传染病教学论文范文第1篇
摘 要： 本文介绍通过多种途径收集动物传染病学音像视频及图片，并将其加工制成音像资料库，探讨将其应用于动物传染病教学中的方法，以便动物医学学生将书本知识与实践联系起来，从而提高动物医学学生的培养质量。
关键词： 《动物传染病学》 音像库 教学应用
动物传染病学是预防兽医学的核心课程之一，而动物传染病是生产中需要重点预防的疾病，通过这门课程学习掌握临床中动物传染病的特点及诊断治疗方法，便于学生更快适应兽医工作。在该门课讲授中如何让学生在有限学时中最大限度了解目前养殖中的重要疾病，掌握临床症状、病理变化和防治措施，如何调动学生积极性、主动性，掌握这门课程的要点，对学生就业和服务兽医临床都有重要意义。如果能把临床鲜活的病例搬回课堂，让学生在生动、形象的多媒体音像教学中充分领会和掌握动物传染病的相关规律及防治方法，提高临床实践能力，将临床典型病例资料，包括患病动物的症状、辅助检查、实验室诊断等录制成音像视频资料，建立动物传染病学资料库并应用于教学中，将大大提高学生的学习兴趣和老师教学质量。在我校应用型人才培养特色名校建设资金支持下，我们创建了动物传染病学音像资料库并将其应用到教学中，取得了较好的效果，现对动物传染病学音像资料库的建库和教学中应用的一些主要问题进行探讨。
1.收集整理多种动物传染病的典型临床资料
收集临床资料的方法有多种，我们主要采取以下几种方式：
1.1录制新的动物传染病音像资料
由于集约化养殖模式和长期免疫接种等影响，出现新的发病情况，包括流行病学、临床症状、病理变化等都发生了一些变化，有的疾病甚至有较大变化。目前市场上现有传染病的光盘大多为十多年前或更早时候拍摄的，与目前发病情况有差异;通过网络获得的视频很有限且要花费不少时间寻找。为了获得形象生动的动物传染病视频资料，我们对临床上常见传染病发病情况、临床症状和病理变化及诊断治疗进行收集并录制成音像资料。这是最新的重要资料，符合目前动物传染病的实际发病情况。这次建库最主要的方式是采用自己录制的方法，搜集山东及附近地区的临床发病病例，主要有动物医院、禽病诊所、养殖场发病病例，当有典型病例时先做初步确诊，然后开始录制临床症状，剖检变化，录制初步诊断和确诊方法，最后录制治疗方法结果。此次录制涉及不同地区的8家动物医院、3家禽病诊所、6家养殖场的临床病例，一部分病例是我们全程拍摄的，另一部分是由联系的动物医院将疑似病例送检到我们学校，由他们拍摄临床症状、病理变化等，由我们确诊后拍摄实验室诊断等内容。除此以外，让实习学生在实习的同时进行一些典型病例的拍摄。不同动物传染病音像资料主要反映其特征病变，便于学生掌握和认识疾病，通过拍摄视频、图片，建立音像资料库。
1.2通过网络获得资源
网络上有一些动物传染病的音像制品，可能在临床病例中未能碰到，可进行录制加以搜集和在建库中应用。
1.3光盘
尽可能多地搜集动物传染病光盘，对现有优秀动物传染病光盘进行剪辑，发挥最有代表性的部分。要求视频清晰，临床和病理变化典型、明确。
1.4书本
动物传染病有许多彩色图谱书，拍摄典型临床、病变、病原在显微镜下的形态等，汇总到PPT，并附以简要说明。有些病变不太明确的地方加入圆圈或箭头，便于学生识别。另外一些典型图片在视频录制时也可使用。
2.音像资料库的内容和后期编辑制作
2.1动物传染病资料库内容
动物传染病涉及内容很广，病也有200多种，因此建库必须制订可行的计划，争取做到新颖、实用，达到课程教学大纲的要求。选择教学大纲中的重要传染病，对临床中常见传染病进行重点录制，如口蹄疫、高致病性禽流感、蓝耳病、伪狂犬病等。目前共录制了25种重要病毒病，23种细菌病的音像资料。
2.2资料库的后期编辑制作
在与我校传媒学院音像资料加工剪接室的协作下，编辑加工采集的音像资料，加入相关解说力争形成高质量的音像制品。解说词提前整理好，请我校广播站的播音学生解说。当然动物传染病音像资料库的构建及完善需要较长时间积累、更新，需要做好记录，已录制的资料要及时编辑;存在的问题要记录，需要加入哪些内容等，需要在动物传染病临床实践中不断积累和认真研究。
