英语文学专业论文范文第1篇
关键词： 高校英语专业 文学教育 学习意义 建议
在现今这样一个经济快速发展和生活节奏不断加快的社会中，英语文学的教学日益边缘化，很多高校的学生对英语文学的喜爱呈现出零走向的趋势，甚至有的学生开始质疑英语文学的教学在高校英语教学中是否有存在的必要。
据了解，在国家颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，强调了要培养学生的创新能力，最重要的是指出了英语文学教育就是要培养学生阅读、欣赏、理解甚至运用英语文学原著的兴趣和能力，并且要求学生掌握文学批评的基本知识和方法。但是由于大学英语四六级考试，大学生的英语听、说、读、写能力，以及专业英语四八级考试成为衡量学生英语水平和能力的标准等原因，使得英语文学的学习对他们来说就是一种被动学习和接受的行为。实际上，英语文学的学习无论从哪个方面来说都是非常重要的。
一、高校英语专业的文学教育的学习意义
首先，英语文学教育可以培养学生的想象力和创造力。英语是一门极其丰富的语言，特别是它的习惯用语、经典故事极其丰富，有自己鲜明浓厚的民族色彩和独特的文化渊源。英语语言输入之后，需要重新组码这个重新构成的过程，需要学生有很强的理解力和丰富的想象力，需要了解文学作品中丰富的人物性格、突出的主题和思想精神，以及作者的生平和家庭背景等。
其次，英语文学教育可以锻炼学生阅读、欣赏和理解的能力。在英语文学作品中，同一个词语在不同的语境里，词义也各不相同、不断变化，我们在学习中就不知不觉地培养了阅读兴趣和欣赏力，锻炼了自己的理解能力。作家在写文章的过程中经常会运用各种修辞手法，增添语言的文学色彩，所以我们在学习英语文学前，一定要熟悉和掌握英语作品中的各种修辞手法，这样更加有利于提高语言的理解能力，提高英语综合能力。
最后，英语文学的学习有助于提高学生的人文素质和自身的文化修养。在现如今经济快速发展的形势下，大部分英语专业的大学生在选择专业方向的时候，往往非常现实、实际，会选择实用性较强如商务英语，而对于立身之本的英语文学，却冷落和无视它的重要，以至于英语专业的学生在被问及英美文学中的一些代表人物、西方国家的生活习惯和风土人情时，常常会出现不知道说什么的尴尬。所以学生有必要阅读和学习英语文学，从而更多地了解英美，了解西方国家，进而提高自身的文化修养。
二、我国高校英语专业文学教育的现状
1.高校英语专业学生学习心态和想法的错误。随着我国经济的不断快速发展及我国大学生数量的逐年增加，使得学生之间的竞争日益激烈，学生毕业后就业难。就业压力导致学生对英语专业的文学教育失去兴趣和积极性，更倾向于学习那些毕业后就业容易，符合市场和企业需求的商务英语及旅游英语等课程。学生这种错误的心态和想法使得英语文学教育备受冷落，逐渐边缘化。
2.英语文学课学习的时间少，内容安排不合理。国内部分院校的英语文学课程在教学计划中所占的时间越来越少，在外语院系，普遍是在本科三年级时才开设英语文学课，学习时间也长短不一，有的半年，有的一年，大多数学校每周只开设两节课，这在非重点高校的外语院系表现得尤为严重，甚至一些院校将英语文学教学课程设为无足轻重的选修课。很明显，学生在极少的时间里欣赏学习一定数量的英语文学作品就会变成“走马观花”式的浏览，自然就没时间挖掘文学作品的内涵。
3.由于多年学习汉语的缘故，高校英语专业文学学习存在很浓的汉语思维。由于中西语言习惯用语的差异，受汉语常用思维的影响和干扰，中国学生在英语学习过程中，在一些地方一定程度上习惯从汉语词汇中寻找和英语所需词汇相同或类似的词语代替，他们并不知真正在概念意义上完全等同的词汇很少。所以，学生学习英语不能只理解和掌握课本语境中出现的意义、用法和搭配，还需不断增加词汇量并且了解其他的常见用法和词语搭配。这样不仅能全面地掌握词汇的用法，而且会加深对词汇的理解和运用，从而排除汉语习惯的干扰和影响。
4.教学方法和模式陈旧，教师水平有限或知识储备不够。由于英语文学课时间紧、任务重，为了让学生在短时间内尽可能地多掌握文学知识，教师经常一股脑地全灌输给学生，也不管学生能不能吸收，这样的方法太单一、陈旧，时间久了，学生就失去了热情，产生了厌烦情绪。英语文学课的师资力量也跟不上，英语文学的教学具有丰富的内涵、复杂的文体结构且内容涉及面广等特点，给教学带来了很大的难度，因此需要加强英语文学教学的师资力量建设，要有与之对应的师资力量和一系列硬件设施。
三、高校英语专业文学教学中的一些合理化建议
首先，要培养学生对英语文学的学习兴趣和积极性。英语文学对学生来说不是熟悉的，学习起来有难度，学生难免会有枯燥和厌烦感。这就要求教师为学生提供思路，鼓励学生查找有关材料，把学生分成若干小组，要求他们相互协助弥补个人欠缺之处，充分发挥他们的优势，小组之间互相交流学习共同进步。除此之外，老师和学生之间也可以互动教学，这样可充分调动学生的积极性和激发学习英语文学的热情。
其次，有效安排英语文学的学习时间和合理调整课程内容。英语文学教学对学生综合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校应该鼓励学生学习英语文学，并为他们提供条件。在不影响其他课程学习的基础上，要尽可能给学生安排学习英语文学的课时，有条件的院校可以将这门课程设立为必修课；学校在英语文学学习的内容上也要精心调整设置，这样有助于学生加深对作品的理解，挖掘出作品更深的内涵。
最后，开拓思路创新教学方法，提高英语文学教师水平或增加知识储备。在当今的教学中，高校不能再用传统的教学形式——教师是“百科全书”，什么都知道。教师要有开放的思路，积极创新出适合当下的教学方法，比如进行互动教学，老师之间、学生之间，以及老师与学生之间都可以相互沟通交流，取长补短，共同学习进步。此外，对于高校英语文学教员，只理解和通晓中国文学和熟悉英美两国文学是远远不够的，要满足学生学习英语文学的需求，教师还要具备广泛的与文学相关的历史、哲学、心理学等人文学科知识，要尽可能多涉猎，熟悉其中的一门，当然必须有一门要精通，经常中西对照，充分了解认识中西文化各自的优势，扬长避短，取长补短。
参考文献：
[1]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的英语文学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业大纲[Z].上海：上海外语出版社，2000.
