如何发表教育论文范文第1篇
关键词： 研究论文 研究范畴 成果组成 期刊分类 核心期刊
近年来，有关学术论文的撰写、投稿等已有一定的研究[1]-[6]，然而针对中小学教育科研工作者而言，系统性地介绍研究论文的撰写、分类、期刊的发表等的研究仍显不足。针对中小学教育科研工作者而言，贴近中小学教育工作实际的研究论文的撰写与发表的系统性全面论述介绍显得很有必要。
1.研究论文的分类
研究论文从内容上讲，主要有理论创新、经验总结、综述论述、应用研究等;从形式上讲有调查报告、研究报告、教育评论、毕业论文、学术论文、专利设计发明等。
理论创新性研究论文。主要是在已有相关理论、相关成果的基础上，局部创新或完全提出一个新见解、新理论，通过严谨的语言、严密的逻辑推导论证得到一个新的理论、新的体系、新的公式步骤或新的适用范围等，以弥补已有研究的不足，纠正流行说法偏差，填补研究的空白，达到现有研究的新高，此类研究论文通常称为理论创新性论文。一般情况下，在某一领域、某一范围，只有掌握相关前沿理论、方法，具有一定研究洞察能力才可以研究提出，这类人通常具有强大实践背景、丰富的经验阅历、掌握前沿的相关理论，多数为大学、科研院所、专业研发机构等高层次人才，他们通常具有高学历(硕士博士)、高职称(教授)等显著特征。
经验总结性研究论文。主要是指在实践活动过程中，通过对经验活动和认识的分析、提炼形成的在某一方面自身的见解和认识，是方式方法、实验步骤、感受感悟等基于经验的总结和提炼，具有一定的独特性。一般情况下，经验总结性研究论文的应用推广意义和借鉴程度，决定了其研究论文分量的权重。对中小学教师而言，经验总结性研究论文比较普遍。
应用研究性研究论文。主要是研究者借助已有的相关理论，创新性地提出应用、比较并得到实践性、论证性的研究论文，能对正在实践的对象提供方法指引。应用性研究论文依据抛砖引玉程度的大小，可以判断研究论文的学术分量程度。对中小学教师而言，只有具有丰富教学经验、有一定洞察力、掌握一定研究方法、技巧和研究工具并占用一定硬件资源的人员，才可以提出并得到较高水平的应用性研究论文。
综述论述性研究论文。是指对某一领域而言，一段时期以来相关成果的综述性论述，要求撰写人员能够站在前沿的高度，洞悉一切，以精练的语言介绍相关理论、实践、创新等全部成果。综述论述有范畴的大小和深浅程度之分，所涉范畴越大、深度越深，论述难度越大。综述性论述的重要作用是概括全面、提纲挈领，研读者读后能够快速了解目前研究领域的状态，可以指引后续研究者明确目标、直奔前沿主题进行研究，撰写此类成果的人员应是长期从事这一领域或对这一领域前沿知识了然于胸的高层次人员。
2.教育研究的层面
近年来，随着从事中小学教育的高学历、高职称人员的增多及地方政府对中小学研究支持力度的加大，中小学教育研究呈多彩纷呈、档次不断提升之势。在相关课题，比如规划课题、教研室课题、协会课题、重大课题、专项课题的引领下，中小学教育的课题由以前的单一性、局部性、分散性等向交叉性、综合性、全域性、时代性、服务型等方面转变。大型课题、重要课题、专项课题对研究人员的研究历史、研究资历等都提出较高的要求，这些课题往往在国家、省市某一区域具有一定前瞻代表性，往往引领重大研究方向。
对设区市层面，具有远期规划的市级政府、规划、科教育部门都会结合重大规划时段，发布本区域内重大课题研究目标，主要服务解决本区域研究解决问题实际;对县区级层面，相关课题往往结合上级层面的框架，提出一些研究目标及方向，旨在为本区域研究决策提供理论依据。对于中小学教育科研工作者而言，立足本校、面向全县是研究的一次突破;再提升，具备一定研究背景、阅历后，研究可以提升到市级层面;具有较高研究水平、视野开阔、掌握一定研究资源后，研究就可以突破到省乃至国家级课题研究方面，因此课题研究、教育研究首先要求研究者立足基层，逐步提升，当然不排除起点高的特殊情况。
3.教育研究的主要范畴
作为中小学教育科研工作者，尤其本专科学历的年轻教育科研工作者，教育教学是第一实践战场，最具发言权，研究的范畴可以是教材、教法、学法的认识总结，可以是班主任管理經验的方法介绍，可以是教学模式、方式方法的比较对比研究，也可以是从管理者层面出发的质量评价研究，还可以是校级、区级层面需解决问题的某一层面研究，当然也包括实践研究。研究范围可以是研究教师、学生等人的因素，可以是研究教法学法等方式方法的因素，可以是管理理念、办学体制机制等理念的研究，只要是具有代表性、有发现、可借鉴、可推广、可应用的就可以进行研究，这些研究总体上归类为先前提到的经验总结、应用研究等两大类研究论文。
进行教育研究，首先应注重经验的积累，善于发现和总结。首先要求研究者处处“想”总结、具有研究意识，也就是在教育领域活动时，应时刻闪现并储存思想的火花，也就是灵感。每每做事时，那些代表性、有发现、可借鉴、可推广、可应用的东西想法应首先闪现在你的头脑中并存储;其次，付诸行动。教师有想法，不代表可以进行教育研究，教师应该在某一段时间静下心来，认真梳理你的想法，同时印证你的想法，可以通过中国知网认真查阅、研究此范围是否有人已经研究，研究的领域、范围是否全面，你计划研究的内容是否具有创新性等，静下心来读完、研究完就可以知道你的研究是否有价值，是否值得研究;第三，掌握一定的工具。战场上打仗，首先武器要精良，这就要求教育工作者具备一定的科学研究素养，比方说掌握一门数学软件应用工具，比如SPSS，也比如说掌握一定的处理技巧，如某种独特的试验方法、某种处理软件等;第四，掌握一定的素材。巧妇难为无米之炊。吃饭就要有粮食，研究就要有数据支撑，尤其目前大数据时代，没有数据支撑的研究就会显得空洞、乏力。有些素材有时可以直接收集，有时需要跨时间段联合取得，通常情况下，取得的素材是否有代表性往往成为一个研究是否成功的关键因素。四个步骤的实施和深入推进，将使你的研究逐步从经验总结性向应用研究性转变，达到综述论述性。一般来说，中小学的纯理论创新性研究论文很难达到，主要是研究的领域、研究者资源、资历、研究时间、掌握的资源等受到很大的限制。