3.动物传染病教学中科学利用建立的资料库
有了生动形象的动物传染病病例资料库，怎样用好它就成为关键问题。可采用以下三种方式：第一种，可采用多媒体音像资料与以问题为基础的教学法（problem-basedleaning，PBL）相结合的模式，未讲课之前先看音像资料，然后由教师引导学生总结归纳出重要的临床症状、病理变化，此次用什么方法诊断、治疗。同时要求学生在笔记中快速记录这些特点，以便课后复习。这种方法可使学生主动思考，积极参与到学习中，提高感性认识。第二种，可先课堂讲解，等整个病讲完之后放映音像资料，使学生进一步理解与消化所学内容。这种适合大家都有一些了解的常见传染病。比如：在用PPT讲完大肠杆菌病后，放映一段自己拍摄的某养殖场的雏鸡发病情况，简要的临床和病变，重点介绍如何在实验室诊断这个病及怎么防制。放映时学生注意力集中，从后期掌握情况来看，学生理解记忆深刻。第三种，在讲到某个病中小的知识点时，当时就放映相关音像资料。这种适合于抽象内容理解。如讲到猪伪狂犬病仔猪有神经症状时，就放映约1分钟的视频，然后继续讲课。学生当时就理解，有明确认识，能极大调动学习积极性。
总之，通过多媒体音像资料库的构建，建立家畜传染病丰富生动的教学资源。在实际教学中通过研究教学方法、改革教学模式，设计合理的教学方案，利用好这一资料库，让学生很好地掌握动物传染病内容，提高理论和应用实践能力。当然，动物传染病资料库的建设是一项长期而艰苦的工作，在现有基础上仍需不断补充和完善，今后工作还要继续努力。
参考文献：
[1]任联齐.略论秘书口语教学中音像资料库的开发[J].济源职业技术学院学报，2012，11（2）：81-83.
[2]谢琴秀，江晓平，夏玲玲，等.传染病学多媒体音像资料库的构建与教学应用[J].安徽医学，2012，33（4）：487-488.
[3]陈友鹏，罗铭，梁旭竟，等.传染病学多媒体网上课件的构建与体会[J].医学教育探索，2009，8（4）：471-473.
[4]宋晖.巧用多媒体提高美术课堂新知识导入的有效性[J].实验教学与仪器，2013，11（3）：44-45.
传染病教学论文范文第2篇
赵霞
教学背景：本章是第八单元的基础，为以后两章内容作铺垫。本章的内容充分体现了新课标的要求，内容新颖、灵活、趣味性强，在选材上也注意 了与学生的生活相联系。在本章的教学过程中，以学生的分析、探究学习为主，教师引导、讲解为辅，较多地运用了探究式教学。 教材分析：
本章第一节内容主要是 向学生介绍了传染病的特点和传染病流行的基本环节以及传染病的预防措施。第二节免疫与计划免疫介绍了人体的特异性免疫和非特异性免疫，使学生对免疫和计划免疫的功能有所了解，并对计划免疫的意义有所认识。本章内容与学生的实际生活经验联系紧密，教材的编写也注意从学生的实际生活入手，引起学生的兴趣，目的是要让学生对身边的疾病有所了解，本章内容还贯穿着对学生的情感、态度、价值观教育。 教学目标： 【知识目标】
1、什么叫传染病?(说出)
2、传染病的共同特点是为什么?(描述)
3、传染病与非传染病的区别是什么?(举例说出)
4、传染病流行的三个基本环节是什么?(说出)
5、传染病的传播途径一般有哪些?(概述) 【能力目标】
1、锻炼学生的观察能力，综合概括能力，同时提高学生的表达、交流、合作能力。
2、指导学生阅读学习资料，锻炼学生的自主学习能力，创新思维能力，探究能力、迁移运用的能力。
【情感目标】培养学生遵守公共道德的意识，引导学生养成良好的卫生习惯。 教学重点： 传染病的特点以及与非传染病的区别和传染病流行的三个环节。
教学难点：传染病的特点以及传染病流行的几个基本环节。
教学方法：讲述 讨论分析 合作等。 教学准备：课件 课时：1课时 教学过程设计
一、图片导入，创设情境：
从小到大都患过哪些疾病?出示课件要求学生填写，并分类归纳 学生讨论：以上疾病分两类，一类是传染病，一类是非传染病
二、探索新知
(一)传染病的概念及特点
教师提问：近视眼和红眼病都是眼睛的疾病，但是两者却大不一样。
有什么不一样的?传染病和非传染病有什么区别?
