班主任班集体论文范文第1篇
为了培养个性丰富, 富有创造力并能“面向未来”的学生, 在现代班集体中, 班主任需要由传统的中心地位转换到现代的辅导地位, 由领导者转换为引导者, 在班级管理中甘当配角。从形式上看, 传统的“一手揽”似乎更能体现班主任对工作高度的责任感, “辅导”意味着班主任对学生关心程度的降低。然而, 只要正确理解“辅导”的含义, 我们会发现这种担心是多余的。班主任的辅导工作, 以“面向未来”的教育目标为指导, 以建设现代班集体为目的, 辅导学生自己管理自己, 自己教育自己。这种辅导性的工作, 并不意味着班主任不关心、爱护学生, 而是对学生个性和人格的尊重。它可以有效促进班主任的工作由传统的“叫学生做什么”转移为“引导学生懂得该做什么”。
尽管我们极力提倡班主任在现代班级管理中扮演配角, 但是现代班集体的建设却需要班主任发挥“中心作用”。中国封建文化的长期沉淀, 至今仍束缚着许多公民的思想, 我们的青少年一代亦不例外。就现状而言, 学生普遍缺乏现代意识观念。这就需要班主任充分发挥中心作用, 努力致力于现代班集体的建设。班主任需要通过开展一系列的具体工作, 培养学生班集体, 使班集体逐步走向现代化。现代班集体培养所涉及的内容十分广泛, 择其要者, 笔者认为, 班主任的工作主要应围绕以下三方面的内容来开展。
1 培养学生高度的民主意识和民主参与能力
由于历史的原因, 当今的中国社会里, 旧的封建主义观念未能彻底铲除, 新的民主观念尚未真正扎根, 因而在广大公民中还保留着大量旧的臣民意识的沉渣。在缺乏民主意识的人的个体文化的深层结构中, 只可能存在这样的“文法规则”:你如果不是我的主人, 我便是你的主人。这种不平等的观念如果在学生班集体中形成了气候, 班集体则只会成为形式上的组合, 对学生个体难以产生感召力。
班主任在培养学生民主意识的过程中, 必须正视师生之间的平等关系, 不能把自己的意志强加于学生, 不愿让学生获得与自己平等的地位。而应当以自己的言行, 向学生树立起平等待人的典范, 唤起全班学生的民主意识, 使全体学生在民主平等的集体环境里充分发展自己的个性。
现代班集体建设, 要激发学生积极参与班集体事务的愿望, 力争不让一个学生做旁观者, 努力培养每一位学生的民主参与能力。我们只有着力于培养“人人都是班集体主人”的观念, 才有可能真正帮助学生树立“人人都得为班集体负责”的意识。在现代班级的管理中, 班主任需要从宏观上把握住学生集体的发展方向, 至于一些日常的班务工作, 应放手让学生自己去干, 班主任只给予适当的辅导, 教给他们工作方法。这对培养学生的民主参与能力来说, 无疑是有积极意义的。当然, 在现代班级管理中, 学生干部的作用是不可否认的。但是, 与传统班级管理有别的是, 现代班集体是人人都有参与管理的机会, 人人都有向班集体建议的权力。而且, 学生干部开展工作的意义, 决不仅是帮助班主任管好班集体, 而是要让这些学生去学习与体验干部应如何为集体服务得更好。这对学生任上或任后所应有的健康心理的形成, 有着莫大的益处。
在当今的学生中, 绝大多数为独生子女。由于受家庭环境的影响, 独生子女在性格上存在一些较为突出的缺点, “自我中心”意识比较严重。这对班集体民主风气的形成无疑是一大障碍。因而, 加强对独生子女的教育和引导, 是班主任在现代班集体的民主建设中所面临的一项重要工作。
2 培养学生强烈的集体荣誉感
如果学生没有集体主义观念, 缺乏集体荣誉感, 难以想象, 一个班集体对学生的全面发展会有什么积极意义。因而, 培养学生的集体荣誉感, 不仅是现代班集体建设的重要内容, 亦是传统班级管理中特别强调的一面。但是, 传统的、单一乏味的说教, 对当今接受了大量社会信息, 初步形成了自己的系列认识和观念的学生, 是不会有太大收获的。班主任在培养学生集体荣誉感的工作中, 应充分发挥好“集体是个人的老师”的作用。通过班集体活动, 辅之以教师的有机指导, 让学生个体在集体活动中互相了解, 提高学生之间的个性互补性与相融性, 提高整个集体的组合效应, 使班集体内部产生出一种自发的, 要求上进的持久活力, 从而强烈地吸引、感召着学生个体, 促使学生个体自觉地为班集体服务, 积极主动地维护班集体的利益, 勇于批评损害班集体形象的错误言行, 将强烈的集体荣誉感内化入自己稳定的观念系统。
