初中招生工作方案范文第1篇
语文组德育工作实施方案
一、指导思想
从语文学科的特点来看，其德育功能有着其他学科不具备的优势，其思想教育是完全可行的。自古以来，我国历代文人倡导“文以载道”，“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”语文课本隐含作者浓烈的思想倾向，或褒扬，或贬责，有着丰富的爱憎感情。尤其是语文新教材的编写，更注重其人文思想，所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融文史哲、自然科学等诸多学科内容为一体，其中丰富的伦理道德和做人道德，震人心弦的艺术形象，美丽多姿的山川景物，都有激动人心的感染力量，学生既学到语文知识的同时，还可以受到多种文化因素的熏陶和影响，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好教材。如孔子的“学而不厌，诲人不倦。”的治学品质，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的爱国主义思想，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的幸福观，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已。”的献身进精神，等等这些无不撼动我们的魂灵，提升我们的道德情操。只要语文教师做到既“受业”又“传道”，在语文教学中渗透德育思想，依靠文学的感染力，充分调动学生的情感因素，在培养学生情操上做文章，让语文的道德情感教育如春风化雨，润物无声。
二、工作目标
围绕立德树人根本任务，大力培育和践行社会主义核心价值观，构建符合我校语文教学实际、具有学校特色的语文教学德育工作新格局;将立德树人目标融入语文学科教学中，贯穿于语文教学全过程，实现德育与智育、体育、美育有机融合，形成全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新机制;通过语文教学渗透德育教育，着力提升我校学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养我校学生高尚的道德情操和公民素养，培育德智体美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
三、工作任务
1、了解、分析学生思想情况，制定语文思想教育计划，有针对性进行教育。
首先我们要了解初中学生的阶段性特点，初中学生的年龄大致13—16岁这个范围，这是一个特殊的年龄层次，在身心两方面都呈现出自身独有的特点，一般而言，和小学生相比，他们表现具有相对独立的个性心理，具有初步的价值观，能分辨一般的是非美丑，能估量到自身行为的直接后果;但与高中生相比，他们自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显差一层次，语文课的思想教育必须重视这些特征，有的放矢，才能收到预期效果。其次，我们还要了解每一个具有独特个性的学生，摸清所任班级学生的思想状况，然后作好情况分析，制定教育计划，将思想教育落到实处。
2、深研教材，挖掘其中的思想内涵。
语文教材饱含丰富的思想素材，富有质朴的美感，有很强的教育意义。初中新教材主要体现在：有爱心和责任心，有生命意识和环保意识，有集体主义和爱国思想，有探索精神和献身精神，有为人处事、宽容待人的思想教育，有理想信念的指导，等等，我们只要深入细致地钻研教材，这些思想内涵就不难被发掘出来。
3、在语文教学活动中渗透，进行无痕教育。
语文课是进行思想教育的主要渠道，在了解分析学生、挖掘教材的基础上，我们就要在教学活动中加以实施，要积极发挥学生的主观能动性，有目的、自觉的以教材中感人的事迹，高尚的思想情操，鲜明的思想观点、道德去感染学生，教育学生，在学生中播撒社会有用之才的美好种子。讲课要生动、形象、有趣，充分发挥他们的优势，要善引入，循循善诱，潜移默化。用壮美的祖国山河陶冶学生，用生动感人的人物形象净语文生，用历史成就培养学生的民族自尊心，自信心，自豪感，责任感。在教学中渗透的方法很多，如，在导语中渗透，在朗读中，在字词教学中，在讲授课文中，在人物分析中，在主题归纳中，在作文教学中等各方面都可以进行。
4、开展形式多样的语文学科活动，在活动中体验收获。
语文活动是思想升华的殿堂，在活动中，我们让学生通过实践体验来领悟活动的主题，体验思想的精华，从而得到情操、道德的升华。几年来，我们在实验班级开展了许多项目的活动，如，故事会，普通话朗诵比赛，演讲比赛，编演课本剧，书法比赛，课外阅读比赛，办校报、手抄报，知识竞赛，进行社会调查，等等，这些活动的确对学生的思想其到了教育作用。
5、做好学生个人成长档案，随时掌握学生思想变化过程，以便及时调整教育方法，并做好经验总结，上升到理论高度。
四、注意问题
1、要不断增强语文教师自身的德育意识。
语文教师高尚的人格品质是德育渗透的无形力量，其本身应该是德育的具象化，学高为师，身正为范。孔子说：“不能正身，如正人何。”高尚的人格是每一个教师特别是语文教师必须具备的素质，我们应让自己的人格魅力在学生面前开出绚烂的情感之花。
2、德育渗透要讲究艺术性，我们不能因为强调德育而冲淡了语文的本色和主体。
总之，初中语文教学的德育渗透，应作为一项长抓不懈的工作，在教学工作中，我们要坚持深入细致的尝试和探索，开创语文思想教育工作的新局面。
五、实施步骤
(一)启动阶段(2017年3月—2017年4月)
1.召开语文组德育教育启动工作会议。明确相关人员的任务分工和工作职责。
2.制定工作方案。教研组制定相关工作的具体实施方案，明确工作目标和工作任务，作好任务分工。
3.积极参加学校及上级部门相关培训。积极参加全市中小学学科骨干教师培训;和学校的全员培训。
(二)推进阶段(2017年5月—2018年7月)
1.明确要求。推动全组教师全面落实德育课程一体化要求。 2.加强指导。开展专题研讨活动，总结、提炼有效经验和成功做法。 3.培养先进典型。通过课堂教学比赛、教学成果评选等活动落实成绩突出的教师。
4.建立校级课程资源库。开展语文学科德育优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动。将优秀案例、精品课例向县、市级课程资源库推荐。
5.发挥课题引领作用。积极参与学校相关课题的研究，通过深入研究，提炼成功经验，形成阶段性成果。
6.加强督导。教研组将配合学校，与教导处和政教处成立的学科德育落实监督小组一起，对各本组德育开展情况进行监督和检查。
(三)总结阶段(2018年8月—2018年12月)
1.全面总结工作情况，进行深入分析，征集典型经验和案例。 2.进行课题总结，形成课题成果。
3.召开阶段性总结会议，推广阶段性典型经验，表彰先进个人，向学校、招远市、烟台市三级推送，积极申报两级德育一体化工作先进单位。
(四)提升阶段(2019年1月开始)
积极提炼本学科组在德育工作中的经验，形成本学科组的德育教育资源库。
六、职责分工
负责本学科德育德育教育渗透工作的实施、推进和指导工作，组织学科骨干教师成立指导组，加强在推进过程中的指导，与十字道完小、下林庄完小合作，开展跨学科、跨学段的教研活动，逐步形成学科纵向衔接、横向贯通的格局。参与学校相关课题研究，努力参与语文学科课程德育贯彻落实意见和评价标准的制定，以及相应学科课例、案例、典型经验等的征集、评选。
保障措施
(一)加强组织领导。学校切实加强对德育课程一体化工作的领导。学校成立由校长为组长的领导小组和以业务校长为副组长的工作推进指导小组，领导小组负责全校德育课程一体化工作的规划与实施，统筹协调推进全校德育课程一体化工作;各指导小组具体负责各学科德育课程一体化推进、落实和指导。
(二)加强教科研指导和过程管理。依据各学科课程标准、教学内容和学科教学现状，进一步明确德育目标，梳理德育内容，探讨德育有效途径和方法。发挥教育科学研究对学校德育工作的引领作用，积极申报“十三五”相关课题。针对德育工作的热点、难点问题，定期开展各类研讨活动，及时总结经验、改进不足，并形成优秀案例进行全校乃至全市推广，不断提高我校德育课程一体化工作的科学性和实效性。
(三)建立推广平台和课程建设资源库。要定期举办教育教学开放日、教学视导、现场会、教研论坛等活动，为教师提供观摩、学习机会，搭建展示和交流平台。结合优秀课程资源评选、一师一优课和一课一优师等活动，建立校级德育课程一体化资源信息库，优秀资源及时向上级业务部门推荐。充分利用信息技术，丰富市级网络学习资源，加强德育课程一体化优秀课例、案例的展示，建立课程教学德育信息资源的共享与互动的平台。
(四)加强教师培训。建立教师德育工作培训制度，积极参加市教体局基于指导纲要的教师培训课程学习，提高全体教师德育课程一体化的理论水平和能力。建立学科教师德育教研制度，探索校本教研、联片教研、区域教研、网络教研等多种德育工作培训形式。定期开展学科教师德育基本功比赛、德育成果展示等活动。探索和完善与全员育人相适应的工作机制。将师德教育纳入各级各类教师培养培训课程体系。定期推出教书育人先进典型，并向市级业务主管部门推荐。
