魅力激趣范文第1篇
------08-09年度下学期教学总结
高琼华
在《新课程标准》中倡导自主探索，合作交流，实践创新数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行数学活动和数学交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时能获得广泛的数学经验。同时数学的一个重要特点就是它具有抽象性。而二年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式。针对他们和这一年龄特点和思维特点，如何在教学过程中用好这本新教材，按照《新课程标准》的宗旨来使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。我在日常的教学实践中注意做到以下几点：
一，课始，创设生活情境，激发学习兴趣。
兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。
所以， 针对二年级小学生的年龄特点和心理特点， 在每节课的开始，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。
例如，在教学《统计》这一内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢?”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢?”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。
二，课中，创设合作情境，激发探索欲望。
数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于二年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。 例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆?算式是3+2=5;而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆?算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢?这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式。是真正地让学生理解了知识的形成过程。
三，课尾，创设游戏情境，体验成功喜悦
小学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。
魅力激趣范文第2篇
师：有一天，0~9这些数娃娃打算出去郊游(课件动态出示下图)。这时，一个数娃娃说：“我们排好队再出发吧。”小朋友，你们说队伍该怎么排呀?
(生答，师点击课件随机生成从小到大、从大到小排列图，图略。)
师：排好队正想出发，这时9又站出来说：“等等，我们先选个队长吧。”数娃娃们都觉得9最大，一致选9当队长。9当上了队长，可神气了，走到队伍前头，骄傲地对大家说：“这里我最大，你们都得听我的。”接着指着0说：“特别是你，长得没头没脑的，跟我比，你实在太小了。”然后又走到1的跟前说：“你也大不了哪里去，细胳膊细腿的。”0和1听了都很难过。小朋友，你们是不是觉得9太骄傲、太欺负人了?那你们能不能帮0和1出个主意治治9呀?(生答略)
魅力激趣范文第3篇
关键字：自主学习、心理培养、阶段培养、教师角色
职业教育就其社会性本质而言，是为社会需要的教育，强调市场导向，注重实用价值。随着社会的快速进步，各行业的专业知识和技能也在不断扩充和翻新，跟不上变化就意味着淘汰。我们培养的学生是否能够跟上时代的步伐，不单单取决于在校学习成绩，更重要的是学习能力，且以自主学习能力为最。同时，职业教育中，对学生文化基础、文化素养等诸多方面的培养相对较弱，学生的自我完善主要靠从业后的自身努力。古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需;教人以渔，则终身享用无穷。” 所以现代的职业教育不应仅仅是传授知识和技能，更重要的培养学生自己获取知识和技能的本领，即学生自主学习能力的培养。
自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为理论基础的现代学习理念，主要是指学习者选定学习目标，制定学习计划、选择学习途径，实施学习过程、评估学习状况等等。学生自主学习的能力绝不是一朝一夕的功夫，要激励学生自主学习，则需从点点滴滴的策略做起，过犹不及。在自主学习能力培养过程中，绝不是全盘由学生支配学习过程，取代教师的作用，而是有组织、有计划、有目标、有检查的学习过程。教师不是旁观者，而是参与者、组织者、导演者、教学资源提供者等等，始终起着教学中的主导作用：培养学生的自主学习心理、自主学习习惯，并逐步掌握自主学习的方法，最终达到学生基本上靠自己获取知识、锻炼技能，提高自身素质的目的，完成“教人以渔”的教育构思。