4.研究论文生成
以应用性研究论文为例，一篇发表的成果论文通常由摘要、引言、相关介绍、正文、结论、参考文献等六部分组成，当然有时引言和相关介绍可以合并，广义上讲，还可包括诸如关键词、
撰写一篇研究论文，在总体酝酿生成阶段，一般是研究者先写出正文部分的草稿，因为这是研究论文最主要的东西，主要东西得到了，然后才是比较修正;其次相关介绍部分，由于研究的内容往往要求比较专业，成果介绍一般会涉及一些新的定义和术语，如果不提前介绍，研究的东西往往就会因为太专业、跨度大导致部分内容脉络不清晰，读者难以理解;再次是引言部分。引言部分是承上启下，介绍你研究的背景意义，说明你的研究是否有创新性、有意义的重要铺设，一般引言常常包含相关研究论文的介绍，这些研究论文需要被精简概括，相关目录常常放在后面参考文献中。引言中论述的研究论文往往是小综述，小综述是否全面、是否到位往往成为后续课题是否有意义研究下去的重要判断依据;最后是摘要。摘要就是喉舌，摘要一般要求200字左右，需要精确概括你研究论文的方式方法和成就及借鉴意义，审阅者阅读你的研究论文，第一时间就是看你的摘要，摘要写得清晰明了，审阅者一看即清，由此可以判断研究论文是否有意义，创新的成分有多大，是一篇文章能否发表的最主要影响要素。这是一篇研究论文成文时一般的主要生成顺序。在准备阶段，一般是先有想法，再研究查阅相关资料，确定想法是否值得研究，然后是积累素材，得到正文的结果。一篇基本成型的研究论文在发表前，一般都会将研究论文冷静一段时间，稍后再予以修缮，确定无误即可投稿发出。
5.研究论文发表的期刊
对中小学教育科研工作者而言，研究论文的发表，一般指期刊的发表。本质上讲，期刊是教育科研工作者将自己理论成果表达出来，发表自己看法的地方。既然是成果，自然在某些审阅者的眼里就有成果大小、是否值得发表之说，因此人为地就有了期刊的分门别类之说。从期刊的主办者来说，期刊主要分为国家级期刊、省级期刊、市级期刊。这种分法实际上是期刊本身刻意为之，国家从来没有对刊物做过级别之分，也就是在影响力和专业程度上没有省级和国家级的差别。所谓国家级期刊和省市级期刊之分，主要为方便管理，即国家单位主管期刊为国家级期刊，省单位主管期刊为省级期刊，市级单位主管期刊为市级期刊。“国家级期刊”，即由党中央、国务院及所属各部门或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的刊物。省级期刊，即由各省、自治区、直辖市及所属部、委办、厅、局主办的期刊及各本、专科院校主办的学报(刊);市级期刊通常指市级层面相关部门主办的期刊。这种期刊分类方法并无明文规定，之所以有这种分法，无非两种情况，一是有一些代理中介忽悠投稿者，让大家误以为省级期刊没有国家级期刊好，代理中介可以将你的成果短时间内刊发到所谓的国家期刊上面;另一个就是某些省市在职称评定时，一般要求论文是省级期刊的标准。事实上，这种做法有失偏颇，不能因为是小刊物就给予否定，小刊物上也会有高质量的文章。在我国，刊物有CN类刊物，ISSN类刊物。CN类刊物就是在我国发行的刊物，ISSN类刊物，就是在国际上发行的出版物。通常情况下，多数刊物既在国内发行又在国外发行，是否正规主要看是否有国家正式批准的CN、ISSN刊号，可以从国家新闻出版总局网站查询到，发表文章时，只要确定期刊双号齐全即可。通常被中国知网、维普资讯、万方数据库、龙源期刊网等收录的期刊都为正规期刊。
国外重要刊物，主要分自然科学、社会科学、艺术与人文学科三大类。目前SCI和SSCI、AHCI为美国科学情报研究所三大核心数据库。SCI(Scientific Citation Index)，是理工科的科学引文索引，是美国科学信息研究所(ISI)编辑出版的引文索引类刊物，创刊于1964年。分印刷版、光盘版及联机数据库等载体。SCI收录来自全世界出版的数、理、化、农、林、医、生命科学、天文、地理、环境、材料、工程技术等自然科学各学科的核心期刊约3500种，涉及基础科学的100余个领域，每年报道60余万篇最新文献，涉及引文900万条。被SCI收录的这一刊物的论文即为SCI论文。SCIE(SCI Expanded)，即科学引文索引扩展版(即网络版)，SCI和SCIE是自然科学、工程技术领域最具影响力的重要期刊，包括2000多种外围刊。SSCI是社会科学引文索引，为SCI的姊妹篇，亦由美国科学信息研究所创建，是用来对不同国家和地区的社会科学论文的数量进行统计分析的大型检索工具，同时收录SCIE收录的期刊当中涉及社会科学研究的论文。AHCI(Arts & Humanities Citation Index)，艺术与人文科学领域重要的期刊文摘索引数据库，内容涵盖覆盖文学、历史等社会科学9大学术领域28个学科，目前收录1752种国际权威的期刊作为文献源。ESI(Essential Science Indicators)，基本科学指标数据库，亦由美国科技信息研究所推出，主要收录涉及农业科学、免疫学、微生物学等22个学科的全球11000多种学术期刊，是基于SCI和SSCI中的文献记录而建立的计量分析数据库，两个月更新一次，是一款衡量科学研究绩效、跟踪科学发展趋势的基本分析评价工具。主要通过论文数量、被引频次、高被引、均被引频次、前沿论文、热点论文等6大指标，分析出世界排名前1%的研究论文、科学家及研究机构，还分析出世界排名前0.1%的热点论文及排名前50%的国家地区，进而对科研水平、期刊学术水平、学术影响力、学术声誉进行全面衡量。