(五)建立长效工作机制。根据教体局建立德育课程一体化工作督导评估机制，和其所建立的评选表彰机制，组织开展先进教师评选活动，对成熟的经验进行总结推广。充分利用社会主流媒体，加大宣传报道力度，借助现代传媒手段，搭建德育工作交流平台，宣传推广德育课程一体化工作的先进典型。
附件
xxXX初中推进德育课程一体化工作
领导小组和指导小组名单
(一)领导小组 组 长：XX 副组长: XX 成 员：XXX SXXX XX XXXX XXXX
领导小组下设办公室，办公室设在教导处，负责日常工作，张晓杰兼任办公室主任。
初中招生工作方案范文第2篇
2014年中职(天长职教中心)招生考核方案
一、成立中职招生领导组，九年级以班级为单位分成两个小组，班主任任组长，校长室分管到班级。中职招生领导组组长：张义和副组长：孙延海 冶忠元 成员：丁正海 卜兴林 徐春昌张才朝沈春福唐传飞陈有桃曹敬文葛仁祥。 领导组下设办公室：主任：孙延海，具体负责中职招生工作;第一小组组长：唐传飞;分管校长：冶忠元;成员：徐春昌、曹敬文;第二小组组长：陈有桃;分管校长：孙延海;成员：卜兴林、沈春福。
二、组长负责本组学生动员工作的具体事务，提供学生的详细信息，分工到人，落实任务;每个初三教师都有招生任务，完成任务且不排在全市后四位时，学校按规定兑现奖金。对完不成任务的组长、分管校长、当事人，当年不得评先评优，不得享受职高招生的任何奖励，当事人在当年的升学奖励中，每少一人，扣普高升学奖金300元。
三、班级指标数：
根据市局划定的分数，结合各班的中考成绩、学籍数确定各班职高指标。
四、奖惩规定：
1.下村动员：每个小组发放职高动员资金1000元，解决交通、晚餐等费用;小组按职高就读数除享受职教中心的奖励外，学校每生奖励200元;小组人数超过70%时，学校每生奖励300元，超过100%的部分，学校每生奖励700元。
2.分小组计算职高奖励，由组长根据各成员实际工作情况分配奖金;学校对组长每生另奖100元。对不参加组内工作、不服从分配的成员报校长室同意，取消奖金分配。
3.校排名在全市后四名时，对完成任务较好的班级，只享受职教中心的奖励。
4.非成员教师经学校同意且主动完成动员工作的，所得奖励分配给个人;对在招生过程中有杂音造成不良影响的追究相关人员的责任。
5.当年职高招生排名不在全市后4位，每位在职教师奖励100元;职高招生完成70%，每位在职教师奖励200元;职高招生完成100%，每位在职教师奖励300元。
6.排除一切困难，摆脱后十名。如当年职高工作获得奖金，全部分配到初三中职招生的两个组，由组长视具体情况分配奖金。
五、其他工作视具体情况如作适当调整，再另行通知。
六、本方案解释权在校长室。
初中招生工作方案范文第3篇
一、指导思想
以深化课程改革和推进素质教育为目的，以提升教师专业素质为重点，以读书活动为载体，结合师德师风教育，组织和引导全区教师读书学习，积极倡导教师“多读书、读好书、好读书”，使每个教师树立“终身学习”、“开卷有益”的思想，努力建设一支充满生机和活力、与现代教育相适应的教师队伍，为培养更多具有创新意识和实践能力的人才奠定坚实的基础。
二、活动意义
1.读书是教师的标志，是教育的希望。教师是文化人，文化人终生离不开读书。教师肩负着“教书育人”的使命，只有孜孜不倦地读书学习，才能担当起“百年树人”的重任。 2.读书是教师专业成长的有效途径。教师精神成长，需要高品位阅读的滋养;教师专业发展，需要经典教育专著的引领;教师职业特征，需要博学和睿智。读书能增进教师日常工作需要的理性状态，能够促进教育智慧的形成，是教师摆脱职业倦怠最有效的方法之一。 3.读书是教师淡泊心境、远离浮躁的必然选择。读书可以使人们富有思想，成为一个精神贵族，可以使每个教育工作者平添“腹有诗书气自华”的书卷气、不卑不亢的傲气、务实向上的心气、爱生如子的傻气和安贫乐教的钝气。
三、活动目标
1.实现教师有效积累，补充教师理论知识，改善自身知识结构，提升教师理论和实践水平，将读书所得运用于实践，推进课程改革，有效改进自己的教学行为。
2.构建良好的学习研究氛围，使教师养成良好的读书习惯和思考习惯。
3.加强教师队伍建设，使教师朝着有哲学的头脑、学者的风范、精湛的教艺和愉悦的心境这一目标不断迈进。
四、措施和要求
1.统一主题、书目和要求。
2015年读书主题：“重读教育经典，回归育人本真”;(领导定)
书目：(领导确定);学校每学期推荐阅读几本专业成长类书籍;鼓励教师自主阅读，如每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本教育教学著作。 要求：保证每天有半小时以上的研读时间，养成不动笔墨不读书的习惯，建议在书上适当勾画和批注，力争读深、读透，读有思想、读有感受，每两个月写一篇不少于1000字的读书笔记。
2.建立读书活动信息交流平台。学校网站开辟读书专栏，教师撰写的读书笔记须上传至学校网站，学校择优上传至区教育局教研室邮箱，教研室将组织专人认真研读并择优上传至教育网。
3.将教师读书活动纳入教师继续教育考核。学校将组织专人定期对教师读书情况进行督查考核，对参加读书活动并按要求完成读书任务的教师，登记继续教育学时。
4.组织各类活动，培育典型，发挥引导作用。利用寒暑假组织教师读书沙龙或读书演讲比赛等活动。同时年终将结合平时各校教师参与活动的情况评选出读书示范教研组和读书先进个人。举办“读书沙龙”。如“解读课改理念，实践”研讨交流，“读书成果展示”、“读书伴我成长”征文等。把读书思考一步步引入教师教学工作实践，在广泛阅读活动中丰厚教师文化底蕴，陶冶教师心灵、提升教师思想境界、塑造完美教师人格。
5.明确校长是教师读书活动的组织者和带头人，校长带头撰写读书心得，定期作读书辅导报告，为教师树立读书榜样。
五、成立读书活动领导小组 组长：李桂莲
副组长：佟彦萍、郭曙棠刘荣成田华军 成员：单圣进张光荣刘连成刘小琴
方案二：
书籍是人类宝贵的精神财富，是人类进步的阶梯;读书可以育德、励志、启智、明史;读书是汲取精华的学习方式，是传承优秀文化的通道。为了全面落实素质教育，我校组织开展校园读书节活动。通过活动，要让每一位师生亲近书本，养成爱读书、好读书的习惯;在实践中与大师对话，为人生奠基;引导师生共同读书，与书为伴，与经典为友，开拓视野，享受学习的快乐，营造“书香校园”的文化氛围。
一、活动目的：
1、丰富师生课余生活，净化师生精神世界，让全校师生开拓视野享受学习和生活的快乐。
2、培养学生爱读书的好习惯，拓展学生的知识面，提高学生的内在素质修养。
3、全校形成读书热潮，使校园充满浓浓的书香之气。
二、活动主题：让心灵徜徉书海，让书香溢满校园
三、具体实施方案：
四、“祖国在我心中”读书征文活动：(语文教师负责)
主办单位：南京市关工委、市教育局、南京日报报业集团。
征文对象：全区中小学生征文主题：祖国在我心中。
征文要求：读书征文活动以“祖国在我心中”为主题，以“童眼看中国”、“祖国，我想对您说”、“祖国我为您骄傲”、“我是祖国未来的接班人”等写作视角，热情抒发中小学生对伟大祖国、对可爱家乡(江宁)的热爱之情，唱响共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好的时代主旋律。征文题目自拟，体裁不限，不得抄袭。中学生征文字数在1500字左右。
参赛及评奖办法：比赛分区级预赛和市级决赛两个阶段。
(预赛阶段) (1)4月28日-5月18日：参赛者采用网络的形式，登陆xxxxxx，实名注册登陆后，到“主题征文”栏目中，在相应的组别，稿件标题下方正中分两行，第一行标明“江宁区”、学校全称、组别(小学、初中、高中)、班级、姓名及联系电话，第二行标明“指导教师”及指导教师姓名;以班级为单位集体上传。5月20日将本班征文作品电子稿打包传送到郭晓倩处。
(2)5月25日-5月29日：教育局组织相关专家对所有参赛稿件进行区级评审，小学组、初中组、高中组分别评选出一等奖各10名，二等奖、三等奖分别按该校参赛学生数的一定比例(比例待定)评选，同时设优秀指导奖和优秀组织奖，获奖文章将刊发在“南京江宁教育信息网”上，其中一等奖将直接参加市级比赛。【初中读书活动实施方案5篇】初中读书活动实施方案5篇。
(决赛阶段)
6月上旬：组织获得区一等奖的作者(共计30人)参加市级现场命题比赛，具体时间、地点另行通知。决赛分组评选出
一、
二、三等奖和优秀奖若干名，同时设优秀组织奖和优秀指导奖若干。6月底部分获奖作品将在《周末报》、《家教周报》和南京网上家长学校网站上刊登。
五一长假后，根据学生征文情况，挑选原创作品，举行初一朗诵比赛和初二演讲比赛
五、“书香班级”的建设：(班主任负责)
“书香班级”要求：
(1)教室布置：学习园地中开辟类似“我的推荐”“读书之星评比”这样的栏目，作为一学期永久的栏目。(团总支组织检查)
(2)班级图书角的充实和利用：各班利用学生的资源充实书柜，每班的图书量为1本/生，书上注明学生的名字。要求图书能根据班级的读书情况及时更新。书记要有专人管理，书柜上要有班级书籍阅读管理的规定，要有翔实的图书借阅记录。(团总支组织检查)
(3)各班出一期与本次读书节为主题相关的黑板报，开展一次与读书相关的主题班会，每两周利用阅读课组织阅读书籍，每月召开一次读书交流会，营造读书的浓郁氛围。
六、活动要求
1、学校宣传阵地要为本次读书节服务，校报、网站开辟专栏，及时报道信息，广播站组织读书节专题节目播报，把读书节活动搞得轰轰烈烈。
