高中生学习论文范文第1篇
摘要：数学是高中阶段最难的一门学科，在实际的教育教学过程中往往会存在着数学难学，学生们学习的不够透彻的问题，而导致在实际的考试过程中，数学成绩估价本人的数学学习经验中往往会发现数学学习的效率会影响我数学考试成绩，尤其是在不同章节的数学，学习效率对比上高效率的顺序学习课堂往往会让我能更深刻的理解数学学习的内涵，从而有效提升数学能力，进而体现于分数之上。鉴于此，本文主要分析了数学学习的效率对我自身数学成绩的影响。
关键词：高效率数学学习;高中生数学;数学成绩;影响研究
1 高中生数学学习成绩的影响因素
一般而言，在实际的数学学习过程中，很多因素都会成为影响数学成绩提高的有效因素，比较典型的有以下三个。
第一，数学的学习思想，学生的数学学习思想，也就是对理念和公式的理解程度，吃透了理念和公式，才能提升数学的解题技巧和解题速度，而对于此，我比较有体会的是在学习高一数学的时候，往往会对函数那部分的公式和定义，以及函数的计算方法，搞得一团雾水，而要想学好数学，就需要在理解公式的基础上多做题吧，应该记忆的公式记忆下来，多练习弄懂定义的实际意思，而如此一来，数学学习就迎刃而解了，因此关键还是确定数学方法，并形成数学学习思维与学习架构，这样才能促进我们数学学习成绩的有效提升。第二，数学的学习方法，这部分内容是我们在有限的时间之内，多做题，多检查题目，并且将解题步骤优化到最优的必经途径，在数学学习过程中，往往老师们会给我们一些简便算法，而这些简便算法就是我们数学学习的方法。数学难度最大的方面就是数列和不等式，其次就是函数，函数需要靠日常的做积累，而数列和不等式往往不是高难度的题型，而是时间不够，或者计算错误，导致了十分平时的考试和未来的高考中，怎样才能拿高分呢？除了做对难题之外，更重要的是减少不必要的计算，提升计算的准确率，如果能用有效的数学方法，在高考中节约十分钟，那样创造了解决难题的机会。第三，学习态度，无论是哪一门课程，学习态度都是关键，有的同学可能认为数学难学，那么就自暴自弃，也有的同学会觉得数学很好学，摸清了路子，就不在话下，可是这部分同学往往会出现的问题，就是粗心马虎，致使解题错误，所以说，无论是优生还是差生，无论数学学的好还是学的坏，都要保持端正的学习态度和解题态度，严谨细心，运用公式步骤解题。
思维、态度和方法结合在一起，就是高效率数学学习的有效途径，而提升数学的学习效率和解题效率，才能让我们在实际的考试实战中多得分得高分。提升数学学习效率，对数学学习成绩的提升有多重要，其表现在高效率的数学学习能为考试赢得更多的检查时间和解答难题的时间，这样也能让我们得高分，而高效率的数学学习是一种有效的数学学习方法，掌握了数学学习的门路，这样我们也能不自暴自弃，拥有数学学习的兴趣和干劲，所以说拥有一个高效率的数学学习方法，对我们学生的数学能力培养来说尤为重要。
2 提升数学学习效率.拔高数学学习成绩
第一，扎实数学基本功，提高学习成绩的关键就是不该丢分的地方，不要丢分，而丢分的真正原因还是因为数学学习的基本功不扎实，而美其名日为“粗心”，尤其是在考试之前的自主复习的时候，翻开之前做的卷子，往往会发现一些让我羞愧的粗心，错误很低级，而我无法克服，比如很多时候我没有考虑cOs为零的情况，不是因为我没有考虑到，而是因为关于函数这方面的知识，我没有掌握清晰，只有掌握好基本功，那么之前的这些粗心的错误就会变成小儿科。
第二，多做限时训练。提高数学效率的关键不在于按照考试的时间能按时完成试卷，而要一步步逼迫自己突破自己的做题，极限在保证准确率的前提下，尽可能压缩解题的时间，比如遇到数列题，三角函数立体几何这样的题目的时候，每一部分的题目都用八分钟时间做完，并保证做的全对，统计题目用十分钟做完保证全对，如果是没有见过的新题型，可以暂时跳过，但是这一部分的选择题的，时间不要超过15分钟。同时提高数学效率，不是一蹴而就的事情，我们所给自己规定的时间限制，也不可能在最开始的时候就达成目标，即使达成了，可能准确率也过不了关，只有刷到40，50套题目的时候，可能这效果才能凸显起来，这就需要我们学生坚持下去，数学学习靠方法也靠耐力，才能有效提升自身的数学学习成绩。
3 结语
总而言之，数学是我们高中阶段最难的一门学科，因为数学的理论知识和实践知识都比较复杂，加上需要更透彻的理解定义和公式的內涵，因此在学习的时候要比比语文，英语和物化生等各门学科更下大功夫，才能学好数学。
参考文献
[1]林风添.高中数学学困生学习效率低的原因及对策[J].新西部（理论版），2016（21）：165+38.