[3]程爱民，等.关于我国高校英美文学教学现状的报告（II）[J].研究，2002（6）：12-14.
[4]教育部.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：外语教育出版社，2000.
[5]王松年，等.《英国文学作品选读》（21世纪专业系列教材）.上海交通大学出版社，2004.
英语文学专业论文范文第2篇
摘 要：西方典故是英语文学作品中的重要组成部分，而对于西方典故文学的理解更是重中之重，这有助于我们对于西方文学作品能有更好的理解。因此，本文以“英语文学作品中的西方典故文学的研究”为题，从典故是什么、西方典故的来源、英语文学作品中典故翻译时应该考虑的因素、英语文学作品中典故的翻译方法四个方面出发进行研究，以便对于英语文学作品的精髓能有更好的理解。
关键词：西方典故文学；典故来源；典故翻译
在许多英语文学作品中，包含着大量的西方典故。无论是基于能更好地理解英语文学作品，还是想要了解西方典故独有的文化特征及魅力，对于英语文学作品中不可或缺的重要组成部分——西方典故都必须进行深入的探讨和研究。这有利于扫除我们在阅读英语文学作品时的障碍，也有利于我们能更好地理解和掌握英语文学作品的精髓所在，进而更好地体会英语文学作品中作者想要表达的深层情感及含义。否则，如果对于西方典故不熟悉，就很容易使我们闹笑话。
一、 典故是什么
典故是指旧例，是关于历史人物、故事情节、典章制度等故事或传说的再次利用，与其他文学语言相比较，典故具有特定的、鲜明的、独有的意义。而西方典故主要是指人们在口语或者英语文学作品引用的一些寓言或者神话故事中的人物或事件，以此来增加英语文学作品的文化底蕴和情感表达。而典故的合理应用，不仅可以使作品的表达更加生动活泼、易于理解，还能形成虽然语言精炼简洁，但是内容却丰富多彩的现象。
二、 典故的来源
英语的发展过程是非常久远的，因此，英语文学作品中的西方典故来源也是非常广泛的。
（一） 《圣经》
在西方国家，宗教是人们生活中不可或缺的一个重要部分，是人们信仰的寄托。早期的基督教文学更是西方古代文学的来源之一，代表早期基督教文学最高成就的是《新约全书》（简称《新约》），它是基督教的正典，基督教将希伯来犹太教的经典《旧约全书》（简称《旧约》）全部继承下来，并把《新约》《旧约》合称为《圣经》（又称《新旧约全书》）。而《圣经》作为基督教的经典教义，也为后世文学提供了数不尽的故事和经典。英语文学作品中许多都与《圣经》有关，例如大家耳熟能详的“伊甸园”“禁果”“诺亚方舟”等。
在圣经当中，亚当是人类的始祖，而苹果的历史却比人类的历史还要悠久。在各国的神话传说或者民间故事中，苹果都是非常受人喜爱的一种水果。但是，根据圣经上的故事记载，苹果也是给人类带来麻烦的一种水果，男人的喉结就是因为吃苹果而引起的。Adams Apple（喉结），这个故事就出自《旧约》，《旧约·创世纪》中讲到了人类的起源，传说上帝创造了人类的始祖亚当，又用亚当的肋骨创造了夏娃，让他们结为夫妻，并在东方的伊甸建立了一个园子给他们居住。伊甸园里繁花似锦、树木茂盛、果实丰盛，伊甸园简直就是一个世间乐园。上帝告诉亚当：你可以随意吃园子中的各种果子，但是不能吃那棵分别善恶树上的果实，吃了一定会死。这种“禁果”就是apple。但是后来，夏娃受到了蛇的诱惑，吃了善恶树上的禁果，还把这种果子给它丈夫亚当吃。亚当因心怀恐惧，吃时仓促，有一片果肉哽在喉中，不上不下，因此留下了一个结块，这就是“亚当的苹果”。两人吃了这果子之后心明眼亮，能知善恶美丑。但是由于他们违背了上帝的告诫因而被逐出了伊甸园。从此，亚当就永远在脖子前端留下了“喉结”，作为偷吃禁果的“罪证”。
（二） 古希腊神话故事
古希腊神话是古希腊最早的文学样式，是希腊艺术的前提，不懂得希腊神话，就无法理解希臘文学，也就无法理解西方文学。希腊神话是古代希腊人民留给后世的一份丰富多彩的口头文学遗产。同其他民族的神话故事一样，都是在人民与自然的斗争之中，凭借想象征服自然并把自然想象化。希腊神话对西方文化的影响源远流长，现在文学作品中的热爱现实生活、积极追求自然美和人性美以及不断进取的乐观主义精神都能在希腊神话中找到源头。现在，希腊神话中的许多人物形象和故事传说都已经成为典故，扎根于人们的生活之中。