2、教师是学生的表率，师生共读，用老师的求知精神感染影响学生，用自己的爱好去潜移默化地教育学生。
3、语文教师和班主任要做好导读工作，认真组织好各种形式的读书活动。
4、各班要在学校读书节的基础上，创造性地开展一些小型的各类班级读书活动，比如古诗背诵比赛、故事会、报刊剪辑评比等。年级组根据学校安排，及时有效地组织年级组活动，比如演讲比赛、读书经验交流活动、辩论赛等。
方案三：
一、指导思想: 全面贯彻落实区教育局《关于在全区中小学进一步开展读书活动的实施意见》，以素质教育和新课程理念为指导思想，以“培养读书习惯，享受书香人生”为宗旨，以读书系列活动为载体，大力营造书香校园，把学生培养成读书人，为提高教学质量打下坚实基础。
二、基本原则
1、与课堂教学相结合原则
教师要结合教材特点，科学训练阅读方法，培养学生阅读兴趣和能力。充分利用课外读物，开拓学生的知识视野，促进知识的迁移，做到课内外相互补充，相得益彰。
2、与语言表达能力培养相结合原则
提倡学生用日记、读后感的形式对读物内容发表自己的见解，并在读书活动课上进行交流。通过读写听说的紧密结合，提升学生的语言表达能力。
3、与学校活动相结合原则 广泛开展学校活动，如“诗歌朗诵会”、“校园童话节”、“读书演讲比赛”、“科技布谷节”、“读书沙龙”、“故事表演”等，为学生搭建表现自我的舞台，从而进一步激发学生的读书热情。学校决定在每年的9月至10月举办“校园读书节”。
4、与德育相结合原则
读书活动要与培养学生的正确审美观、道德观、人生观相结合，让书籍潜移默化地影响学生的心灵，促使学生树立为中华民族振兴而读书的远大志向。
5、与研究性学习相结合原则
学生在研究性学习中进行专题研究，必然要广泛查阅大量书籍资料，这样会进一步增强学生阅读的主动性和积极性。要积极引导学生读生活、读社会、读人生。
6、与齐文化教育相结合原则
要坚持阅读的本土化特色，开展齐文化教育，把《齐国成语故事》、《齐文化丛书》等列入阅读推荐篇目，让齐文化阅读成为阅读活动的重要内容。
三、阅读的内容和形式
1、古诗文阅读
中国的古典诗词博大精深，内涵深刻，意存高远，其中包含着很多哲理。在小学段背诵一定数量的古典诗文，有利于陶冶学生情操，加强自身修养，丰富学生的思想世界。
2、名著阅读
引导学生尤其是初中生积极阅读中外经典名著，包括文学、人文科学、社会科学、自然科学等，吸取人类精神文明的成果。
3、时文阅读
在提倡学生经典阅读的同时，可安排一定量的时文阅读。所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。
4、科普阅读 指导学生阅读科普读物，培养学生的科学意识和科学精神。
5、外文阅读
学校要配备一定数量的英文卡通、通俗故事等。要通过大量外文阅读解决学英语的瓶颈问题，逐步培养学生的英文原著阅读能力。
阅读的主要形式有书面阅读、音像阅读和网络阅读。书面阅读是阅读的一种主要形式。音像阅读是运用现代化的教学手段，调动学生多种感觉渠道共同参与的一种喜闻乐见的阅读方法。如:广播小说、电视诗歌、散文欣赏等。网络阅读也逐渐成为一种阅读的新时尚。
四、具体措施
1、学生个人要制定读书，并认真加以落实。班级要建立读书个人档案，每生一张档案卡，用于记录学生每学期的读书内容和成效。
2、要充分利用好30分钟的晨读时间以及每周的阅读课，合理安排晨读和阅读课的内容。
3、教师要率先垂范，带头背诵和阅读，在教育随笔中要有一定数量的读书笔记。
4、班主任、课任教师要对学生的读书篇目和方法进行指导。教科室、教导处要认真进行读书与青少年成长理论和实践研究，有关人员要深入班级进行活动指导，发现典型，及时推广;发现问题，及时纠正。
5、各班级要建设好图书角，每班图书角藏书应不少于200册。在教师的指导下，图书角图书由学生自主管理，教师要把好图书的质量关。【初中读书活动实施方案5篇】文章初中读书活
动
实
施
方
案
5篇
出
自http:///article/1428641296339.html，转载请保留此链接!。
6、图书室要改革图书借阅办法，实行学生使用借书证自主借阅、开架借阅。
7、由于区教育局把师生阅读活动的开展情况纳入了对学校的年终考评之中，因此，学校也将把各班级开展阅读活动及读书竞赛成绩列入班主任和课任教师的考核。
五、加强组织领导
1、领导小组
组长：罗光明
2、领导小组职责
组织全校师生广泛开展读书活动。搞好读书活动的组织协调工作，及时发现、研究、解决活动中出现的问题，动员教师和家长参与到学生的读书活动中来。按照拟定的活动方案，有条不紊地开展工作。教师的读书与反思要加入教师的业务考核，学生的读书情况要列入学生综合素质评价之中。
方案四：
一、指导思想
为加强我校的特色教#from 本文来自高考资源网http:// end#育建设，围绕“开阔视野、培养兴趣、陶冶情操”的主题，按照“学生主体、全员参与、以校为主、辐 射家长”的工作思路和“内容充实、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的工作要求，大力开展校园读书活动，优化校园文化环境，为学生创建享受成长快乐的理想乐 园，为教师搭建实现专业发展的理想舞台，为学校构建提升教育品质的理想平台，把我校建成一所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的新学校，并以 此为载体，影响和带动学生家长参与读书活动，为构建学习型社会做出积极贡献。
二、主要内容
开展经典诵读、课外阅读等活 动，师生同建书香校园;通过阅读，使教师、学生与人类崇高精神对话，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵， 从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。让每一个学生都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书，以此达到陶冶高尚情操的目的。
三、活动主题
开阔视野、培养兴趣、陶冶高尚情操
四、活动标语
五、实施办法
(一)全力营造书香校园环境
1.让校园处处充满书香
(1)让图书“走出”图书室
学校每学年购置图书一次，充实更新图书室图书。在校园的大厅、楼道、宣传栏布置师生作品、名人名言、经典古诗等，在花园草地布置富有人文气息的宣传标语，让阅读与陶冶随时随地发生，从小处着手，使学生能移步换景，沉浸在浓郁的书香氛围中。
(2)让每一个班级充满书香
学校将学生养成每日阅读报刊的习惯，班级建立“图书角”，提倡学生之间的交流与互换，使有限的阅读资源得到充分的运用。每个班级都要设立“阅读专栏”，每周更换一次。 (3)精心构建多元化的读书网络
建 立“个人书橱”、“班级读书角”、“学校图书室”。学生在家中建个人的小书柜，可以在家中与父母共赏，也可以与小伙伴共读;每个普通教室建立图书角，引导 学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作，实现资源共享;学校 图书室，配备专职的图书管理员，负责教师和学生的图书借阅工作和图书推荐工作。
2.让网络打开师生眼界
(1)加大硬件投资
学校的教室及网络教室全部上网。校园网将构建读书交流平台，网络相连，信息相通，让师生的目光投得更远。
(2)加大电子图书的数量
我们将及时地发掘电子图书信息，把老师、家长、学生推荐的好书第一时间补上。
(二)积极开展师生读写活动
1.明确具体要求，使读书活动有的放矢
(1)桃林初中推荐各年级必读书目和选读书目：
七年级上
[必读书目]《繁星〃春水》《爱的教育》《伊索寓言》
[选读书目]《安徒生童话》《希腊神话故事》《上下五千年》《男生贾里》《女生贾梅》《世说新语》《妞妞——一个父亲的札记》
七年级下
[必读书目]《童年》《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》
[选读书目]《世界五千年》《花季〃雨季》《唐诗三百首》《老人与海》《假如给我三天光明》《城南旧事》《福尔摩斯探案集》 八年级上
[必读书目]《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》
[选读书目]《呐喊》《契诃夫短篇小说集》《文化苦旅》《萤窗小语》《我与地坛》《苏东坡传》《少年维特之烦恼》
八年级下
[必读书目]《西游记》《海底两万里》《名人传》
[选读书目]《三国演义》《彷徨》《聊斋志异》《欧〃亨利短篇小说集》《莫泊桑短篇小说集》《品人录》《雅舍小品》《论语今读》
九年级上
[必读书目]《傅雷家书》《水浒传》《培根随笔》
[选读书目]《儒林外史》《哈姆雷特》《平凡的世界》《活着》《古文观止》(上) 九年级下
[必读书目]《格列佛游记》《简〃爱》《泰戈尔文集》
[选读书目]《红楼梦》《威尼斯商人》《古文观止》(下)
(2)各年级的语文主题学习丛书及七八年级的《书香润年华》。
2.落实有力措施，积极开展丰富的读写活动
教师读书要求：
1.每位教师每学期精读一本有利于提高教育教学理论素养的书籍，并利用双休日、假期，诵经典、品名著，充实自我。
2.每位语文老师要利用阅读课等时间为学生朗读经典作品，并对学生进行阅读方法的指导、课外读物的拓展、名篇精读、名著交流等。(包括指导学生如何精读、速读，如何做好读书笔记、如何查阅资料等读书方法)，引导他们读好书，读有益身心的书，为他们的阅读指明方向。 3.确立大语文观，语文教师根据课堂教学内容向学生推荐优秀课外读物或拓展相关主题的优秀篇章，同时做好阅读资料的积累整理。