[2]汪家玲.关于高中生数学学习效率影响因素的实证研究[D].东北师范大学，2006.
高中生学习论文范文第2篇
【内容摘要】高中生物教育工作开展中，针对学生教育工作开展策略的实施在不断的转变，并且在整个学生教育工作开展中，在不断的按照现有的学生教育工作开展进行对应的学生教学策略应用。尤其是针对于核心素养教育体系的培养中，更是在不断的而按照现有的教育工作开展进行教育部署转化。鉴于此，本文针对高中生物教学中核心素养的培养策略进行了分析，希望在本文的研究帮助下，能够为高中生物教学中的核心素养教学培养策略应用提供参考。
【关键词】高中 生物教学 核心素养 培养策略
前言
核心素养教学培养是我国当前教育工作开展中，针对学生教育工作开展提出的一种新型教育方式，在其教育工作开展中，应该按照学生教育工作部署中的教育需求，及时的将整个教育工作开展中的教学方案设计好，并且及时的采取科学的教育方式去转化教育工作。高中生物教学工作开展中也已经实现了对整个教学工作开展中的核心素养教学体系构建，并且在不断的按照其教学工作开展中的需求去进行对应的教育工作开展。本文针对高中生物教学中核心素养的培养策略研究，对于提升高中生物教学质量具有重要性保障意义，同时对于提升高中生自身的学习素养转化也具有重要性研究意义。
一、借助实验模拟提升学生的探究能力
实验时开展生物教学工作的重要性形式，在高中生物教学工作开展中，为了提升整体的学生教育能力需要按照其教学工作开展中的教育需求，及时的将实验教学和学生教育结合。以实验模拟训练作为提升整个高中生物教育开展中的核心素养教育培养策略，确保在其核心素养策略的应用实施中，能够结合具体的高中生物教育工作开展，及时的去优化对应的教学工作要点。作为高中生物教师，在教学工作的开展中，为了将整体的学生教育能力提升，需要在教学工作的开展中，及时的按照其教学工作开展中的教育部署需求，去进行对应的学生教育实践。以科学的生物实验探索，将其作为引導学生探索生命的重要性形式去构建，确保学生在实验学习中，能够提升自身的探索能力[1]。
二、借助实验模型转化学生的逻辑思维
高中生物学习中，对应的思维转化也是非常重要的一项教学内容，只有保障在教学工作开展中，教师能够按照教育工作开展中的需求，及时的进行生物教育工作开展中的学生思维转化，这样才能发挥出具体的高中生物教育工作开展中的核心素养教学策略实施需求。通过构建生物模型，将高中生物学习中需要运用到的逻辑思维转化工作开展进行整合提升，保障在整合提升中，能够发挥出整个高中教育工作开展中对于学生核心素养教育培养需求。同时还能够按照高中生物教学工作开展中对于核心素养教学工作部署中的需求，及时的进行对应的教学工作开展优化，以此满足整体高中教育工作开展中的教育实践转化需求。例如，针对于不同的生物课题学习，构建不同的模型，保障在模型的引导下，能够将整个生物学习思维疏导工作开展好，以此提升学生核心素养能力[2]。
三、以实验教学为学生构建科学的生命观
高中生物教学工作开展是体现生命实践意义的一项重要性教学内容，由于在整个高中生物教学工作开展中对于生命观教育的引导存在着偏差，需要按照现有教学工作开展中的教育需求，及时的进行对应的生物教育生命观教育体系培养构建，以生物实验教学是构建生命观教育发展的一种关键性教学因素，只有保障在生物教学中，能够借助生物实验将整体的生命观引导实施好，这样才能促进高中生物教育工作开展中的学生核心素养能力提升。同时还能满足当前学生教育工作开展中的核心素养教学能力转化。例如，在实验教学工作开展中，将对应的生物实验教学和学生生命观养成教育结合，以此作为提升整体的学生教育管理能力，并且及时的按照学生教育工作开展中的教育需求去进行对应的教育实践分析，将此作为学生生命观养成的重要性因素去控制[3]。
四、以社会议题提升学生社会责任感
生物教学工作开展中为了将整体的教学工作开展能力提升，需要按照生物教学工作开展中的教育部署需求，及时的将社会议题作为培养学生教育工作开展中的重要性教学因素去控制，通过这种社会议题教育工作培养开展，能够将整体的生物教育工作开展能力优化，以此作为提升高中生物教育核心素养教育工作开展中的重要性教学策略去实施，保障在这种教学策略的实施中，能够处理好对应的教学工作开展策略实施。通过这种教学工作开展中的社会议题教育培养，能够将高中生生物学习中的社会责任感提升上来，并且还能够按照对应的教学工作开展，及时的进行学生核心素养培训，进行对应的教学策略实施优化。
结束语
综上所述，在当前我国高中教育改革要求下，针对于学生教育工作开展中的要求提出了新的要求，在充分注重学生教学素养的同时，还应该按照高中学生教育工作开展中的需求，及时的进行对应的教育工作开展。高中生物教学工作开展中，也对教育工作开展中的能力部署提出了新的要求，以核心素养为学生教育培养目标的教育工作开展已经成为当前高中生物教学工作开展中必须要转变的一项教学工作。通过本文的研究和分析，将高中生物教学中核心素养培养策略归纳为以下几点：一是借助实验模拟提升学生的探究能力;二是借助实验模型转化学生的逻辑思维;三是以实验教学为学生构建科学的生命观;四是以社会议题提升学生社会责任感。
【参考文献】
[1]王念.浅议高中生物教学中的学生核心素养培养策略[J].成功：中下，2017，22（20）：00145-00145.