学生自主学习心理的培养
培养自主学习的动机 心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备了良好的自主学习动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自主学习，克服以往学习的惯性，并逐步对自主学习产生兴趣。教师要伺机介绍相关实例，加强自主学习目的的引导，利用各种手段不失时机地培养和激发学生自主学习动机。
培养自主学习兴趣 自主学习是十分艰苦的劳动，只有让学生在自主学习的劳动中产生愉快的情绪体验，才能加深对学习的需要。要做到这一点，教师要尽量创造条件，激发学生对学习内容或相
1 关内容中的某事、某物，产生探求的欲望，让学生在不断的探索中获得成就感。教师也在这成就感中，不吝夸赞的言辞，发展学生的兴趣。变“要我学习”为“我要学习”。
培养自主学习习惯 学生在以往的学习中，对教师的依赖性很强。要克服以往的惯性，形成良好的习惯，则需要长期有意识的培养。如学生提出问题，教师尽量不要问一答一或问一答十。有问必答不可取，提供寻找答案的途径和方法为最好。反过来教师提出的问题，则鼓励学生“问一答十”，即提倡学生主动用脑、动手。
培养学生自主学习心理还有其他方面。总之要使学生以一个健康的心理状态投入自主学习。自主学习心理的培养贯穿于整个学生自主学习能力的发展过程中，尤以起步阶段为重要。
学生自主学习方法的培养
教学实践中观察到，学生自主学习能力的发展，大体上分为三个阶段;被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。在不同阶段，教师采用的方法不同，自主学习的内容，程度不同，教师所起的主导作用也不同。
被动学习阶段 处于这个阶段的学生，自主学习能力很弱或根本不会自主学习，新入学的学生大多处于这种状态。他们一般靠听课、背记公式、照搬做题来模仿学习，并且依赖性很强。这时教师的作用主要是强化学生自主学习训练，培养自主学习习惯，增强独立学习意识，使学生初步体验自主学习过程，在教师的督促和指导下，完成学习的各个环节和学习任务。
这一阶段中，教师要注意准确掌握自主学习的深度和难度，切勿使学生丧失自信心，在鼓励和赞许中使之顺利过渡到入门阶段。
入门学习阶段 在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自主学习的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，自主学习的方法也不够完善。这阶段教师的主要任务应该是进一步传授自主学习的方法，提供自主学习的途径，激发和保持学生的兴趣，巩固学生刚获得的自信和习惯。让学生在水中学会游泳。
提高阶段 通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自主学习规律，养成了较好的自主学习习惯，这时学生的自主学习能力就处在快速提高阶段。教师应因势利导，提出指导性的学习方向、学习计划，启发学生进一步掌握学习技巧，在知识获取和技能形成上，提出效率要求。如果说入门阶段是教师领飞的话，这时就是放飞阶段。教师除提供必要的学习资料和学习环境外，其余教学环节均可采用宽松管理和监控，以定期检查、测评、鉴定为问题暴露点，及时纠正，找出问题，以利于学生自主学习能力的健康发展。
在学生自主学习中，教师的角色作用
在职业教育中，无论什么教法，学生始终是主体，教师是主导。在将自主学习方式引入或部分
2 引入课堂教学时，教师的主导作用不会变，相比传统课堂，教师扮演的角色发生了变化。
创设者和研究者 教师是问题的创设者，也是和学生共同研究者;可以是解决问题的“阻碍”者，也可以是解决问题的指导者。
引导者和解惑者 无论讨论交流或演练实践，在学生知识构建和技能形成的各个教学环节中，教师不再是惟一的传授者，却始终是需要时就出现的引导者、解惑者。
梳理者 随着学习内容的积累和加深，教师最终是学习效果的检查者和知识结构的梳理者。 道路疏通者和心理保护者 在自主学习的过程中，难免出现人为干扰和客观障碍，教师是学生最后可依靠的道路疏通者和心理保护者。
当然，还有更多的角色需要教师扮演，这里不再赘述。
几点思考
起步要稳 将自主学习引入课堂，开始不宜全部展开。应从一个个小问题入手，循序渐进、由少到多、由简到繁地有序发展。
起步艰难 学生自主学习能力的培养在初期阶段难度很大，据对我校实验班的大致估计，约三分之一的学生处于等待、观望状态;还有三分之一的学生学习效果不理想。一学期后，学生的自主学习能力会有较大提高，同时会产生学习兴趣，学习效果均会有不同程度提高。同时学生还会有超前学习的意识。