阅读思考：阅读课文独立思考并回答 看图讨论：什么是病原体?都有哪些? 讨论归纳：包括细菌，病毒，寄生虫等生物
提问引导：根据病原体不同引起的传染病分哪些类型? 思考回答：细菌性传染病，病毒性传染病，寄生虫行传染病 提 问：什么是传染病?
请学生用自己的话回答，并鼓励学生补充完善。
老师小结：传染病就是有病原体引起的、能够在人与人之间、人与动物之间传播的疾病。
根据传染病的定义，请学生分析传染病的特点有哪些? 讨论回答：一是传染性、二是流行性
(二)传染病流行的基本环节
资料分析：学生阅读资料讨论p70.1-3 提 问：传染病流行的基本环节是什么?
学生讨论：传染病能够在人群中流行，必须同时具备传染源，传播途径和易感人群这三个基本环节。
阅读了解：阅读课文了解艾滋病的传染过程
1、艾滋病的病原体是什么?传播途径有哪些?易感人群有哪些?传染源有哪些?
2、 假设你身边的朋友或同学不幸感染上艾滋病，你会和他交朋友吗?应如何与他相处呢?
学生发表自己的观点，教师补充
三、课堂练习：见课件
四、课堂小结：略
五、作业：练习册40第五题1.2
六、课外探究：调查当地常见的几种传染病
七、教学反思：《传染病及其预防》这节课的内容比较多,如果处理不好的话，一节课是讲不完新课内容的。因此，在设计本节课时，我认真钻研课程标准和教材，精心设设计了这堂课。在课堂教学中，根据教学设计，我在一节课内顺利地完成了教学目标，而且教学效果显著。
我认为本节课教学亮点有以下几点：
1、以一段有关非典视频导入新课，学生看得真确，听得明白，在回答问题时，很快引出传染病这个话题。掌握了传染病流行的三个环节的知识。
2、利用艾滋病这个典型范例，对学生进行了情感态度和价值观的教育。
这节课的不足之处是：
1、在讲到艾滋病的传播途径时，没有把“共用一个不洁的注射器进行静脉注射毒品”这一个重要的传播途径向学生陈述，没有从这一方面很好地对学生进行情感教育。
2、提出的有些问题留给学生活动的时间不足,便急于总结定论,这样在一定程度上影响学生学习的热情。
传染病教学论文范文第3篇
1制定健康教育在传染病护理学中的教学目标在传染病护理学教学中,要培养学生的健康教育能力,首先应制定健康教育在传染病护理学中的教学目标[1],包括让学生掌握传染病的基本特征(如有病原体、流行性、传染性、季节性等)、流行过程的三个基本环节(传染源、传播途径、易感人群)以及传染病发生、发展和转归过程。如要让学生掌握夏季是肠道传染病好发的季节,冬春季则易发呼吸系统传染病,以便能针对不同传染病采取相应的健康教育;如让学生掌握心情开朗、情绪乐观、能及时接收到来自家庭的关爱和支持的患者病情恢复的能更好,相反,如果患者情绪悲观、消极抑郁、没有足够的关爱,则容易使传染性疾病转为慢性病而不易治愈。通过这类健康教育,让学生充分了解行为、心理对健康和疾病的影响,从而在使学生在将来的护理工作中,进一步帮助患者预防疾病的发生和发展,促进健康。同时可以让学生掌握健康教育的意义和方法,教育患者及家属正确认识传染病,树立战胜疾病的信心,积极配合治疗以改善预后。此外,还要让学生熟练掌握常见传染病的消毒隔离知识,如各种消毒隔离方法,能向患者及家属进行正确的卫生宣教,并根据病程阶段不同提出护理诊断,制定护理计划及健康教育措施。
2明确健康教育的意义,提高学生对健康教育重要性的认识