在我国，学科通常只有自然科学和社会科学两大类，艺术与人文学科被包括在社会科学内。目前国内期刊大约一万两千余本，根据期刊的总体学术水平、影响力，按照一定核心期刊遴選体系评价标准就可以对期刊进行一定的分类。不同单位、不同领域遴选体系评价的标准不同，就会产生不同分类，目前国内有影响的“标准”主要有以下7种。第一种CSCD(Chinese Science Citation Database)，中国科学引文数据库，收录我国数学、物理、化学、天文学、地学、生物学、农林科学、医药卫生、工程技术、环境科学和管理科学等领域出版的中英文科技核心期刊和优秀期刊，由中国科学院文献情报中心研发。数据库分为核心库和扩展库，核心库的来源期刊经过严格的评选，是各领域具有权威性和代表性的核心期刊，扩展库的来源期刊经过大范围的遴选，是各学科领域较优秀的期刊。中国科学引文数据库来源期刊每两年遴选一次，目前已积累论文记录530多万条，引文记录7400多万条。2019年度—2020年度中国科学引文数据库收录来源期刊1229种，其中中国出版的英文期刊228种，中文期刊1001种，中国科学引文数据库常被誉为“中国的SCI”。第二种CSSCI(Chinese Social Sciences Citation Index)，中文社会科学引文索引(国外称作SSCI)，用来检索中文社会科学领域的论文收录和文献被引用情况。CSSCI是由南京大学中国人文社会科学综合评价研究院开发研制而成，分来源期刊及拓展版，最新2019—2020版收录包括法学、管理学、经济学、历史学、政治学等在内的568种学术来源期刊和214种拓展版期刊，即为常说的南大核心期刊目录。第三种北京大学图书馆“中文核心期刊目录”，是学术界对某类期刊的定义，一种期刊等级的划分。由北京多所高校图书馆及中国科学院国家科学图书馆、中国社会科学院文献信息中心等27个相关单位的百余名专家和期刊工作者参加评选认定，范围涵盖理工、人文等全部领域，每三年修订一次，最新2017版北大中文核心期刊要目收录核心期1983种。除此之外，还有中国科学技术信息研究所研发评选的“中国科技论文统计源期刊”，又称“中国科技核心期刊”;中国社会科学院文献信息中心研发评选的“中国人文社会科学核心期刊”;中国人文社会科学学报学会研发评选的“中国人文社科学报核心期刊”;万方数据股份有限公司正在建设中的“中国核心期刊遴选数据库”。其中CSCD、南大核心、北大核心为目前国内最具影响力的三大期刊遴选评价平台。
6.研究论文的发表
发表研究论文，发表前要做到知彼知己。首先需要根据你的时间紧急程度、文章水平档次选择预投刊物，其次要熟读投稿要求，特别留意字数、字体、行间距、页面设置、参考文献板式、投稿方式(邮箱还是注册登录投稿)等要求;另外，大数据时代，不同的期刊通常都有对论文的查重率要求，一般在10%—30%居多，如果引用的内容或别人原话的内容较多，往往就会使文章的查重率偏高，会给予一票否决。部分期刊，客观上讲，虽然表面上没有单位、学历、职称、是否有基金等要求，但实际操作中，往往有内部标准，比如“看单位、看基金”，单位不高、基金没有或者基金档次不高的，不符合内部标准的投稿论文常常被放入次要考虑的位置。
选择发表核心期刊有一定难度，需考虑以下四个方面：一是数量有限，即核心期刊的数量及发表容量有限。对具体的某种核心期刊而言，可能是月刊(一月出版一期)或是双月刊，有的甚至是季刊，这就决定了每年出版的论文数量的有限性;二是专业性，多数期刊对论文内容涉及的范围、是否有基金资助、字数等都有明确要求;三是学术价值要求较高，在核心期刊上发表的论文一般都要求具有较高的学术代表性，需在某一领域达到一定的高度;四是审稿周期长、发表时间跨度长等，这类刊物往往采取初审、外审、终审等三个步骤，一通环节下来，时间最快也要2个月，假如再修修改改，有時会达到半年左右，再加上发表前的窗口期，一般一年半发表实属正常。发表在核心类期刊内的论文，一般会认为该论文具有一定含金量，也就是投稿者趋之若鹜的原因，当然投稿核心期刊也有一定的不足，那就是论文研究成果的显现由于发表时间的推后往往不能及时发表;最关键的若论文审核不通过，有时这类期刊可能不会反馈给你任何审稿信息，尤其邮箱投稿;对于现在比较流行的网上注册投稿而言，目前暂没有统一投稿平台，不同期刊需要不同注册，投稿一个需注册一个。若选择发表一般期刊，则可根据情况选择学报期刊或学术类期刊，前者主要指本专科大学学报及专业类期刊，此类期刊对学术有一定要求，论文准备从写作到发表一般周期在3个月—6个月，时间允许的话，可以发表在此刊物上;学术类期刊，通常理解为百家争鸣期刊，这类期刊最大的优点是发表时间快，只要你的论文有特色、有亮点、有意义，具有借鉴、参考、推广的作用，都可以发表在此刊物上，这是目前中小学教育工作者主要涉及的期刊，最后一种是营利性期刊。这类期刊的典型特征是看重效益、出版量大、只要质量过关、查重率不高，一般文章就能及时发表，当然这类期刊也有见刊快、成果及时展现的优点。
7.结语
中小学教育研究基于实践，重在过程经验积累，在实践中不断提炼升华新方法、新认知，依据自身不断提升的业务能力和掌握的科研方法，开展经验性研究、应用性研究和理论创新研究，形成可以推广的研究论文成果。中小学教师可以根据研究论文的水平档次、不同期刊发表的要求、发表时间的紧急程度等遴选一定的期刊投稿。
参考文献：
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如何发表教育论文范文第2篇
关键词： 美国 中小学写作教学 “发表意识”
美国中小学写作教学十分重视学生作文的“发表”，把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节，在课程标准制定、教材编制、教学实施等各个层面对学生作文都体现出较强的“发表意识”，下面进行简要的述评。
一、从课程标准层面看，美国十分重视学生作文的“发表”环节，并对各个学段的作文“发表”提出了明确具体的学习标准。