3 培养学生的竞争观念和合作精神
竞争与合作, 这是个人和社会向前发展所必需的, 也是现代人应当具备的基本意识。只有既自尊、自信、自强, 又善于团结和尊重他人, 善于与他人合作的人, 才有可能适应未来社会的发展。班主任在现代班集体的管理中, 要全方位、多角度的培养学生的竞争观念和合作精神, 不能把学生的竞争与合作仅仅局限在学习上, 应该让学生在德智体美各方面相互竞争, 相互学习, 促进整个班集体的全面发展。
班主任班集体论文范文第2篇
每接一个新班, 我做的首要工作是研读他们的档案, 从中发现学生的特长和存在的不良习性, 了解他们的成长背景、学习成绩及以前在校表现情况等等。根据他们的实际基础制订远期目标、中期目标和短期目标, 详细制定本学期在学习、纪律上的总目标、总要求, 如坚持每天按时到校、自觉早读、专心上课, 按时作业、言行文明等。同时帮助他们为自己制定一个切实可行的目标, 以此规范自己的言行。这样, 学生就能进一步明确自己在自我管理方面需努力的方向, 为实现最终目标打下了基础。在倡导自我管理的同时强调突出统一的规章制度。一个班级虽说只有四十几人, 但如果没有明确地规章制度对其行为进行约束, 那学生就会养成自由散漫的坏习惯, 班级也会象一盘散沙一样难于管理, 因此, 班级建立一整套科学完整的班纪班规是十分必要的, 我把这项工作当成重点来做。通过制定班纪、班规使同学们在日常学习生活中有法可依, 有章可循, 明确什么是该做的, 什么是绝对禁止的, 便于班主任和学生进行检查和自我监督。我结合《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》及《学生手册》在本班采用量化考核法建立班纪班规, 经过实践, 效果良好。
2 合作与引导, 共同创建和谐的集体
2.1 整体的观点
班主任的工作要面向全体, 而不只是少数班干、少数骨干。班主任的目光应该洒向每一位同学, 洒向每一位同学发展的各个方面。学生往往自我意识强, 敏感、脆弱, 看问题不够全面, 因此更需要班主任保持公平、公正, 否则很容易引起个别学生的抵触情绪。
2.2 合作的观点
班主任不仅要努力激发学生学习的热情, 督促提高学习质量, 同时要和学生一起合作, 积极参与班集体活动, 在师生互动中走近学生, 增强班集体的凝聚力和向心力。例如, 可以和学生一起评论黑板报、团宣传栏、教室布置等, 共同提出改进的建议;可以和学生一起参与运动会场地的设计, 发表自己的独到见解, 让学生的创意更完美;学生练习广播操时, 认真跟进指导;学生编排文艺节目时, 和他们一起想点子, 多一份师生同乐的气氛等等。
2.3 引导的观点
从班集体建设到学生的个体发展, 从学生的专业学习、能力培养到品性修养, 都需要班主任晓之以情、动之以理地引导。班会课是班主任对全班整体引导的最好时间, 因此要好好把握。不少学生对班会课往往心不在焉, 做作业、看报纸、打瞌睡时有发生。因此, 一味地说教太单调还会令学生反感。每次班会课, 我事先认真安排学生主持, 在班会进行中引导大家紧紧围绕主题, 同时自已以班上一名成员的身份谈经历、谈感受、谈体会, 和学生一起讨论, 在平等、自由、妙趣横生的谈笑中让学生获得心灵感悟和正确引导。
3 尊重与理解, 架起师生沟通的桥梁
3.1 多表扬, 少批评