首先要让学生明确健康教育的意义。所谓健康教育,是指医护人员通过系统的宣传教育活动,促使人们主动去采取有利于自身健康的行为,消除或减少致病因素,从而降低发病率,提高生活质量[2]。健康教育是一个有计划、有组织、有系统的教育活动,因此不仅需要护理工作者的积极努力,同时更需要全社会共同参与。所谓“教育”不仅要有知识的传播者,还要有聆听着,才能真正达到其目的,体现其价值。人的健康状况取决于是否有良好的生活和行为方式,人的精神状态、心理状态、社会地位以及文化修养均能影响到病情的预后。在教学中,笔者以慢性乙肝患者为例向学生说明其心理状态和行为因素对病情预后的影响,如开朗乐观、家庭关系好、朋友多的患者病情恢复较快;而悲观抑郁、单亲家庭、缺少朋友的患者病情恢复则较慢,尤其是大量酗酒、发怒、熬夜、劳累等不良行为可导致病情恶化,甚至发展为肝硬化。因此及时对患者及家属进行正确的健康教育,对促进传染病患者尽快恢复健康起着重要作用。另外,要让学生认识到传染病的健康教育比起其他非传染性疾病更加重要。因为医学的局限性,目前大多数传染病比如麻疹、水痘等病毒性传染病,多无特殊治疗方法,治疗关键就是通过对症护理预防并发症的发生。而慢性乙肝、丙肝等病毒性肝炎必须在医生指导下进行正规的抗病毒治疗。但是多数情况下,这类传染性疾病治疗效果均不理想,几乎无法治愈,因此健康教育就显得尤为重要。通过对健康人群的预防保健知识宣传,使更多的人群了解慢性乙肝、丙肝等传染性疾病的发病原理及预防措施,让健康人群对自己的行为生活习惯加以管理,从而可以有效地减少这类疾病的发生。健康教育对促进健康而发挥的作用远大于对于疾病的治疗。同时通过健康教育,使传染性疾病的发病率下降,不仅可减少患者家庭的经济负担,也可有效地减少全社会卫生资源的浪费和人力物力财力的投入。因此对护理专业的学生进行传染性疾病的健康教育能力培养十分重要。其次,由于免疫预防接种的普及,现代急性传染病明显减少,但是因为种种原因,仍然会有一些特殊的传染病(如传染性非典型肺炎)发生,而且易引起爆发性流行;此外,目前对全世界威胁性最大的艾滋病仍没有有效疫苗可以预防,因此对艾滋病的最有效的预防手段就是健康宣教。因此,从传染病护理学第一堂课开始,就应该让学生明确健康教育的意义,充分认识健康教育的重要性,加强责任感,以积极主动的态度按护理程序的步骤对患者进行健康教育。
3模拟护患沟通,加强学生沟通技巧的培养
传染病患者常需要隔离住院治疗,由于突然离开家庭进入陌生环境,又担心受到他人的歧视,或者病情反复迁延不愈,还有经济压力的原因,容易产生恐惧、孤单、紧张、焦躁不安甚至悲观失望的心理,影响疾病的转归。在教学中,首先要教育学生热爱本职工作,克服怕传染的思想,对待患者要有同情心,要处处关心患者,使患者有安全感和信任感,有利于健康教育的顺利进行。此外,要将传染病的健康教育内容贯穿于整个教学过程。在教学中,首先应使学生全面了解传染病的病因、临床表现、预后以及流行病学特征等,引导学生按照护理程序对患者进行评估,提出护理诊断,制定护理计划及健康教育方案,培养学生独立分析问题及解决问题的能力。教学中要改变传统的填鸭式教学方法,注重加强学生沟通技巧的培养,可让学生进行传染病患者角色模拟表演,模拟练习与传染病患者进行沟通的方法。比如可以乙肝患者的健康教育为目标,在课堂上进行模拟训练,让学生分别扮演护患角色,提出相应的健康教育问题,并现场解答,让学生有身处临床的感觉。这种方式激发了学生学习的热情,提高了学生处理实际问题的能力和综合分析的能力,也丰富了课堂教学。指导学生进行沟通时要注意语言的表达能力,语言要通俗易懂,尽量少用医学术语,并且尽量多运用鼓励性的言辞来帮助患者树立信心,消除心理障碍。同时培养学生善于用举事实、讲道理的方法讲明观点,从而达到指导目的。此外在进行沟通时,还要注意保护患者的隐私,以免引起患者和家属的反感,鼓励患者树立战胜疾病的信心,使患者保持良好心态,充分调动人体自身的免疫力,以利疾病康复。
4让学生掌握不同健康教育对象健康教育的主要内容
