理论教学论文范文第1篇
关键词：初中英语;情境教学;理论;实践;方法
在初中英语教学中教师要善于将理论知识和情境化实践结合起来，从而提高学生的英语口语表达能力与应用能力。教师创设良好的英语教学情境不仅能够提高学生学习英语的积极性，也能够有效提高课堂教学效率与质量。在英语教学情境中教师要注重趣味性和生活化，要把理论知识和实际生活联系起来，让学生能够真正做到学以致用，教师还要引导学生积极地发言，加强师生之间的沟通和交流，共同营造高效英语教学课堂。
一、情境教学的含义
情境教学是指在教学过程中为了完成教学目标，根据教学的需求，创设和教学内容相互关联的氛围和情境，也可以称为体验式教学，让学生能够在情境中加深对所学知识的记忆和理解。
情境教学的主要特征有情境性、自主性、参与性，教师要把教學信息资源作为素材，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，在情境活动中不断地拓宽学生的知识面，提高学习的自主性和效率。
二、情境教学在初中英语教学中的作用
1.营造良好的教学氛围
情境教学在初中英语教学中能够营造良好的教学氛围，让学生能够在轻松、愉快的教学氛围中学到更多的知识。教师可以在课堂上创建一个英语语言情境，引导学生充分感受环境、语言中的英语知识，提高学生应用英语的兴趣。
2.提高学生的学习兴趣
情境教学法具备较强的感染力，能够有效地提高学生学习英语的兴趣。教师如果一直采用传统的教学模式会使教学氛围较为枯燥，而情境教学法能够激发学生的好奇心，引导学生去积极研究、探寻、了解，能够意识到学习英语的重要性，从而全身心地投入到英语教学中。
3.实现理论和实践的相互结合
在传统的教学模式中，很多教师只是注重理论知识的讲解，
而忽略了培养学生的实际应用能力，导致降低了学生学习英语的积极性，也无法意识到学习英语的重要性。而开展情境教学能够把英语理论知识和实践相互结合起来，让学生在充分学习理论知识的前提下，把学到的知识应用到实践活动中，为学生创建多种教学形式，提高了课堂教学质量。
三、提高初中英语情境教学质量的方法
1.创设游戏化教学情境
教师可以在初中英语教学中创设游戏化教学情境，让学生可以在游戏过程中学到知识，并且得到一定的应用，充分调动学生学习英语的积极性，感受到学习英语的快乐。例如，在学习“There be...”句型时，教师采用小组的形式，让学生对自己组学生书包里的东西进行猜测，猜对的学生可以继续参加游戏，而猜错的要进行旁观，这样学生既感受到英语课堂教学的趣味性，也充分掌握了本节课所学的重点内容。
2.创设生活化教学情境
在初中英语教学中教师可以创设生活化教学情境，提高学生的英语表达能力和应用能力，使学生意识到学好英语在生活中的重要性。例如在学习“How can I get to...”这个句型的时候，教师可以让学生结合自身的实际生活来举例子，教师可以提问：“学校到你家的路应该如何走?”这样学生可以结合所学知识把答案说出来，通过此句型的练习让学生感觉到学习英语其实很简单，更愿意投入到学习中。
3.情境教学法不能局限在课堂中
在初中英语教学中应用情境教学法不能只局限在课堂中，要让学生走出课堂，利用课余时间学习英语知识，也可以把学到的理论知识应用在实际生活中。例如，教师可以让学生利用课余时间和其他同学互通电话，用所学的英语交流，以此总结自身英语的不足，然后针对不足的地方加以巩固。让学生走出课堂学习英语，提高学生的语言表达能力和实际应用能力，学到更多的知识，不断拓宽自身的英语知识面。教师也可以利用计算机软件建立QQ群，课下和学生进行沟通、交流，分享一些优秀的英语素材让学生学习。
在初中英语情境教学中教师要把学生作为课堂教学的主体，加强和学生之间的沟通和交流，了解学生真实的学习需求，让学生在实践活动中巩固所学知识，提高学习英语的积极性，能够在英语学习过程中感受到乐趣，对所学知识有更深入的理解和认知。英语教师要不断地更新情境教学模式，让学生对英语教学有浓厚的兴趣，愿意积极、自主地投入到教学中，师生之间共同营造良好的课堂教学氛围，这样才能充分提高课堂教学效率与质量，促进初中英语教学的健康发展。
参考文献：
[1]李国艳.发挥信息辅助作用 夯实情境教学效果[J].中国教育技术装备，2013(4)：88-89.