作为班主任要善于发现学生的优点, 要多使用表扬这件法宝, 适时的恰当的表扬能使学生正确地认识自己的价值, 消除自卑怯懦的心理, 从而更加积极向上进取, 有助于培养完全人格的人。班主任一定要抓住学生的每一个微小的进步, 不失时机地给予表扬, 尤其是差生, 更是如此, 对于差生表扬是比批评更好的办法。如果非批评的话, 也要注意批评的方式, 批评之前先表扬更好, 正像戴尔.卡耐基说的:“当我们听到别人对我们的某此长处表示赞赏之后, 再听到他的批评, 心里往往会好受得多。”要相信再坏的学生也是有表扬的长处的。
3.2 与学生做心灵相通的朋友
从人格平等的基本观念出发, 做到把学生看成是有主观能动性的、有盛情、有思想、有独立人格的活生生的人, 而不是可以任意摆布和要求的工具。对学生多一些理解和宽容, 从爱出发, 了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界, 设身处地为学生着想。要照顾学生的自尊心, 伤害学生的自尊心是教师的错误, 对于差生也不应该采取指责的方式, 把他们说的一无是处, 这样会挫伤学生的自尊心和积极性, 使他们觉得自己是“另类”, 丧失自信心。要和学生成为真正的朋友, 就要求班主任首先放下架子, 摆脱居高临下的姿态, 给学生讲话的机会, 让他们在毫无顾虑的情况下讲出自己的内心真实想法。再用宽容、尊重、信任的态度去帮助他们分析产生问题的原因, 让学生觉得你是一个值得信赖的朋友, 这样班主任与学生间的距离感就会消失, 学生会被班主任的真情所感动, 在心里产生一种积极的情绪体验, 使他们愿意改正身上的缺点, 奋发向上。
4 关爱学生, 转化后进生的良药
班主任工作要体现一个“爱”字。西方教育家罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论是品格还是智慧, 都不能充分或自由地发展。”这充分说明了教育者具备一颗爱心的重要性和必要性。“没有爱, 就没有教育”。关心学生、爱护学生、帮助学生是班主任的天职, 特别是对一些成绩差、纪律差的调皮学生, 更应耐心地引导、辅导、帮助他们找出存在的问题, 教育的同时要注意保护他们的自尊心。要求班干部及其他同学都要关心、爱护、帮助后进生, 让他们感受到集体的温暖。从而建立一个团结、积极向上的班集体。
在我班后进生身上表现出来的不良行为大多数不是道德观念上的, 有的是出于好奇有的是出于一时糊涂做出的不正当举动, 有的是由于自控能力差造成的。分析后进生形成的原因, 帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任, 由于后进生存在不少的缺点和错误, 因此经常受到老师们的批评、家长的指责、同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心, 家庭、集体的温暖。实践证明, 要转化后进生, 只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤, 用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢, 只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪, 才能开展转化工作。
摘要：班主任是班集体的组织者、教育者和指导者, 是学校领导者的实施教育教学工作的得力助手。班主任对学生全面健康地成长起着导师的作用。应该坚持“全心全意为学生服务”的宗旨, 本着“以人为本”的育人理念, 全心全意投入到班级管理中去, 坚持以身作则的原则, 要求学生做到的, 自己首先做到。及时了解学生的学习生活情况和思想动态, 尊重学生人格, 对所有学生一视同仁, 努力和他们建立朋友式的关系。
关键词：班主任,班级管理,自我管理,师生沟通,后进生
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班主任班集体论文范文第3篇
2、如何建设优秀的班集体，高中班主任工作浅谈