要让学生掌握健康教育的宗旨,提高健康教育的能力,首先要使他们了解健康教育的目标人群有哪些,并且需要对不同的人群做哪些有针对性的教育。护理专业学生要从事健康教育的目标人群有健康人群、住院患者及家属、经过治疗已经出院的患者和无症状病原携带者或慢性传染性疾病患者。对不同的人群开展健康教育活动时应从以下几个方面入手。
4.1对健康人群进行健康教育的主要内容应让学生了解常见传染病的传染源、传播途径和方式、易感人群、季节分布等流行病学常识,懂得传染病重在预防,预防措施以控制传染源、切断传播途径、保护易感人群为主。如对传染性患者进行隔离可控制传染源,注意个人卫生、饮食卫生及环境卫生可切断传播途径,对儿童进行计划免疫预防接种可提高易感人群免疫力,从而达到预防传染病的目的。目前对人类生命健康威胁极大的艾滋病的传播途径多为注射吸毒及性传播,可在健康人群中大力宣传吸毒及性淫乱的不良后果,切断艾滋病的传染途径,达到预防艾滋病的目的。当学生充分掌握预防传染性疾病发生的知识时,才可以将预防保健知识宣传的更加科学、客观和全面。
4.2对住院患者及家属进行健康教育的主要内容对收住院的传染病患者及家属进行健康宣教,让患者接受疾病,认识疾病,保持好的心态,控制情绪波动,并进行相关疾病的隔离知识指导,严防院内交叉感染和病原体的扩散。告知他们患者是传染源,密切接触的家属很有可能成为易感者,因此对患者及家属进行消毒和隔离是防止传染病扩散的重要手段[3];此外,可对易感人群进行主动或被动免疫,可有效预防传染病。如麻疹、甲型肝炎易感接触者可预防接种丙种球蛋白,以增强免疫力。如可给乙肝患者讲解乙型肝炎的传播途径,多通过血液、性生活传播,其次密切接触也有传播的可能,因此患者的剃须刀、牙刷、毛巾等日常用品不可与他人混用。对家属及接触密切的同事,进行乙肝预防知识的宣传,建议家属及密切接触者进行乙肝五项指标检查,结果全为阴性者可注射乙肝疫苗进行预防。此外,由于当前社会对乙肝患者存在歧视及不良商家夸大宣传的误导,乙肝患者常有自卑及恐惧心理,应向患者及家属正确宣传乙肝的原因、发生、发展及转归,告诉他们仅有少数人转为肝硬化,使患者积极配合治疗,消除悲观、恐惧心理,有利于疾病的康复。 4.3对出院后患者进行健康教育的主要内容经过治疗的患者出院后的健康目的主要为后期康复。如菌痢、伤寒等某些传染病恢复期仍然具有携带状态,故出院后仍应隔离消毒一段时间;脊髓灰质炎患儿出院后应该继续进行家庭康复,教给患儿及家属按摩肢体及功能锻炼的方法,使患肢功能进一步得到恢复;乙肝患者出院后应合理饮食,戒饮酒,更不可酗酒,要遵医嘱继续用药,不可乱求医,不可滥用偏方,应定期复查肝功能,对年轻女患者宣传母婴阻断防止下一代感染乙肝病毒的方法及重要性[4]。
传染病教学论文范文第4篇
临床流行病学是一门应用性极强的医学基础课程, 在临床医学专业培养目标中一直定位为专业基础课, 在临床医学生今后的实际工作中发挥着相当重要的作用。理论与实践紧密结合是其鲜明特色之一, 这门课程内容涉猎广泛, 理论性强, 较为抽象难懂。为激发学生的学习热情, 有效提高教学质量, 笔者于2008年3至12月间在5个本专科轨道的“传染病流行病学”一章的教学中尝试运用了多媒体教学手段, 取得了较好的教学效果。
1 对象与方法
1.1 教学对象
哈尔滨医科大学2005级临床医学本科, 2007级护理学脱产专升本, 2007级影像学专升本, 2007级临床医学专升本以及2007级临床医学脱产专科, 共计312名同学。
1.2 教学方法
以王滨有、李洪源主编的《临床实用流行病学》 (黑龙江科学技术出版社) 为教材, 以第十四章“传染病流行病学”为教学内容, 并参考李立明主编《流行病学》 (第六版) , 搜集相关流行病学实例、多媒体资料, 结合教学内容, 综合相关软件制作多媒体课件, 采用启发式、案例讨论式等教学方法进行教学, 教学时间为4学时, 共180分钟。
2 教学过程