工作量加大 自主学习方法的引入，使教师的任务加重了许多，不仅要研究大纲、教材、专业读物等，更主要的是研究最适合学生自主学习的方式方法。不但要掌握在自主学习各个阶段的学生心理、特点和规律，还要注意学生个性差异，因材施教。
总之，培养学生的自主学习能力不能只停留在口头文章上，应在积极探索中找到方法和策略，使跨出职校校门的学生，仍然有学习的欲望和能力。在学生从业后，有能力快速更新自己，适应社会需要。达到“生存有潜力，发展有后劲”的职业教育的预期愿望。
参考文献：
[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2006 [2] 叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000. [3]王伟.改革课堂教学 探索素质教育途径[J].现代技能开发,2000,(4):21-22
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魅力激趣范文第4篇
运用自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，达到自能识字、自能读写、主动发展的目的。
教材分析：
这是一首充满童趣的儿歌，写小青蛙是保护庄稼的好卫兵。本课要求认识的字大都是以“青”为声旁，加上不同的形旁组成的一组音、形相近的字。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，采用多种方法读准字音，认记字形。
教学目标：
1.认识“庄、稼”等7个生字。会写“卫、护、情、清”等8个字及以下词语：保护、事情、眼睛。
2、正确、流利地朗读儿歌。
3、懂得青蛙是人类的朋友，培养爱护小动物的意识和情感。
教学重点：学会本课的生字并能在田字格里规范书写。
教学难点：进一步了解形声字的构字字特点，培养主动识字能力。
教具准备：课件生字卡片部首卡片
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1.谈话导入
同学们，老师今天想带大家到生字王国家玩一玩,生字王国里人一个小动物—青蛙。你们想和青蛙交朋友吗?你们认识青蛙吗?了解青蛙吗?它长什么样子呢?还知道它的一些什么?
[设计意图：上课开始，即创设到生字王国玩的情境，充分激发学生学习的积极性。]
2揭题，板书：保护庄稼好卫兵(注意“稼”轻声)
3出示课件：课文中的插图，指导看图。
师：请大家仔细看图，谁能说一说图上有什么?
[设计意图：充分利用文本资源，引导学生去观察、去描述。激发学生学习的兴趣，为下一环节诵读儿歌、自主识字夯实基础工。]
二、初读儿歌，寓识于读
1.激趣导读
师：多美的田野呀﹗如果能把这美丽的图画编成一首优美的儿歌那该多好啊﹗别急，儿歌已经编好了，就在它的“家”里，看看谁能找到它?
[设计意图：低年级的孩子活泼好动，单纯识字会使他们感到枯燥无味。在教学中，我顺应儿童心理，创设识字情境，激发学生识读的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中。]
2、寓识于读
(1)请同学们自由读儿歌，遇到不懂的生字，拼拼生字头上的拼音，用自已喜欢的符号划出已经会读的生字。
[设计意图：让学生没有认字的压力，在无中自已发现了生字，认识了他们。]
(2)指名读一读自已已经会读的生字，再读儿歌。结合指导读准每个生字的音。
(学情预测：一个班的的学生素质、能力参差不齐，有的字音读得准，也有的把“清、晴、情、睛”这几个形近字读混淆的，这时老师应组织引导学生合作学生。)
a板书7个生字
zhuangjiahaibingqingjingqing
庄稼害兵晴睛情
自读三遍后，小组内进行“我指你读”游戏。
b指名学生领读生字、新词
c齐读生字、新词(庄稼卫兵害虫晴天眼睛事情)
[设计意图：设计不同形式的练习、游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中认识了生字，展示自我、学习了合作，感觉到自主识字的欢乐。]
过渡：这些生字宝宝的后几个读音很相近，你们都能自已读准了，现在老师把它们送回课文“老家”，相信下面的小组赛读会很精彩﹗
(3)小组赛读儿歌
(设计意图：运用比赛的形式，同时利用低年级学生好胜的心理，引导学生在具体的语言环境中巩固生字。)
(4)全班齐读儿歌
过渡：小朋友们真能干，不用老师教，自已就能读准学音，还能流利地朗读儿歌，有了第一份收获，老师的心情特高兴。
[设计意图：及时给予激励性评价使学生获得成功有喜悦，增强自主识字的信心。]
二、字理识字
1、多媒体出示图片(青蛙)
师：聪明的小朋友，你看见图上的是什么?青蛙瞪着一双圆鼓鼓的大眼睛正看着你呢。
点击出示：眼睛
师：眼睛和什么有关?(目)我们怎样记住这个“睛”字?