在现在的英语文学作品中我们常见Achilles Heel（阿喀琉斯之踵）这样的表述，如果不理解其中所蕴含的典故，根本就无法很好地理解作品的深层含义。而这则典故就出自希腊神话：阿喀琉斯是凡人珀琉斯和仙女忒提斯的儿子。忒提斯为了能让儿子拥有长生不老之躯，在阿喀琉斯刚出生时就将其倒提着浸进冥河接受洗礼，可遗憾的是，阿喀琉斯被母亲捏住的脚后跟却不慎露在水外，因此全身留下了唯一一处“死穴”。后来在特洛伊战争中，阿喀琉斯被一箭射中了脚后跟而死去。因此Achilles Heel一般是指致命的弱点或要害。后人也常以“阿喀琉斯之踵”譬喻这样一个道理：即使是再强大的英雄，也有致命的死穴。
（三） 寓言
寓言是指用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，借此给人以启示的一种文学体裁，故事的主人公可以是人或者是拟人化的动植物或其他的事物，这种文学体裁的特点是字数不多，但言简意赅。因此在文学作品中有广泛的运用。
著名的《伊索寓言》可谓是家喻户晓了，被翻译成多个版本流行于世界。它文字凝练，想象丰富，故事生动，饱含哲理，是人们日常生活和工作经验的总结，也是人们思想性和艺术性的统一。其中《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《牧童和狼》《农夫和他的孩子们》等已成为全世界家喻户晓的故事。
A wolf in sheeps clothing是披着羊皮的狼的意思，但是如果你知道《伊索寓言》的话，就能明白这句话可以引申为伪装善良的人。同理，sour grapes也不仅仅是酸葡萄的意思了，它可以表示可望而不可即的事物，这正是自己真正的需求无法得到满足而产生挫折感时的一种自我心理安慰。
The Farmer and His Sons一般我们会认为是农夫和他的儿子们，但是在英语文学作品中却有勤奋是宝的意思。这个典故也出自《伊索寓言》：“有个农夫感觉自己就要不久于人世了，于是他把儿子们叫到床边，想要把自己的耕作经验传给儿子们，他说：‘孩子们，我将要不久于人世了，但是无论如何都不能卖掉我们祖辈传下来的房产，因为在这下面埋藏着宝藏。虽然我不知道它的具体位置，但是我肯定它就在这下面，你们一定会找到它的。为了找到宝藏，你们要仔细搜索，不要放过任何一寸土地。’儿子们以为那里埋藏的是金银财宝。在父亲去世之后，他们把那葡萄园的地全都翻了一遍，什么宝物都没找到，但是秋收过后，他们发现当年他们赚得比任何一个邻居都要多。现在他们终于明白，父亲口中所说的宝藏是什么了，而这个宝藏也早已被他们找到了，那就是勤劳是宝啊！
（四） 童话
童话故事是儿童文学的一种体裁，其最大的特点就是运用丰富的想象力，赋予动植物等物体以人的感情。童话中丰富的想象和夸张可以使童话形象生动活泼、故事情节离奇美妙，借此来帮人们理解人生、认识社会，并且引导人们明辨是非、通达事理。因此，童话故事也是许多英语文学作品中典故的重要来源之一。例如我们最常见的uglyduckling（丑小鸭）的故事，这则故事就出自《安徒生童话》：“一只天鹅因为长相与其他鸭子不同而被其他鸭子当成丑小鸭。因此，它经常挨打，被排挤、讥笑，连在鸡群中也是这样。于是他只好连夜飞过篱笆逃走了。当他看到美丽的天鹅展翅飞向湖面时，丑小鸭不禁感到一种说不出的兴奋。于是他来到天鹅群，被大家看出是一只最美丽的天鹅而不再是一只丑小鸭，他感到幸福极了。”因此，在文学作品中，uglyduckling（丑小鸭）变成了小时候不漂亮、遭受侮辱，但长大后美丽动人、受人尊敬的人物代表，俨然已经变成一个激励身处逆境的人们不断进取、不断追求美好生活的典型形象。
三、 英语文学作品中典故翻译时应该考虑的因素
我国清末新兴启蒙思想家严复在它的《天演论》中的“译例言”讲到：“译事三难：信、达、雅。”“信”指意義不与原文相悖，即译文要准确，不偏离，不遗漏，也不要随意增减原文意思；“达”指不拘泥于原文形式，译文要通顺明白；“雅”指译文时选用的词语要得体，追求文章本身的古雅，简明优雅。
因此，我们在翻译英语文学作品中的典故时，也要遵循这三个原则。那我们就不得不考虑一些因素的影响了。
（一） 文化差异
任何一个国家，由于其历史发展的不同和身处地理位置的不同，就会使其宗教信仰、风土人情、风俗习惯等产生不同，也就是民族文化存在着差异。因此在翻译英语文学作品时，首先要考虑的就是文化的差异，我们不能从中国人的习惯出发想当然的理解英语文学作品，而应该了解作品来源国的文化，从作品来源国的历史渊源、人文情怀出发，结合汉语习惯有根据地进行翻译。