[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.
[3]曾露娇.在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017，33（23）：122-125.
（作者单位：吉林省长春市第一中学）
高中生学习论文范文第3篇
摘要：观察学习是一种通过亲身观察、感受和体验来获得知识、提升能力的学习形式，巧妙地借助观察学习开展教学，可以降低学习难度，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生观察、分析、解决问题的能力。本文分析了观察学习在高中地理教学中的应用意义，并探讨了观察学习在高中地理教学中的应用策略。
关键词：观察学习 高中地理 应用
观察学习主要是指在地理教学中，学生在教师的指导下，观察、比较和分析地理事物和现象，从中探求出内在规律和本质，再有效地把理论与实际相结合，从而帮助学生更好地理解、记忆和掌握地理知识，突破学习重难点，调动学生的学习能动性，提高学习效果。
一、明确观察目标，推动观察学习的有效开展
目标是一切学习活动的出发点和最终归宿，明确目标是提高课堂教学有效性的第一步。在开展观察学习时，观察目标是否清晰明确，将直接影响到观察学习的实际成效。因此，在高中地理课堂教学中，为了确保观察学习的有效进行，提高观察学习效果，教师要立足于实际，根据教学目的，明确观察对象和目标，合理安排观察时机和教学任务，提升学生的观察能力和自主学习能力。如在教学必修一《宇宙中的地球》时，笔者要求学生观察太阳系模式图，并提出“太阳系的组成成员有哪些？”“按照离太阳由近及远的顺序他们应如何排列？”等问题，引导学生有目的、有针对性地进行观察、分析和思考，从而充分调动学生的主观能动性，培养学生敏捷的观察能力。
二、优选观察方法，积极调动学生的观察热情
地理是一门观察性和实践性较强的学科，观察内容丰富，观察形式多样，既有地图、景观图、插图、挂图等图片观察法，有现实世界中自然现象、人文环境等课外观察法，又有石膏、磁铁矿、金刚石等实物观察法，还有借助多媒体软件进行动画演示的观察法。
在实际教学过程中，教师要结合具体的教学内容，巧妙灵活地选择观察学习法，借助学习方法的多样性，点燃学生的观察热情和探究动机，调动学生参与的积极性和主动性。如在研究地壳运动规律、地球公转规律等一些抽象的自然现象规律时，教师可以借助多媒体软件制作动画演示，引导学生认真观察、深入分析、总结规律，主动获取知识。
三、科学指引学生，强化观察学习的实效性
观察学习并非单纯地从表面观察对象后得出表面特征，而是引导学生通过感受、思考、分析和探讨观察对象，挖掘观察现象背后蕴藏的本质特征和内在规律。受知识、经验、阅历等方面的限制，许多高中生在观察事物时容易停留在观察对象的表面现象和明显特征上，忽略了观察对象的内在本质，所以在开展观察学习的过程中，教师要善于提问，拓宽学生的思维，引导学生全面观察，透过现象把握内在本质。
如在教学《气压带和风带》时，笔者一边让学生观察热力环流示意图，一边提出问题，让学生思考：“单圈环流是我们在：①地表均一;②地球不自转;③太阳直射赤道（不移动）这三个假设条件下得出的结论，倘若去掉地球不自转这个假设条件，那么大气运动会发生怎样的变化呢？如果考虑公转这一因素，三圈环流造成的气压带和风带将会有什么变化呢？”让学生在观察中思考，在思考中领悟，透过现象看本质。
四、注重课外观察，提升学生实践运用的能力
地理知识与生活是分不开的，高中地理教学不应局限于课堂内，而应注意引导学生走出课堂，走进自然和生活，积极开展多种课外观察活动，鼓励学生实地观察，从而丰富学生的情感体验，培养学生的实践探究能力，以及灵活运用知识分析和解决实际问题的能力。如在教学完有关《地形》《地貌》的内容之后，笔者组织学生去所在城市的制高点，实地观察城市的地形、地貌和河流情况。
总而言之，观察是认识的基础、智慧的源泉。在教学中，教师要灵活运用观察学习法，明确观察目标和任务，并注意教会学生科学正确的观察方法，使学生学会观察、善于观察，充分挖掘和把握观察现象隐藏的本质规律，同时积极开展课外观察，提升学生实践运用的能力，增强观察学习的实际效果。
高中生学习论文范文第4篇
【摘 要】结合教学经验和研究积累，对高中政治教学中的合作学习“分组”展开探讨，对“分组”的不同发展阶段和层次进行阐述，以期推动教学活动的发展。
【关键词】高中政治 合作学习 分组