(1)指名说(结合学习经验说说“睛”是目字旁加青蛙的“青”字)
(2)老师教读顺口溜识记“睛”字：有目是眼睛。
2、自主探究，学习以“青”字为声旁的字。
(1)分小组去读读儿歌中发现有几个以“青”为声旁组成的字，借助读音，读一读，记一记。
(2)指名学生说一说。
(3)触类旁通，识其它几个形近字。
点击出示(请青晴情睛)字体变红
3、拓展训练
老师也把这些字找出来了,把它们放在一起,组合成一幅很美的图片,想看看吗?
(1)课件生字开花
(2)你发现了什么?(相同点:青不同点偏旁)
(3)怎么区别它们?(请和说话有关,所以是言字旁.情和心有关,所以是竖心旁.)
(4)师：这个“青”字真有趣，它喜欢跟不同的偏旁交朋友。你还可以给“青”字加上不同的偏旁朋友吗?
[设计意图：鼓励学生自已去探索汉字的秘密，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到拓展学习。]
4、师小结:这几个字真有意思,为了能记清它们,我呀想给它们编个儿歌.我给清字这样编的:有水方说清.你们想试试吗?
师:你们编得真好,一个个就像小小诗人,老师也编了一个.请自由读。指名读。
出示顺口溜：有水方说清，日出天气晴;
有目是眼睛，有心是心情;
有言是邀请，有虫是蜻蜓;
换偏旁识字，你我都能行。
5、巩固识记
师：看到同学们高兴的心情，老师想考一考你们，敢干挑战吗?
(1)第一关：开火车抢读生字卡。
(2)第二关：识字歌，看谁记得牢。
[设计意图：语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，这一环节采用快速抢答，识记字歌的游戏活动，使学生不仅在游戏中学会了生字的好方法，并激发学生学习愿望。]
三、情感教育
生字宝宝学会了，我们还是回到课文中来吧,请齐读课文。
师指句子:它是庄稼好卫兵,谁是庄稼好卫兵?为什么说青蛙是庄稼的好卫兵?(保护庄稼,捉害虫)
师:你能读读课文中的这句话吗?(第二句)
师:所以我们应该(生接保护小青蛙)那我们应该怎样保护它呢?(不捕杀,制止捕杀)
四、指导书写
师：你们真是爱护动物的小朋友,青蛙听了你们的话心情别提有多高兴呀!它给我打来了电话，说想和你们交朋友。不过它提出了一个要求，要和字写得漂亮的朋友交朋友，你们有信心写好字吗?
(1)读一读7个生字，说说什么结构?