[2]邹华.初中英语讨论式教学初探：建构主义学习理论的实践[J].四川教育学院学报，2005(S1)：75-77.
理论教学论文范文第2篇
【关键词】 中职教育;项目教学理论;中职数学;方法;
随着教学改革的不断深入，对中职教育的关注程度也不断的提高，很多家长在对孩子的学业选择的观念上，也发生了较大的转变，有了新的认识。中职教育在当前的发展中，有着机遇的同时更面临巨大的挑战，同时也对中职教育的教学提出了更高的要求和挑战。所以在中职的教育中，要改变传统教学方法和教学模式，尤其是在中职的数学教学中，一定要创新和改革，让同学们能够在项目教学理论中学好中职数学，成为适应社会发展所需要的高素质中职技术型人才。
1 项目教学理论的涵义
在传统的教学模式中，无论是在高中的教育中还是中职教育的教学中，都是以灌输的方式和填鸭式的教学方法来引导和教育学生学习。学生一直都是被动的角色，处于被动的学习气氛当中，这样不能很好的对学生的潜力和和创造力进行全面的开发。因为数学的逻辑思维性非常得强，想让学生能够更好的学习那么必须要教学观念和教学方式中创新，让中职学生也能够得到全面的发展和学习。项目教学理论能够充分的发挥其在中职数学教学中的优势，根据数学教学的特点，很好的培养中职学生数学的学习能力，能够更好的让学生在学习中发展自我、开发自我，培养学生的自主学习能力、创新能力和思考能力等等。在这种教学理论的指导下，项目教学理论在与传统的教学方式比较中已经显示出了很大的优势，所以想要中职学生提高对数学的学习兴趣、融入到数学的学习中，提高自己的思维性，更好更全面的提高自身的素质，项目教学理论在教学中起着助力作用，有着重要的推动意义。
2 项目教学理论在中职数学中的运用
项目教学理论的实施，为中职数学教学提供了较强的理论基础，也为中职数学教学方法的转变提供了依据;与此同时，对中职的教师也提出了新的要求，如何在数学教学中合理的运用项目教学理论成为了目前数学教师面临的一个重要问题。项目教学理论是将某个学习的内容分成不同的知识点，然后让学生独立自主的去完成这些知识的分点和内容的划分，从概念的理解到问题的解答方法，都是由学生自己收集信息，独立完成，教师只是在理论中起到一定的点拨作用，指导学生解决一些疑点难点问题，这样调动了学生的参与性和积极性，还能够让学生自主的进行学习探索和实践，这样的教学模式与中等教育培养人才的目标相匹配。在项目的教学理论中能够让学生体会到解决问题的能力，还能够提高学生自身的个性，挖掘学生的内在潜力。由于目前大部分中职学生在数学的学习中，思维能力都是一个弱项，所以在这种情况下，项目教学理论更容易让学生得到渗透，只有具备了学习的积极性，学生才能够从被动学习变为自主学习，既提高了学生的逻辑思维性，还提高了学生的学习能力，使中职数学课堂中存在的两难问题，能够得到解决。
3 项目教学理论在中职数学中的实践方法
(一)选定项目
在中职数学的教学活动中，数学问题相对来说困难的程度不是特别的大，这就需要我们中职教师在教学知识点的选择上，必须选择与生活中的例子相关的问题，来解答相应的知识点，所以选对一定的知识点和渗透的方法是非常重要的。数学教学中很多的问题都是与知识点相互联系的，一定要选择好一定的数学知识层面，进行知识点之间的连接，让学生在中职的数学中解答更多的相关问题。
(二)选定计划
中职教学在引入一定的教学项目之后，就要一对教学任务和教学计划进行合理的规划，然后通过教学任务给学生们下发学习任务，让学生能够在学习过程中有条不紊的进行系统的学习，这样能够提高学生的实践能力，有助于学生良好的学习习惯，这在以后的学习和工作中，都会对学生起到很大的促进作用，更有利学生的全面发展。
(三)运行计划