在高中政治合作学习的教学实践中存在一些问题：小组成员之间的合作与协作意识不强；合作学习机会没有充分利用，存在着聊天、跑题的现象；小组成员之间的学习素养和能力水平存在较大差异，使得学生的参与程度不同……这些问题反映出对学生合作价值的关注与挖掘不够，并且与合作学习之前的“分组”有着重要的关系。在高中政治合作学习过程中，分组是最为重要的组成部分。在本文，笔者将结合自身的教学经验和研究积累，对高中政治教学中的合作学习“分组”展开探讨，对“分组”的不同发展阶段和层次进行阐述，以期推动教学活动的发展。
一、相识阶段：相互认识、相互熟悉，营造合作氛围
合作学习是一个系统化的教学过程，在合作学习分组的初级阶段中，教师需要为学生之间的认识、熟悉和认同创造条件，而后使他们初步形成明确、适当的内部行为目标和共识，为后续的分组打下基础。新学期伊始，教师在进行合作学习构建的时候不用急于展开相关课程，而是通过自我介绍、游戏、师生互动的方式鼓励学生之间增进了解，实现从简单到深层次的沟通，以培养成员之间的认同感。其教学过程如下：
首先，新课程教学之初，教师引领学生以自我介绍的形式展开整个教学过程，每一位学生都对自己的姓名、性别、性格特点、兴趣爱好、特长、理想和政治课认知等方面的信息进行详细的介绍，使大家能够对自己留下印象，彼此初步了解。
其次，在课堂教学气氛调动起来之后，教师组织学生开展名为“寻找‘有缘人’”的游戏活动，以此进一步增进学生之间的熟悉与了解。在游戏过程中，学生事先制作写有自己信息的拼图卡片，这一种卡片由6个部分组成，学生通过拼图的形式来增进学生之间相互了解、相互认知。其间，这些“有缘人”开始相互介绍，彼此寻找“差异点”和“相同点”。
最后，教师以人教版高中政治必修1《生活与消费》单元中的“我的消费观”作为题目，组织“有缘人”进行小范围的讨论，为后续的分组做好铺垫。
二、相知阶段：增进了解、达成共识，培养合作愿望
在高中政治合作学习的分组过程中，小组作为合作学习的基本单元，要想能够很好地完成学习任务，就需要各个成员之间相互了解、取长补短，更需要强烈的合作愿望。从这一个角度看，小组成员之间不仅“有缘”，还需要能够充分了解各自的特长，这样才能够进行合理分工，建构起接纳、尊重、共享的合作愿望，这也正是分组的第二个阶段。以高一政治课必修1《经济生活》之《财政的巨大作用》为例，其分组实现过程如下：
首先，教师以认识阶段中所形成的“小组雏形”作为基础，对于小组成员之间的基本情况进行了解，引导他们进行更为充分的交流与沟通。
然后，教师组织每一个“小组雏形”进行小组讨论，以“扩张性财政政策和紧缩性财政政策中，哪一种有利于经济的发展？”为主题展开讨论，引导每一位学生都必须阐述自己的观点，将最真实的一面展示给大家。
最后，每一位学生发言之后，大家相互进行发言点评，对于小组内成员的优势、不足、差异点和共同点进行评论，以促成更为深入的了解，培养相同的合作愿望。
三、认同阶段：强化认识、建立归属，形成密切协作关系
在合作学习实践中，小组不仅是一个具有明确任务和目标的团队，更是一个紧密联系、具有强烈归属感和认同感的群体。在分组的过程中，教师只有通过多样化的方式使相对松散的个体建立归属感，方能够形成具有超强学习能力的学习团队。在分组的认同阶段，以高一政治课必修1《经济生活》章节教学为例，其实践过程如下：
首先，教师以高一政治课必修1《经济生活》中的“信用工具”教学作为切入点，引领学生以“现代生活中的信用工具使用现状”为题进行小组调查，而调查角色和任务的分工则是不固定的，进行自由组合的编组，并且设定了“信用工具类型调查”、“信用工具与经济生活”、“信用工具的负面影响”等几个子课题。
而后，当学生进入到小组调查实践活动中的时候，教师需要有意识地进行引导各个不同小组之间、不同课题之间建立横向的合作关系，采用小组调查汇报、小组研讨和阶段讲评等形式将各个小组“融合”在一起，建立他们的归属感和集体合作意识。
最后，教师根据各个小组的研究成果，对于《信用工具》章节的知识进行讲解，并且多方面肯定学生的小组合作努力。经过多个阶段的认识、理解和整合，小组内部成员之间的归属感、集体认同感和角色意识已经初步建立起来，进而为小组协作关系构建打下坚实的基础。
综上所述，分组作为合作学习的基础部分，也是影响合作学习效能的关键一步，需要对于分组的每一个细节活动进行综合把握与设置，通过相识、相知和认同三个阶段的设置，形成了具有较强协作意识、合作精神和团队目标的学习小组，为合作学习打下坚实的基础，提高了政治课堂教学质量。
（责编 罗汝君）
高中生学习论文范文第5篇
高中历史教材是高中生学习历史过程中最重要的课程资源，也是当今高考命题的基本依据，故阅读和理解高中历史教材是高中生学好历史课程的重要基础。因此，就高中历史学习而言，我们必须学会如何阅读和理解高中历史教材，掌握一些阅读和理解高中历史教材的方法和技巧，做到有的放矢。这样，既能提高自己学习历史的兴趣，帮自己高效掌握大量历史知识，又能提高自己的阅读能力和理解、解决历史问题的能力，达到事半功倍的效果。