首先, 运用大量的视频图片资料、数据图表资料, 直观地展示传染病给人类带来的巨大危害, 介绍国内外传染病流行趋势加深学生对传染病流行病学整体的印象而后, 结合相关流行病学实例 (SARS、AIDS以及人致病性禽流感等) 及其图片视频资料, 详细讲解本章重要概念、原理以及防治措施等重要知识点。
在教学过程中, 随时运用启发引导式教学, 由身边发生的SARS、AIDS等现实的例子引发学生的积极思考, 使抽象的理论知识与鲜活的例子有机地结合起来, 加深学生对知识的掌握;并不断进行互动提问与讨论, 随时考查学生对相关知识点的掌握程度, 并反复强调和讲解重点和难点, 加强他们对知识的理解。
3 教学效果
临床流行病学这门课在上述的五个轨道中都属于考查课, 所以这些轨道的学生很少会给与足够的重视, 平时的出勤率也较低。而通过本次尝试, 发现采用多媒体教学方法可以激发学生学习的热情和兴趣, 引导他们积极自主地学习, 提高了教学效率, 改善了以往传统教学在这方面的不足。通过学生的反馈证明, 本次传染病流行病学的多媒体教学法取得了良好的效果, 其优点总结如下。
3.1 形象直观, 激发学习兴趣
多媒体教学最显著的特点就是形象和生动, 能够将文字、声音、视频和动画等合为一体, 全方位、多角度地刺激学生的感官, 能够使抽象的知识简单化、直观化、形象化, 图文并茂、动静结合和声情交融的场景能够增强他们的学习热情和兴趣, 集中注意力, 加深印象, 有利于提高教学效果[1~2]。
3.2 拓展视野, 理论联系实际
应用精心制作的多媒体课件, 缩短了单一的文字讲解, 省去了冗长的解释过程, 节约了不必要的板书时间, 增加了学生自主接触和学习新知识的时间;利用大量的教学图片、图表、视频资料增加了教学内容的信息量, 开阔了学生的视野, 同时, 结合丰富的多媒体资料, 使他们将理论知识与现实生活中的例子紧密地联系在一起, 更有利于学生对知识的理解和掌握。
3.3 启发互动, 提高学习效率
在本次多媒体教学的过程中, 通过随时的启发式、互动讨论式提问, 突出了学生在教学过程中的主体地位, 激励他们自主学习, 积极思考, 热烈讨论。通过这样的方式, 可以充分挖掘学生学习的潜力, 充分发挥他们的主动性、积极性和创造性, 提高学习效率。
3.4 培养学生交流、思辨能力
通过多媒体的形式, 使抽象的知识形象化、生动化, 通过不断的教学互动, 鼓励学生积极发问, 用简单的语言表达自己的观点, 深刻思考, 在讨论中促进更深入的理解, 培养他们形成良好的交流能力和思辨能力。
4 讨论
在教学过程中, 多媒体资料的搜集、选择和编排非常重要, 在某种程度上决定着教学效果的好坏。因此, 教师应该严格按照教学大纲的要求, 结合教学内容的特点, 选择恰当的多媒体材料辅助教学。对相关材料应进行适当处理, 如视频剪辑、图片图表集中对比等, 以突出教学重点, 否则会浪费教学时间, 分散学生注意力, 影响教学效果。另外, 为了加深学生对重点难点的理解, 可以适当重复使用某些图片和视频片段等材料。学生普遍对这一做法持赞成态度。在反复使用多媒体资料时, 应当注意多媒体材料与教学内容的联系, 注意引导学生加深对已学知识点的理解, 并引出新的知识点, 加强理论知识的系统性和整体性。
在教学过程中, 教师的角色由传统的“主讲”变为“主导”, 学生的角色由“被动”变为“主动”。角色转变主要依靠教师的启发, 只有恰到好处的引导和鼓励, 激发学生的学习热情, 充分调动他们的主动性和创造性, 才能使教学的重点由教师的“教”转移为学生的“学”, 才能使教学发生实质性的变革。