1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近年来，过程写作法在美国幼儿园到大学的教育圈中尤其出名。过程写作法，是旨在管理写作行为的作文教学法，要求学生在整个写作过程中经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。一般要求学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。为鼓励学生发表作文，还采取如下形式：(1)办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表后，他们对写作的自信也提高了。(2)出集子。包括出诗集、小故事集、个人作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。(3)跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
美国各州的课程标准普遍重视学生作文的发表。例如，《马萨诸塞州英语语言艺术课程框架》(2001年6月版)的“普通写作标准”部分对写作过程进行了具体描述，把写作过程分为五个阶段：确立中心与制订计划、打草稿、评价与修改、评价与编辑、出版与评定。其中第五阶段“出版与评定”，就是我们说的“发表”。每个阶段，需要处理哪些写作策略，学生做些什么，都已经做了明确说明，而且这些步骤与过程，是同课程内容标准紧密联系的。这个课程标准还规定了各年级作文学习标准，其中与作文发表有关的规定是：幼—4年级 “形成和解释自己对文章质量的评判标准，在教室里展示作文，同时将作文展示给家人看”。5—8年级“将作文展示在目标读者前，用指定的评分标准评判自己和他人的作文，背诵或表演”。
二、从教材编制层面看，美国十分重视学生作文的“发表”环节，语文教材中的作文发表形式多种多样，发表建议具体可行。
例如，美国斯科特·福斯曼公司出版的五年级《语言》教材，每次作文的最后一步都是“发表”。下面是该教材一部分作文任务及作文发表形式(展示形式)。第3部分，写短剧，展示形式：表演。第5部分，写商业信函，展示形式：寄出信件。第6部分，写散文，展示形式：考虑借助任何手段可以更有效地展示散文，如画插图或运用相关照片。第7部分，跨学科联系，展示形式：画一幅地图，标出世界上使用的语言及所使用的地区，并挂在教室的墙上。第9部分，写诗歌，展示形式：组织全班诗歌朗诵会。第11部分，写社论，展示形式：朗读社论，并讨论其中涉及的问题;或者把全班同学写的社论装订成册，送给图书馆保存。第12部分，写调查报告，展示形式：建议送给学校图书馆，这样可以让其他同学阅读。
又如，美国普兰蒂斯·霍尔公司出版的教材十年级《写作和语法：交流实践》，其中教材每次作文都编排“发表作品”环节。这一环节包括两部分内容：作品集和作文自我评价。“作品集”部分介绍了各种和别人分享自己作品的方法，如向印刷媒体投稿、读给朋友或家人听、加入班级作品选集、朗读作文并录音然后将磁带放给家人或朋友听、在学校公告牌上展示作文、向校报投稿、向当地报纸投稿、在网上发表作品、用E-mail发给朋友或亲戚等。
再如，美国麦克劳·希尔公司出版的课本《语言艺术》五年级第六单元写作单元的内容《写一个故事》，本课共安排了“读例文、预写、收集资料、打草稿、修改、发表”六个环节，其中的“发表”环节是这样编排的：“为了让你的故事发表，你需要有个计划。下面的步骤可以帮助你完善作品，使之更为完整，以便发表。(1)以剧本的形式来写你的故事。(2)为主人公写对白。(3)为演员写舞台指导。(4)设计一个舞台背景并准备好戏装和道具。(5)排练，直到所有演员熟悉流程。” 这里的发表建议可谓比较具体。
此处宕开一笔，看看杜红梅介绍的加拿大的一例“发表建议”。杜红梅介绍的是加拿大的一个万能的写作指导模式，该模式分写前准备、起草、修改、校对和发表等五个环节。其中的“发表建议”是：“(1)用蓝色或黑色墨水书写。(2)标题写在中间。(3)右上角写上姓名、班级和日期。(4)段与段之间留一行空白。(5)单面书写。(6)文面干净，没有乱涂乱画。(7)标上页码。(8)如果要求反映写作的整个过程，按下列顺序上交：定稿、粗略文稿和预写。”这八条发表建議可以称得上具体细致，操作性很强——照此发表建议所写的作文，可以直接拿来张贴发表。
由上可知，美国学生作文的发表，发表的对象不限于批改作文的老师，而是可以发表给同学、家人、朋友、亲戚、公众等;发表的地方涉及班级宣传栏、班级图书角、学校公告栏、学校图书馆、作品集、校报、学校广播站、当地报纸、网络等，还可以送给低年级同学分享;发表的形式有张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂在校园内等。
三、从写作教学实施层面看，美国在课堂教学中广泛重视学生作文的“发表”，作文发表活动易于落到实处。
翻开美国中小学语文教材，走进他们的语文课堂，“写作过程”的字样会立即充斥你的眼帘，对写作过程的宣传与指导似乎成为语文教学的一道风景线。无论是西海岸的加利福尼亚还是东海岸的纽约都是如此。比如加利福尼亚州尔湾学区，无论是Northwood小学2、3年级教室的墙壁上，还是Portola中学7、8年级语文课堂里，白板上方多悬挂着这样的文字：Prewriting—Drafting—Revising—Proofreading/Editing—Publishing/Presenting(构思—写作—修改—校对/编辑—出版/递交)。这里把写作过程分成五个阶段，其中第五阶段“出版/递交”，就是我们说的“发表”。这种强调“写作过程”的训练方法，已经成为全美作文教学的共识。“写作过程法”在全美的广泛应用，就意味着写作过程中的“发表”环节得到广泛的落实。另外，由于美国课程标准和教材对发表学生作文的要求明确、具体、操作性强，因而发表学生作文的要求在写作教学实施中容易得到落实。
总之，美国中小学写作教学特别重视写作过程中的“发表”环节，在课程标准、教材编制、教学实施等各个层面都体现出较强的“发表意识”，可以说，美国在学生作文的“发表”方面力求做到“课标要求明确具体，发表形式多种多样，发表建议具体可行，发表活动落到实处”。
