神财富来引领和照亮前行的道路，用这座巨大的思想宝库的精神内核来影响大学生。
浙江精神内容及其核心要贯彻到日常培育工作中去，要坚持理论课与实践课相结合，课堂教育与课外教育相结合，还要积极推进艰苦奋斗精神教育的相关研究，为大学生浙江精神教育注入鲜活内容，用更加进步的理论来指导实践。总之，浙江精神在新时代中国特色社会主义中彰显出强大生命力和感召力，引领大学生自觉汲取浙江精神精髓，并融合新时代不断地推陈出新。高校要充分开发和利用地方传统文化资源，将其融入思政课教学，不仅能够实现抽象的理论与鲜活的实践结合，而且深化了教学内容，使思政课教学更具实效性。
（三）融进高校校园文化，实现浙江精神核心
浙江精神融进校园文化是培育浙江精神实现的核心，高校是培育人才的集中地，也是弘扬浙江精神的平台。校园文化是高校的核心元素，因此浙江精神融进校园文化，彰显其必要性。高校要把浙江精神教育纳入校园文化建设与网络新媒体文化建设中，并作为重要的内容，通过开展特色的校园活动宣传教育活动进行。将新时代浙江精神等内涵传达给学生，让学生深思与沉浸在校园的浙江精神氛围中，深刻体悟浙江精神凝聚的力量，并内化到价值体系之中。积极健康向上的校园文化能起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化效果。
有力的思想政治工作可以推动校园文化发展和建设，在高校的教育过程中，思想政治教育作为一个不可或缺的教育内容，可以增强学生的综合素质水平，还能够让学生有一个好的道德品质，从而让他们在毕业以后可以又快又好地适应社会的发展[12]。浙江精神本身又蕴含在文化体系之中，是一种特殊的文化形态，这就使得思想政治教育与校园文化建设具有了同一时空的耦合性，使思想政治教育引领师范院校校园文化建设成为可能。让浙江精神的文化氛围弥漫在校园环境中，进而促进了大学生健康成长。
（四）融进高校教育管理机制，实现浙江精神保障
高校教育管理不仅包括高校的学生管理、课程设置，还涉及教育职能、发展规划、后勤服务等诸多要素，这都是高校得以正常进行的基础，也是党与国家的教育方针政策得以贯彻的重要保障。因此，高校教育管理直接影响着大学生对教育的认同以及人才培养的质量，及時地进行高校教育管理机制创新是现代化发展大势所趋，是加快高等教育快速发展的必经之路。高校教育管理也关乎着大学生世界观、人生观、价值观的培养和塑造[10]。
浙江精神融入高校教学管理工作是提高高校教学管理工作者的个人素质重要因素，所以只有不断提高高等院校教育管理水平，创新管理机制，才能发挥高校的社会价值。浙江精神内涵奋斗、奉献、创新的品质，这为高校教学管理工作提供了精神基因。高校要不断地发展与进步，高校创新管理理念、创新教育管理制度，改进教育的管理方法与更新教育管理的内容，这样才能在新时代的背景下培养更优秀的时代新人和教学精湛的教师。这样才能让原有的教育管理目标实现，高校才能可持续健康发展。而浙江精神蕴含的创新理念，是推动高校管理创新的元素，这不仅是推动学校自身健康发展的需要，更是新时代教育事业发展的必要组成部分。
四、结语
浙江精神既是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是中国精神在浙江文化上的地域表达，更是培育高校大学生新时代精神不可或缺的核心内容。因此，需要将浙江精神融入高校思想政治工作之中，尤其在新时代背景下，浙江精神的融入显得更为重要与迫切。
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（责任编辑：张咏梅）