一、高中历史教材自主学习三部曲——通读、精读、串读
1.通读。
所谓“通读”，就是对整本高中历史教材或某一篇课文浮光掠影地读一遍，从宏观上对其有个总体了解和把握。那么，我们应如何通读高中历史教材或某一篇历史课文呢？就一般而言，一是通读教材目录，注意理解单元、章节标题与课文标题之间的内在联系；二是通读某一篇课文中的纲目，明确该课的主体知识要点，掌握历史发展线索，把握知识体系，从而对该课内容有一个宏观的了解。
为了提高通读效果，笔者在这里特别提醒同学们三点：一是通读高中历史教材要全面。即历史教材中的目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表等都要读，不可丢三落四，以便最大限度地发现信息，选择性地获取信息。二是在通读历史课文时，要注意找出新旧知识的衔接点、断层处、深化部分。新知识的生长点往往建构于所学旧知识的基础上，是旧知识的延伸、拓宽和深化。我们要重视并学会对新旧历史知识的比较，比较其内在的联系与区别，抓住其深化部分的内容，把所学的知识上升到一个新的层面。三是要学会比较高中历史教材内容与初中历史知识的联系与区别。高中历史教材注重学生主动积极地获取知识，注重与初中知识的衔接，许多知识是从初中知识过渡、深化而来的。因此在通读过程中，我们要注意回顾初中所学过的历史知识，比较两者的联系与区别。高中历史学习的要求理所当然比初中历史学习要求更高，我们要学会思考：要求高在哪些方面、高在哪些内容？要抓住其深化部分作重点理解。
2.精读。
所谓“精读”，就是指在通读的基础上，读懂每个知识的具体内容乃至其词、句、段之间的内在联系，列出知识结构，记忆重点内容和疑难问题。精读往往需要读多遍才能完成，既适用于课堂学习中，也适用于课前预习。有关精读的具体做法，特提示以下几点。
第一，要注意找出历史课文中的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，画出来；同时要开动脑筋，边读边思考，重点掌握历史概念、历史结论，对重点问题多问几个为什么，深入思考，以求准确理解。然后根据课本分析、归纳每个方面讲了几点，每一点都包括那些基础知识，并用简明扼要的文字表述出来。在此基础上，弄清知识点之间的内在联系，归纳、概括、构建章节知识结构。这样既分清了纲目层次、知识点，使知识系统化、条理化、要点化，纲举目张，有利于牢固掌握知识，又提高了分析、归纳、概括和文字表达的能力。
第二，从不同角度分解历史课文中的内容。任何历史知识都是由不同历史要素构成的。如历史事件和历史现象，就包括时间、地点、人物、事件发生的背景或原因、经过、结果、成败原因、影响等。又如典章制度，就包括时间、制定者、制定目的、内容、性质、作用、影响、评价等。因此，我们在阅读历史课文时，一定要从不同角度将教材内容划分出背景（原因）、目的、经过或内容、影响、成败原因等，并落实到历史课文的具体语句中。
第三，理清历史知识之间的内在联系。历史是一门知识性、综合性很强的学科，这就要求我们不能把基本史实当作孤立的分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，构建多层次、多维度的知识网络体系。贯通了知识点间的联系，实现了知识的整合，就可“既见树木又见森林”，从而增强运用知识解决问题的能力。如第二次工业革命与垄断组织和世界市场的形成之间的内在联系是：科技的进步→经济的发展→生产和资本的高度集中→垄断组织产生→主要资本主义国家向帝国主义过渡，并掀起瓜分世界的狂潮→以欧美帝国主义列强为主导，资本主义世界体系（包括市场）最终建立起来。
第四，注意鉴别知识性语言和描述性语言。有的同学记忆历史知识像背诵语文课文那样背诵历史教材，实际上既无此必要，也没有这样多的时间和精力，更难于坚持。在阅读过程中，只需抓住知识性语句来理解、记忆即可。如有关第二次工业革命的影响，人教版历史必修2中有这样一段叙述：“第二次工业革命促成了工业生产结构的巨大变化，重化工业取代轻纺工业，成为工业生产的主要成分。第一次工业革命时，工厂的规模都比较小，大多数只有十几个人，有几百名工人的工厂就算是大工厂，而且每个工厂的运作都相对独立。第二次工业革命时，重化工业生产规模都很大，很多工厂有成千上万的工人，资本需要日益庞大，生产的社会化趋势日趋加强。”其中，“第二次工业革命促成了工业生产结构的巨大变化，重化工业取代轻纺工业，成为工业生产的主要成分”属知识性语言，必须理解记忆。而“第一次工业革命时，工厂的规模都比较小，大多数只有十几个人，有几百名工人的工厂就算是大工厂，而且每个工厂的运作都相对独立。第二次工业革命时，重化工业生产规模都很大，很多工厂有成千上万的工人，资本需要日益庞大，生产的社会化趋势日趋加强”则都属论证式描述性语言，无需记忆。