参考文献：
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如何发表教育论文范文第3篇
摘 要：研究生阶段是培养学生科研兴趣和科研能力的重要阶段。科技论文的写作和发表是全面提升研究生科研能力和思维模式的重要过程。撰写、投稿和发表科技论文已成为每个研究生必须面对的重要课题和难题。近年来，国内许多农业类高校为作物学学科研究生开设了《科技论文写作》课程，旨在培养学生的科研兴趣，提升学生撰写科技论文的能力，但是，此门课程的开设并没有达到预期的教学效果。因此，对作物学学科研究生《科技论文写作》课程进行教改探讨势在必行。文章将从《科技论文写作》课程的必要性和作用、目前存在的问题、教学改革措施等方面进行探讨，为培养和提高研究生科技论文写作能力提供参考。
关键词：研究生;科技论文写作;教学改革
科技论文是报道学术研究成果的重要途径之一，是展现科研工作者研究方向和研究进展的有效手段，更是衡量科研工作者学术水平的重要标准[1]。研究生阶段是培养学生科研兴趣和科研能力的重要阶段，是提升自我科研素养的关键时期，科技论文的写作和发表对研究生学业的完成和今后科研工作的开展具有重要意义。目前，我国大多数农业类高校规定作物学硕士研究生必须在国内核心刊物或以上至少发表学术论文1篇或参与发表SCI收录的期刊论文1篇，才能获得硕士学位。对于作物学博士研究生更是要求在SCI收录的期刊上发表论文1-2篇，部分学校要求SCI期刊的所属分区需在JCR二区以上，才能获得博士学位[2]。因此，合理的开展实验、整理数据、撰写论文、投稿，修改并发表学术论文已成为每个作物学学科研究生必须经历的过程。
作物学是农业类院校的传统学科，它主要包括作物遗传育种、作物栽培学和种子科学与工程等几个专业。在过去的几十年里，由于科学技术等相对落后，作物学的研究主要局限于应用研究，基础理论研究相对较少。随着21世纪生物技术和信息技术的飞速发展，作物学科已由传统单纯的应用研究转变为理论研究和应用研究并重发展，以理论研究推动应用研究。由于在研究过程中，实验工作多，数据量巨大，如何将整理好的数据进行深入分析，聚焦科学问题，并撰写出高质量的论文已成为作物学学科研究生面对的重要难题。近年来，国内许多农业类高校为作物学研究生开设了科技论文写作课程，旨在培养学生的科研兴趣和学术水平，提升学生的独立思考、归纳总结、正确表达和规范撰写科技论文的能力。然而，目前此门课程的开设并没有达到预期的教学效果，在课程结束后，学生依然难以掌握科技论文撰写的流程，更是不能规范、合理和准确地撰写出论文内容。由于作物学学科研究生并非英文专业，在SCI期刊论文的撰写过程中普遍口语化严重，用词不准确，并且部分研究生在写作过程中采用先中文写作后利用翻译软件进行英文翻译的模式，导致论文质量低[3]。因此，如何通过科技论文写作课程的有效开展来提高研究生的写作能力仍需探讨。
本研究论文将从科技论文写作课程的必要性、作用、存在的问题、教学改革措施等方面进行探讨，为培养和提高作物学学科研究生科技论文写作能力提供有力的理论参考。
一、研究生开设《科技论文写作》课程的必要性
随着我国科技的不断进步，每年作物学学科研究生数量不断增加，作物学学科研究生不但要提高应用研究的水平，还要加大理论研究的发展。因此，发表科技论文至关重要，但是由于许多研究生是第一次撰写和投稿论文，还存在诸多问题：
（一）内容杂乱无条理，语言表达不规范
在第一次撰写科技论文时，多数研究生不能准确地了解科技论文的基本结构和内容，以及每个内容要表达的核心点，因此，研究生会根据相似的模板进行套用，将大量的研究数据进行罗列，堆积成一篇科技论文，不进行归纳、总结，使得文章内容繁琐、重点不突出、内容杂乱无条理[4]。科技论文是研究生利用整理好的数据，通过科学和准确的语言将实验结果进行总结和升华的过程。多数研究生缺乏系统的学习和训练，语言表达和书写能力较差，导致口语化严重，不规范。同时，科技论文的图、表、参考文献都有相应的格式和要求，多数研究生不能做到規范、统一，论文质量较低，不能发表。
（二）内容重点不突出，缺乏创新性
科技论文是对研究成果的总结，是用于填补我国或国外相应研究领域空白的重要科技成果。因此，高质量的科技论文需要具备明确的研究内容，进而充分体现科技论文的创新性。但是，目前多数研究生还处于被动接受状态，不阅读文献，不紧跟作物学发展前沿，还缺乏提出问题、分析问题和解决问题的能力，在写作的过程中语言冗长，内容过多，没有很好地提炼研究内容的精髓，在讨论的内容中更是不能和其他研究者的相关研究进行比对，分析自身论文的价值，使得文章重点不突出，缺乏创新性。
（三）研究目的和意义不明确
科技论文的研究目的和意义是整篇论文的重中之重，是体现研究价值和创新性的重要途径，更是其他同行专家关注的焦点。研究课题的题目、目的和意义、课题的设计等都是导师直接写好的或者导师申请课题时已经研究好，部分学生在接到课题后只是照着上面拟定好的关键技术和研究内容进行实验，根本不了解整个实验设计的核心和思路，以及重要的科学价值。因此，在科技论文的写作过程中，只能根据自己的理解和导师的研究方向进行撰写，导致实验的目的和意义不明确，缺乏亮点。
二、研究生开设《科技论文写作》课程的作用
《科技论文写作》课程是培养研究生科研兴趣、提高研究生写作能力和科研水平的重要途径，它对于研究生的学习和工作具有重要作用。
（一）有效提高研究生的科研水平
研究生在撰写科技论文的过程中，需要考虑论文的基本结构和内容，包括：摘要、前言、材料和方法、结果分析、讨论和结论。在此过程中，研究生需要合理地将论文内容紧密结合起来，因此研究生不断思考自己的科研过程和写作思路，培养了研究生的思维模式，提高了研究生的写作水平。作物学学科研究生的科研实验，大多数来自于导师的国家级和省级项目。在实验过程中，需要具有科学合理的实验设计，完善的研究方案，成熟的实验技术，更重要的是具有创新性和前瞻性。研究生根据得到的实验结果进行分析、比较、总结，并撰写出高质量的科研论文。但是，有些研究生在科研的过程中，没有达到以上标准，论文往往因为实验设计不合理、数据计算和分析错误、样本量不足或重复不够等原因被拒稿或者被退回修改。研究生通过对编辑、审稿专家的意见进行思考和修改，不断反思科研过程，完善科技论文的内容，有效提高了研究生的科研水平。