多媒体教学与传统教学相比有其明显的优势, 但也存在诸多不足。在多媒体教学过程中, 教学进程较难把握, 容易使讲课速度放快, 加上多媒体示教室环境的影响, 如光线较暗、多媒体效果不佳等, 不利于学生做课堂笔记;如果缺少必要的引导, 学生很容易会只注意多媒体材料本身, 而忽略了教学内容, 反而不利于学习;教师与学生双向交流相对减少, 教师的感染力、亲和力受到一定的削弱;另外, 如果多媒体课件制作不当, 不但不能充分发挥其优势, 反而很容易导致知识讲解过于琐碎, 不系统, 较难掌握。
传统教学作为一种历史悠久, 经验丰富的教学方法, 有很多可取之处, 如传统教学面对面的形式富于人性化、便于教师及时调整授课速度、便于教师通过言传身教进行医德教育;合理的板书有利于学生课堂笔记、课后总结复习等。因此, 在教学过程中, 应该充分利用好多媒体这一现代化教学手段, 将多媒体教学与传统教学有机结合起来, 科学合理地运用, 使其优势互补, 相辅相成, 取得理想的教学效果。
摘要：多媒体教学激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了教学质量, 得到了学生的一致认可和好评。多媒体教学仍存在一些问题和不足, 只有将其与传统教学有机地结合起来, 合理运用多种教学形式, 才能充分发挥多媒体技术的优势。
关键词：多媒体教学,传染病流行病学,应用
参考文献
[1] 刘立东.医学多媒体教学研究[J].中华医学教育杂志, 2006 (3) :77～79.
传染病教学论文范文第5篇
1 资料与方法
1.1 研究对象
选择我校高级护理专业2007级专科护理一班、护理二班，每班60人, 共120人作为研究对象, 男4人, 女116人, 年龄17～21岁, 平均19岁。所有学生入学时随机分班, 其年龄、性别和入学成绩经统计学分析无显著性差异。
1.2 研究方法
护理一班(实验组)采用多媒体教学方法, 即以教师自己用P o w e r p o i n t、Authroware、3Dmax等软件制作的多媒体课件进行多媒体辅助教学;护理二班(对照组)采用传统教学方法进行授课，即以板书为主，实物为辅。历时一个学期，将学期末的传染病学考试成绩作为评估教学质量的指标。
1.3 数据处理和统计分析
将收集到的数据输入计算机建立EXCEL数据库，用SPSS13.0统计软件进行数据整理和分析。等级资料比较用秩和检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
以传染病学期末测试成绩作为评估标准, 结果显示, 在接受多媒体教学的60名学生(实验组) 中, 90～100分之间有8人, 占13.33%;80～89有16人, 占26.67%;70～79有18人, 占30%;60～69有16人, 占26.67%;50～59有2人, 占3.33%;<50有0人, 占0%。在传统教学方法的对照组60名学生中, 90～100分之间有2人, 占3.33%;80～89有6人, 占10%;70～79有18人, 占30%;60～69有24人, 占40%;50～59有6人, 占10%;<50有4人, 占6.67%。
从调查结果可见, 两种教学方法有显著性差异 (P<0.05), 说明在传染病学教学中, 多媒体教学法比传统教学法具有更大的优势, 具体数据见表1ㄢ
3 讨论