3、建设良好班集体“五个一”浅探
4、浅谈建设良好班集体的策略
5、浅谈聋校低年级班主任如何建设良好的班集体
6、浅谈幼儿园如何建设优秀班集体
7、建设有情有序的班集体
8、以建设特色班集体为抓手，推动班主任集群化高端发展
9、建设优秀班集体的实践与思考
10、形成班级的凝聚力，建设良好的班集体
11、浅谈优秀班集体的建设
12、班级文化建设对优秀班集体形成的作用
13、浅谈如何建设良好的班集体
14、谈小学优秀班集体的建设
15、科学建设班集体培养良好的班风
16、浅谈良好班集体的建设
17、注重班级文化建设，提升班集体凝聚力
18、发挥“好老师”优势，建设优秀班集体
19、坚持人性化和制度化管理相结合建设优秀班集体
20、建设优秀班集体的探索
21、怎样建设一个优秀的班集体
22、建设优秀班集体的有效途径
23、论如何建设良好的班集体
24、建设良好班集体的方法研究
25、用“家”的概念建设班集体
26、建设幸福班集体，助力学生健康成长
27、建设优秀班集体 提高班级凝聚力
28、以“三善”教育建设积极阳光班集体
29、建设优秀班集体 培育时代新人
30、如何在建设良好的班集体中发挥班主任的作用
31、新课改背景下优秀班集体的建设与管理
32、抓班委会建设，促和谐班集体构建
33、浅谈如何建设一个良好的班集体
34、重视学习习惯培养， 建设良好的班集体
35、以民主公平建设和谐班集体
36、加强小组建设，打造优秀班集体
37、加强班级文化建设构建和谐班集体
38、浅谈小学教育中和谐班集体的建设
39、扬核心素养之帆谈班集体之建设
40、浅谈建设和谐班集体的要素
41、小学班主任该如何建设和谐班集体
42、建设和谐自觉的班集体
43、王平：情感性班集体的建设路径
44、创建和谐班集体,努力把我班建设成全面优秀的班集体
45、循序渐进,对症施策,建设和谐班集体
46、建设良好班集体 营造优质育人环境
47、加强班级文化建设是优化班集体的有效途径
48、如何建设一个优秀班集体
49、适应新时代教育?建设高品质班集体
班主任班集体论文范文第4篇
【摘 要】班集体是我国乃至世界各国都存在一种组织教学的形式，其作用不容小觑。俄罗斯班集体建设在很多地方都有独到之处。“班集体自治”（самоуправление）理论在俄罗斯有明确的定义。其实质为保证学生获取普遍知识发展的集体活动，倡导学生自治。概括意义来讲其目的为促进学生的发展，在其特有原则、内容、组织机构的理论指导，为教学管理服务，为学生的自我管理提供平台，从而促进学生自我掌控能力的提高。
【关 键 词】俄罗斯；班集体自治；学生自治
一、引言
班集体是学校教育最基本的组织形式，也是对学生进行思想品德教育和使学生获得文化科学知识的重要阵地。班集体建设的好坏与否，不仅影响学校的办学声誉，而且影响学生个体的人生发展方向。深入探讨班集体建设的理论和途径，是当今教育的迫切要求。为此，本文在阅读俄罗斯相关文献的基础上，提出自己的看法，对班集体自治理论进行简要阐述，以为我国学校班集体建设提供理论借鉴和。
国内关于班集体建设的研究很多，且大多是从学校和教师层面来谈。比如，学校应采取怎样的机制保证班集体建设的顺利进行，教师应如何提高自身素质以领导班集体建设。另有，从班集体建设的意义，班集体建设的有关制度，哲学思考等层面来介绍的。我们不难发现，我国对此方面的研究，大多停留在大理论的探讨中，在这些理论指导下进行具体操作有一定难度，而俄罗斯对这方面的研究恰恰比较细致、切合实际，对班集体建设的理论提出了一系列具体措施。本文所要阐述的有关班集体建设的理论，主要是从学生视角出发，即班集体的自治。
二、班集体自治理论