学生读写活动：
(1)建立班级图书角，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。
(2) 各班班主任和语文老师在日常教学当中，要科学利用时间。根据各班实际情况开展常规性活动──如，利用班会会或课前2分钟，各班可以“名人名言”、“书海拾 贝”、“我最喜欢的___”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的，在班级内形成良好的读书氛围。
(3)各班的黑板上方，开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”。引导学生阅读、理解、背诵名人名言，学习名人的读书方法，感受名人刻苦读书的精神。学生每天利用做完操、打扫卫生时等零碎时间背诵， 化整为零，一步步引领学生养成读书的良好习惯。
(4)每个学生人手一本“学习摘录本”与“随笔本”，将读书活动中读到的精彩片段、、名人名言、心得体会以及读书计划书、参加读书实践活动的感悟等记录下来。
(5)各班语文老师配合学校上好每周的阅读课，做好阅读记录。
(三)丰富阅读内容，加强阅读指导，提高阅读的实效性。
1.教导处、语文组要在学期初制订好语文阅读计划，明确阅读的具体要求，落实阅读的各项活动，每周至少安排1节语文阅读欣赏课。
2.语文教师要指导学生开展语文课外阅读活动。推荐健康有益的读物，充分利用双休日、节假日以及寒暑假，组织学生阅读，学生每周平均课外阅读量不少于30000字。寒暑假至少阅读2～3本中外名著或其他读物。
3. 每学期至少组织1～2次结合教材内容的专题阅读活动。专题阅读任务和目标在学期教学计划中有具体安排，实施时教师提前一周逐日安排好具体活动内容，并对学 生的完成情况督促检查，以确保阅读效度。节假日，教师要布置具体的阅读任务。教师要指导学生撰写阅读体会、阅读笔记，学生的读书体会文章每学期不少于10 篇。学校教学管理部门要将此要求列为教学常规检查和学校综合评估内容。
4.积极开展“时文阅读”活动。提倡学生阅读时文精选类、科普类等 书籍与报刊，阅读书刊以借阅为主，自愿选择购买为辅，教师不得强行要求和迫使学生购买或征订书刊。学校要帮助学生养成每日阅读报刊的习惯，班级要建立“报 刊角”或“图书角”，组织班级“图书漂流”，提倡学生之间的交流与互换，使有限的阅读资源得到充分的运用。每个班级都要设立“美文鉴赏角”，每周至少更换 一次，每次都要有教师署名或者学生署名的点评。
5.语文教师要做好阅读的引导和指导工作，组织好阅读活动。通过开设阅读指导课、阅读讲坛，举行读书报告会、研讨会，写读书随笔，组织读书征文比赛，进行读书知识与能力测试，组织文艺表演、观看影视作品等形式有效促进课外语文阅读活动的开展。
六、保障措施
1. 学校将语文教师开展课外阅读活动指导工作列入绩效考核范围，做到有计划、有活动、有检查、有。要将语文课外阅读活动纳入学校的活动课程计划，每学期 (或每学年)组织一次“读书节”活动;每学期结合教材至少开展1—2次专题读书活动，开展专题阅读指导方案和学生成果评比;每周开设一节阅读欣赏课;每学 年组织一次课外阅读指导研讨观摩活动。
2.学校要为语文课外阅读创造必要的条件。要重视图书馆、阅览室(包括电子阅览室)的建设，努力克 服资金困难，确保每学年都添置一定量的适合学生阅读的新书和电子读物、订阅一定量的报刊。图书馆、阅览室要有固定场所，每周向学生推介新书。学校要安排充 裕的时间让学生借阅图书、报刊，中午及下午第三课后图书馆、阅览室要向学生开放。学生每学期借阅图书不得少于3本。
3.教师要广泛阅读，提升专业素养。凡是推荐学生阅读的图书，教师必须先阅读。今后语文优课评比、教师基本功比赛等活动，将学生必读书目作为教师比赛内容。
4.加强宣传，引导全体师生和学生家长重视和支持课外阅读。可以通过家长会、给家长一封信、开展亲子共读活动等形式向家长宣传课外阅读对学生成长的意义，并得到家长的理解和支持。
方案五：
阅读是一种长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。【初中读书活动实施方案
5篇】活动方案http:///article/huodongfangan.htm。可以促进学生的全面发展，营造内涵丰富、特色鲜明的校园文化氛围，提高学校的办学品位，陶冶学生的情操，树立勤奋读书、热爱知识、崇尚科学的良好风尚。特制定本读书活动方案。
一、指导思想
引导全校学生以书为友，努力营造全校学生良好读书氛围，激发学生的读书兴趣，让学生与好书做伴，与大师对话，通过阅读增长知识中，提高修养，塑好美好心灵，打好人生底色，不断提高鉴往知来的综合素养，全面提高教育教学质量。
二、活动主题:养成读书习惯，共享阅读快乐。
三、基本原则
1.坚持主体性原则。要始终坚持以学生的需要、自我发展、自我提高为出发点和落脚点，按照“全员参与、以校为本、师生共读、”的基本思路，坚持重在平时、利于终身和有益于学生育德、励志、启智，促进学生的创新精神和实践能力的提升，不断提高教育教学质量。
2.坚持分类指导原则。遵循学生的年龄、心理特点和认知规律，组织开展针对性的活动。侧重引导学生培养阅读兴趣，指导学生翻阅图文并茂的故事性、常识性、经典等书籍为主。
3.坚持分层推进原则。要做到课内外相结合、校内外相结合、普及与提高相结合、教师推荐阅读与学生自主阅读相结合，单一化的阅读与多形式的阅读相结合，加大引导、指导和辅导力度，不断优化校内、班内环境，把学生的情趣引导到读书上来，将丰富多彩的读书活动作为课堂教学的延伸、补充，努力形成课堂教学向课外延伸的开放式模式。
四、主要活动 1.开展学生优秀读书笔记、优秀读书感悟、优秀读书手抄报展评活动，并将优秀作品推荐到学校网站公开展示。并组织师生积极参与评比。
2.开展“书香班级”评选活动。要求:班级级办读书小报，每两周至少一期，班级书柜里的书能在学生中进行流动，使教室里充满书香;班级学生能够主动借阅图书，并根据年级段特点为进行好词佳句的整理、撰写读书笔记。
3.开展“书香之星”评选活动。学生平时能坚持读书认真写读书摘记、心得体会，并有文章学校网站上发表。
4.组织演讲比赛活动。根据安排，12月底开展“文章复述，讲故事大赛”活动。
五、教师职责
1.语文教师要指导学生学会选择书籍、做读书笔记，组织读书笔记展览。
2.班主任要及时组织收集学生读书活动期间的各种优秀作品，参加学校评选，积极组织班级参加“书香班级”“书香之星”系列评选活动。
六、班级任务
1.确立学生必读书目。各班利用黑板报开设“本周荐书”栏目，进行阅读活动。
2.开展读书展示活动。根据学生的兴趣、爱好定期开展活动，培养学生的文学兴趣，提高学生的文学素养;办好各类手抄报，发表学生作品，体验成功的快乐，并组织相应的展评活动;利用班会、作文课等时间，每两周组织一次读书展示活动，汇报自己近期的阅读收获。
七、学生要求
1.利用午饭后，每天确保有不少于30分钟的阅读时间，每月至少读完一本书，记录一张读书感悟卡或一篇读书笔记。
2.开展古诗文背诵活动，将要求背诵的古诗文篇目进行集中背诵。
3.写一份我的读书名言，放在自己的成长记录夹里。
八、本项活动结束后，学校将从饭后阅读学生人数，读书笔记和感悟卡上交分数，抽查学生阅读情况，讲故事大赛成绩四方面进行评比赋分。
初中招生工作方案范文第4篇
为提高全体员工的消防意识，增强员工在紧急情况下的应变能力和自我防护能力，同时检验公司消防设施的性能，根据公司年度演练计划并结合公司实际情况，特制定本演练方案。
一、人员组织安排
(一)演练指挥小组 总 指 挥：xxx 副总指挥：xxx 组
员：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx
(二)演练组织实施部门：综合管理部
(三)参加演练人员：各车间、办公室全体员工
二、演习项目
(一)应急疏散
(二)火灾扑救
三、疏散集中地：公司办公楼前
四、前期准备
1
(一)结合公司实际情况搜集相关消防应急、逃生、自救知识。
(二)对公司消防设施进行检查。
五、各部门紧急疏散具体行动安排
(一)指挥小组成员接到火警通知后，立即到达指挥中心，开始应对火情。
(二)通过事故电话发出紧急疏散通知
根据火警现场情况，下达演习区域全部疏散命令，疏散次序为着火周围的车间，广播内容：“请注意，该区域内发生了紧急情况，请遵从公司安全工作人员的指挥，从最近的疏散通道立即撤到安全地带。
(三)通过电话、对讲机随时了解火灾现场及各区域人员疏散情况、消防设施、消防水泵和送排风系统的运行情况。
(四)指挥有关部门和人员采取相应的行动。
六、火灾扑救具体安排
(一)由各单位组织好人员到达消防演习地点公司办公室门前。
(二)根据地形清理现场，准备好引火物。
(三)发放工作服、消防器材
(四)听安全员的讲解
2
(五)开始演练：
第一组：模拟着火点，紧急疏散人群。
第二组：救援人员使用干粉灭火器时，先将灭火器倒置摇晃几下，再将保险销子拨掉，将喷头对准火的根部，按下开关进行灭火，按下开关进行灭火，直至到暗火熄灭。
(六)演练结束：由总指挥对本次演练进行点评和总结并宣布演练结束。
(七)清理现场。