第五，要敢于质疑和假设推理。事实上，当今高中历史课程是“一标多本”，对同一历史事件、历史现象、历史人物的叙述与评析，不同的历史教材不仅存在差异，有些甚至差异很大。这实际上是在告诉我们，不要将某一版本的历史教材视为圣经，而要敢于质疑和假设推理。这是培养我们自己创造性学习能力的有效途径。在自主学习历史教材的过程中，我们在了解史实的基础上，要坚持实事求是的原则，要敢于大胆质疑教材中的某些观点与结论，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，应大胆发表自己的独特见解或观点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过对与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。比如，假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。通过这样的方式，我们的逆向思维和发散性思维能力就能得到很好的锻炼，从而不断提升自己的自主学习能力。
3.串读。
所谓“串读”，就是指在通读、精读的基础上进行纵横联系，进一步搞清每个知识点的内涵和外延、知识的前后联系，抓点、连线、成面，即把相关知识点连成线、织成面，使知识网络化、线索化、立体化，最终学会迁移和灵活应用知识，提高分析、综合、比较、概括和归纳等思维能力。
这里的“点”是指历史课文中的“爆发”、“兴起”、“酝酿”、“开始”、“发展”、“全盛”、“转折”、“失败”、“初步”、“进一步”、“彻底”、“完全”、“低潮”、“高潮”等关键词，在阅读和理解时，我们要牢牢抓住这些点。例如人教版高中历史必修2《中国民族资本主义的曲折发展》一课中有这样的表述：“甲午中日战争以后，列强争相向中国输出资本，进一步瓦解了中国的自然经济。……到19世纪末，中国民族资本主义有了初步发展。”抓住句中“进一步”和“初步”，我们可以这样理解：我国民族资本主义的发展很大程度上是因为资本主义的侵略，是通过其对中国自然经济的破坏而实现的。那么侵略是如何渐进的？对自然经济的破坏表现在哪里？又是如何进行的？为何必然会走这样的道路？由此我们就可以把握我国民族资本义的特点及形成这种特点的深层次原因，并通过中外对比把握资本主义发展的不同方式，将不同方式与结果相结合我们就更能认识到历史发展是普遍性和特殊性的统一。又如人教版必修3第五单元《近代中国的思想解放潮流》的引言中说：“这是近代中国人向西方学习的渐进过程，也是近代中国人思想不断解放的过程。”我们可以抓住句中的“渐进”进行分析：“渐进”的表现是什么？为何会出现“渐进”？为何说是“渐进”而不是“突进”？“渐进”后对中国的影响是什么？给后人以什么启示？这就能深化对中国思想解放潮流发展的理解。
这里的“线”是指历史教材中的结构。纵观当今高中历史教材中句与句之间的关系，基本上是包含、并列两种关系。是包含关系的，要把握中心句，而中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置（一般在段首），每目标题即为中心句。是并列关系的，多从不同角度按时序展开。如人教版高中历史必修3第六单元《20世纪以来中国重大思想理论成果》的引言中讲到：“孙中山领导辛亥革命推翻帝制，使中国人民醒过来了；毛泽东领导新民主主义革命创建新中国，使中国人民站起来了；邓小平领导改革开放，使中国人民富起来了。三民主义、毛泽东思想、邓小平理论及‘三个代表’重要思想成为20世纪以来中国最重大的思想理论成果。”如此就依据时序，分三个层次揭示了三个伟人、三大理论成果的历史地位和他们之间的逻辑关系。
这里的“面”，指的是纵横迁移历史知识，体现的是运用已掌握的历史知识或技能来学习其他类似的历史新知识的能力（也就是知识运用能力）。例如，我们可以通过自主学习人教版高中历史必修2第7课《第一次工业革命》的历史背景获得这样的认识：工业革命之所以首先在英国开始，是因为英国同时具备了如下条件：政治前提——资产阶级统治在英国确立；经济技术条件——资本、劳动力、技术和市场需求等因素。这些条件和因素也适用于分析任何一个资本主义国家经济发展的状况，可将这样的认识迁移到理解其他资本主义国家不同历史时期经济发展变化的原因上；也可用于分析第二次工业革命开始的原因。这样，就能全面把握影响资本主义经济发展的因素了。又如自主学习人教版高中历史必修3第三单元第6课《文艺复兴和宗教改革》时，应联系第三单元第7课《启蒙运动》和第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的相关内容，理解其对天主教统治及神学思想的批判作用、对启蒙运动和近代自然科学兴起与发展的推动作用；还要注意其与历史必修2中的“资本主义的萌芽与发展”和历史必修1中的“欧美资产阶级民主观念、代议制的确立和发展”之间的联系（其中，前者是原因，后者是作用）。