所谓的自治，就是学生自己管理自己，管理班集体，教师起引导和指导作用。在探讨班集体自治理论时，我们首先要清楚的是，集体的建设不是一朝一夕的，也不是个人行为，需要靠多方面的共同努力才能得以完成。马卡连柯曾说：“我花了16年的时间来解决班集体建设的问题、它的组织权利和义务体系问题。”这样一位优秀的学生集体教育巨匠在班集体建设方面都会遇到一系列问题，那么，致力于班级自治活动和自我管理的当代教师们感到困难也是必然的。现在，制约班集体建设的因素有很多。其中，拒绝在教学班级里创设一些学生发挥学生自主能力且需要学生自我管理和自我约束的组织，是制约班集体自治机构中新形式产生的一个主要原因。在这种情况下，教育者们必须清醒地知道，过去的哪些经验可以用于现代，哪些又必须摒弃；哪些新办法可以提高自治的有效性，哪些经验却降低自治的有效性。每一位从事班集体工作的教师必须找到这些问题的答案。因此，本文就现代教育机构中班集体自治的实质、目的、原则、内容、组织方式和实现模式进行简要的分析和阐述。
（一）班集体自治的实质
实质通常反映在概念界定中，查阅相关文献不难发现，我国学者并没有正式对“班集体自治”这个概念作出诠释，而在俄罗斯的《教育百科大辞典》中，编者将这种“自我管理”定义为“以保证学生获取普遍知识发展的集体活动”。克鲁普斯卡娅解释说，自我管理就是吸引孩子管理自己班级、自己学校的事务。尼.伊.普里霍奇卡认为，它是有目的的、具体的、系统的、有组织的、能预测学生学习结果的活动，在此活动过程中能实现管理的职能，这些职能可以解决学校所面临的问题。卡罗托夫把它看成是教育集体的管理方法，而白俄罗斯著名的研究员卡布希得出结论说，学生的自我管理就是在体现主动性、通过方案在实现班级和小组利益的过程中自我实现的一种活动。关于自我管理的科学定义，俄罗斯一线教师和他们的学生已基本明确。比如，一些参加班级自我管理模式比赛的学生们将这种管理机制理解为管理班级的生活；为班级，也就是为自己处理一些事物；独立解决班级面临的问题；需要付责任的、互相信任、互相理解和为学生自己成长服务的学校等等。
综上所述，班集体自治可以定义为，孩子们独立或与社会各阶层成人一起平衡、组织、分析旨在为班级同学交往和发展并解决其它有社会价值的任务创设条件的班级活动的一种行为。
（二）班集体自治活动的目的
对于班集体自治理论的实质了解明确后有助于确立它的主要目标。班集体自治活动的目的主要有以下几点：
首先，促进学生的发展，这里指的是学生群体。它的作用是保障每一个成员的个性发展，自治应被看成学生发展的重要手段。按卡尼科瓦娅的说法，“独立活动是非常有利的武器，这种活动是按其成员自身的需要进行的，并反映每个成员的个性”，学生参与管理活动能帮助他们自身和其他同学形成独立性、积极性、责任感、主动精神、纪律性等品质。
其次，能发挥教学功能的有效性。当班级中没有了纪律和顺序，也不再为学生未来职业和公民个性发展创造条件时，那么它就不能完成班级的社会功能。
最后，它能让学生为个人的社会角色做准备，并告诉学生他们有能力扮演这个社会角色。自治为体现学生积极性提供了广阔空间，它不仅局限于班级内部，还包括整个学校的任务。要完成这种经常性或间断性的委托，可以不在学校中，可以在“战友之家”（指军队），在农副业附属的农场，在医院，在护林人参与的山中，也就是说，可以在一切能合理体现学生社会价值取向的地方。
（三）班集体自治的原则
为获取明确的目的必须遵循科学的、有充分依据的原则和要求，这些原则和要求能够充分发挥学生的自治能力。俄罗斯的一些理论和实践人员常采取以下原则：1. 自治机构活动的充分性；2. 自治活动的社会性；3. 自治组成部分的内容和组织结构与班集体的发展水平相适应性；4. 自治机构的功能、权利与实现权利的相关性；5. 自治机构具有自治权和选举权；6. 学生的主动精神、自主活动和创造性要得到充分发挥；7. 问题通过的公开性和迫切性以及问题研究采取会议制；8. 自治常任和临时机构的活动结合，以及这些活动开展的顺序性和系统性；9. 班集体在学校自治机构中有代表席位；10. 所有自治机构的相互作用性；11. 学生们在准备、通过、完成议案时的团队合作原则。