年
月
日
回复数字“7”即可
初中招生工作方案范文第5篇
反 邪 教 活 动 方 案
活动目的：
邪教活动危害家庭，危害社会，其行为令人发紫，危害性令人瞠目。李洪志及“法轮功”邪教组织已经把黑手伸到了我们青少年的身上，并且给予了无以复加的残害。为此开展“反邪教警示教育”活动及时而有必要，本次活动以“崇尚科学 提倡文明 抵制邪教”为主题，结合师生的思想、学习、生活实际，采取形式多样的宣传教育活动。使广大师生在警示教育中提高认识和抵制邪教的能力，从而使我们的校园成为反邪教的一方净土。
组织领导：
成立活动领导小组，以校长为组长，副校长为副组长，学校领导班子成员及各班主任为组员的领导小组，具体负责活动的开展与协调。
组长：张二凯
副组长：刘海民薛广勇吴永辉
组员：刘涛刘俊德杨志伟李晓东李运涛
丁文灿李红伟及各班班主任
活动重点：
1、大力宣传反邪教的重要性，强化学校的反邪教教育。
2、加强群众思想建设使基层党组织成为抵制邪教的战斗堡垒。
3、增强服务意识，千方百计地为学生、家长、社区办好事、办实事。 活动安排：
1、反邪教氛围渲染
充分利用学校宣传阵地办宣传版面，各班出一期“反邪教”专题板报。让学生看到“法轮功”害人之深，教育学生如何抵制邪教的危
害。向各班分发“崇尚科学 提倡文明 抵制邪教”倡仪书。
2、反邪教读书活动
由采风文学社组织开展读书活动，鼓励学生读科学方面的书，读历史故事书，加深对科学的了解，对历史的了解，宏扬爱国精神。并写读书心得。
3、反邪教签名活动
为将警示活动引入高潮，学校将开展师生“崇尚科学 反对邪教”签名活动，造出反邪教声势，引起学生思想的触动，达到教育目的。
4、家校联系
进行一次反邪教的实践活动，引导广大学生投入“关爱家庭、拒绝邪教”的实践活动，把警示教育活动进一步向家庭延伸，努力实现“小手拉大手，共同反邪教”的社会效应。学校印发《崇尚科学 提倡文明 抵制邪教》倡议书，带回家中与家长共同学习，并由家长签名后上交。
5、走向社会
初中招生工作方案范文第6篇
语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点.它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要.
现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.然而在现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷. 教学目标的设计不是千篇一律,照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际能力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则,致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效的或无效的语文课.
那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢?我个人认为可从以下几方面着手:
(一)从宏观上看,教师要能熟悉掌握新课程标准对语文初中阶段(七年级至九年级)总的教学目标、教学要求.初中阶段是一个承上启下的学习阶段,上承小学一至六年级,下至高中三年,只有教师心中清楚地认识到初中阶段语文教学的独特的特点,如初中阅读教学的目标有:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。准确地把握了教学目标,我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理特征,才能符合学生认知水平等。教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥,让学生无所适从。
(二)从中观、微观的设计上看,教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的苏教版教材,是根据新课程标准理念编写的,基本都是以主题为单元的编排体系。如果我们教师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标,同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标,注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文,不仅可以减去许多繁琐无效的分析,而且可以节省课时,提高教学的效率。
以苏教版七年级语文第三单元为例,本单元的主题是民俗风情,所写的民间习俗和传统节日,有社戏、端午节、过年、中秋等,结合本单元在整个初中学习阶段的地位,单元目标可以确定为:联系作品的文化背景,了解民俗文化的丰富内涵;欣赏作品展现的优秀画面和语言风格,体会作者的美好情思;调查家乡的风俗民情,感受乡土文化的独特魅力;懂得生活是写作的源泉,学会从生活中获取丰富的写作材料。明确了单元目标后,再整合本单元四篇课文的教学目标,那么《端午日》一文的教学目标可以确定为:了解端午日的习俗,欣赏赛龙舟的精彩场面;培养联想、想像能力;学习讲述民俗。至于本文写作特点中的时间顺序、详略结合等手法,在本文中就不必作详细讲解。因为详略结合的写法在本单元上一篇课文《社戏》中已作讲解,如果再在本文中作详细分析就显得重复、累赘,浪费有限的课堂教学时间。这样分析《端午日》一文时,就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描写,同时挖掘出文章中蕴含的民族文化,能讲述本地民俗,对学生进行人文熏陶。再如,本单元的《社戏》一文,根据单元目标的要求,对本文的教学目标就没有必要设计掌握小说三要素,对环境、情节、人物作一一重点分析。因为小说的知识要到九年级才作重点讲解。本文的落脚点还是应去关注民俗,通过领会小说中的优美的景物描写,去把握、体会人物形象。如果能明确好每篇课文教学目标、单元目标、初中语文阅读的总目标的特点,那么我们在课堂教学时,对每篇课文的教学目标的把握就会做到有的放矢,有所侧重,分析课文时也不需要面面俱到,或担心顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确,才能高效、深入地展开合作、探究学习,让有效教学走向优质教学。
(三)每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时,心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标,这样实施教学活动时对学生能力的培养,才不至于带有盲目性、随意性。如《端午日》一文,要识记的是字词,理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。欣赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析,让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。 当然在设计能力目标时,也不需要每节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。
再如有教师教<<一面>>一文,目标有这样一些:了解写作背景;学习本文记叙的顺序;把握文章的思路脉络;学习本文抓住特征的外貌描写;体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩;学习选材典型、小中见大的写作方法;学习叙议结合的方法,在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的表现手法;认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情,激发学生学习鲁迅的愿望.按大纲要求这篇课文是两课时,短短的两堂课,难道真能解决这么多问题,真能达成这么多目标?其实每一堂课,每篇课文教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.<<一面>>一文,只要深入文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度.
同时有的教师在落实新课标的三维目标时,一篇并不长的课文都要设计知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标,其实在一篇课文中三维目标都要得到落实是不可思议的,多元而繁复的教学目标也会浇灭学生思辨的热情、思维的火花,从而导致学生思考的缺位、思想的贫乏.
(四)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性.由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照"最近发展区"理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,这样即可大大提高教学的有效性,提高语文学与教的水平.