中职教师在制定计划和下发计划之后，就要很快的运行计划，然后选择与计划相符合的教学内容。将学生分成不同小组，进行分工式的教学，这样能够调动学生的积极性和主动性，给学生们选定一定的数学内容，让小组间各自相互讨论和学习，教师负责监督和引导学生解决问题，直到学生能够理解和学懂。这不仅能够使中职学生在中职数学课堂中进行思考和锻炼，还能够增强学生之间的沟通和同学之间的协作能力，这样才能培养出技能型和协作型人才，同时这也是我国中职教育发展的首要人才培养目标。
(四)结果讨论
在中职数学教学中，进行小组学习之后，要进行成果和收获的讨论，让同学把学习过的内容，通过演讲的方式口头的叙述一遍，然后教师当场进行点评和指导，在演讲中找出学生在学习中出现的一些问题和错误，这样能够帮助学生更好的进行复习，还能加深学生对知识的理解，帮助学生对知识点进行深刻的记忆。
(五)学习的评价
在课余和学生休息时间，可以对项目教学理论进行讨论和评价，让学生自由发言，对教学中的模式和方法进行讨论，教师可以通过建议有针对性的开展和实施教学工作。让每个学生都能够参与其中来，这样更有利于项目教学理论的实施。另一方面，也有利于锻炼学生的辨别和认知能力，使学生在口语方面得到提高，这在学生组织协调能力和提高学生综合素质方面，都有很大方面的意义，同时也为中职数学教学提供了更广泛的教学思路和模式。
4 项目教学理论的教学意义
在中职数学的教学过程中，教师想要更好的利用项目教学理论进行教学，就需要将课本上的内容转化成合理的项目，分析其在项目的设计中是否合理，因为设计合不合理直接关系到学生能不能将知识理解和渗透的问题，所以项目教学理论在中职数学教学应用中是是面临很大的挑战的，我们的中职教师一定要联系生活中的实际问题，将难的东西变容易，让中职学生消除对中职数学学习中的误区，提高他们学习的积极性和主动性，增强他们学习的信心。项目教学理论对我们中职数学的教育具有很大的影响，不仅是因为其能够给中职数学教学课堂带来勃勃生机，更更够使中职学生得到全面的发展，素质得到全面的提升，成为适合社会和经济发展需要的新型人才。
5 结束语
中职教育在我国职业教育体系中有着重要的位置，而项目教学理论在中职教学中的应用，也充分展现了其对中职教育的发展所起的重要作用。中职教育是我国社会发展的基础和不竭的动力，数学的学习能够提高学生的思维和逻辑思维能力，因此，数学教学也成为了中职教育的一个重点内容。项目教学理论的提出与应用，给我们的中职数学课堂带来了巨大的改观，与此同时，我们也应当认识到，项目教学理论在应用的过程中仍然存在着一些问题，需要我们正视，并加以完善，才能使项目教学理论充分发挥其作用，进而促进我国职业教育的持续发展。
参考文献
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[5] 梁诸英. 人文教育专业人才培养若干理论问题探讨[J]. 安庆师范学院学报(社会科学版). 2009
理论教学论文范文第3篇
关键词：图示理论;化学概念;体系构建
化学知识体系构建主要依据对化学概念的正确理解，对于初中化学概念的教学，直接影响着整个化学课堂教学效果以及教学目标，因此，提高化学概念教学的有效非常重要。图示理论则通过对知识结构的构建，有助于学生对化学知识更加条理化、系统化，同时还能培养学生的逻辑思维能力。本文结合图示理论在化学概念教学中的重要意义，并提出如何利用图示理论更好地完善化学概念教学。
一、初中化学概念的重要性及特点
(一)初中化学概念的重要性