二、对高中历史教材中几个具体内容的自主学习
1.学习目录和大事年表，理清知识线索。
在自主学习历史教材时，我们一定要注意认真学习教材中的目录，因为目录其实是历史教材内容的高度概括，每一单元的内容编者都是围绕目录这个中心而编写的。通过对目录的学习，会大致对历史教材中的内容有个粗浅的了解、有个整体印象，由此可帮助我们从宏观上把握历史教材的内容、单元与课时之间的内在联系，帮助我们构建历史知识框架。例如，透过人教版历史必修1的目录，我们至少可以获得如下认识。
第一，它着重反映了人类社会政治领域发展进程中的重要内容。主要包括中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物。既有成果的反映：制度，体制，政治理念（意识、思想）；也有历史进程：从古到今，从专制到民主，从一国之内到世界范围，核心是制度变迁。旨在探讨其在人类历史进程中的作用及影响，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律，并从中汲取必要的历史经验教训。
第二，从所占比例看，中外历史比为4∶3。
第三，从课文结构看，其基本结构为：分——总——分。如在介绍古代世界的政治制度时，教材分别介绍了中国古代专制主义制度、希腊和罗马民主法制。但从整体上看，介绍的是古代世界两种最主要的政治制度，即专制主义制度和民主制度。接着，教材又分别介绍了近代西方与中国政治制度的演变，展示了近代以来世界政治制度的发展趋势。
第四，从各单元的线索及要点看，第一单元《古代中国的政治制度》的基本线索是：我国早期的国家政治制度在夏朝建立，商周时期经过了从方国联盟到天下共主的转变；秦朝建立的中央集权制度对此后两千多年的中国社会发展有着深远影响，同时中央集权和地方分权的斗争也长期延续，不过整体趋势是君主专制日益加强。要点是夏、商、周的世袭制、分封制、宗法制；秦的统一和皇权及中央官制、郡县制；汉武帝的集权措施，唐、宋、元加强中央集权的措施及选官、用官制度的变化；明清君主专制制度日益强化。第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的基本线索是：希腊政治体制演变和罗马法的制定与演变。要点是希腊文明、雅典民主政治和罗马法的确立与完善。第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》的基本线索是：从英国的光荣革命到欧美大陆主要国家在资产阶级革命或改革后以议会为标志的资产阶级政治制度的确立。要点是英国君主立宪制的确立，美国联邦制的建立，法兰西共和制的确立和德意志统一的完成与资产阶级统治的确立、发展。问题的核心是西方的代议制度。第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的基本线索是：从鸦片战争开始，外国资本主义对中国的侵略一步步加深，中国各阶级、阶层进行了一系列的抗争；中华民族学习先进政治制度和探索解放道路的艰辛历程。要点是鸦片战争及第二次鸦片战争，太平天国运动，甲午中日战争及八国联军侵华，辛亥革命，五四爱国运动和新民主义革命，土地革命和国共对峙，抗日战争和解放战争。第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》的基本线索是：科学社会主义的发生和发展，或者科学社会主义从理论到实践。要点是马克思主义诞生的历史条件、基本理论和意义，巴黎公社的试验，俄国十月革命爆发的历史条件、重大历史意义。第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》的基本线索是：我国的社会主义政治建设的起步、建立一套适合中国国情的政治制度，以及政治体系的基本框架下的改革；祖国统一是大势所趋，人心所向，是历史发展的潮流。要点是新中国成立后建立的人民代表大会制度、多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，民主政治建设的曲折发展和新时期的民主法制建设，“一国两制”的构想，香港、澳门回归和解决台湾问题的意义。第七单元《现代中国的对外关系》的基本线索是：新中国成立以来中国对外政策的不断调整及取得的重大成就。要点是独立自主和平外交方针与和平共处五项原则，恢复在联合国合法席位前后的外交成就，新时期的外交建树。第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》的基本线索是：二战后国际格局的的变化（从“冷战”、两极格局的形成到“冷战”结束、两极格局解体）。要点是“冷战”；“冷战”下的国家关系；欧洲联合的历程；日本谋求政治大国地位；不结盟运动；东欧剧变、苏联解体；多极化趋势。