(2)师范写三个有代表性的字在田字格里。(卫庄情)
(3)学生描红，练写，师巡视注意检查，督促养成写字习惯。
(4)展示写得好的生字，评出“青蛙”的好朋友。
魅力激趣范文第5篇
新课程标准明确提出“1-2年级要多认少写”“将识字与发展语言巧妙结合起来”“创设丰富多彩的识字教学情境”，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于识记的汉字，变成使学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握生字，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因为识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要任务，是低年级教学的重点。
在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我们必须借鉴并运用许多识字的方法，力争营造出一种自主、合作、创新的新型课堂识字教学情境，寓教于乐。在识字教学实践中常用的几种教学方法：
一、利用各种游戏，使学生愉快的学习
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在新课程识字教学中，经常采用各种游戏方法进行教学。如：“买车票”、“摘苹果”“采花”等，就拿 “买车票”来说吧。我在教新课程语文一年级上册《比尾巴》第二课时，说：“今天，森林里的小动物们要进行尾巴比赛，你们想去看看吗?”学生齐声答“想!”“上车前先买张火车票吧!”出示小黑板，上面贴着词卡：长、短、扁、弯、把、伞、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。接着我说：“读准了字音，车票就是你的了。”学生马上眼睛发亮，小手高举，一副迫不及待的样子。“车票”有限，学生都希望得到，这样充分地调动了学生学习的积极性，使学生认真读准字音。在教新课程语文一年级下册《识字6》时，当学生响亮读过课文后，我说：“车子来了，让我们快快上车去旅游吧，上车前要买车票哟。”出示贴着词卡的小黑板：铜号、队旗、红领巾、铜、领、号。“能读准字音，车票就是你的了。谁想要车票?”学生都争先恐后地举直了手，得到机会的学生都能响亮地读出词卡。手中拿着“车票”的学生眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
二、抓住儿童“好胜”特点，激发学习兴趣。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我引入竞争机制，特别是发挥有效表扬的促进作用。如：评“识字小能手”、 看谁红旗多、抢字卡等活动。我在教学新课程语文一年级下册《识字3》时，把生字“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”的生字卡片摆放在讲台上，指名4个小组代表站在讲台前，听我读字音，找出正确的字卡，并举起来读，谁抢的字卡多谁就能为自己组添得一面红旗，为自己组争光。这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。这样既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心 ，培养了集体荣誉感。在激烈的竞争中，大家情绪高涨，学习主动，记得牢固。
三、利用电教手段，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱新奇有趣的事情，为此我在教学实践中采用多种新颖的方式方法：如玩字卡、读字送“礼物”等，如在教新课程语文一年级下册《识字5》时，屏幕上出示生字“团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯”。我说：“同学们，想得到惊喜的礼物吗?赶快想办法把字音读准确吧!”学生立刻通过拼拼音，问小伙伴等方法练习读准字音。接着我说“看哪个聪明的小朋友能收到礼物。”孩子们争先恐后地举手读生字，随着学生正确的读出词语后，屏幕上这些生字就变成了引人喜爱的苹果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西 1
瓜、菠萝、书包、铅笔、文具盒、牙膏等。在这过程中，我不失时机地称赞说：“你读得真准，这红红的苹果送给你了。”“你读得真响亮，这新鲜的草莓送给你了。”……学生在兴趣盎然、轻松愉快的课堂气氛中掌握了生字。通过这些新奇有趣的方法大大地激发了学生的情趣，活跃学生的思维。
四、教给识字方法，培养识字能力。
新课程提出小学低年级要认识2000多个字。怎样能让学生大量认识生字呢?我觉得除了激发学生的学习兴趣外，必须教给学生识字方法，培养识字能力。“教是为了不用教”，只有学生掌握了识字规律，才能更快更能动地记忆大量生字。在教学中，我教了学生各种记忆方法：
1、字理记忆法。这个方法主要适应部分比较有代表性的象形、会意、指示字。如教“看”字时，我引导学生这样记忆：“看”由“手”和“目”两部分组成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成凉棚状看东西。学生听了，马上联想到孙悟空，都不约而同地做了动作，深刻地记住了字形。