（二） 英文典故与中文典故的对应情况
作者有国界，而文化是没有国界的，一些英文中的典故往往能在我国的文化中找到与之相对应的内容，例如：helen of troy（特洛伊的海伦），这个典故出自荷马史诗中的希腊神话故事：“特洛伊王子帕里斯奉命出使希腊，在斯巴达国王墨涅拉俄斯那里做客，他在爱与美之神阿芙罗狄蒂的帮助下，趁着墨涅拉俄斯外出之际，诱走其妻海伦。希腊人为了夺回海伦发兵攻打特洛伊。双方大战10年，众神各助一方，胜负一直未决，最后奥德修斯巧设木马，一举攻陷特洛伊城。而海伦也成为战争的导火索，给特洛伊带来了毁灭性的灾难。”
而在中国历史上，“红颜祸水”的事情也不在少数，“妲己亡商”“褒姒亡周”以及唐明皇因宠爱杨贵妃而招致“安史之乱”，吴三桂“冲冠一怒为红颜”等故事中都把责任归咎于“红颜”身上，因而“倾国倾城”“红颜祸水”等成语与Helen of troy十分近似。因此在翻译英文作品时，考虑对应典故，能使我们更好的理解作品想要表达的情感。
（三） 作品的整体性
典故是英语文学作品中的重要组成部分，典故的运用可以增强作品的情感和表达。但是，典故毕竟是存在于作品整体之中，因此，在翻译时还必须要考虑作品的整体性。从作品的整体内容出发，灵活地翻译典故，使其翻译后能有助于作品情感的表达，而不应该为了翻译而翻译，这样就会造成作品情感和表达的断裂，破坏其整体性，实在不可取。
四、 英语文学作品中典故的翻译方法
（一） 直译法
直译法，是指不需要变通，即按照原文的意思翻译即可。但是值得注意的是，直译法并不是生搬硬套的逐个翻译单词，而是在尊重作品原创性的基础上，翻译典故的直接意思，这样不仅能使读者方便理解作品，还能保留作品的原创特色。例如《圣经》中有一句是这样说的：“Love your neighbor as yourself”，我们就可以运用直译法将其翻译为“爱邻如爱己”；另外在《伊索寓言》中有这样一句话：“One swallow doesnt make a summer”我们也可以运用直译法将其翻译为“一燕不成夏”。
（二） 意译法
意译法，是指翻译时不受原文词语表面语义的限制，不拘泥于原文句子的结构，用区别于原文的表达方法，把原文的意思翻译出来。这是因为在英语文学作品中的典故不可能与我国的典故能够一一对应，因此在文化差异的基础上而采用的一种翻译方法。这样，既保留了原典故的含义，又能翻译成我们熟悉的表达方式，更方便读者的理解。
（三） 套译法
套译法，是指英语文学作品中的一些典故，和我们中文的典故意思相近，但是又不能一一对应，如果使用直译法就会显得语言表达太过苍白，采用意译法也会使典故失去原有的意思，这个时候，就可以采用套译法，把它翻译成与我国典故相近的意思。例如：birds of a feature flocks together，这句话如果直译成“有特征的鸟成群在一起”的话，就会失去作品的文学色彩，所以我们采用套译法，将其翻译为“物以类聚，人以群分”，这样既表达了作品的原来意思，又不失其文学色彩，一举两得。
（四） 直译加注释法
直译加注释法就是直译法加注释的意思，在英语文学作品中，有一些句子用直译法翻译之后，还是不能使人明白其意思，这个时候，就需要在直译后面加一个注释，这样就能使人瞬间明白了，例如：“See Naples and die”，我们将其直译为“看了那不勒斯，就可以死了”，但是如果只是采用直译法将其如此翻译出来，还是使人觉得云里雾里，不能理解其意思。但是如果在直译后加一个注释：“那不勒斯为意大利南部港市，因为风景奇美而闻名于世”，这样采用直译加注释的方法，读者就会一目了然了。
五、 结语
典故是一个民族历史发展过程中的特殊文化，很好地运用典故，不仅能显示作者渊博的知识储备，更能使作品表达深刻到位，对于英语文学作品中的西方典故，这就需要人们能了解其典故来源，掌握其翻译技巧，只有这样才能更好地理解英语文学作品。
参考文献：
[1]张慧艳.浅谈英语文学作品中典故的翻译[J].湖南科技学院学报，2013（12）：91-92.
[2]刘颖.英语文学作品中的典故研究[J].中国培训，2016（7下）：275.
[3]杨艺欣.英语文学作品中的西方典故文学研究[J].湖北科技学院学报，2013（7）：32-33.
[4]张洁茹.西方文学典故浅谈[J].固原师专学报（社会科学版），2003（3）：22-23.