总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所"得",相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。
经过我们的调研分析，发现我们的语文老师们在阅读教学教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：
1、目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知;目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低下。更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
2、教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在四十五分钟内难以完成教学任务;要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。
3、教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。
新课程语文课堂教学目标设计的表述方法
吴伟昌
教学目标是课堂教学的灵魂。科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从教学目标设计的现状看，一些教师对课堂教学目标设计的认识及思考不够深入，实施及操作不够规范，这些问题的存在对语文新课程的实施产生了不利影响。本文将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程语文课堂教学目标设计表述的几种方法，期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平、切实推进语文新课程改革有所帮助。
在课堂教学设计的目标表述中，由于对语文新课程理念的认识与理解不够深入，对课堂教学目标设计的认识与理解不够正确，存在着目标表述定位偏颇、混淆不清的问题。它主要表现在以下几个方面;一是课堂教学目标陈述的主体不是学生。确定课堂教学目标的指向应当是学生而不是教师，课堂应当是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平，目标陈述的主体应当是学生。二是课堂教学目标表述的用语不够清晰。设计的教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语，那么一堂语文课下来难以检验，教学目标是否达成，从而导致教学效率低、教学效果差。例如:“通过本节课的教学，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样表述的教学目标的行为主体就成了教师，这是传统的教师本位观在课堂教学目标设计中的体现。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的变化的，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。另外，这样的目标表述太笼统，难以操作，难以检测，很难确定教学目标是否达到。这样设计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。三是课堂教学目标叙述的条理比较混乱。教学目标设计的表述应当合乎教学内容的要求，符合学生的认知规律，具有一定的逻辑顺序，表述的条理要通顺。又如，诵读，在诗词教学设计中十分重要。但是，有许多教师只是在课堂教学开始阶段安排学生集体朗读，中间安排全班朗读各部分内容。没有发挥诵读在理解诗人感情抒发、解读诗词内涵意蕴上的作用。这样设计的目标就难以起到优化课堂教学效果的作用。
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。与语文新课程课堂教学目标 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。
一、行为性目标表述方法
行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是:
l.A即Audience，意指“学习者”。它是目标表述句中的主语。根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如 “为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.B即Behavior，意为“行为”。它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。传统中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。
3.C即Condition,意为“条件”。它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。
4.D即Degree,意为“程度”。即要明确上述行为的标准。它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观证确地评价……”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。
运用行为性目标ABCD方法的表述，例如:“阅读《游褒禅山记》一文，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。”一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。当然，在日常制定教学目标时，教师不妨灵活掌握，有时可以省略行为条件和表现程度(标准)。例如，学生(行为主体)本节课(行为条件)会认会写(行为动词)五个生字(表现程度)。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会(行为动词》五个生字(表现程度)”。
二、生成性目标表述方法
生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等。它适合于过程与方法领域目标的表述。例如，《荷风莲韵——莲文化的魁力》这一语文综合实践活动课设计的教学目标可以为:通过对有关莲花的各种信息的搜集、整理、探究，揭开莲文化的神秘面纱，养成探究事物的习惯和方法，养成筛选、处理各种信息的能力和合作交流的能力。
三、表意性目标表述方法
表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。
表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，《荷风莲韵——莲文化的勉力》这课的教学目标可以设计成:通过对莲文化的研究，养成高尚的道德品质和积极的人生态度。
可见，设计科学的课堂教学目标，并采取合理的表述方法，一是要明确教学目标表述的学生角度，二是要理解教学目标表述的几个要素，三是要掌握教学目标的三种表述方法。以期充分发挥课堂教学目标的定向功能，提高课堂教育教学质量。上述课堂教学目标的三种表述方法各有其特点和适用范围。如行为性目标具有具体化、精确化、可观察、可测量的特点，对提高学生的学习成绩有明显促进作用。但只运用行为性目标也会带来一些弊端，因为简单的目标容易具体化，而高级目标如创造性思维、情感的变化等难以具体化。所以，只运用行为目标会导致教师只关注易于具体化的知识、技能领域的目标，而忽略过程与方法、情感态度与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理运用是课堂教学目标表述的客观要求。
课堂教学目标的设计将直接影响到语文课堂教学的效果，我们必须予以高度重视。教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用。有了正确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。语文课堂教学目标的设计要符合新课程理念，要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，重视养成学生的完整人格。只有这样，实现语文教学高效率、提升学生的语文素养才会成为可能。
(吴伟昌 江苏省无锡市滨湖区教育研究中心 214063)
文章录自：全国中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期
语文教学目标的设计与落实
一.小学语文教学目标的设计
新课程实验的铺开和《语文课程标准》的深入贯彻，作为“教学设计”两要素之一的“教学目标”在表述上发生了一些新的变化，出现了一些新的情况，但是不论怎么变化,它在语文教学中的作用是很大的。在小学语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。
因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：
第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平;又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平;还要有动技目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。 二.小学语文教学目标的落实
1.依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求教学方法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。布鲁姆“掌握学习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。教师要恰当合理地分配好40分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。从教学实践中来看，听和读着重于理解能力的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表达两者密不可分，相互联系。往往“读”又是着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。(郭沫若语)叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累;凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成;凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言;凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学中
让学生多读、多想、多说、多写，把语形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。
2.掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度;对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。
目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予及时的必要的补救，使他们顺利地达到预期的教学目标。因此，布鲁姆认为“评价是用来改进教学的”，可见目标与评价是相互蕴含的双方，达标评价不仅是教学效果的价值判断，而且还应推进和改进教学。
语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了解。因此，教师对反馈的信息应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对有创造性思维的学生应予以提倡或表扬。我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。
当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略
(金传富，北京教育学院丰台分院)
教学目标是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个是教育的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。
在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。同时注意这些小目标的连动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至于在目标设定中，用合适的语言将教学目标表述清楚，当然是教学的必然选择。
最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选取了08年至11年近3年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一栏目的作品38篇，组织15位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性，等等诸方面进行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到总数的2.6%。而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同研究，我们认为，这些教学目标存在以下十数个方面的问题。
1、教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教育学原理严重不足。
我们这里所讲的教育学原理，比如说育的人原理，培养学生智能的原理，关注学生认知成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得出来，教师的教育学原理修养是很不到位的。
比如《记承天寺夜游》教学设计(语文建设2009/10)中的教学目标：“1.借助注释，疏通文意;2.反复诵读，细品语言;3.补白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不足信的。“借助注释，疏通文意”既可理解为老师的教学行为，又可理解为老师帮助学生学会学习的一个过程或者手段，而不是学生学习的根本结果。不是学生能从心智上得到启发的一个结果，明显具有不确定性。况且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注释”。靠学生自学，靠老师引导，靠学生研究等等，都可以完成。显然作者错解了教学的方向。而“细品语言”也不一定是“反复诵读”的必然。“细品语言”的内涵要大得多。至于“补白资料，体会情感”完全也是一个可有可无的事。教得好的教师，不用补白也能教得好。教得不好的教师，补了白，也是白补。甚至起反作用。从以上目标设计来看，老师似乎根本没有理解目标是什么，如何制定合理的学习目标。
2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有三维目标，但是三维目标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。