（二）有效提高研究生的语言表达能力
科技论文是作物学研究生对实验结果的总结和凝练，是体现科研成果的重要表现形式。研究生需要严谨、准确地表达出科技论文的基本内容，充分展示出自己的科研成果，提炼出论文的创新性和前瞻性。例如：摘要部分需要简洁、凝练;前言部分需要丰富精彩;材料和方法部分需要准确、完整;结果分析部分要数据准确详实、图片清楚;讨论部分要与其他学者的研究进行充分比对和分析;结论部分要归纳和总结，不能将结果罗列等。科技论文不是将所有的内容堆砌到一起，而是要有条理地和清晰地将研究成果展示给其他科研工作者，给他人做参考，为国家做贡献。科技论文写作可以有效提高学生的思维能力、逻辑性和总结能力，提高学生的语言表达能力。
（三）有效规范研究生的写作习惯
研究生在第一次撰写科技论文时，不知道如何准确规范撰写论文，往往通过复制粘贴，不按照论文要求统一格式，草率应付。如果没有及时进行科技论文写作的培养，他们会养成不好的写作态度，难以纠正[5]，同时不规范的科技论文格式会给审稿专家带来不好的印象，误以为科研态度不端正，拒稿。因此，研究生一定要规范书写格式，按要求处理数据和图片，提升论文质量。在撰写中，研究生要认真阅读拟投稿杂志的投稿须知，如图片的格式和分辨率，参考文献的引用格式，字体的大小等。这些过程，可以有效规范研究生的写作习惯，提高研究生的科技论文质量。
（四）有效缩短科技论文审稿和发表周期
研究生科技论文从投稿、审稿到发表是一个艰难和漫长的过程，大部分的论文在投稿后由于论文写作的语言和格式不符合投稿期刊的标准被退回，如此反复的投稿或者修改会严重延长论文的发表周期，甚至错过最佳的发表时间。因此，撰写高质量、高标准的科技论文可以有效缩短科技论文的审稿和发表周期。
三、研究生《科技论文写作》课程目前存在的问题
《科技论文写作》是研究生课程中的重要组成部分，是培养学生科学兴趣，提高学生写作能力、语言表达能力和科研水平的重要保障。尽管大部分农业类院校作物学学科研究生都开设了《科技论文写作》课程，但教学效果却未达到预期，主要原因为以下几个方面：
（一）研究生对《科技论文写作》课程不重视
研究生阶段是一个新的开始，学生经历了本科四年的学习后，已经厌倦了上课，部分研究生认为课程已不重要，只有和导师搞好关系，认真做实验，完成实验课题才是主要的任务。虽然发表科技论文是毕业要求的重要部分，但是研究生认为每个课题组都有成型的研究方案和模板，只要参考就可以顺利发表论文。于是，学生忽视了科技论文写作课程的重要性，部分学生以各种理由请假，不来上课;来上课的同学多数做与课堂无关的事情，比如：睡觉、玩手机、写报告、学英语、看文献等。对待结课论文更是敷衍了事，直接在网上复制、粘贴。因此，学生在学习完课程后根本不能掌握科技论文写作的要点，在写作论文中仍感到困难和茫然。
（二）教学手段单一、内容陈旧，学生兴趣不足
传统的《科技论文写作》课程授课方式多数为传授式，教师提前准备好讲课内容，在课堂上单独讲授，学生被动听讲，双方缺乏互动与交流，学生参与度不高，影响学生的听课质量。《科技论文写作》课程属于开放式课程，并没有指定的教材和教学内容，参与学习课程的作物学学科研究生基本来自于作物遗传育种、作物栽培与耕作学和种子科学与工程等专业。虽然专业之间的基本课程设置差别不大，但是具体的研究内容却相差甚远。教师在授课的过程中，多数讲授自己擅长和了解的内容或者利用以往教师提供的教学资料和教学大纲，导致课程示例单一，内容陈旧，没有紧跟现代作物學的发展前言，不能激发学生的学习兴趣。
（三）考核方式单一
《科技论文写作》课程多属于考查课程，在课程考核中，基本采用提交结业论文的形式，让学生利用论文数据库查找资料，撰写结业论文。授课教师根据论文的完成情况，判定学生分数。这种考核方式比较单一，缺乏过程性评价，在学习过程中，学生不积极主动，主观认为平时课堂的表现与考试成绩无关，没有真正参与到教师的教学过程中，学习动力不足，收获甚微。
（四）授课教师数量不足，方向单一
目前，多数农业类院校作物学学科研究生《科技论文写作》课程是由本学科专业教师授课，授课教师从事本专业多年，具有丰富的科研经历，具备相应的专业知识和写作技巧，但是在教学过程中，课程一般只安排一名教师讲授全部课程。教师在授课的过程中，通常会根据自己的研究方向和思维定式讲授课程，课程的多数内容只针对自身的研究方向，课程内容设置单一，对一些其它研究方向的学生吸引力不足。
四、研究生《科技论文写作》课程的改革措施
（一）明确课程的重要地位
《科技论文写作》课程是一门应用性较强的专业课程，对提高学生的科研水平、科研思维和科技论文的写作能力都起着至关重要的作用。但是由于研究生对课程的重要性认识不足，导致不认真对待这门课程。因此，在第一堂课应该重点强调本课程的重要性和应用性，明确课程的重要地位。首先，解读学校对作物学学科研究生毕业发表科技论文的基本要求，让学生意识到科技论文撰写对于研究生获取学位的重要性;其次，以课堂讨论的方式，了解研究生对科技论文写作过程的理解，找出写作的难点，进而引申出《科技论文写作》课程给学生的帮助;再次，结合教师的科研经历和投稿经历，讲解教师在撰写、投稿和发表科技论文过程中遇到的问题，分享修改稿件中的困惑、进步和成长经历;最后，展示一些杂志的投稿须知和投稿过程，让学生了解科技论文发表的繁琐过程。通过以上四种方式，明确研究生《科技论文写作》课程的重要性，提高学生的学习热情和学习动力。
（二）教学内容的改变