作者简介：
陈莹，广西壮族自治区崇左市，广西民族师范学院外国语学院。
英语文学专业论文范文第3篇
摘要：文学作品是一个国家文化的重要体现，由于中西方在历史背景、生活习俗、思维方式、宗教信仰等方面差异较大，需要在翻译目的论的指导下，采用不同的翻译方法和策略进行语言转换和文化交融。本文选取部分文学作品实例，探讨了目的论对于英语文学作品的指导作用。
关键词：目的论;英语文学作品;翻译
在传统的文学作品翻译中，译者通常把忠实于原文作为翻译的主要标准，强调译文与原文的对等性。以目的论为指导的文学作品翻译则是把目的作为翻译过程的最高法则和出发点，结合英、汉两种语言文化的特点和差异，充分发挥译者的主体性和创造性，平等地转达文学作品的内涵和意义，在翻译过程中无需对原文过于严格忠实。本文将节选部分文学作品的翻译实例，探讨分析目的论对英语文学作品的指导作用。
一、翻译目的论
翻译目的论是在行为理论、语言学、交际理论等研究的基础上形成的，由HansVermeer首次提出的，它是德国功能翻译理论的核心。目的论的形成在翻译理论发展史中具有里程碑的意义，它更注重翻译的文化因素和交际功能，它强调翻译是一种具体的、有目的的跨文化交际活动，而不是两种语言之间简单的转换，因此“忠实原文”并非翻译的首要标准。目的论认为翻译标准应当多元化，翻译过程应当创新化，才能满足不同读者的不同需求。因此，目的论是一种以译作的功能为出发点，更注重翻译实用性的理论模式。目的论包含三原则：目的原则、连贯原则、忠实原则，其中，目的原则是首要原则，忠实原则与连贯原则都服从于目的原则，三者相辅相成，共同指导翻译活动。
二、翻译目的论在英语文学作品翻译中的体现
（一）目的原则。目的原则认为，在翻译过程中译者应当在考虑读者的社会文化背景的前提下，明确译文的基本目的，尤其是交际目的，并以此确定翻译方法和策略，使译文的遣词造句更准确、更符合目的语语言习惯和文化环境。
例1：She’s too low for a high praise， too brown for a fair praise， and too little for a great praise.（William Shakespeare： Much Ado About Nothing）
[译文]她太矮，经不起高度的赞扬;皮肤太黝黑，经不起说她白皙的赞扬;个子太瘦小，经不起高大的赞扬。
[解析]“low”既表示“矮”也表示“地位低下”，说人身体矮用“short”，身材高用“tall”，这里故意用“high”和“low”这对反义词，形成对照。“fair”既表示“白皙”，也表示“公正”，这就形成了双关。从字面上看似乎是在谈“she”她的身材容貌问题，实际上是在说“she”的社会地位高低的问题。
（二）连贯原则。连贯原则要求译文必须有逻辑性，语言表达流畅自然，符合目的语读者的文化背景、价值观和表达习惯，因此译者要具有较强的逻辑分析能力。
例2.My first quarter at Lowood seemed an age， and not the golden age either;it comprised an irksome struggle with difficulties in habituating myself to new rules and unwonted tasks.The fear of failure in these points harassed me worse than the physical hardships of my lot， though these were no trifles.（Charlotte Bronte： Jane Eyre）
[譯文]我在劳渥德的第一个季度似乎有一年那么长，而且还不是黄金时期。在这一个季度里，我得作种种令人厌烦的斗争，来克服困难，使自己习惯于新的规则、陌生的工作。我一直担心，怕在这些方面出什么差错，这可比命中注定要我身受的艰苦，更叫我苦恼，虽说艰苦也并不是小事。
[解析]原文中有四个无生命名词主语，“quarter， it （=quarter），fear， these（=hardships）”，把“it”在这里译为“在这一个季度里，我……”，把“the fear”译为“我一直担心，怕……”，增译“我”使译文更加自然连贯。
（三）忠实原则。忠实原则要求译者在翻译过程中一定要尊重作者和原文的意思，准确无误地完成信息传递。但是忠实原文不等同于翻译时逐字逐句、亦步亦趋，应当揣摩体会作者的原意，用更优化读者更容易理解接受的方式把译文呈现出来，既忠实于原文又有效地实现了交际目的。
例3：He came up to her， his red face， with its bloodshot eyes， thrust forward， and gripped her arms.She cried in fear of him， struggled to be free.（D.H.Lawrence： Sons and Lovers）
[译文]他走上前去，眼睛充满血丝，满脸通红地凑到她面前，一把抓住她的胳膊。她吓得叫了起来，挣扎着想脱身。
[解析]译文在用词、句式、顺序等方面都与英语原文一致，保留了原文的信息、形象以及生动性，并体现了原文的美学价值。
例4：The business of her（Mrs Bernnet’s）life was to get her daughters married;its solace was visiting and news.（Jane Austen： Pride and Prejudice）
[译文]她（班纳特夫人）生平的大事就是嫁女儿;她生平的安慰就是拜客访友和打听新闻。
[解析]把“visiting”译为“拜客访友”，把“news”译为“打听消息”，与“solace”协调搭配，意义明确。
三、结语
文学作品是文化的代表和凝聚，译者应当在目的论的指导下，在尊重作者原意、忠实于原文的基础上，灵活运用翻译方法和策略，充分发挥创新性，摆脱原文语句的束缚，拉近文化距离、缩减文化差异，使译文符合目的语读者的交际、表达习惯，准确、连贯、流畅地实现两种语言的转换和文化的交融，从而达到交际的目的。
英语文学专业论文范文第4篇
摘要：英语写作模块是英语整体教学体系的关键构成要素，为了适应现阶段高中英语作文教学的要求，进行生活化写作教学策略的应用是必要的，以突破传统高中英语写作模式的局限性，让学生在快乐的教学气氛中写作，不断增强高中生的英语写作素质。
关键词：高中英语 写作教学 生活化教学
一、生活化写作概念