比如《扣点引线，步步推进——<风筝>教学设计》(语文建设201005)，其教学目标为：“1.知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。2.过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。3.情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。”
看起来，这篇教学设计很冠冕堂皇，三维目标，明明白白。但细细推究却发现，这样的目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础知识的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认知，字词句的积累，人物形象与内心世界的感知等等。而其深层的不足还在于，整体感知只是一个符号。不可能有具体的措施。而“整体感知”与“形成探究”是两个完全不同的概念。整体感知，完全可能只是一个粗浅的学习行为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的空洞概念。这两个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明显属于杜撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上可以评价的实际教学活动。而“尽力保持纯真美好的天性”估计只能属于“天方夜谭”了。
3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作性差。
其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确的教学针对性，可操作性不强。而且目标设定脱离学生实际能力，明显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为教学而教学”的现象，显然对教学目标的意义认识不清。
比如，《背影》教学设计(中学语文教学2009/04)，其目标为：“1.学习文章基本内容及写作思路。2.通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3.在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。”
这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其第二条，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他信息遗漏了。“尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中年情结”是一种什么“情结”?是不是这篇课文的教学重心，可能没有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么样的“人生”?完全是一笔糊涂帐。不仅是定位模糊，缺乏逻辑，连起码的学习方向都没有。这样的目标，可以说，在教学中是根本不可能完成，或者说即使完成，也是拆东墙补西墙，没有任何本质的意义。
语文教学目标的依本当然是课文。是课本，是教材，是教学的实际需要。但是我们在这些教学目标的设定中，我们看到的结果是，大部分教师仅仅依凭课本，而不考虑教材的系统性与科学性，教学内容的切实性，不考虑学情的实际需要，而仅仅依凭教参或者前人的结论。有的甚至游离于学科之外。
比如《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学设计(中学语文2010/24)的教学目标确定为：“1.演示课本剧体味讽谏的魅力。2.探究齐国战胜于朝廷的原因。3.学习运用邹忌的讽谏艺术。”这里的三个目标都是有着明显的问题的。因为《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术，不依凭课本剧同样可以得到。而千百年来人们阅读这篇课文，并不是人人都要造课本剧才能得到其中的含蕴美。可见作者将课文教学的形式，当成了内容。虽然作者也考虑到了“齐国战胜于朝廷的原因”这个重要的主题，如果作者并不能明确这个原因是君君臣臣共同努力的结果，那么这篇课文提出的这个目标也等于空话。“学习运用邹忌的讽谏艺术”这里明显也有一个策略的问题。而且是中国人上不了台面的问题。那就是邹忌并不能用直白的语言进谏齐王，而只有通过婉转的方式进行讽劝。可见封建君王的势力还是很强大的。只是巧的是齐王还比较开明，才有这样的结果。而这种过于婉转的方式，并不是现代社会的主题。如果不能从世界观、价值观方面启发引导学生，那么，本文的根本性价值，现代性价值并没有能够体现出来。可见作者对本文教学目标的制定还是比较浅的。
又如《孔乙己》教学设计(中学语文教学201002)的教学目标：“用丰子恺创作的《孔乙己》小说插图指导学生图文互读，„披画入文‟整体把握课文结构及内容，„披文入情‟分析人物形象及性格特征，进而深层次理解小说主题。”看似合理，其实避重就轻，不免有脱离语文教学真正内涵之嫌。
4、情感目标过于政治化，思想教育痕迹过大，旧有的教学观影响太多，新观念尚未形成。将语文本身的内涵窄化了。
文以载道是中国语文教学的传统，本身有一定的科学性与合理性。但语文教学目标的政治化，思想化，却一直是中国语文教学的一个结。这个度的把握在很多教师那里并没有被处理得很好。过于政治化和品德教育，一直是当前中国语文教学的需要解决的一个老问题。显然旧有的学生观有待突破，对学科教学的内涵有待深化。
比如《最后一课》教学设计(现代语文(教学研究版)2009/08)，其教学目标为：“1.体会作品的爱国主题。2.学习文章独特的构思，选材的典型性。”这样的目标设计是完全政治化和口号化的。如果学生在学习这篇著名的作品的时候，不能从其极其艺术化的表达中感受到艺术的魅力，政治化的教学是没有意义的。这篇著名的小说一百多年以来，成为世界各国的经典课文，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的教学只能增加学生的抵触，而不能提高学生的思想的涵养。如果小说教学不能从主人公韩麦尔先生的行为，语言;小弗郞士，镇上的人们等等的一举一动之中感悟出思想深处的爱国情怀，那么这个教学目标显然就有帖标签的嫌疑。再者，这篇小说所包涵的普世化的教化意义，已经跨越了世界，而我们仅仅作为一个“爱国主义”的标签来教，这样的教学必定不受学生的欢迎，而且学生并不可能有更多的收获。所谓“取法乎上得乎其中”，这样的道理显得十分苍白无力。
5、概念理解不清楚，使用不当。尤其是语文教学概念的内涵相当混乱，把握不当。造成教学观的混乱。
如：《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计(语文教学与研究2010/25)，其目标为：“1.阅读文本，感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解„奥斯维辛没有什么新闻‟的深刻内涵。2.学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法。3.认清纳粹反人类的罪恶，反思人性，告诫世人和平生活来之不易，希望悲剧不要重演。”
这篇课文的教学设计有许多学术上的错误。很明显，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的一篇随笔，而根本不是什么新闻，但是因为课文被安排到“新闻”这个专栏之中，所以相当多的教师也把它当作“新闻”来教，以讹传讹。这样一来，用新闻的方式来教学一篇优秀的语言学作品，就自然窄化了教学的内涵。这里的“阅读文本”看起来很威严，又是“文本”，又是“阅读”，很现代，可惜这样的东西仅仅是解决学生学习的一个过程或者方式，而并不是学习的根本“目的”，不能算作目标的。至于“感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解„奥斯维辛没有什么新闻‟的深刻内涵。”只不过中作者的一厢情愿罢了。因为在这样的叙事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻内涵”全没有谱。
而“学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法”这样的说法，不知从哪一家文艺批评的说法而来。用于教学，这样的语言明显是很不适用的。任何优秀的作品，不管它是什么文体，都离不开好的叙事，而好的叙事，既可能是新闻作品，也可能是好的文学作品。这个目标等于白说。“希望悲剧不要重演”用于目标教学，也无疑等于“模棱两可”。
再如，《故都的秋》教学设计(学语文2009/02)，其目标为：“知识与能力：
1、领会课文以情驭景、情景交融的艺术风格，培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
2、通过意象分析，体会作者笔下故都之秋的„清‟、„静‟和„悲凉‟的特点。情感与价值：体悟郁达夫的爱国情怀。”又其“教学重点”为：“了解„芦花‟、„杨柳‟、„秋月‟、„钟声‟、„秋蝉‟、„秋风‟和„秋雨‟等意象的意蕴。其“教学难点”为：“体味本文所用意象的意蕴。”
初一看，好像这里的每一句话都是掷地有声。但细加分析，却不能不发现，这样的目标设计与学生的“语文学习”“散文学习”八杆子打不着。明显脱离了学生的实际理解能力。就这篇课文而言，只需要知道作者对北方的秋天和对南方的秋天是什么态度。对整个秋天持什么态度，作者究竟是喜欢北方的秋天来还是南方的秋天，究竟喜欢北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的语句，作者在这些语句里想表达什么样的意思，就可以了。至于作者在目标里所写的“以情驭景、情景交融”“艺术风格”“文学鉴赏能力”，“文化品位”“审美趣味”“意象分析”“„清‟、„静‟和„悲凉‟”“爱国情怀。”“意象的意蕴”等等，这些是典型的文学批评的语言，而不是中学语文教学需要实现的目标。再者，可能语言学批评也不会有这么多不着边际的空洞术语。
6、目标的表述层次不清楚，先后不分，轻重不分，逻辑顺序不合理，交叉表述，表达混乱。照理说语文教师的表达是没有问题的，但是在我们所见的这些教学目标设计中，却处处可见逻辑素养不过关的情况。
再如：《百合花》教学设计(现代语文(教学研究版)2009/01)的教学目标：“1.学习以小见大的表现手法。2.学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象。3.能够明确文章的主题。4.学习情节的巧合安排。”整个教学设计给人一种东一榔头西一棒子的感觉。就这篇小说而言，将莫明所以的“以小见大”放在首要一条，显然是不合理的。将小说所写的人物的精神世界完全矮化了。而“以小见大”与“情节巧妙安排”显然也属于同一个范畴。
又如，《湖心亭看雪》教学设计(现代语文，教学研究版，201004)教学目标：“1.掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法;2.扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。”如果不考虑知识积累的因素，光说写作手法的教学，应该是没有问题的。但是就中学生而言，将文言文的写作手法放在首要位置进行教学，这样的目标设计在欠缺深入的考虑。
再如《风筝》教学设计(语文教学与研究2010/29)其知识目标为：“1.整体感知课文，体会文章中蕴含的浓浓的亲情。2.理解重点词句的语境意义。”就算感知是合理的，理解浓浓的亲情也没有错。但是放在“理解重点词句的语境意义”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。毕竟从局部理解到整体理解是人们思维的一般模式。再者整体感知与词语理解完全也有可能是交叉进行的。
7、教学目标文字表述不精准，语意模糊，存在明显的语法或表达错误。
教师的语言过关也否，我们从教学设计的文字中能很容易看到。这样的语句很不鲜见。《故都的秋》教学设计(现代语文(教学研究版)201006)：“2.引导学生对故都秋景的特点进行分析。”明显主宾不配，既没有主语，又缺少宾语。如果按祈使句算，也不能没有宾语。如《归园田居》教学设计“语文教学与研究2009_29”：“积累基础知识和解读诗歌内容与情感”“解读”“情感”其别扭的表达不容置疑。又如《汉家寨》教学设计(语文教学与研究2009_20)：“明白汉家寨人„坚守‟的含义。”粗看很通顺，细究则发现本句想要表达的意思是“明白汉家寨人(所坚持)„坚守‟的(具体)含义。”其语义的缺损十分明显。《湖心亭看雪》教学设计(现代语文，教学研究版，201004)“扫除语言障碍，积累文言实词和虚词;通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感;”“扫除语言障碍”和“积累文言实词和虚词”并不是关联的一个行为;“通过想象”“品味……奇景……情感”也存在明显的语意不相关。从某种角度讲，“品味”“情感”也是可通的，但是当它与“奇景”关联起来，则明显存在生拉硬拽的感觉。关键是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”与“情”之“切”也不能简单的相勾边。其中必然还牵涉作者的更多“人世经历”，这才是传统的“知人论世”解读课文。
8、老师态度欠积极，重视不足，对教学目标及教学活动不认真，文字过简，内涵缺失。
我们说“态度决定一切”。信然。语文教师没有严格认真的科学的态度，那么他在处理他的一切教学行为时，就完全可能敷衍了事。这样的教师并不少。在我们所掌握的材料中，我们看到教师们对教学目标的重视程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科学研究的角度，严谨求实。
以下几种情况都是存在的，比如自己不思考，抄袭他人教案中的教学目标。不根据教学的实际需要生搬硬套教学目标。不深入教学的实际课文的内涵，浅尝即止。有的如《木兰诗》教学设计(中学语文教学2009_05)，方案B，教学目标只有一句话：“以朗读为教学线索，多角度阅读欣赏诗歌。”这样的话除了应付差事，我们找不到更好的解释。如此等等，都是不认真研究教学，不认真对待教学的表现。
应该说以上几种情况的严重性是不容否定的。分析造成以上情况的原因，我们不能发现，以下几种情况是不容我们小视的：
一是教师可能还是缺乏对于“教育是什么”的内涵的深入学习与理解，以及缺乏对于“怎样教学才是效果最佳”的理解。由于对整个教育内涵的理解缺失，因而造成教书而没有自己的主张的结果。很多情况下人云亦云，照搬照抄。最终的结果是写下来的教学目标空洞无物。
二是老师对于学科教学的内容把握不到位。“语文”是一门特殊的学科。有着自己特殊的内涵。该教哪些知识，该怎样实施教学的过程，哪一个阶段怎样教，什么样的学生用什么样的教学方法，怎样才能教成“知识”、“技能”“学理”“应用能力”全方面长进的学生，都有不同的考虑。越是高明的老师，教的方式与方法都有很深的内涵。可惜我们从以上教学目标设计中，看到，老师们在这方面的思考很少。
三是一般的语文教师在“语文教学目标的设置”这个教学主题方面向来缺乏训练。师范教育中的“语文教学法”空洞而玄虚。而老师的业务进修也讲得不那么深入，甚至根本没有机会深入。在老师的日常业务活动中，也缺乏专门的指导，加上教师自己也并非认真对待这一个特殊的项目，不以为然，积久成习，因而造成这样的状况。
四是少部分教师懒惰成性，既不读书，也不思考，平时不学习，不钻研，不将日常的教学活动与自己研究提高结合起来，工作虚应故事，出现问题不能及时发现，年深月久，自然积非成是，遗害万方。
五、从以上情况，我们还看到，不排除有的教师本身素质太差，各方面修养都不到位。有的连起码的语言文字表达孙过关的情况。即使他想将自己的教学目标表达清楚，最后却是辞不达意。
那么怎样解决语文教学目标设置不科学的问题，更好地表述教学目标呢?