2、编口诀记字形。如学新课程语文一年级下册《识字5》中的“请、情、晴、清”时，就有这样的口诀：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。口诀朗朗上口，对记忆字形很有帮助。
3、编故事记字形。在教新课程语文一年级下册《27 两只小狮子》学“滚”字时，我边讲故事边写笔画：“下雨了，一只公鸡躲进了雨衣里。”学生笑了，也跟着边写边说。这个多笔画的字就这样被学生轻松地记牢了。
4、利用“形声字”特点记忆字形。汉字多为形声字，形声字具有声旁表音，形旁表意的特点。我告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音来记忆生字。我还告诉学生，对于一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，则采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“部件分析”等方法来记忆。如“怎”由“乍”加“心”组成;“合”由“拿”减“手”变成;“族”把“矢 ”换成“其 ”就是“旗”;“乘”分为“禾”和“北”等。教给学生有规律地记忆字形的方法，培养学生识字能力，学生的识字效率，记忆能力都大大地提高了。
魅力激趣范文第6篇
以动促学
-----让英语课堂教学“活”起来
【内容摘要】：时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。在小学英语教学中,激发和保持学生的学习兴趣至关重要。通过不同的方法去激发和保持学生学习英语的兴趣，保持课堂效果，让英语课堂活起来，让学生真正的学以致用。 【关键字】： 小学英语 学习兴趣 教学
作教师的常常有这样的体会：有些学生上课时就是坐不住，喜欢做做小动作，或者一个人胡思乱想。于是，教师就一遍又一遍的提醒，训斥学生要规规矩矩坐端正，一动不动的专心听课;也存在这样一种状况：学生的学习兴趣已被激发，但随着知识容量的增多，难度加大，学生在学习中遇到困难或挫折时，容易产生厌学情绪。
心理学告诉我们：“学习动机、兴趣在教学上的重要性”表现为“
一、学习动机、兴趣与学习积极性”有关;“
二、学习动机、兴趣与学习效果”有关。小学英语教学的对象是小学生，他们的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。因此，我认为提高学生学习英语的兴趣，让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手才能提高教学效率。既然小学生爱动，就让他们愉快地动起来。那么，怎样才能营造生动活泼的英语气氛。如何引导学生围绕教学内容有目的地活起来呢?在日常教学过程中，我作了以下尝试：
一、 活动教学法-----给学生一个精彩的学习现场
作为一名英语教师，我深深的信奉那句话：I hear, I forget;I see, I remember;I do,I understand;由此可以看出“I do ”的重要性与优越性，这里的“I do ”其实也就是我所指的活动教学。在平常的教学活动当中，我会经常组织学生进行英语会话小表演，安排游戏、比赛，做做卡片，手工，边唱边做等，因为这样不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且还能不断培养学生口语表达的能力，比如我在教学NSE1Amodule 1Unit2一文中，我以“抛绣球”游戏来上复习句型“How are you? I’m fine ,thank you ”然后引入“Let’s paint ,OK?”，此地可借助肢体语言来理解。接着老师可以在黑板上画一个脸部简笔画，示意学生开始paint，然后请学生涂色，教师可问：“colour the face?”复习完后，可以请同学们把刚才的情境表演一次，从中也可以加入其他角色，如“mom,saryou”等。在表演的时候示 1 意学生大胆地说，进入情境，最后比一比，“who’s the best actor”，在这个活动教学当中，我安排了游戏、画画、会话表演等活动，让学生积极地参与进来，进入情境，学习积极性自然而然就被调动起来，从中培养了学生的口语能力、表演能力及交际能力。小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿，通过模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声，学生自然就联想到该动物，英语名称自然就记住了。课堂气氛的“活”不是表面上的热闹，而是学生思维的活，要使英语课堂真正地“活”起来，最根本的是老师必须优化教学方法和教学手段，想方设法为他们创造有趣的学习环境、开展愉快教学，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，
二、 节奏、韵律教学法-----引导学生“自鸣天籁”
听了舒缓、优美的音乐，你会跟着歌曲遐想、飘荡。听了活泼动感的音乐，会把你的那根兴奋的神经调动起来。总之，音乐能带给学生身心的愉悦。所以在教学当中，运用音乐教学法不仅能提高学生的积极性，而且能够让学生在玩中学，在玩中学会交际、在玩中训练口语。在教学Let’s sing 这一部分时，首先我采用节奏教学法教学关于颜色的单词，采用不同的语调来教学。如：green ↗ green