写作是作者对自我的反思及对生活的感悟，作文里的文字内容流淌着作者的思想情感，文学作文是这样，英语作文亦是这样。英语作文与我们的生活密切相关，为了实现学生作文素质的增强，教师必须进行生活化写作模式的开展，让作文模板及内容贴近学生的日常生活，促进学生身心的健康发展，同时实现学生英语应用素质的增强。受到传统应试环境的影响，高中英语写作模块充满了各种类型的句式写作模板，这些固定的作文万能句式，不利于高中生英语写作创新素质的提升。为了解决现阶段高中英语作文教学的要求，进行生活化写作教学模式的应用是必要的，进行学生作文写作生活情景的创造。
二、常见的生活化写作教学方法
1.语言应用方法
英语语言具备动态性的特点，这需要学习者不断调整自己的英语知识应用结构，进行各类英语语言现象的掌握，构建适合自己的英语知识应用体系。在高中英语生活化教学中，教师需要实现英语教材与生活化场景的结合，在这个过程中，引导学生学会英语语言的应用技巧，通过对生活场景经验及高中英语教材内容的结合，进行英语写作素材库的构建，通过对生活化教学方法的应用，引导学生进行英语词汇、表达方法、句式结构等知识的学习，深入了解英语作文语言的特点，提升学生的英语知识语言表达能力，实现学生英语写作面的开拓。
2.情感发展方法
能够感动人心的是一个人真挚的情感，英语作文是有灵魂的，作文的内容流淌着作者的思想感情，英语作文的写作过程也是作者思想感情的表达过程。在实际英语写作过程中，有的学生缺乏对生活情感内涵的深入性了解，其字里行间缺乏对这个世界生命情感的了解及关注，其作文内容流于形式、比较空洞，这不利于学生作文写作情感的培养。为了解决英语写作教学的常见问题，教师需要进行情感发展教学法的应用，引导学生利用英语语言进行生活情感的表达，实现学生与自己、与生活的灵魂对话，培养学生真情实感的写作风格。
3.可持续发展方法
可持续发展方法是英语生态写作教学的重要模式，其以启迪学生自我可持续发展意识为起点，培养学生的英语写作爱好，在这个过程中，鼓励学生进行英语写作模式的大胆创新，实现学生英语写作思维火花的迸发，这需要进行一系列生活化情景写作素材的积累，确保学生实现外在作文写作推动力的转换，将外界推动因素转化为内在动力，实现学生英语作文自主学习习惯的培养，提升学生持续性学习的能力。
三、生活化写作策略
1.生活式话题的引入
在英语作文实践教学中，进行生活式作文话题的引入是必要的，这需要根据高中英语新人教版教材进行作文练习单元、复习单位等的设置，进行作文主话题的构建，将作文主话题分散于各个英语教学模块中，形成各类英语作文子话题，实现这些作文话题的纵深发展，其作文写作话题具体包括学生的个人成长经历、生活中令其记忆深刻的人与事等，这些话题内容需要具备正能量的特点，能够有效提升学生的精神生活质量，提升学生的作文写作內涵。
在各个英语单元作文话题教学中，教师需要做好课文单元话题素材的引导教学及处理工作，引导学生进行相关句式结构及词汇的应用，进行学生英语作文话题库的搭建，在这个过程中，师生需要一起归纳课文中的高频率词汇，进行优美句式段落的结构分析，为了增强学生对优秀英语文章知识内容的理解，教师可以进行相关词汇的适当拓展，做好相关课外美文的选读工作。
2.趣味化写作练笔
通过对趣味化写作练笔活动的开展，有利于学生英语作文写作模块的规范化、科学化，这需要教师进行自由写作原则的倡导，在写作教学过程中，引导学生遵循英语作文写作的客观规律，根据自己的生活情感体验，写出趣味性、情感性的英语作文。在这个过程中，教师可以组织学生每人建立一本作文练笔簿，以供学生平日里的自由写作，围绕一系列生活化的话题，进行写作内容的安排，话题及题材具備自由性的特点，但必须与学生的日常生活相关，提供学生情感表达的途径，通过对这种模式的应用，有利于提升学生作文写作的自主性及兴趣，有利于增强学生作文写作的情感内涵。
在生活化写作教学环节中，教师需要进行话题引导功能的发挥，在写作教学中，注重写作模式的全面性、趣味性、开放性、实践性，进行各类课文话题素材的积累及应用，进行各类作文话题的再造，在作文语言表达环节中，引导学生进行相关文章语言结构的模仿及创新，增强学生的英语知识阅读感悟，积累学生的作文词汇量，让学生熟练掌握各类作文修辞方法、布局方法等，通过对各类生活化作文话题的引导，增强学生的生活体验，引导学生利用英语写作进行日常生活经历的记录，在这个过程中，提炼出生活中的情感要素，引导学生体味生活，深入了解生活情感内涵。
为了增强学生英语作文写作的生活味，教师需要经常安排一些社会热点作文话题，引导学生关注自己所处的现实世界，在作文写作中展现出自己的真情实感，在与现实“对话”的过程中，迸发自身写作思维的火花，实现学生英语写作能力的有效增强。自由性写作是生活化作文教学的重要表现形式，其强调写作的开放性、多样性，但是这种自由性是相对的，并不意味着学生可以无限期的拖延，这不是学生不写作的理由，这种自由性并不是没有条件的，学生的作文写作数量、字符数等都需要具备一个底线，学生的自由性言论必须是正能量的精神言论，而不是极端的社会负面情感言论，要符合社会主义核心价值观的要求。
3.评价体系的优化
通过对学生英语生活化写作成效的动态性、全面性评价，有利于学生英语写作水平的不断完善，在这个过程中，教师需要进行好友互评、自我评价等模式的结合应用，改变传统的学习小组互评模式，进行好友间的互动评价，好友间的作文互评，有利于理解作者的作文情景心理，能够实现与作者写作情感上的共鸣，这种好友互评模式，有利于实现作者作文写作能力的自我完善，在好友互评过程中，迸发出情感思维的火花。
4.利用榜样作用
优秀的作文激励学生奋发向上，通过对优秀作文语言表达特色、句式结构等的分析，有利于培养学生举一反三的能力，在这个过程中，给予学生作文写作的创意及灵感。在优秀作文的推荐过程中，教师要进行规范文及开放文的选取，满足学生不同的作文写作个性需求，引导学生进行生活情感问题的多角度观察及分析，进行生命美、人性美等生活闪光点的挖掘，进行学生写作思路的拓宽。
通过对优秀作文榜样作用的发挥，有利于提升学生作文写作的积极性，写出一系列赋有生活情感的好文章，充分展现出高中生的情感自信及审美自信。在这个过程中，教师要确保选文的规范性、逻辑性，确保选文环节的有理有据，进行学生英语写作思路的提供，引导学生突破当下英语写作的困境，提升学生的英语写作质量及品味。
四、结语
实践证明，通过对生活化写作教学方案的应用，有利于提升高中生的英语知识应用素质，实现学生整体英语写作水平的提高。
参考文献：
[1]王海兵，胡德刚.高中英语写作教学须培养的三种意识[J].教学与管理，2016，（07）.