另外，我们还要关注教材后面的“中外历史大事年表”，并反复阅读。它能有效帮助我们解决当今“专题历史教材”给学习者造成的时序混乱，弄清不同历史事件、历史现象和历史人物之间的关系。
2.学习单元引言，明确单元知识背景与核心内容。
人教版高中历史教材每个单元都撰写了引言。它主要介绍本单元历史的基本背景、基本内容和历史发展的线索。学习这些引言，可以有效帮助我们从宏观上掌握该单元的内容和知识结构，明确该单元所涉大事的时代背景，从而形成立体的历史时空观。同时，认真学习和理解这些引言还可以提高我们对历史知识的归纳概括能力。如人教版高中历史必修1第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的引言的核心含义有三：（1）古代希腊和罗马两大古代文明是近现代西方文明的发祥地。（2）古代希腊、罗马文明是世界文明史中的重要遗产，并有别于其他四大古老文明，具有自己的鲜明特点。（3）古代希腊的辉煌集中体现在奴隶主民主政治的高度发展和文化的巨大成就；古代罗马的成就集中体现在博大而缜密的法律制度。因此，学习本单元，要准确掌握雅典民主政治和罗马法的概念和核心内容，重点探究雅典民主政治和罗马法的基本特征、实质和历史作用。
3.学习课文内容，夯实历史基础知识。
正文是历史教材中的重点和主体内容。历史教材中每课正文都有相应的子目，学习正文时要围绕课题与子目，了解历史演进的原因、经过和影响，注意历史事件、人物的关系，深刻领会那些理论性的表述和结论性的话语。学习历史教材正文应坚持“问题驱动原则”，即坚持带着问题研读历史教材。不少历史问题，是可以通过深入分析研究历史教材从中找到答案的。当然，学习课文内容应包括历史课文中的小字和注释内容。小字内容是正文的说明、补充、扩展或分析，也就是说，有的是正文的浅化，有的则包含着高水平的要求。小字部分虽不是考试的主要内容，但小字的文字生动，引人人胜，还蕴含着丰富的历史知识，既能开阔学生视野，又能激发学生浓厚的学习兴趣。注释内容可以帮助学生阅读材料，扩大知识面。
另外，当今高中历史教材的不少课文中还安排了1—2条文献材料。我们在自主学习历史教材时，不可忽视其学习价值。因为这些文献材料不仅能让我们直接感受历史，而且还可以培养我们的阅读、分析能力。对文献材料的学习，不仅要通过注释扫除文字障碍，而且还要结合课文内容了解材料背景，更要运用科学的方法对材料进行分析，最大限度地获取有效历史信息，提高分析、研究历史问题的能力。
4.学习课文插图，提高观察力和想象力。
高中历史教材中的各种插图是教科书的重要组成部分，是生动形象的直观教材。当今历史教材讲究图文并茂，因此每册高中历史教材都包含了不少插图和表格图，大约占全书篇幅的五分之一左右。这些插图大致可分为三种类型：历史地图、历史人物像、历史场景等。插图是为课文服务的，我们在学习历史教材中的插图时应紧紧结合课文进行观察和分析，以加深对教材内容的理解，以逐步培养自己运用历史唯物主义观点去分析历史问题的能力，提升自己的审美情趣，提高自己的审美能力。
5.运用课后练习，全面提升学习能力。
高中历史教材每课之后都有编者精心设计的练习题，题型多种多样，包括选择题、问答题、材料解析题、制表题等，大都着眼于培养学习者的能力。学习与完成这些练习，有利于巩固所学知识、提高文字表达能力、检测教学效果。
最后要强调的是，在自主学习历史教材的同时应认真做好自主学习笔记。自主学习笔记通常由三部分构成，即书上画符号、书旁写评注、笔记本上写笔记。关于书上画符号，可准备红笔或彩色笔专门用来在历史课文中勾画各种符号。符号可统一规范化，如几个并列内容要点用“①②③”等表示，课文内容的层次用“‖”表示等。书旁写评注就是自主学习历史课文时，在课文的字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到“鸦片战争”一节时，可在书上相应的空白处写背景、根本原因、导火线、开始、经过、结果等批注。在书上画符号写评注可以使同学们阅读时思想集中、提高效率、加深印象、方便记忆，还可以突出要点，有利于今后复习。在以后翻开课本时，重点、难点和自己对课本的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强复习效果。至于笔记本上写笔记，一般是将所学历史知识系统化、立体化、微型化，是经过自己精心思考的结晶，是“自己的东西”。长期训练下来，会有效提高自己的学习效果。