化学这门学科是中学阶段科学教育的重要组成部分，对于学生的全面发展有着不可替代的作用。而学习化学概念不仅可以开阔学生的思路，激发学生的学习兴趣，而且还有助于提高他们对问题的分析与解决能力;加深对化学知识、现象的理解，从而提高化学质量;除此之外，化学概念的学习还可以帮助学生把所学的知识更加系统化、清晰化，同时又培养了学生的逻辑思维能力。
(二)初中化学概念的特点
1.抽象性
初中化学概念与其他学科不一样，具有很强的抽象性，在具体课堂教学过程中需要运用一些直观的手段向学生展示，老师可以利用模型、幻灯片等动画模拟的手段，演示分子、原子、微粒子之间运动的特征，从而让学生更容易了解化学变化的本质。
2.階段性
对于学生的认识，一般都是从简单到复杂、从具体到抽象、由现象到本质的一个过程，非常符合化学概念的教学，而初中化学教材的编写也符合于这种规律。
3.系统性
初中化学中的每一个概念都不是独立存在的，而是彼此之间存在着内在的联系，具有一定的系统性。而且概念之间往往存在一定的相似性，因此，老师在具体的教学中要进行分析对比，分析化学概念之间的相同点与不同点，从而有助于学生对化学概念的理解。
二、图示理论在初中化学概念教学中的作用
(一)有助于降低化学概念的理解难度
在化学概念教学过程中，可以把一个化学概念的图示分解成多个关联的子图示，通过对子图示的分析理解，从而降低了对化学概念的理解，有助于学生对化学概念的掌握。
(二)轻松迁移知识
把图示理论有效地运用于初中化学概念教学中，有助于对知识的迁移。在构建图示的过程中，也是学生自行获得知识的一个过程，可以利用这种获取知识的思维方法有效完成知识的迁移，从而减轻学习负担。
(三)有助于更好地记忆
在化学概念教学中，利用图示理论构建的教学策略，有助于学生对整体化学概念的记忆，并对各个化学概念之间内在逻辑关系的理解，从而加深对知识网络结构的强化，有利于对知识的记忆。
三、通过图示理论完善初中化学概念教学
(一)善用图示变量理论，有效掌握初中化学概念的特征
图示是由很多变量组合而成，并对知识进行了一定的概括，从而使知识更容易被理解。任何一个事物或者符号都可以成为一种图示，因此，作为组成化学概念的相关知识也是图示的变量。在具体的初中化学教学过程中，老师可以先对组成化学的变量进行分析，并找出相关的构成图示的变量以及之间的关联性，从局部到整体，准确绘出图示的结构，非常有助于学生对化学知识的理解与掌握。例如，在讲解有关酸碱性溶液的确定时，可以通过实验以及酸碱不同的性质与应用，通过对这些变量之间的关系进行深入分析，从而帮助学生加深对相关知识点的理解与掌握。
(二)利用图示构建，梳理化学概念之间的联系
图示理论的构建，需要把所学的新、旧知识进行有效的梳理整合，从而形成相联系、统一的图示结构。由于在化学概念中很多的知识都是微观的，在具体的化学教学过程中，老师通过利用图示理论的构建，从而使得微观的化学知识变得具体化，不仅能更好地向学生解释微观知识，而且还增强了学生的想象力。例如，在讲解有关的氧化还原反应的化学概念时，需要根据之前所学的得氧失氧的图示结构进行调整、组合，从而组合最后的氧化还原反应的图示，在学习新知识的同时，通过图示理论的构建，可以对旧知识进行复习巩固，从而加深对化学概念的掌握。
(三)通过图示形成，引导化学概念教学
在初中化学概念教学过程中进行图示的构建，其实就是把新知识与旧知识相联系之后，形成新的化学概念图示，通过对图示的构建，可以加深对化学知识的理解与掌握，而且直观的化学图示能够集中反映出化学概念之间的相关性。例如，常见的分解反应、复分解反应、置换反应等这些常见的化学反应类型。
(四)根据图示的关系性，指导化学概念应用