但是，自治机构工作要求的规则和教学形式不总是固定的。它们的形成作为戒律，有的用建议、号召、富有感情意义的谚语和俗语组成，内容不仅涉及自治机构的工作，也包括班集体整个生活活动。比如，奥斯特洛夫自治组织原则如下：
1. 想一个任务，评价一下它的现实性。
2. 确定任务完成的阶段和期限。
3. 批判的同时给予建议。
4. 完成任务后给予点评。
5. 记住：我们在一起，就是力量！
（四）班集体自治的内容和组织机构
按照安东·谢妙诺维奇的意见，活动产生了自治，而不是相反。学校自治机构应授予班级某种活动，或者决定某一种或多种事件的时候，该活动的组织者充当着把班级同学的兴趣爱好连接起来的角色。他们或者是和学生一起研究实现有社会价值的方案，或者是在班级中创建俱乐部。俱乐部的成员是应兴趣相似的学生共同组成，目的是让这一活动对社会及学生自身都有价值。如果活动符合他们的兴趣和要求，那这一活动就能唤起学生参与的欲望，按他们自己的计划准备并实现个人乃至集体的行动，完成固定或临时的委托。也就是说，活动将是一种自我管理式的，如此以来，班集体的所有或大部分活动都将被纳入到自治体制中来。在这个关系中尤其应当注意的是，学生个人的不正确实践在教学机构中的影响。
班集体自治可以通过下面的图例形式呈现。会议是班级体自治的最高机构，并保证每个学生就班级生活最重要的问题准备讨论和参与投票。班集体委员会是主要的执行机构，它是班集体一年一度选出的，通常由它的成员（一些具体的小组）领导班集体的工作，这些小组是为班级组织知识、艺术创作、体育保健、劳动等活动而创建，小组联系着班级学生的共同爱好并实现他们的团结互助。
与自治机构中常任机构同时存在的临时机构也可在班级进行活动（事务委员会、临时创作小组等）。在创设这些机构的时候需要注意以下几点：
1. 创设临时自治机构时要确立班集体的具体任务；
2. 创设这些机构的决议必须以学生集体、社会组织或他们的自治机构形式通过；
3. 在临时自治机构中只能由参与这一具体问题的学生组成；
4. 自治机构不受它成立的期限限制，它应向班集体报告预期任务的完成情况；
5. 完成机构任务以后，它们就不再工作。
完成学生的常任委托和临时委托任务是自治体系中不可缺少的因素。它能让学生成为班级和学校活动的主体。按卡布什的论断，如果委托符合以下要求，它的教育潜能将不断发挥。这种教育潜能包括：
1. 委托具有社会针对性。
2. 对完成工作的学生具有个性意义。
3. 对委托执行者的具体权利和义务进行充分肯定。
4. 受委托事件按程序进行指导性准备（委托目的和意义、委托完成的期限，实现活动和可能的支援方案等等）。
5. 委托完成内容、方式、发展特点、委托后的相关问题遵循从简单到复杂，从自愿到义务的原则。
班集体创设的教育体系极大地影响着班集体自治机构形式和方式选择。例如，俱乐部委员会可以任班集体自治的主导机构，在这个班级里发挥作用的是个性教育体系。因此，体系中俱乐部活动是体系形成的因素。事务委员会通常是班集体核心自治机构，在该班级中创设社会性的教育体系，发挥集体创设活动的优势。各负责人经常在已具有合理教育体系的学习小组中交流。艺术委员会可以成为优先发展的自治机构，这里往往反映了学生群体的文化道德，发挥其教育功效可事半功倍。
三、班集体自治活动的教育保证和它的未来发展
半个世纪前，亚可夫列夫证明，学校自治活动的发展可以通过以下方式实现：起初由教师间接领导并创设有利条件，学生在这些条件下发挥主动精神，最后实现无领导独立活动。在学生社团活动繁荣时期，可见，人们建议辅导员和教育专家们在学生自主活动和自治的初始时期分三个阶段绝非偶然。这三个阶段的口号分别是：1. “去做吧，像我那样！”2. “去做吧，像我们中的大多数人那样！”3. “去做吧，像我们中最好的人那样！”
这个学生自治的过程常常给我们带来所期望的结果，但教育者应清楚地认识，它的实现依赖于学生集体形成的条件、集体中的事务关系和个人感情等因素，尤其是参加者的积极性和人士组织者的能力习惯。学生集体发展过程的主观因素和其成员直接影响着班集体自制形式和途径。