[2]赵道夫.随笔写作教学模式与策略[J].中学语文教学，2013，（01）.
[3]黄厚江.坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一[J].中学语文教学，2014，（08）.
英语文学专业论文范文第5篇
摘 要：作为一门人文学科，高职英语教学不应仅仅着眼于语言知识的传授，而應以教学为契机，结合教学内容，培养学生的人文精神，促进学生人文思想的丰富和发展，从而提高学生的全面素质。强调了高职英语教学中进行人文精神培养的必要性和重要性，并从教师自身，学生，教学内容和评价体系四个方面探讨了人文精神培养的几个途径。
关键词：高职英语；教学；人文精神；人文素养；教育
引言
目前，高职英语教学依旧带有较为浓厚的功利主义色彩。在有限的课堂教学中，教师往往把英语等级考试的过关率摆在第一位，甚至成为教学的目的所在。英语教学只重视词汇语法等基本知识的教学，以及听说读写等各类语言技能的训练，却忽视了英语课程的人文本质，忽视了在英语教学中对学生进行人文精神的培养。在应试教育的主导下，高职英语的价值取向出现了严重的偏差。教育的人文价值不再是核心问题，只是作为德育目标的一种补充，并没有受到应有的重视。
由于教师在教学中过分关注英语作为语言的实用性和工具性，忽略了学习过程中对学生的兴趣爱好、思想情操以及各方面的人文素养的培养和熏陶，导致了学生在英语学习中知识面过窄，中西文化底蕴都较为薄弱，人文修养较差，缺乏独立思考和判断的能力，思想较为浅薄狭隘，甚至对一些简单的文化常识都一概不知。学生虽然具备一定的英语基础和语言能力，但在使用英语表达时缺乏情感和思想，交际能力、应变能力都比较弱。同时，学生容易忽略中西方文化的差异，忽视个人的道德精神状况，在生活态度、价值观、人生观、世界观等方面存在许多偏差。
综上所述，高职英语教学存在着一个极大的问题，即过于强化英语的工具性和实用性，淡化甚至抹杀了英语作为一门语言的人文特性，忽略了语言所承载的历史，文化，文明内涵，多元价值。因此，在这样的教学氛围和模式下培养出来的学生，往往头脑简单，不学无识，过于注重实际利益，缺乏独立思考和判断能力，严重缺乏人文素养。
一、高职英语教学中人文精神培养的必要性和重要性
英语从本质上讲就是一门人文学科，因为这门语言学科包含着丰富的文化内涵和人文信息，其性质应该是工具性和人文性并重。因此，高职英语教师的职责并非只是单纯在语言学习领域传道授业解惑，而是要在进行语言教学的同时进行人文教育。如何将人文教育融入英语教学中，充分发挥英语语言的人文教育功能是每个英语教师尤其是大学英语教师需要思索的问题，这也是英语学科进行素质教育不可或缺的重要内容。
英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，包括好几层意义，既指教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中的对学生进行人文关怀，熏陶和培养学生的人文精神，提升学生的人文素养。“大学英语”是高职院校的一个基础学科，也是一门面向全校各专业学生所开设的一门公共课，课程涵盖面广。大学英语教学是人文精神培养的重要途径，因此，英语教学不应仅仅着眼于语言知识的传授，仅仅以提高学生的语言运用能力为目的，更重要的是，应以教学为契机，结合英语学科的特点，结合学生的实际情况，通过教学内容，启发学生对社会、人生的思考，培养学生的跨文化交流的意识，扩大学生的知识面，引导学生学会独立思考的能力和独立的判断力，引导学生树立正确的价值观，审美观，世界观和人生观，通过语言教育提高学生的整体素质，提高学生的“智商、情商、心商和德商”。在英语教学中体现出对这种人文精神的实践、研究、继承和发扬，也是英语教学的一个重要任务。
二、高职英语教学中人文精神培养的途径
（一）教师必须提高人文素养，成为培养学生人文精神的基础
对学生人文精神的培养，首先需要提高教师个人的人文素养。教师需要更新传统的教学理念，并真正认识到人文教育的重要性，扩大知识面，不断优化自己的知识结构，努力提高自身的人文修养，提升自己在学科教育中进行人文教育的意识和能力。目前，不少英语教师在课余对自己的充电往往只着眼于本专业领域内的提升学习，这是非常狭隘而短视的，如果教师自身的人文素养欠缺，对学生的人文精神的培养将无从展开。因此，除了对本学科领域的不断充实学习，教师还必须在平时增大阅读量，扩大知识面，拓宽阅读的领域，开阔个人的视野，在政治、社会、中西文化、文学、艺术、宗教等多个领域都保持一定的敏感度，积累相关的知识背景，努力提高个人的文学素养和道德修养，从而在教学上能真正做到厚积薄发，融会贯通。
教师要在英语教学中培养学生的人文素质，自身必须具备较高的人文修养。能把中西方文化知识融会贯通，这样才能在教学中做到游刃有余，适时、恰当地把人文素质教育融入到英语教学中来，使语言的教学具有厚度和深广度，而非枯燥机械浅薄地一味传授专业知识。同时，具备较高人文素质的英语教师会用自己的人格魅力去诠释和影响学生，本身对学生来说就是一种无形的榜样，对学生能进行润物细无声式的渗透式教育，做到真正的言传身教。
（二）以学生为主体，注重教学中的人文关怀