化学图示的构建都存在着一定的关联性，而化学概念则可以按照不同的方法构建成多种相关联的图示，从而使化学知识更加条理化、清晰化，容易让学生理解与掌握。例如，在讲解有关酸性电解质的化学概念时，电解质作为一种化合物，而化合物又是纯净物，其图示的构建比较简单，而酸的图式则比较复杂，在进行化学概念教学时，可以利用图示之间的关联性有效帮助学生更好地理解化学概念之间的联系，有助于学生形成一个完整的化学知识体系。
在初中化学概念的教学过程中，老师要善于利用图示理论来进行课堂教学，图示理论的构建，不仅有助于学生对旧知识的温习、新知识的理解，从而形成完整的化学知识体系，有效降低学生对化学知识的理解难度，而且还可以使化学知识更加具体化，从而促进学生对化学知识的理解与掌握。
参考文献：
[1]周仁鸽.论化学课堂的整体构建[J].化学教学，2012(8).
[2]毛东海.化学课堂有效教学的“线索”和“结构”[J].化学教育，2012(10).
[3]娄延果，郑长龙，盖立春，历晶.化学课堂结构的教学行为解读[J].化学教育，2010(6).
编辑 李琴芳
理论教学论文范文第4篇
关键词：高校;思想政治理论课;实践教学与理论教学;关系
思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。
思想政治理论课实践教学
和理论教学是统一的
思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。
实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。
思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。
思想政治理论课实践教学的独立性特征
总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
(一)教学目的方面的不同
在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。
思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表現。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。
(二)教学规律方面的不同
思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识;校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
(三)教学内容的变化
思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。
(四)教学方法的差异
思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
(五)评价的区别
思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求;从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。
思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。
参考文献：
[1]刘淑梅.高校思想政治理论课理论教学与社会实践教学的辩证关系[J].思想政治教育研究，2007，(5).
[2]陈然.思想政治理论课教学中“教师主导、学生主体”原则研究[D].北京：中国人民大学，2007.
[3]侯云霞，于金秀.高校思想政治理论课教学实践与实践教学思考[J].中国特色社会主义研究，2007，(2).