诺维可夫院士建议教育者们在一般情况下不要变成学生集体活动的组织者。商量事宜、通过决议和形成结论都是学生自己的事情，教育者的任务是帮助学生组织自治机构并引导其在自治机构里工作，最大限度地培养学生的独立性，必要的时候给与其提示。教师对活动的决议应是学生及其自治机构的补充。比如，亚尼科夫教师在和自己学生工作时就努力遵循以下原则：
1. 己所不欲勿施于人。
2. 在准备事宜时，保证给每一个人以帮助。
3. 忽略细小不现实的东西。
这些原则、规则或要求能在教师和学生群体之间以及教师和学生自治机构工作时，帮助其掌握教育的合理立场，在丰富班级学生生活，陶冶情操，为其心灵发展创设有利条件等方面发挥重要作用。
四、启示
综上所述，班集体的自治理论为俄罗斯现行班集体管理提供了理论支持。我们也可以看到，其教育教学中有很多值得我们借鉴和学习的东西。其理论精髓无论对思想教育工作者还是一线任课教师都有指导和借鉴意义。针对班集体的管理，俄罗斯学校依据学生自治的原则，提出学生自治的具体方法和措施，这些方法和措施都是其一线教育者根据实际需要总结并实践过的，其中必有为我所用之处。在中国，虽然学校也提倡学生自我管理，但并没有系统的策略和实现途径，且有些方法具体操作比较繁难。基于这点，俄罗斯教师的做法值得我们学习。
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班主任班集体论文范文第5篇
2、探析情感因素在职校班级管理中的运用
3、创新班级管理，保进班级管理不断优化
4、基于线上班级管理办法的初中线下班级管理改革
5、浅谈小学低年级班主任班级管理的创新与实践
6、刍议小学班级管理中沟通艺术策略
7、劳动教育在小学班级管理中的作用
8、“双减”政策下学校班级管理的挑战与应对
9、西部农村少数民族地区初中班级管理科学化初探
10、有效的班级管理为“双减”提供保障
11、生命教育在初中班级管理工作中的渗透策略
12、浅谈中职班主任班级管理中的创新策略
13、基于学生核心素养培养的班级管理研究
14、基于马斯洛需求层次理论在高效班级管理中的应用
15、中职班级管理中培养学生归属感的策略研究
16、全员参与班级管理 提高班级管理效益
17、建设班主任工作坊 引领班级管理新方向
18、谈小学生班级管理自主化
19、浅谈小组合作学习对班级管理的促进
20、浅议小学班主任班级管理中渗透德育教育
21、优化班级管理模式，提升班级管理艺术
22、“双减”下小学班主任班级管理策略探究
23、立足德育渗透，提高高中班主任班级管理效率
24、构建新型班级管理模式，提高职校班级管理效能
25、浅谈高师班主任班级管理的创新及实践
26、论班主任的班级管理
27、比较窗口：小学班级管理与初中班级管理
28、小学班主任班级管理的沟通艺术分析
29、中职学前教育班主任班级管理方法探讨
30、初中班级管理中落实立德树人理念途径研究
31、特殊教育学校初中班主任班级管理中渗透德育教育策略
32、班级管理中的“感性”与“理性”
33、班级管理过程中，教师心理问题及应对策略
34、浅析双减背景下小学班主任班级管理有效策略
35、人际关系在学生班级管理中的作用
36、初中班主任如何创建有效的班级管理模式
37、小学班级管理中对学生良好习惯的培养策略
38、小学班级管理中班主任对后进生管理对策探讨
39、小学班级管理中渗透德育教学策略
40、霍艳霞：做班级管理的“多面手”
41、积极心理学在中职班级管理中的应用
42、新时代背景下小学班级管理的维度和策略
43、谈中职班主任班级管理策略
44、试论高校班级管理模式创新——品牌班级管理
45、班主任在班级管理中的重要性
46、浅析高中班主任班级管理有效策略
47、新媒体环境下中职班主任班级管理策略分析
48、优化班级管理 践行道德教育
49、素质教育下的小学班主任班级管理创新策略研究