↗green ↘ ，把问的语气和回答的语气组合，这样学生读起来就抑扬顿挫，兴趣盎然。单词巩固以后，我用唱歌的语气问：who//is wearing//yellow//today?并借助肢体语言来理解，老师示意那件黄色的衣服，然后打开录音机，全班唱着问：who//is wearing//yellow//today?穿黄色衣服的同学可说：ME.把歌曲带入到情境当中，学生情绪十分高涨，同时，也培养了学生把握节奏和唱英文歌曲的能力。不仅仅在Let’s sing中，Let’s chant.也有类似教法。如在教学I have a ---- Me,too.当中，我把全班分为两组，一组说I have a -------,另一组回答Me too.其中Me too. 可以采用不同的语气，可以平调，升调，还可以转调。不仅增加了读的趣味性，更有效地表现学生你有我也有的那种不甘示弱的神态。在充满磁性、充满欢乐的学习环境中，学生有效地掌握了所学的知识，并能在歌曲、小诗的陪伴下完成语言的交际。节奏、韵律教学法符合学生由易到难、由简到繁的学习过程。它以其 2 特有的韵律朗读方式，读起来朗朗上口，节奏感强，易记易读，能较好提高孩子们学习英语的兴趣，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，活学活用，促进学生逐步形成良好的英语语感，发展学生的智力。
三、激疑教学法——让学生百花齐放
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”而要促进学生学习，发展学生思维的关键就是课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，把学生带入一个奇妙的问题世界，唤起学生对新知识的渴求，让他们在激励的撞击中溅起疑问的火花，从而呈现内容或复习有关内容。“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。恰当的悬念是一种兴奋剂，可促进学生运用所学的知识来解除悬念，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，并在思考的过程中不断表达，从而达到我们的教学目的。如我在复习有关文具的同时，画一笔，就问学生：What’s this ?学生根据自己的想法来回答，如“It’s a pencil ? It’s
a
ruler?”等，如果学生还未猜出，接着教师再加一笔，学生再猜，这样能让学生产生探奇寻觅的求知欲，主动展开思维，调动知识储备，从而达到复习的目的，又如教学单词中常用的guess游戏 what’s in the
box?教师可出示一个箱子，在里面装了很多学过的学习用品，让学生猜一猜，此时学生的好奇心被激发，都想知道箱子里的东西，也就会不停用以前学过的单词去猜，从而达到复习的目的。又如 BookIII Unit 1，在新授Reading时，我设计了这样一个问题:Liu Xiang didn’t attend the match?What should he do? 结合本次刘翔退出比赛的实际情况，让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。课堂有效激疑是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用英语进行交际的主要方式，英语教师不仅要“多问”，而且要“善问”，充分展示课堂提问的艺术，让学生成为主动学习者，成为学习的主人，成为课堂教学的主体，使之成为顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量行之有效的教学手段。
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。作为英语教师，我们必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的教学观念中解脱出来，做到“以人为本”，以促进每一个学生的发展为本。从学生的年龄特征和生理特点来考虑，从学生长远的学习考虑，要从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面"另辟蹊径"、"独出心裁"，让课堂教学活起来，让“乐”始终陪伴在学生的身边，让他 3 们活泼轻松地学习，快快乐乐地运用，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
【参考文献】：
1. 教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)，北京 师范大学出版社，2001 年;
2. 向宗平，The Communicative Approach. 外语教学法，高等教育出版社
1999 年;
3.、朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版。
4、何广铿：《英语教学基础》，暨南大学出版社1996年版。