传统的《科技论文写作》课程教学内容相对单一，与学生真正的科研和论文写作结合不紧密，学生兴趣不大，因此在《科技论文写作》课程中应该删除陈旧的内容，调整课程设置和内容，同时增加作物学热点研究内容，激发学生的学习欲望。在课程设置中，以自然科学为主线，主要内容可以包括以下几个专题，如科技论文写作的重要性，科技论文写作的基本格式（以国家中文重点期刊和主流SCI期刊为主，讲解期刊论文的格式，包括摘要、关键词、前言、材料和方法、结果与分析、讨论、结论等），科技论文的撰写方法（写作方法、写作顺序、语法、专业术语、格式等），科技論文的投稿流程（以国家中文重点期刊和主流SCI期刊为主，讲解投稿的具体流程等），文献检索，写作报告等。这几个部分的内容要充实、丰富和新颖，如在科技论文写作的基本格式中适当介绍SCI论文的影响因子、JCR分区和中国科学院分区的发展情况;在科技论文投稿流程方面，对一些代表性的国内、外期刊进行演示投稿流程;在科技论文的撰写方面，注重讲解写作的基本顺序、专业术语和基本格式，以及如何根据期刊要求处理图片的大小、像素和格式等; 在文献检索方面，讲解如何运用中国知网和ncbi等数据库下载相关文献等。在讲解期刊论文格式中，需要结合作物学的特色，选择作物科学热点的文章，讲解格式的同时介绍科研的最新发展，如基因编辑技术和分子设计育种技术的应用等，增加学生的兴趣，让学生体会到所学课程的重要性，提高课程认知度[6]。
（三）教学方法的改变
一般传统的教学方法都是以讲授式为主，老师在上面讲，学生在下面听，学生参与度不高。因此，在教学的过程中，应该以学生为中心，加大参与式教学的比重，让学生真正融入课堂，每堂课都会留出时间，让学生讨论当天课程的收获。在课程内容讲解部分，会让研究生参与进来，如在科技论文写作的基本格式中，可以让学生组成小组，查找文献，在课上讲解自己对于期刊格式的理解，老师再对学生的报告做评价、总结，以便加深学生的印象。在演示投稿流程中，利用课堂的电脑和网络真实的演示投稿流程，增强学生的理解。同时，让学生亲自模拟投稿的流程和操作过程，以便加深印象。对于最后的结业论文，学生需要在学完科技论文的撰写方法后便开始撰写结业论文，以留出更多的时间进行修改。科技论文写作过程中，让学生先撰写提纲，再完成论文初稿，禁止先中文后英文翻译的写作模式。写作完成后，让学生相互评审，相互检查，同时要求学生提炼出论文的创新点，以提高学生的归纳总结能力。
（四）考核方式的多元化
科学合理的考核评价方式是提高学生学习科技论文写作课程的有效动力。传统的考核评价主要包括考勤和论文，课堂的表现往往不计入其中或占比不高，因此要重视课程的过程性考核。课程的考核方式可以由平时成绩和课程论文成绩两部分构成，平时成绩占50%，课程论文成绩占50%。平时成绩的考核内容可以包括出勤、PPT报告、课堂表现、小组讨论;课程论文要求硕士研究生基于自己的研究方向撰写一篇中文的科技论文，博士研究生撰写一篇英文的科技论文。多元化的考核方式可以有效锻炼学生的思维能力，提高学生的学习动力和学习热情，使学生真正融入到课堂中，提高课程的学习效果，学以致用。
五、结束语
科技论文写作是每名研究生必须经历和完成的一项非常艰巨的工作。科技论文写作具有周期长，格式要求严格，语言要求精炼、准确，创新性高等特点，研究生想要写出高质量、高水平的科技论文，并且顺利发表，首先要了解和熟知自己的研究方向和最新的研究动态，多查阅主流期刊发表的研究论文，夯实研究基础;其次，认真整理实验数据，做出规范、漂亮的图片，展示出准确的实验结果和结论，提炼出论文的创新点;再次，写作中先制定写作计划，再清晰、有条理地撰写出科技论文;最后，对科技论文进行多次的修改和润色，完成稿件。作物学学科研究生《科技论文写作》课程的教学应该以培养研究生的科研兴趣、提高研究生科研和写作能力、思维模式，规范研究生的写作习惯等为主要目的，通过从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，提高学生的学习热情和教学效果，全面提升研究生的科技写作水平。
参考文献：
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基金项目：吉林省教育厅“十三五”科学技术项目“基于玉米DH技术的耐密抗倒伏新种质培育及分子遗传研究”（编号：JJKH20180660KJ）;吉林农业大学高等教育教学研究2020年度课题“启发-参与式教学法在种子加工和贮藏的实践”（编号：2020XJYB13）
作者简介：姜良宇（1989-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，博士，讲师，研究方向：作物遗传育种和种子科学。
如何发表教育论文范文第4篇
2、
中国知网查询论文的方法为：知网首页的检索中输入论文标题后回车即可。
3、 论文数据库还未收录这一期的刊物。论文数据库(包括知网万方龙源维普等)收录论文的时间为收
到刊物后再过1-2个月，刚收到刊物就去查，是查不到的，需要等知网把当期(自己收到 的那一期) 收录后才能查到。
如何发表教育论文范文第5篇
关键词：中小学心理健康教育;可视化分析;演进趋势
2021年，《中小学心理健康教育》杂志创刊20周年了!作为我国第一本面向中小学心理健康教育的专业指导性杂志，《中小学心理健康教育》杂志积极关注中小学师生的心理健康现状，坚持介绍中小学开展心理健康教育的理论知识与实践经验，及时反映了中小学心理健康教育的研究前沿和研究热点。作为《中小学心理健康教育》杂志的老读者、老朋友，我带领研究生、本科生通过这本专业杂志学习相关的心理理论和丰富的智慧经验。同时，这本杂志也成为我们许多学生学术生涯起点的展示平台。怀着对这本杂志的感激之情，在杂志诞生20周年之际，我和研究生魏铭辰同学运用CiteSpace软件对《中小学心理健康教育》杂志自创刊以来的所有文章进行了可视化分析，以了解我国中小学心理健康教育的发展现状、研究热点和演进趋势，也借此研究向《中小学心理健康教育》杂志致敬!