培养学生的人文精神，必须以学生发展为本，在教学中重视学生的体验，重视对学生的人文关怀。教师是人文教育的实践者，也是人文教育的榜样。人文性要体现在教学态度和教学方法上。教师首先要热爱教育事业，关爱学生。在和学生交往的过程中要尊重学生，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，尊重学生的观点看法，体现学生的主体地位，让学生有发表意见的话语权，选择权和隐私权。其次，教师还要深入学生，了解学生，注重与学生的交流与沟通，而不是单从自身角度展开教学工作。有时需要站在学生的角度换位思考，去感知体会他们的学习心理和情绪，了解他们的需求和所思所想，找准教学的切入点和突破点，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。同时，教师还需保持一定的敏感度。在日常的教学工作以及与学生的交流中，教师需及时发现学生在思想上，态度上，价值观等方面的问题与偏差，从而在课堂上通过正确的人文教育加以疏通引导与纠正。只有这样，才能在教学中真正做到以学生为中心，因材施教，让学生真正体会到教师的人文关怀。
（三）在教学中渗透人文精神，营造潜移默化的人文环境
语言是表达思想，传达信仰，价值观等的基本文化手段，语言的教学内容可以涉及社会生活文化的方方面面，基本能涵盖文学艺术，历史地理、伦理道德、宗教文化、自然科学等各科知识。英语课程本身就蕴含着极为丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育的得天独厚的条件，为学生人文精神培养的实施提供了可行性和便利性。
一方面，人文教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要在高职英语教学中有目的有意识地把语言教学和人文教育相结合起来。教师可以利用现有的教材，充分挖掘其中蕴含的人文教育资源，适时适量地介绍相关的文化，艺术，政治、经济等人文背景知识，让学生在学习语言的同时了解词汇的文化内涵，成语典故的来历，中西方的不同历史文化宗教的背景等。根据学生兴趣和知识水平，从学生的实际情况出发，对教材加以调整，进行适当补充，并深入拓展相关背景知识，提高教学内容的整体价值取向，使学习的材料具有知识性、思想性和趣味性。
以《新世纪高职英语2》第四单元“Some Photographs Make History”一文为例。课文中探讨了几个战地记者所拍摄的新闻照片，其中牵涉加以冲突，越南战争等学生所不熟悉的较为复杂的历史背景。教师自身在课前需要进行充分准备，查找相关资料，深入挖掘照片背后的内涵。在授课时，教师对照片后面的政治时代背景需加以讲解，采用图表，照片展示等方式引发学生兴趣，让学生了解课文所涉及的历史政治背景，积累相关的人文历史知识，扩大学生的知识面，使学生不仅仅在学习过程中只掌握了一些词汇句型和语言点等语言知识。
另一方面，教师在抓住教材人文教育的切入点后，须从学生的实际出发，在教学的方方面面渗透人文教育，营造出潜移默化的人文氛围。可以通过课堂上进行生生互动、师生互动等各种丰富多样的互动活动，引导学生进行主动的人文探索，将人文教育潜移默化地渗透进去。比如利用课堂讲座、英语演讲、小组辩论，戏剧表演，影视欣赏等形式，或者积极引导学生扩大课外的阅读面及知识面等方式，激发学生对艺术文学历史哲学等不同人文领域知识的兴趣，提高学生对不同文化的认知，提升他们的审美能力和情趣，提高学生的艺术文化修养，培养学生的独立思考能力，判断能力，分析问题的能力和思辨能力，引导学生在学习和实践中慢慢形成正面积极的价值观世界观和人生观。
同样以《新世纪高职英语2》第四单元“Some Photographs Make History”为例。在探讨学习课文的过程中，教师还可以以提问、课后思考、小组讨论、个人讲座等形式，启发学生思路，引导学生进行深入的人文思考，对战争进行反思，对战争的起因，战争的本质，战争带来的灾难及影响进行讨论，强化学生的道德观和价值观，促进他们人文素质的提高，并培养学生的思考能力和分析问题的能力。
（四）改变传统评价体系，体现以人为本
人文背景下的评价体系突破以往知识测试的框架，更多关注学生的情感态度、心理素质等，使评价方式更显科学性，真正实现以人为本。
高校教师要多采取一些不同的评价方式对学生的英语学习及其他素质进行考评，以改变当前单一评价方式的局面，转变学生学习英语的功利性目的，使学生不再把英语学习看成一种负担和压力，使学生能够更加关注语言学习背后所包含的人文思想的感悟和学习，从而促进学生人文思想的形成，提高学生的综合素质。
因此，在英语教学中对学生进行评价时，除了采用传统的卷面评价的方式外，还可以对学生进行英语交际能力的评价，团队合作能力的评价，课堂活动表现的评价等其他方面的评价。最后，教师可以综合学生各个方面的评价结果，给学生一个综合性的评价结果，以促进学生全面发展自己的语言能力。实际上，对学生的英语学习进行多种方式评价，也是一种以人为本的教学行为，体现了对学生的人文关怀，对学生形成人文思想也有重要的影响。
结语
人文精神的培养，应该贯穿英语教学的始终。在高职英语教学中，教师一定要充分认识到进行人文教育的重要性和必要性，积极探讨人文精神培养的方法和策略，不断提高人文教育的水平，培养学生的人文精神，促进学生人文思想的丰富和发展，从而提高学生的全面素质。
参考文献：
[1]孙有中.英语教育与人文通识教育[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]楼迎宪.《新世纪高职英语Book2》[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]劉明琼.语言教学、文化与人文精神[J].西安外国语学院学报，2003，（9）.
[3]许艳秋.大学英语教学中的人文教育[J].东北大学学报：社会科学版，2002，（7）.
[4]张磊.大学人文教育的思考[J].复旦教育论坛，2008，（2）.
[5]于黎明.大学外语教学的人文教育功能[J].佳木斯大学社会科学学报，2006，（1）.