我个人认为，要做到更好地表达教学目标，教师必需要充分考虑自身的教育价值观，依据语文学科的特色，在考虑学生可持续发展的基础上，设计具有可操作性的教学目标。具体在操作过程中，可有以下几种表述方式：
一、借鉴经典的表述方式
近三十年来，教学目标的陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究。而且已经研究出相当的成果。其中认知心理学家提出三种陈述教学目标的理论与技术，即行为目标陈述法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法。简称为：行为式、认知式和表现式。
行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。即一是要说明通过教学后，学生能做什么(或会说什么)，二是要规定学生的行为产生的条件，三是规定符合要求的作业的标准。根据美国心理学家马杰的观点，行动式教学目标具备四个基本要素：行为主体、行为本身、行为条件和行为标准。
认知式教学目标在陈述时，首先提出一个一般性目标，又称终点目标。该目标可以先用表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等。然后，再陈述过渡目标，又称使能目标，即用来提供证明学习者满足目标要求的具体行为。过渡目标可以被看作是终点目标的先决条件，是学习者达成终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。
表现式通常指美国心理学家加涅对教学目标的分类的模式。实际上就是在教学目标中对学习结果的分类的方式。即把学习结果作为教学目标来进行处理。这样，有利于确定达到目标所需要的种种学习条件，方便于教学。而且从学习条件中还可以派生出具体的教学事件来，以便告诉教师应注意做些什么。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路，更好地实现教学目标。加涅认为教学目标应该有五个要素构成。即学业行为的情境，习得能力的类型，学业行为的对象，运用习得能力的具体行为，与学业行为相关的工具、条件或限制。以上五项分别简称为情境、性能动词、对象、行为、限制，并用英文字母表现为S，V，0，A，C。其中加涅又选用9个不同的性能动词分别代表智力技能的五种形式和四类学习结果。
二、实事求是的表述方式
也就是在设定教学目标之时，不一定要依据什么标准或模式来进行表述。只是根据教师自己对于学科教学内容的合理理解来进行表述。如果这部分学习内容有着三项学习任务，则写三项。如果有着四项则写成四项。而其中的每一项都是实打实的，既紧扣课文内容，又紧扣学生的学习需要，有多少写多少，而且第一项内容都是具体可行。
三、三维目标的表述方式
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注学生的整体发展，在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，搞穿靴戴帽、牵强附会;也不能把所有的目标都简单地量化、打分;更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标，而要真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上。因此，在具体日标落实中，寻找“三维”的整合点非常重要。《语文标准》将情感态度和价值观的培养结合到语文听、说、读、写的各个方面。在习作方面，培养学生与人合作、与人分享的情趣;在口语交际方面，重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培养方式，使情感态度和价值观的培养落在了实处。只有将“三维”目标整合地实施，教学才能深人到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。对于广大一线教师来说，寻找“三维一体”目标的整合点正是教师充分挖掘各种课程资源、灵活机智地进行创造性教学的体现。
当然“三维”目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，“情感态度与价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。因此，根据学科特点确立三维比例非常重要，不可机械理解或硬性要求。
教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应。将“三个维度”割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标。建议尽最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感态度和价值观”，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感(情绪)体验，从而提高“知识和能力”“过程和方法”目标达成度。
四、不同维度的表述方式
鉴于教学目标在认知、情感、动作领域方面各有其不同的分类层次或水平，因而，教师在陈述教学目标时就要考虑不同领域的差异。
例如，“义教”六年制语文第七册《海滨小城》一课，教学目标为：“1.了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。2.学习作者观察景物的方法，提高观察能力。3.学会本课的生字新词，会用“每逢”“甚至”造句。4.有感情地朗读课文。”
该教学目标在陈述时，由于分类、分层不当，给人的感觉是眉目不分，一团乱麻。根据教学目标分类，可以改为：
认知目标：“1.知识：正确读写本课生字新词。2领会：说出新词的意思。3.应用：会用“每逢”“甚至”造句。4.分析：指出作者抓住了景物的什么特点来写海滨美景的。5.综合：简要概括作者抓住了小城几处景物来写小城特点的。6.评价：评价作者按顺序抓特点进行观察的写法。”
情感目标：有感情地朗读课文，从中感受家乡美，并激发热爱家乡、美化家乡的思想。
综合上述几个教学目标陈述理论，可以看出，要想克服语文教学目标陈述的不足，教师在表述教学目标时应该遵循以下原则：
第一，语文教学目标表述的应该是学生行为和心理的变化。教师要在教学目标中反映出学生的行为和心理将会有怎样的变化：有什么样的表现、应该达到什么程度等。要做到这一点，教师首先必须弄清内在能力、情感态度同外在行为之间的关系，在此基础上力求通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又能够充分体现学生学习语文的特点。
第二，语文教学目标应该分类分层表述。每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统中包含着多种要素。各要素之间的关系纵横交错，形成一个立体网络。从横向来看，有字、词、句、篇、语、修、逻、文和知识因素、听说读写的能力因素、思想情感的态度因素、方法技巧的策略因素等;从纵向来看，各个因素不是处在一个平面，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如，阅读能力就有文字记忆的低级阅读、字面理解的简单阅读、意蕴挖掘的复杂阅读、评价鉴赏的高级阅读等不同的能力层级。教学目标只有将课文中的不同因素、每种因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感;如果不加区分，“煮一锅粥”，必然是眉目不分、一团乱麻。
第三，语文教学目标的措辞应该明确具体。模糊的语言必然使表达的内容模糊不清。传统的语文教学目标中，过多地使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，要尽量避免使用这类词语。“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词对学习的结果则作了明确具体的规定，操作性强，可以观察、测量，在语文教学目标中宜多加使用;“辨别、区分、分析、比较、概括”等虽然反映的是内心活动，但是有相对应的外显行为，因而也是比较明确具体的。教学目标的语言当然要简洁精练，但是，必要的限制性词语不可随便省略。例如：对行为方式、活动条件、学习程度和数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可或缺的。总之，在语文教学目标中，要力求全面、准确、具体地将预期的学生语文学习的结果表述出来。
初中语文三维目标表述原则的创新分析
一、三维目标设计的理论依据和语文学习目标设计的原则
迄今为止，对学习目标设计影响较大的理论主要有两个，一是布鲁姆的教学目标分类理论，二是加涅的学习结果分类理论。一般认为，布鲁姆教育目标分类更适合教育测量，而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价，还可以用来指导方法、策略的选择等，因此，对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分，从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件，从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉，他被称为教学设计领域的奠基人。
全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标;过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等，对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习;情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类，即态度领域的学习。从整体上看，课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的，不同的是课标在强调学习结果的同样较关注学生的学习过程。他力图通过对学习经过的重点强调，体现语文过程与结果的统一，是后现代课程论思想在教学设计领域的集中体现。总的来说，行为目标和过程目标既相互排斥又相互补充。教学中的过程目标，侧重点放在学生的学习活动上。
作为有目的的教学行为，我们认为，语文的学习目标设计理当从整体入手，遵循如下设计原则：
1.三维目标统一的原则。三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度，它们不仅各自具有独立的本体意义与价值，三者之间还互为手段、互为目标，相互促进、相互转化，最终指向人的整体发展，指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明，三维教学目标在实际教学中是很难分开的，尤其情感、态度与价值观的实现，不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合，整体加以推进，才能激发学生浓厚的学习兴趣，将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。
2.目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。设计教学目标必须关注整体，关注全局。应该看到，从系统理论的角度分析，语文教学目标本身就是一个完整的系统，课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次，它们既各自独立，又相互关联，因此，设计学习目标，必须以总目标、学段目标为准绳，以单元目标做最重要的参考。同时，学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配，展示出良好的学习梯度，满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好，让中等学习者能吃得饱，让学习困难者能吃得了。
3.行为性目标、体验新目标统一的原则。在学习目标设计与编制中，不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准，可以观察、测量，他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据，后来的研究者提出abcd模式，即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。
我们认为，语文学习内容是复杂的，学习结果类型极为多样，需要吸收行为主义设计方法的优点，借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容，特别是语文知识和技能领域的学习;体验性目标主要指向学生情感态度领域，针对的是一些无法精确量化的学习内容，如体会文章情感，揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等，这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。
4.表现性目标、生成性目标统一的原则。对学习活动而言，预设学习目标是必需的，但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的，预设只是教学活动的起点，完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的，因而目标的生成是必然的;课堂是开放延展的，现代教学讲究开放教育，包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等，这些都决定了教学预设仅仅是预设，它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成，包括学习目标的生成等。
二、对三维目标陈述的思考
相对于认知领域的精细研究，迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以，要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计，学术界存在争论。有的学者认为，三维目标属于内在反应，无法测量或评价，无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认，三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性，平时较难用十分准确的指标加以呈现，这并不能说它不从陈述或者无需陈述，相反，我们认为，清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。
1.体现三维目标统一的原则。采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式，促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式，我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述，如此，设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求，又渗透了相关的语文学法指导，三个方面相互借力，相互促进，体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。
2.贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式，实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式，对于学生学习的目标是表述不清的，难以起到清晰的学习导向作用，必须采用内外结合的方式，将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。
3.贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式，为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言，表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件，而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试，通过结合教学实际不断修正目标，提高目标设计的灵活性，从而更好地服务于教学。
生成性目标并不拘泥于预设目标本身，生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性，在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我，在于教与学的过程本身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.