作者简介：
陈然，女，河北辛集人，法学硕士，石家庄科技工程职业学院讲师，研究方向为职业教育与思想政治教育。
郭建怀，男，河北定州人，石家庄科技工程职业学院副教授，研究方向为教学管理。
理论教学论文范文第5篇
初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，是对学生进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校对学生进行思想品德教育的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观起着奠基作用。
为了正确地体现思想政治课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想政治课的内容，完成教学任务，达到教学目的，政治教师必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。而理论联系实际原则是由初中思想品德课程的性质、特点决定的，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想政治课教学的方向和质量。而举例是理论联系实际的桥梁。教学中巧用事例，可以使比较抽象难懂的基本概念、理论变得通俗易懂，便于学生的理解接受。同时举例也是一种重要的教学手段、一项教学艺术。为了更好地发挥举例在教学过程的作用，完成教学任务，实现教学目的，笔者认为在举事例时应注意以下几点：
（一）所举事例必须具有教育意义
学习思想品德最终是要提高学生的认识能力，达到教育目的。因而在选择事例材料时，一定要注意事例材料本身的教育意义。有教育意义的正反事例要多举一些，而那些有负面影响的事例材料就不提。这就需要政治教师针对学生年龄及心理因素多加考虑。如某村的数百名村民在少数人的煽动下在当地中学校外操场上建了一座庙。学校先是与建庙者交涉，后又与村委会交涉，无济于事。庙建成了，一些学生受其影响，无心念书，甚至旷课看热闹。我们只能鼓励学生拿起法律武器来争取自己的政治权利，而对于学校为什么会这样无能为力就不能提出来，原因太复杂且负面影响很大。
（二）所举事例必须与理论知识点相结合
教学中所举事例是为理论服务的。因此，应将所举事例与所要说明的理论知识紧紧地结合在一起，不应是为了举例而举例。教师对所举事例必须讲清讲透，尤其是介绍材料之后，要加以归纳、总结、评说，以启发学生的思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。如列举邓亚萍事例，教师就应该引导“邓亚萍取得如此骄人的成绩靠的是什么”，最后总结出当然靠的是她艰苦的拼搏和超人的付出，但更得益于她良好的心理素质，虽然身矮，但有战胜自己，想信自己能实现愿望的心理，让学生感悟自信在一个人成功中的重要意义。这样，就使事例与所学理论知识点相结合，从而加深了学生对理论的理解。这样的事例不是单纯为了引起学生的注意，以活跃课堂气氛，千万不能只把重点放在对事例材料的叙述过程上，因为这样做表面上来看，课堂气氛活跃了，学生也兴趣盎然，但这样做的目的不是听故事，而是提高学生的知识水平，解决实际问题。那种缺乏必要的引导分析、总结的做法是要不得的，是教师误人子弟的做法。
（三）所举事例必须真实并且具有典型性
真实的事例具有说服力，典型性反映本质，印象深。使用具有说服力的典型性的材料，则能起到画龙点睛的作用。典型的事例能集中反映同类事物的共同本质，既能使学生较为全面清晰的感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。不论是典型的国事、家事、大事、小事，都应确有其人，确有其事，决不能胡编乱造、道听途说，经不起推敲，并且违背思想政治课的科学性和严肃性。真实的事例很好选择，只要是确有此人，确有此事就行，但有代表性的典型事例就不太容易掌握。要精心选材，力求简洁而又能说明问题的本质，也就是说能起到画龙点睛作用的材料就是典型的。如初一《思想品德》中做诚信的人，诚实守信是为人之本。这方面的正反事例就很多。经过精心选材，笔者选择了谢延信的事迹。谢延信为了一句话，诚实守信，伺候瘫痪的岳父、多病的岳母和呆傻的内弟，一诺千金，大孝至爱。
（四）所举事例要接近于我们的生活
为什么选择谢延信的事例，因为它不仅空间上接近我们，而且时间上也接近我们，也就是说接近于我们的生活。所举事例一定要新鲜，最好是近期发生的，贴近时代的新知识、新信息，不能是陈旧的材料。陈旧的材料学生已经失去兴趣，具有新鲜感的材料才能对学生产生强烈的吸引力。再者教师要关注学生身边的事例，也就是说要离学生生活、学习环境近一些，离他们心理近一些，这样学生就感到可亲可近。谢延信的典型事例就发生在我们的身边，近期谢延信又被评为全国道德模范标兵，这也是此事例典型的根本原因。
总之，所举事例应该注意的问题远不止这些，如它的趣味性、知识性等也应多加考虑。不管所举事例如何真实典型，又如何接近我们的生活，首先它必须具有教育意义，没有教育意义则失去教育之功效，其次它必须与所学的理论知识点相结合，如果不结合，它也是孤掌难鸣，起不到教育的意义，因此所举事例应注意这几个方面是相互渗透、相辅相成的。