传染病学是一门专门研究带有传染性疾病的科学，与内、外科基本相通但又有明显的专科特征，另外传染病学是一门经验学科[2], 很多理论知识单凭语言和简单的教具难以做到准确的表达，有许多形态学方面的内容，在基础理论教学中具有一定的难度，这就要求教师不仅要从理论上阐明概念，还要以生动、形象的授课方式, 给学生以直观的印象，但在当前的情况下，传染病教学工作面临着一个令人尴尬的难题：一方面，近年来新发传染病如人感染性高致病禽流感及传染性非典型肺炎(ARS) 等时有出现;另一方面，于社会进步及人民生活条件的改善，传染病的许多病种及发病率呈逐年减少乃至消灭趋势，一些新出现的传染病 (如疯牛病、大肠杆菌O157感染等) 在国内已很少见[3], 可用于教学的典型病例及相关资料难以满足医学生的临床教学实践需要, 而多媒体课件通过将临床日积月累的真实病例拍照、录像、输入计算机和精心编排制作，再现了临床病例的特点，加强了学生对疾病的感性和理性认识，增加了学生接触、了解临床病例的广度，从而解决了教学中临床病例资源不足或匮乏这一难题。
与传统教学模式相比，多媒体教学具有独特的优势，传统教学知识靠一块黑板、一支粉笔、一本教材、一本教案和一张嘴来完成，教师讲得口干舌燥，大汗淋漓，而学生听得筋疲力尽，索然寡味，学生学习缺乏主动性, 过分依赖教师的讲授, 不善于利用各种学习资源去寻求解决问题的方法, 更谈不上具备创新精神[4], 教学效果可想而知。而在多媒体教学过程中，学生不再是单一的、被动的接受者，而能全方位接受多种外部刺激。如在讲解麻疹以及出疹性传染病的鉴别时，制作的多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等信息组成，图文并茂, 还能演示一些出疹、退疹的动态变化, 将语言文字描绘的情景逼真地展现出来，使学生从视觉、听觉上身临其境, 激发他们的学习热情和兴趣，吸引他们的注意力，使教学过程生动活泼和富有启发性，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，取得较好的教学效果。
[n (%) ]
*秩和检验
总之, 多媒体教学能够提供很好的人机互动的交互环境，能够使学生从被动的听众转变为积极的参与者，是21世纪我们医学教学改革的方向和目标[5]，这一教学模式也能适应我国目前的高校扩大招生政策，在学生增加的同时, 大课的讲授可以通过多媒体网络系统具有远程播放的功能，而解决师资不足的矛盾，为传染病学工作者突破传染病学教学困境提供了有力的手段。
摘要：目的:探讨多媒体技术在传染病教学的应用效果。方法:选择我校高级护理专业2007级专科护理一班、护理二班, 每班60人, 共120人, 护理一班 (实验组) 采用多媒体教学方法, 护理二班 (对照组) 采用传统教学方法进行授课, 将学期末的传染病学考试成绩作为评估教学质量的指标。结果:在传染病学期末考试的结果中, 护理一班 (实验组) 的成绩要优于护理二班 (对照组) , 两者的差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:多媒体教学能够提供很好的人机互动的交互环境, 能够使学生从被动的听众转变为积极的参与者, 为传染病学工作者突破传染病学教学困境提供了有力的手段。
关键词：多媒体,传染病,教学
参考文献
[1] Greenwood B, Mutabingwa T.Malariain2002[J].Nature, 2002, 415:670～672.
[2] 龚宁.多媒体和传统授课方式相结合在泌尿外科教学中的应用[J].现代医药卫生, 2004, 20 (5) :384.
[3] 孙长滨.在医学教育中CAI与传统教学的碰撞和互补[J].西北医学教育, 2003, 2:131～138.
[4] Miccoli P, Elisei R, Materazzi G, et al.Minimally invasive video-assisted thyroidectomy for papil-lary carcinoma:a prospective study of its comˉpleteness.Surgery2002, 132:1070～1074.