一、研究工具及数据来源
(一)研究方法
本文主要使用了美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超美教授基于Java语言编写的应用于科学文献可视化分析的CiteSpace软件。使用版本为5.8.R1版本，从作者(Author)、机构(Institution)、关键词(key word)三个层面生成数据图表和可视化网络图谱，直观地展示《中小学心理健康教育》20年来所发论文的基本情况、研究热点和演进趋势。
(二)数据来源
通过中国知网(CNKI)获取研究数据，使用高级检索功能，将文献来源限定为《中小学心理健康教育》，时间跨度设置为2001—2021年，在剔除征稿启事、学校简介、会议通知等无关文献后，得到有效文献11832篇，最终样本时间跨度为2002—2021年。将目标文献以Refworks格式导出并转码，建立本文研究的样本数据库。数据下载日期为2021年11月6日。
二、基本情况
为了解《中小学心理健康教育》发文的基本情况，本文运用CiteSpace从作者、机构两个层面对其进行分析。
(一)作者合作网络分析
运行CiteSpace，节点类型设置为作者(Author)，时间跨度为2002—2021年，时间切片为1年，由于数据量较大，在链接剔除功能(Purning)中选择Pathfinder以突出核心结构，其他设置项保留预定参数。最终得到节点数(N)916，连线数(E)163，密度(Density)为0.0004的作者合作网络图谱(图1)。
由图1可以看出，期刊作者在不同时期呈现出不同的特点：在早期，形成了以陈虹等为主的合作网络，各作者间联系比较紧密;后期逐渐以独立作者为主，作者之间联系较为松散。
(二)机构发文量分析
运行CiteSpace，节点类型选择机构(Institution)，时间跨度为2002—2021年，时間切片为1年，在链接剔除功能(Purning)中选择Pathfinder，其他设置项保留预定参数。分析后将结果导出Excel，整理后可得机构发文量(表1)。
从表中我们看出，期刊发文机构包括高校、中学、研究院等，说明作者来源较广，包含高校专家/教师、研究人员以及一线教育工作者，文章种类包含理论研究、实践研究、教学反思等内容，能够较为全面地反映我国中小学心理健康教育研究的发展现状。
三、研究热点
(一)高频关键词分析
运行CiteSpace，节点类型选择关键词(
进一步将关键词数据导出Excel，整理可得高频关键词表(表2)，排名前五十的高频关键词共出现7883次，占关键词总频次的58.58%。
在排除研究对象(高中生、小学生、中学生、初中生、中小学等)为关键词后，仍排名前十的高频关键词分别为：心理健康教育(900)，家庭教育(335)，心理辅导(283)，心理健康(267)，活动设计(255)，班级管理(183)，积极心理学(173)，心理咨询(171)，亲子关系(171)，心理课(170)。
(二)关键词聚类分析
可视化图谱生成后，以LLR算法进行聚类分析，可以得到关键词聚类图谱(图3)，其中节点数(N)937，连线数(E)1030，密度值(Density)为0.0023，模块值(Modularity)为0.8809>0.3，说明划分出来的聚类结果有效。平均轮廓值(Mean Silhouette)为0.9669，说明聚类具有较高的信度[1]。
在关键词聚类分析的基础上，将数据导出Excel整理可得关键词聚类表(表3)。
通过对数据的搜集和整理可以发现，中小学心理健康教育研究主要包含以下内容：(1)学校心理健康教育工作：主要关键词为“心理健康教育工作”“家校沟通”“班主任”“心理健康教师”等，以研究学校心理健康教育工作的开展为主，主要从发挥心理教师主导作用、强调班主任支撑作用、增强家校教育合力等方面展开;(2)学生心理健康：主要关键词为“考试焦虑”“人际交往”“心理弹性”等，以理论研究为主，主要探讨学生的心理健康问题、影响因素、心理品质等内容，能够为学校心理健康教育工作的开展提供理论指导;(3)心理健康教育方法探索：主要关键词为“团体辅导”“校园心理剧”“心理健康教育课”等，积极探索有效的心理健康教育方法、手段和途径。
四、演进趋势
CiteSpace可以在突变关键词分析的基础上为研究者提供学科研究的演化动态，预测研究领域的发展趋势。图4直观地显示了《中小学心理健康教育》自创刊以来的研究演进过程。我们大致可以将论文研究内容的演进过程分成三个阶段：2002年至2003年，2005年至2010年，2012年至今。这三个阶段并非是孤立的，时间上存在交叉重叠，内容上各阶段承上启下。
第一阶段(2002年至2003年)，这一时期主要关键词为“小学心理健康教育工作”“心理健康教育”“学校心理健康教育”“心理健康教育活动”等，研究内容以对学生心理健康现状和学校心理健康工作进行描述、总结和思考为主[2-3]。
第二阶段(2005年至2010年)，主要关键词为“心理健康教育教师”“学生心理健康教育”等，开始从教师、班级等具体角色和环境出发，探索中小学心理健康教育的开展途径和方式[4-6]。
第三阶段(2012年至今)，主要关键词为“心理活動课”“辅导个案”“元认知干预技术”“心理剧”“生涯教育”等，这一阶段开始探索心理学技术和手段在中小学心理健康教育工作中的应用，聚焦于学生心理问题[7-9]。同时，需要指出的是，随着国家教育改革的推进，中小学心理健康教育工作发挥出日益重要的作用，逐渐从解决学生心理问题向培养、发展学生心理品质和能力转变，如“生涯教育”等[10-12]。
五、讨论与展望
通过使用CiteSpace软件，本研究对《中小学心理健康教育》20年所发文章从作者、机构、关键词等层面进行了可视化分析，以期从中探讨中小学心理健康教育研究的热点话题和演进趋势。我们发现：第一，作者群体来源多样，但缺乏合作;第二，实证文章较少，理论与实践之间缺乏有机的联系;第三，研究集中在学校心理健康教育工作，有关家庭、社会的心理健康教育研究较少。
在国家大力推进教育改革，推动教育高质量发展，加强中小学心理健康教育工作和中小学生频发心理健康问题的时代背景下，在未来的研究与发展中，中小学心理健康教育可以从以下几方面进行改善：(1)加强对公共政策、时代背景的学习和分析，落实国家教育要求，着眼于提高学生心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高;(2)加强高校、研究院所与中小学的协作研究，推动理论与实践的结合，使中小学心理健康教育工作在科学理论的指导下开展;(3)开展跨学科融合工作，将学科教学与心理健康教育相融合，作为学校心理健康教育的有益补充;(4)重视学生积极发展与全面发展的需求，从解决问题向预防问题转变，促进学生良好心理素质和健全人格的培养;(5)积极与高校合作，开展针对心理教师的专业培训，加强中小学教师心理健康教育能力的提升;(6)建立完善的心理健康教育服务体系，重视家庭、社会在中小学生心理健康发展过程中的作用，增强家、校、社的教育合力。
总体而言，目前中小学心理健康教育还处于不断发展、壮大的阶段，因此要加强中小学心理健康教育研究体系的科学构建，搭建理论研究与实践研究的沟通桥梁，充分发挥理论研究的科学指导作用。同时，要促进家、校、社的良好协同，学校是心理健康教育的主阵地，家庭是心理健康教育的关键环境，社会是心理健康教育的重要支撑，三者共同努力，才能营造一个有利于学生健康成长、成才的教育环境。
参考文献
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